estagiao 6 semestre

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SUMÁRIO
1 Introduçao………………………………………………………….…03
2 Estudo do artigo………………………………………………….….05
2.1Análise BNCC…………………………….………………….…....…07
2.2 Proposta pedagógica...................................................................09
2.3 Entrevista com a professora regente.........................................11
2.4 Análise dos materiais de apoio..................................................13
2.5 Observaçao das aula....................................................................14
2.6 Plano de unidade..........................................................................21
2.7 Apresentaçao do plano de unidade ..........................................24
2.8 Relato de regência.........................................................................24
2.9Projeto para uso das NTDICs.........................................................26
2.10 Apresentaçáo do projeto a professora regente.......................27
2.11 Participaçao em conselho de classe..........................................27
3 Consideraçoes finais.........................................................................29
Referências............................................................................................30
Anexos ..................................................................................................32
1 INTRODUÇÃO
 O relatório de estágio hodiernamente apresentado tem por primícias finalidades apresentar as observações, constatações, participações na rotina escolar, e os conhecimentos adquiridos, resultante deste, não sendo só isso, mas também tudo isso. Tendo em vista as complexidades, as heterogeneidades do processo educativo, informativo, mas não apenas informativo, mas também formativo da escolarização durante, a realização do Estágio Curricular Obrigatório para o curso de História da Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, realizado no Colégio Estadual do Campo Chico Mendes, a qual e escola pública localizada na zona rural da cidade de Quedas do Iguaçu-Pr.
 O presente estágio Curricular Obrigatório tem por objetivo oportunizar ao aluno estagiário obter as condições, o preparo bem como as informações para criar um acervo de noções que propiciaram o desenvolvimento de sua prática para sua futura profissão. Dessa forma oferecendo-lhe novas informações, associando a estas já teoricamente conhecidas, consequentemente, criando uma nova informação, preparando assim para o mercado de trabalho. 
 Contudo, o estágio promove o preparo necessário para favorecer o exercício da docência, nos levando de certa maneira pela mão, para um propósito de reflexão crítica, onde é preciso considerar os acontecimentos do cotidiano em sala de aula, buscando sempre resolver os conflitos da melhor forma possível, sempre visando o foco principal, que é a aprendizagem, mas tudo isso, para gerar transformação e melhoria do meio social dos educandos, da comunidade escolar, do município onde reside do estado onde o mesmo está situado, por consequência do país. 
 Ademais a partir da realização deste estágio percebe-se que a teoria nos ampara, e com a observação da realidade escolar ressalta-se ainda, que as observações feitas tragam consigo a oportunidade de se aprender na prática, conectando ambas. Assim sendo, foi possível notar a atividade educativa de ensinagem que se apresenta na escola, e que esse processo é um elemento de primazia no ambiente escolar, principalmente na sala de aula, a qual ofereceu a oportunidade de conhecer a realidade educacional no mundo escolar e seu contexto, como a escola se apresenta aos alunos, os momentos do ensino, ou seja, como a aprendizagem acontece. Entretanto as necessidades são múltiplas e complexas da realidade atual com muitas dificuldades e impasses que a educação apresenta mesmo assim, o processo acontece e se torna significativo e decisivo para muitos quer seja para o bem ou para mal. Neste sentido, o estágio Curricular Obrigatório é um momento de extrema relevância para a formação.
 Por fim o trabalho disposto neste está assim dividido, primeira parte o estudo do artigo, análise da BNCC (Base Nacional Comum Curricular), análise do PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola, entrevista com a professora regente, relatório das observações das aulas, elaboração de plano da unidade, apresentação do plano, relatório da regência, analise do livro didático, projeto para uso NTDICS, apresentação do projeto, participação no conselho de classe, e considerações finais. 
2 ESTUDO DE ARTIGOS
 As diversas tecnologias existentes na atualidade colocam muitas interrogações com relação à forma da utilização no processo educativo, e é de fácil observação pelo fato de ser contemporâneo, mas complexo por não ter sido muito experimentado devido a fatores como acesso a informação e falta de formação e atraso estrutural do próprio país, em contrapartida toda a ferramenta que venha a contribuir para o processo de ensino aprendizado é bem-vindos logicamente e racionalmente analisados. O fato de que a escola está inserida em um ambiente social, ela não é uma ilha, portanto, não se encontra isolada, isso é fato e, estando inserida, em um espaço, em um retalho de tempo e por ser um local de construção do conhecimento por essência, não pode ficar anacrônica, tendo em vistas as diversas mudanças nas relações entre os indivíduos, em diversas áreas no século XXI.
 Entretanto, essa adequação a realidade é uma necessidade da ambiência escolar, já que uma simples leitura da realidade sem muita erudição e cientificidade, traz uma constatação que é clara, que nos permite ver que o mundo está acelerado no campo das ciências e tecnologias. Uma vez que a informação é uma de suas consequências, se tornando uma centralidade no ato de empreender, no campo da economia, que logicamente está ligado com a produção, com geração de riquezas, por conseguinte desenvolvimento social, e isso esta estrategicamente, intrinsicamente, indubitavelmente, ligado à escola dentro de suas atribuições e tarefas pedagógicas, no que concerne a desenvolvimento de cognição, pensamento e linguagem, as intelectualidades necessárias para um indivíduo adquirir aptidões tanto para o mercado de trabalho, quanto para sua própria vida e conjunto social, e por isso a escolarização não pode ficar estagnada, tendo em vista a miríades de línguas que estão aflorando nesse campo.
 O alto nível de sofisticação em que a informática, que é notoriamente observável 
Como: os celulares, computadores, redes sociais que produzem uma babel de dialetos entre essa geração, criando um ambiente de muita energia analítica, gerando discussões sobre o uso desses instrumentos, em sala de aula por temerem a queda no exercício do pensamento, em oposição, há os que argumentam que se criam possibilidades de aumentar, a cooperação e colaboração entre os estudantes através dessas tecnologias, de acordo com os textos examinados, que ainda salientam a possibilidade de haver uma desumanização do trabalho educativo, não permitindo os alunos produzirem seus próprios pontos de vistas no estudo da história.
 Com relação à mecanização e informatização nas relações do trabalho, gerou uma necessidade de um maior desenvolvimento intelectual por parte do trabalhador, com isso o ensino de história não pode se dissociar, por se tratar de um dado da realidade, para estar em harmonia com o contemporâneo, portanto, os recursos tecnológicos oferecem condições para desenvolver capacidades através de alguns instrumentos que contatam as linguagens variadas, como: A TV, computador tabletes, data show, recursos de comunicação e informação que ajudam nas aulas de história, e isso requer do profissional em educação em constante atualização e uma inserção nos debates acerca do uso dessas novas tecnologias, que a globalização da comunicação é um fato real, que as distancias de espaço e tempo encurtou, e que os padrões principalmente os de consumo referendado pela internet e televisão, redes sociais, repercutem dentro do espaçosocial, no contexto político, econômico e cultural, e a escola está inserida nesse espaço, provocando uma mudança de paradigma pedagógico, dentro do contexto nacional.
 Todavia, quando se debruça no contexto histórico do Brasil, muito se avançou no contexto educacional como as garantias da carta magna, após a redemocratização e isso é um fato verificável, inconteste tendo em vistas o acesso à escola que foi uma conquista inconcussa, mas ainda faltando qualidade e permanência na mesma, de acordo com as informações analisados nos textos em questão, e a inserção das TICs- tecnologias de informação e comunicação no laboro docente, na perspectiva do ensino público no uso das diversas ciências que algumas se encontram em um estágio embrionário, que tem muito a inovarem. O ensino de história para ser mais especifico na realidade brasileira, necessita ter o acesso à informação e a conhecimento atualizado, e está ligado intrinsicamente as novas tecnologias, e havendo restrições as mesmas configuram se uma violação de direitos já conquistados, ademais, esse fato demostra a urgência em construir politicas publicas que garantam o ingresso no mundo digital, que na retorica é defendida, mas concretamente na base do ensino não acontece de acordo com o estudo em questão, e a concretização do uso das Tic’s não ocorre plenamente, e o desafio do ensino de historia se torna ainda maior na ambiência dessas tecnologias, tendo em vista que é irreversível essa condição de linguagens e novidades virtuais, e o setor que é direcionado a estancia de formação do sujeito na sociedade que é a escola.
2.1 ANÁLISE DA bncc - eTAPA DO ENSINO MÉDIO - ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
 Em um mundo onde as transformações são muito rápidas, traz um peso de responsabilidades e enfrentamentos ao ensino médio, portanto as finalidades a lei de diretrizes e bases LDB 9394/96, tem por objetivos consolidar dar garantias no que concerne ao aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, e promover a sequencia dos estudos, atendendo as necessidades gerais de formação para o exercício da cidadania, formando aprendizagens relacionadas com suas necessidades e os desafios da sociedade contemporânea, sempre em constantes transformações.
 Ademais, também, a promoção de autonomia, e emancipação intelectual, produzir capacidades de leitura do real e superação dos percalços trazendo a contextualização dos conhecimentos, levando em conta o dinamismo do trabalho das tecnologias e seus processos de feitio, ligando teoria com pratica, capacitando para resolução de problemas da realidade social, cultural dos extratos sociais contemporâneas e primacialmente do Brasil, indo em direção do aperfeiçoamento do discente, no sentido ético, no senso crítico, democrático, inclusivo e solidário, e compreensão dos sentimentos, e emoções, criando noções da pluralidade social, das diferenças étnicas e religiosas e ao combate das discriminações das minorias.
 Entretanto a BNCC (Base nacional comum curricular), apresenta tratativa para a formação integral do educando, deixando de lado o enciclopedismo raso indo de encontro a um desenvolvimento socioemocional, com usos de tecnologias, atualizando os alunos nos avanços do mundo trabalho, e das alterações das relações humanas. Contudo as áreas das ciências humanas são centradas no desenvolvimento de competências, com uso dos diversos processos históricos, geográficos, sociais, dentro da economia e da cultura e da religião, com inserção do estudo da filosofia e da sociologia no ensino médio, velando e pautando pelo desenvolvimento do ensino e aprendizado, para que possa desenvolver suas potencialidades no mundo do trabalho como nas relações socioemocionais.
 No ensino da história que é um campo vasto para desenvolver diversas habilidades cognitivas, algumas atividades como desenvolver noções de tempo e de espaço através de um processo de mergulho no passado com analises das gerações anteriores das famílias dos discentes, através do estudo de sua arvore genealógica, entender como chegou aquele momento, trazendo uma leitura de seus passos até o momento atual, relacionando com fatos de seu município estado e país, no contexto de suas vivencias, criando um compendio de acontecimentos datados, e correlacionados com a realidade, trazendo as diversas centralidades das ambiências em que a escola está inserida, quanto espaço e tempo, tangenciando com acontecimentos da história no plano local, estadual e nacional, promovendo noções da realidade como leitura da mesma, no plano geográfico e histórico, elencando quais são as atitudes, os caminhos para superação dos desafios e avanços que o educandos individualmente, a escola como coletivo, dentro da sociedade local no plano, político, econômico, cultural e religioso precisa realizar para o futuro, criando noções de pertencimento gerando responsabilidade com relação a seus deveres e direitos, criando um sentimento cidadão instruindo para superação das intempéries que precisam ser transpostos, dando um arcabouço de informações que possibilitem desenvolver a cognição, gerando inteligência imaginativa para a superação do enciclopedismo raso, oferecendo as informações pertinentes, comparando-as e gerando uma nova informação. 
 A BNCC da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, na sua compreensão de que o mundo é essencialmente social e em constante, metamorfose os ensinos são centrados nas competências da análise, comparação e interpretações de ideias, nos processos históricos, geográficos, sociais, econômicos, políticos, culturais e também religiosos. Portanto essas competências vão permitir que o educandos elaborem as hipóteses, criando argumentos desenvolvendo a cognição e como consequência a elevação do ensino, aumentando o nível de aprendizado, sendo assim as Ciências Humanas cumprem importante papel garantindo os direitos de aprendizagem e desenvolvimento que fundamentam a Base Nacional Comum Curricular.
2.2 PROPOSTAS PEDAGÓGICAS DA DISCIPLINA DE HISTÓRIA 
 Caminhar e conhecer a história de uma disciplina é entender melhor a própria educação, também os acontecimentos da sociedade em geral, sendo assim, a estrutura curricular em si, mostra a concepção teórica e metodológica da disciplina e da educação como um todo, como também suas implicações políticas, socioeconômicas e ideológicas, portanto, a o analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos Estados-nações, então o presente registro de análise do documento referido verifica e constata que os conteúdos, abordam, estabelecem o estudo dos relacionamentos de diferentes grupos, povos e sociedades com a natureza, produção, distribuição e consumo como, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à proposição de alternativas que respeitem e promovam a consciência, a ética socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional, nacional e global.
 Os objetivos no texto em lide no que concerne à obtenção no ganho de uma visão, dos processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimento, científicos e tecnológicos, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em argumentos e fontes de natureza científica,. Com relação a metodologia o uso como ponto de partida as relações de produção, capital e trabalho em diferentes territórios, contextos e culturas, discutindo o papel dessas relações na construção, consolidação e transformação das sociedades. 
 No que diz respeito aos recursos, a tecnologia tem papel fundamental na forma que a sua compreensão e uso são de importância indelével que é um dos pilares da BNCC, e a cultura digital deve ser inserida no processo ensinagem, assim como os demais meios, necessáriose amparados por ser de necessidade constitutiva. Nos entrementes do analisado consta que, através de um resgate do que anteriormente era utilizado como base nos meados dos anos 1990 foram impostos ao sistema escolar nacional e paranaense o que primava por uma política educativa baseada no ideário neoliberal, com uma proposta curricular de abordagem referente à nova História Cultural, valorizando problemáticas do cotidiano, à memória, à cultura voltada para práticas culturais e identidades coletivas e individuais. Ao tentar articular estes elementos históricos com as competências e habilidades da área de Ciências Humanas, entram em contradição, pois apontam para que a disciplina seja somente um instrumento da interdisciplinaridade, causando o esvaziamento de seus conceitos e conteúdos. Além disso, os conceitos históricos estão desarticulados entre si fazendo com que o ensino de História nestes moldes, tenha um caráter de reprodução das hierarquias e regras da sociedade vigente.
Nesse contexto destaca - se a aprovação da Lei 13.381/01, que torna obrigatório no Ensino Fundamental e médio os conteúdos de História do Paraná; Alem da Lei 10.639/03, que altera a Lei Nº 9394/96, que estabelece as “Diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no Currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-brasileira e Africana”, que tornam obrigatórias a inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira nos currículos escolares. Também serão abordados nas aulas os temas dos seguintes cadernos temáticos: Educação do Campo, Educação Indígena, Educação Ambiental, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas, Enfrentamento a Violência na Escola e o Estatuto da Criança e do Adolescente.
 Ademais a organização do currículo para o ensino de História descritos no documento tem como referência os conteúdos estruturantes, entendidos como os saberes que aproximam e organizam os campos da História e seus objetos. Os conteúdos estruturantes são identificados no processo histórico da construção da disciplina e no referencial teórico atual que sustenta os campos de investigação da História política, econômica.
Contudo, dentro da celeuma supracitada em seu decorrer conclusivo salienta que, na sociedade moderna, as crises dos modelos: a crise do modelo de Estado, do Emprego, da Família, enfim a crise do homem moderno. Diante de tantos desafios o nosso papel quanto educador é auxiliar os jovens a compreender melhor esse mundo repleto de tantas variáveis. Pôr fim, os argumentos documentais enfatizam que, a História tem como objeto o estudo dos processos históricos relativos às ações e às relações humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos que os sujeitos deram às mesmas, conscientes ou não dessas ações. Também tem como objeto as formas de agir, de pensar ou de raciocinar, de representar, de imaginar, de se relacionar social, cultural e politicamente. Pois mesmo condicionadas, as ações dos sujeitos permitem espaço para escolhas e projetos de futuro.
Sendo assim a investigação histórica pode detectar casualidades externas voltadas para descobertas de relações humanas, e casualidades internas que buscam compreender/ e interpretar os sentidos que os sujeitos atribuem às suas ações, para isso a produção do conhecimento histórico possui um método específico, baseado na explicação e interpretação de fatos do passado, uma problematização construída a partir de documentos e experiências do historiador, produz uma narrativa histórica que tem como desafio contemplar a diversidade das experiências sociais, culturais e políticas dos sujeitos e suas relações. 
A problematização destas situações relacionasse as dimensões econômicas, social, política e culturais propostas para o Ensino Fundamental, ao mesmo tempo em que articulam com os conteúdos estruturantes propostos para o Ensino Médio.
2.2 ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
1‐ Nome completo do professor entrevistado.
Salete Furman Constantini
2‐ Curso de graduação e ano que concluiu. 
Estudos sociais com habilitação em História – Unioste –Ano de conclusão 1999.
3‐ Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
Pós-graduação em Didática e Metodologia de Ensino e Orientação e Supervisão escolar. PDE- 2012
 4‐ Tempo de magistério e locais de atuação. 
25 anos de magistério entre rede Municipal e Estadual de ensino. 
5‐ Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. 
 No momento não está participando de nenhuma atividade.
6‐ Visão sobre o ensino de História no Ensino Médio. 
De acordo com os relatos da profissional, o ensino de história passa por um momento conturbado devido a polarização em que o país se encontra, a Ascenção do protestantismo a negação da ciência, a volta do obscurantismo, entre outros fatores, e com relação a ensino e aprendizado com as novas tecnologias e as facilidades para a pesquisa, com diversas fontes tem ajudado na construção do conhecimento, mas com ressalvas no sentido de que a informação pelo fato de estar muito acessível, e objeto de manobras ideológicas e a origem de certos conhecimento não fidedignos acabam por desinformar mais do que informar.
7‐ Rotina de trabalho nas aulas de História no Ensino Médio: Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como? 
 Todos os recursos disponíveis e acessíveis que a instituição oferece é utilizado, como: com mapas, imagens, vídeos, filmes, músicas, livros didáticos, computador, internet, é utilizado através de data show, televisão, com slides filmes de época, relacionados aos conteúdos programáticos. 
8‐ Em sua opinião quais as diferenças existentes entre o ensino de História no Ensino Fundamental e no Ensino Médio? Quais as diferenças em relação à seleção e abordagem dos conteúdos? 
O ensino fundamental faz parte da chamada educação básica no Brasil, é uma etapa escolar com duração de 9 anos e a matrícula nesta etapa é obrigatório para todas as crianças do país com idade de 6 a 14 anos. Ele está dividido em anos iniciais que vão do 1º ao 5º ano e anos finais que vão do 6º ao 9º ano, e no que concerne ao ensino médio os conteúdos atendem a fase de desenvolvimento, condizentes com essa faixa etária. Portanto as abordagens são diferente, os temas são diferentes, e a seleção e aplicação correspondem a outra fase dos educandos. 
9‐ A escola realiza atividades que contemplam a Lei 11645/08 – sobre a História e cultura africana, afro‐brasileira e dos povos indígenas? Que tipo de atividades referentes a essa temática desenvolve com os alunos? Essas atividades ocorrem apenas em um momento do ano ou em diferentes momentos? Quais seriam?  
R- E trabalhado consciência política e histórica da diversidade, na intenção de que os educandos entendem que todos é sujeito de direitos, construindo à compreensão de que a sociedade é formada por pessoas que pertencem a grupos étnico-raciais que não são iguais, e tem histórias próprias, visando à valorização da história dos povos africanos e da cultura afro-brasileira e indígena, na construção histórica e cultural brasileira, combatendo o racismo e discriminações, é usado estratégias de ensino com atividades relacionadas com a experiência de vida dos educandos valorizando aprendizagens vinculadas às suas relações com pessoas negras brancas e mestiças, utilizando de datas como dia da consciência negra, entre outras relacionadas ao tema e o professor em sua cátedra explica, de forma dialógica aos alunos que o Brasil foi um país escravocrata e que a abolição da escravidão não veio acompanhada de um processo de inclusão dos negros na sociedade brasileira relatando que, no Brasil, a escravidão foi abolida em 1888, porém, mantivemos o estigma da cor. 
 Por fim, promovendo debates sobre as causas do preconceito contra os negros, bem como ensinar os alunos a buscar respostas no processo histórico brasileiro. Fazendo o estudante conhecer os motivos pelos quais os negros ainda lutampela igualdade de direitos e oportunidades.
2.3 análise DOS MATERIAIS de apoio 
 Com o apoio da professora Salete Furman, graduada em Estudos sociais com habilitação em História, foram analisados os recursos utilizados para ministrar as aulas e constatados que alguns dos materiais se encontram com dados e informações ultrapassadas como, por exemplo, os livros didáticos que possuem a temática “História e cultura Afro brasileira e indígena”.
 No mesmo interim, constatado que atendendo a lei 11.645 de 10 de março de 2008, a escola possui alguns materiais na maioria defasados, precisando ser adaptados, com informações atualizadas retiradas da web, principalmente os conteúdos de ensino médio de acordo com a verificação em mutualidade de apoio com a profissional, e o que constatado foi é que, a escola não trabalha com Historia regional no ensino médio.
 Entretanto no que concerne, a matérias que abordam questões ambientais e diversidade cultura, cidadania, direitos humanos entre outros a escola não possui um material especifico, esses temas não são tratados diretamente no ensino médio, já necessário registrar que conteúdos como, diversidade cultural e cidadania, são aplicados regularmente dentro do planejamento curricular, onde o educador em suas aulas, procura expor e ligar passado com presente sempre contextualizando, através de documentários relacionados ao tema na web, registrando as mudanças na sociedade, a diversidade, a luta das minorias e o respeito com as diferenças.
 A escola tem sala de informática onde tem acesso a internet, e um número reduzido de computadores, que são utilizados dentro das possibilidades, condizentes com a realidade escolar, utilizando esse espaço como apoio, desde que estejam ligados ao conteúdo programático.
2.4 OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE HISTÓRIA 
Diário de observação: 01 
1-Nome da escola: Colégio Estadual do Campo Chico Mendes
2-Serie/ano: 1° ano A
3- Datas das 6 aulas observadas: 10/09,17/09,24/09/2019  
4-Turnos das aulas observadas: (x ) mat. (    ) Vesp.  (  ) not.
5-Aulas geminadas: sim ( x  )    (    ) não
 6-Nome do professor regente: Salete Furman 
 7- Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante aulas:
R.  feudalismo e as cruzadas, contextos no tempo e no espaço.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
R- No decorrer da aula e relacionado os temas com o cotidiano, envolvendo a turma individualmente e coletivamente.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
R- O professor no domínio de cátedra faz uso de vários recursos para que os educandos tenham um bom aprendizado como: data show, livro didático, quadro branco, deixando a aula dinâmica e como consequência a participação dos educandos, e a melhor assimilação do conteúdo.
10- Como dá a participação dos alunos em sala Ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram se interessados? você acredita que a participação ou não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? por quê?
R- A participação ocorre naturalmente, com perguntas questionamentos alguns mais colaborativos outros não, mas a fluência dos conteúdos ocorre de maneira levar um aprendizado dentro do possível e do necessário interagindo e atendendo as expectativas. 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
R- Como em todo o ambiente educativo a um excesso de alguns alunos com conversas paralelas, mas no geral o respeito é recíproco entre os envolvidos no processo educacional, a atenção com relação às exposições do professor, na medida do possível, dentro do aceitável não prejudicando os aprendizados, mas gerando um desafio novo a cada dia porque as demandas e necessidades são variadas dos educandos.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema (s) trabalhado (s)?
R- A uma avalição diária através da presença e participação, e as demais avalições são de questões com relação aos conteúdos expostos pelo professor regente, o aprendizado não se dá mesma forma em todos, mas no geral servem para diagnosticar os avanços os retrocessos, melhoria de planejamento ou até mesmo mudanças no processo.
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 R- O livro didático é mais um instrumento necessário, mas não o único, é um complemento junto com as demais ferramentas como, aparelhos expositivos, filmes, documentos diálogos, e socialização.
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
R- Mapas, livros, filmes com temas relacionados aos conteúdos, data show, e televisão.
 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
R- Aparentemente os alunos demostram interesse e participação, quanto a absorção e reflexão dentro do processo educativo sobre os conteúdos, as avalições feita através dos diálogos e interações promovem a impressão de que há contestação, e de que não há uma evidente alienação por parte dos educandos com relação a uma atitude de passividade. 
Diário de observação: 02
 
1-Nome da escola: Colégio Estadual do Campo Chico Mendes
2-Serie/ano: 2°ano A
3- Datas das 6 aulas observadas:11/09,18/09,25/09/2019  
4-Turnos das aulas observadas: (x) mat. ( ) Vesp.  ( ) not.
5-Aulas geminadas: sim ( x   )    (  ) não
6-Nome do professor regente: Salete Furman Constantini
7-Tema (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
R- Segunda guerra mundial, contexto espaço e tempo. 
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
R- No andamento das aulas a contextualização ficou evidente através de uma linguagem fácil de ser capturada pelos educandos, relacionando os temas com o cotidiano, envolvendo a turma individualmente e coletivamente.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
R- O professor no domínio de suas atribuições fez uso de vários recursos para que os educandos tivessem um bom aprendizado como: Not book, livro didático, quadro branco, deixando a aula dinâmica e como consequência a participação dos educandos, e a melhor compreensão dos alunos.
 
10- Como dá a participação dos alunos em sala Ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram se interessados? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
R- Houve uma efetiva participação da maioria, com questões pertinentes e relevantes, com algumas ponderações, mas no geral a aula decorreu com uma socialização razoável, promovendo um melhor aproveitamento. Com relação ao comprometimento do aprendizado com a falta ou com a presença de participação, o que se pode detectar é o grau do interesse em compreender os conteúdos e, por conseguinte, sim se faz necessário.
 
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
R- As relações entre alunos e professor se deram de maneira educada e respeitosa com algumas ponderações, que é típico de qualquer ambiente escolar. A experiência foi proveitosa e pode promover através da observação as virtudes e debilidades do processo educativo, e sua melhora ou piora depende dos agentes da educação porque a escola, o espaço físico é inerte, os livros sem uma real intenção são apenas objetos, o trabalho coletivo se faz, mas necessário e levando a crer que estalonge de ser uma experiência bem sucedida.
 
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema (s) trabalhado (s)?
R- A participação e presença são avaliadas e demais ajuizamentos são de questões com relação aos conteúdos expostos pelo professor regente, o aprendizado não se da mesma forma em todos, mas no geral servem para diagnosticar os avanços os retrocessos.
 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 R- O livro didático é mais um instrumento necessário, mas não o único, é um complemento junto com as demais ferramentas como, aparelhos expositivos, filmes, documentos diálogos, e socialização.
 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
R- Mapas, livros, filmes com temas relacionados aos conteúdos, data show, e televisão.
 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
R- E possível observar um maior interesse pelo uso de matérias diverso na labuta do ensinar, o desenvolvimento da criticidade se da com a continuidade do desenvolver no tempo, em que estará no mundo escolar pelas exposições dos conteúdos, de maneira dinâmica e objetiva.
Diário de observação: 03
 
1-Nome da escola: Colégio Estadual do Campo Chico Mendes
2-Serie/ano: 3°ano A
3- Datas das 6 aulas observadas: 12/09,19/09,26/09/2019
4-Turnos das aulas observadas: (x) mat. ( ) Vesp.  ( ) not.
5-Aulas geminadas: sim (   x )    (  ) não
6-Nome do professor regente: Salete Furman Constantini
7-Tema (s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
R- Golpe de 1964 militares no poder, contexto no tempo e no espaço.
8- Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno?
R- Houve uma ligeira apresentação e logo, um mergulho nos conteúdos, dando exemplos da realidade em contexto com o do período citado e estudado.
9-Quais os procedimentos/metodologias adotadas pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/inibem o aprendizado dos alunos?
R- A didática foi expiradora, os procedimentos relevantes como: a contextualização a busca por manter os educandos focados nos temas o uso de diversas ferramentas como vídeos, livros provocou o interesse e promoveu a compreensão nos educandos do que o conteúdo se tratava.
 
10- Como dá a participação dos alunos em sala (Ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram se interessados)? Você acredita que a participação ou não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê?
R- A participação excelente, com interrogações e demonstração de interesse, com certeza a socialização é extremamente necessária e contribui decisivamente para o aprendizado.
11- Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interage (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem-sucedida?
R- A respeito mútuo entre professor e aluno com algumas ponderações para não generalizar, os processos educativos sempre precisam de adequação para realidade, mas a muito a ser feito no âmbito escolar longe de uma experiência bem-sucedida.
12- Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema (s) trabalhado (s)?
R- A presença e participação são avaliadas e os demais ajuizamentos são de questões com relação aos conteúdos expostos pelo professor regente, o aprendizado não se da mesma forma em todos, mas no geral servem para o educador avaliar seu trabalho e descobrir as necessidades do educando.
 
13- Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 R- O livro didático é mais um instrumento necessário, mas não o único, é um complemento junto com as demais ferramentas como, aparelhos expositivos, filmes, documentos diálogos, e socialização.
 
14- Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula?
R- Mapas, livros, filmes com temas relacionados aos conteúdos, data show, e televisão.
 
15- Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
R- E possível observar um maior interesse pelo uso de matérias diverso na labuta do ensinar, o desenvolvimento da criticidade se dá com a continuidade do desenvolver no tempo, em que estará no mundo escolar pelas exposições dos conteúdos, de maneira dinâmica e objetiva.
2.5 PLANO DE UNIDADE
Nome da Escola: Colégio Estadual do Campo Chico Mendes
Nome do Professor regente: Salete Furman Constantini
Nome do aluno estagiário: Odair Alves da silva
 Série/Ano: 3° Ano
 Turma: A
 Número de aulas: 6 aulas
Datas das aulas: 10/10,17/10, 24/10/2019
 Aulas geminadas: ( x ) Sim ( ) Não
Competência: Com o final da segunda guerra mundial, duas potencias globais emergem e passam a disputar a hegemonia, gerando um contexto apocalíptico, devido as bombas atômicas e Hiroshima e Nagasaki, lançadas pelos EUA estados unidos da américa, que pareciam indicar um pressagio de um sufrágio eminente, já que a apropriação da então, URSS união das republicas soviéticas, desta tecnologia, e os meios de obtenção desses aparatos eram ruidosos em ambos os polos, mas o fato aclarado era obvio e o prenuncio do mesmo assustador. 
 Narrativas eram criadas e um contexto onde um possível confronto militar resultaria em provável extinção, sendo assim a conjuntura, passa a gerar em seu ventre uma guerra fria, sem confronto bélico, por temerem a extinção da vida, e então logo vem a luz muitos conflitos de influencias, por espaços dentro do tempo, e desses retalhos de momentos provocam o surgimento de situações, problemas, que requerem, investigação, raciocínio sobre as propensões daquele momento, e a significação deste fato para o futuro. 
 Contudo a elaboração imaginativa da cena do período, provoca, instiga a busca por conhecer o espaço onde as tensões ocorreram, a cronologia, os retrocessos e avanços, e as miríades de línguas, entrementes aos dias atuais provocando uma experiencia analítica dos fatos. 
Habilidades: No decorrer da explanação discursiva, com intuito estabelecido de desenvolver o ensino e aprendizado, e promover as capacidades através das tecnologias, material didático, concreto e virtual apresentar, as informações a respeito das transformações provocadas por um conflito bipolar, que tangenciaram, aludiram em sua apresentação, o pensar, refletir as relações, sociais, econômicas as ideologias do tempo e espaço, despertando analises investigativas, associações, e dissenções em um exercício de pensamento, fazendo um plantar de informações que, desenvolveram através de um processo sináptico o desenvolvimento da cognição, por consequência as habilidades nos entremeios do ensino e aprendizado. 
Tema: As transformações mundiais no período da guerra fria.
Conteúdo(s) específico(s): A guerra fria em seus aspectos, econômicos, socias, culturais no campo ideológico, a visão socialista versus capitalista, os dois polos do conflito analisados no tempo e no espaço, as guerras por influencias, que levaram a conflitos armados outras nações, os envolvidos , a disputa pelo poder e supremacia ideológica, pelas tecnologias, a corrida espacial que não tinha só por objetivo levar as pessoas ao espaço, possuía em seu arcabouço de desejo, em seus entremeios criar armas de longo alcance, misseis intercontinentais e escudos espaciais, marcar sua conflagração no pós segunda guerra mundial, com uma análise conjuntural, e aclarar, que ambas as potencias não travaram confronto bélico entre elas, o início, ápice, declínio e fim, os avanços provocados pelo conflito, os retrocessos do tema em lide. 
Objetivos: 
No exercício do ensino, promover a aprendizagem de um conflito que muda os rumos da história, reconfigura espaços geográficos, altera a direção do tempo, coloca frente a frente dois projetos de organização social, antagônicos que amparados por polos poderosos, que em seuarcabouço de pretensões tem o desejo de ser a potência hegemônica mundial, ascender a luz, na escuridão das babeis de línguas da situação, e nesse contexto de aclaramento levar em seu bojo, informações dos acontecimentos, dos eventos no tempo e no espaço do tema em labuta analítica, do presente diálogo.
Desenvolvimento e Metodologia: O tema em baila, em sua apresentação primeira, e posterior terá por primazia, uma analise visceral da conjuntura do fim da segunda guerra mundial, através de uma de um discurso introdutório, com informações pertinentes com relação aos aspectos conjunturais de tempo e de espaço, conceituando socialismo e capitalismo, na sua proposta de organização de sociedade, pontuando o antagonismo emergente dos polos divergentes, no campo geográfico, ideológico econômica, social e cultural, com intuito de aclarar, por em evidencia as primícias que levaram ao conflito nominado guerra fria, tratando na fala a emersão de duas potencias que saem “vitoriosas” desse conflito odioso e repugnante.
 No decorrer, da terceira e quarta intervenção, dando sequência e interligando dentro dos entremeios do conflito, através do uso de tecnologia visual será explanado de forma discursiva, e óptica por parte dos educandos, na observação dos slides, aberta a perguntas intervenções a respeito da corrida espacial, o homem na lua, do desenvolvimento de novas tecnologias por ambas as potencias antagônicas, das guerras mais marcantes do tecido de tempo em questão, que ocorre de 1945 a 1991, como: guerra das coreias, Vietnã e Afeganistão, e também a crise dos misseis. 
 No ato conclusivo das duas partes finais, um resumo dos conteúdos a bordados, o início do conflito em 1945 seu ápice com crise dos, misseis em cuba de 16 a 28 de outubro de 1962, seu declínio com a queda do muro de Berlim em 1989, e o fim da URSS, união das republicas soviéticas em setembro de 1991, que se dará em forma de revisão, e após será aplicado questões a respeito do tema em discussão autorizado revisado pelo educador regente.
Recursos, materiais didáticos e documentos históricos: No ato de regência fez se necessário o uso do livro didático, onde se deu sequência aos conteúdos requisitados para a turma em questão, com a produção de slides do próprio material mencionado com analises de imagens , através de data show de forma a fazer a ligação do tema em debate, foi utilizado papel sulfite com questionário para avaliação, e também, um trabalho em grupo de organização cronológica dos fatos da guerra fria.
Avaliação: Com o decorrer da labuta estabelecida, através de tempo, lugar e conteúdo as observações a respeito da absorção, reflexão e aprendizado como consequência desejada e objetivada para os educandos, no que concerne ao tema os critérios de avaliação tiveram participação, através de perguntas, contribuições a respeito da lide pertinentes ao contexto, o comportamento aceitável e um questionário a respeito do conteúdo exibido, para ser posto em claras se os objetivos de ensino e aprendizado foram alcançados.
2.6 apresentação do plano de unidade PARA O PROFESSOR regente
 Descrevendo e apresentando o plano de unidade à professora regente Salete F. Constantini, a mesma achou relevante e salientou que o conteúdo é condizente com a realidade dos alunos, estando e entrando de acordo com as possibilidades da turma e de conteúdo, dando sequência ao mesmo que cotidianamente pelo professor regente vem sendo aplicado. O educador habilitado não acresceu nem decresceu nada sobre o abordado no objeto em questão, apenas relatou e argumentou que o mesmo iria instigar a criticidade ajudando, levando os estudantes ao debate, de forma que os mesmos venham a compreender o tema estabelecido para o momento da regência.
 Contudo, ouvi e levei em consideração todas as orientações dadas pelo educador regente com relação aos educandos, e tendo em vista seu traquejo na função, e amparado pela experiência adquirida com as observações que, diga se de passagem de grande relevância para o exercício da regência.
2.7 RELATO DA REGÊNCIA
1) Série/ano: 3ª ano A
 2)-Datas das aulas ministradas: Número de aulas seis nas datas de:10/10,17/10,24/10/2019.
3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: As transformações mundiais da guerra fria.
 4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema?
R- Os educandos possuíam informações básicas de registros de filmes e relatos sucintos, estreitos a respeito do tema.
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
R- Os educandos se mostraram curiosos e interessados, e participaram de maneira efetiva e satisfatória.
6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê?
R- A metodologia na aplicação prática foi extremamente satisfatória e suficiente, porque despertou interesse e compreensão dos conteúdos aplicados.
7) Para desenvolver esse tema em um outro momento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
R- Pelas observações antes da regência se fez necessário a metodologia aplicada, em outra situação poderia fazer adequações de acordo com os educandos que passaria a observá-los.
8) Como os recursos, materiais didáticos e documentos históricos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto?
 R- Os recursos demostraram se satisfatório para o desenvolvimento das aulas como também para o ensino e aprendizado.
 9) As atividades e avaliações realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos?
R- As atividades trouxeram um diagnóstico positivo com relação ao aprendizado, pois demostraram compreensão do tema trabalhado, as dificuldades se deram apenas em alguns educandos por não estarem presentes em todas as aulas.
 10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interveio com o objetivo de auxiliar o estagiário?
R- Não houve indisciplina de nenhuma forma, não havendo necessidade de intervenção.
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
R- Os objetivos foram alcançados em sua maioria, não na totalidade dos educandos devido a alguns alunos não terem uma frequência regular.  
2.8 PROJETO PARA USO DAS NTDICs NO ENSINO DA HISTÓRIA
Tema: Cruzamento de informações sobre movimentos sociais dentro do espaço e tempo que ocorreram na primeira república. 
2) Ano/ Série: 2°A
 3) Duração: 5 aulas 
4) Objetivos: através do cruzamentos de informações, do pós pesquisa que serão apresentados em duplas, perante o restante da turma os educandos aumentaram sua compreensão do assunto e aprofundaram seus conhecimento a respeito dos acontecimentos no tempo e no espaço aguçando a curiosidade e despertando o interesse em pesquisas a respeito das questões de acontecimentos do estado, país e município, como também desenvolveram habilidades e capacidades de expressão, e elaboração de síntese, e exposição de ideias.
5) Justificativa: Os mecanismos e tecnologias a disposição dos educandos oferecidos pela escola que são computadores, com acesso a internet em um laboratório, que serão utilizados em duplas onde, com uso da web será feito um compilado de informações a respeito do tema que, na sequencia se dará o pós pesquisa, um registro por parte dos discentes que, após serão socializados, dessa forma haverá disseminações de informações sobre o tema, entre os educandos que ajudara no entendimento do tema pesquisado e noções de sínteses e antíteses. 
 6) Ferramenta a ser utilizada: Computador, internet, data show 
7) Metodologia: No contato com os computadores e internet, com o tema de pesquisa definido, feito em duplas, a sequência cronológica, se dará com a socialização das informações adquiridas na pesquisa, os educandos de forma dialógica explanaram suas observações onde a o cruzar as informações,haverá exposição de teses, antíteses, e por fim uma síntese, que será um agrupamento final das informações, que registradas e postas em ordem por discentes e docentes gerando um compêndio de relatos organizados no tempo dos acontecimentos e no espaço, será apresentado através de slides pelo educador no último dia do tempo estabelecido, criando através de informações dadas e associadas, gerando uma informação nova.
 8) Documentos históricos: Os alunos terão acessos a fontes estabelecidas anteriormente pelo professor regente relativos ao tema sugestionados previamente, como: vídeos youtube, sites.
9) Avaliação: A avaliação se dará pela participação, comprometimento a apresentação e exposição dos materiais encontrados no momento da socialização.
 10) Referências: 
2.9 APRESENTAÇÃO DO PROJETO PARA USO DAS ntdicS PARA O PROFESSOR REGENTE
 Ao apresentar o projeto para ao educador regente tive como devolutiva por parte do profissional um relativo interesse, e argumentou que atividade nesse sentido tem uma melhor aceitação e um resultado, mas eficaz tendo em vista que as tecnologias são um campo de interesse dos discentes, e com isso a aula se torna mais produtiva, as TICs utilizadas com planejamento que contenha os objetivos um conteúdo definido e de acordo com o conteúdo programático, e seu miolo estar de acordo com as temáticas a capacidade de sucesso se torna bem maior.
 Entretanto, as condições de trabalho envolvendo as tecnologias ainda possuem algumas resistências devido ao desconhecimento e a falta de matérias, e equipamentos que de são deficitários em quantidade e qualidade e também diversidade, de acordo com o docente responsável que em sua fala ainda salientou que projetos com uso dessas modernidades são benéficos para a inclusão de muitos nesse campo que é amplo e é com certeza o futuro.
 Contudo relatou que o projeto será executado em uma oportunidade propicia para o assunto e não acrescentou nada nem decresceu em relação ao proposto, evidenciando que para o ensino e aprendizado com esses recursos definitivamente são mais uteis, e trazem um resultado mais aceitável.
2.10 participação em conselho de classe ou reunião de professores
1‐ Data: 17/10/2019
2‐ Quantidade de Pedagogos presentes: 
Havia dois profissionais em pedagogia presentes.
3‐ Quantidade de Professores presentes: 
Havia oito professores presentes.
4‐ A Direção da Escola estava presente? 
A diretoria estava presente na reunião.
5‐ Assuntos tratados pela Direção e Equipe Pedagógica durante a reunião: 
 A reunião teve na sua abertura a apresentação de pauta, pelo condutor da reunião o diretor, que pediu se havia mais assuntos a anexar a pauta, deu segmento com indagações respeito do funcionamento da instituição, tratou de assuntos referentes ao cotidiano escolar, como estava na lide: assiduidade, alteridade, dos docentes e discentes, os trabalhos da equipe de manutenção e limpeza, em sala de aula, onde foi aberto inscrições por parte da direção que dava prosseguimento as tratativas da reunião, para que relatassem situações, expusessem suas opiniões, a respeito do andamento da instituição nos tangencia mentos atributivos da escola no decorrer dos dias letivos acontecidos, para sanar, corrigir, melhorar os dias letivos vindouros, e com isso oferecer melhor qualidade dos serviços prestados ao educandos para melhoria do ensino e do aprendizado, fazendo uma crítica e autocrítica dos fatos escolares.
6‐ Como os assuntos tratados durante a reunião foram discutidos pelos Professores presentes? 
 Os assuntos foram tratados de forma civilizada, e organizada no que concerne às tratativas da pauta, onde as intervenções, indagações foram ouvidas debatidas, com replica e treplica e por fim encaminhamentos as situações pautadas.
 7‐ Observou representantes de alunos participando do conselho de classe? Como ocorreu a participação desses alunos? 
 Não houve participação de alunos no conselho de classe.
3 CONsiderações finais
A realização do estágio é o momento do futuro professor, obter contato com a realidade escolar, e vivenciar a rotina de uma sala de aula, bem como o ambiente escolar e seus entremeios, e nesse contato ganhar experiencias com relação à o processo de ensino e aprendizagem, em um momento ímpar, onde acontece a troca aluno /professor. Pude perceber a realidade dos professores, a dedicação, os desafios, as limitações, mas também, a via de mão dupla que a relação educando e educador oferece, as dificuldades, as realidades e suas potencialidades.
 O estágio é de extrema importância para sistematizar os conhecimentos adquiridos pelo aluno acadêmico, com a experiência dentro da escola, um momento de contato com atividade profissional almejada, onde no exercício da cátedra lecionar e aprender com os educadores já atuantes, e obter um enriquecimento, e adquirir satisfação, e a certeza de que esta é a profissão desejada.
 As atividades realizadas nos dá uma noção exata da atuação profissional e nos garante um preparo necessário para o exercício de cátedra, nos tornando mais capazes de realizar, e transpor os desafios que a pratica docente nos reserva, garantindo um embasamento versado de muita utilidade no exercício da função, permitindo uma relevante confiança trazendo um compendio de noções, do que enfrentaremos no que tange a realidade da educação o estado real em que se encontram, suas debilidades e necessidades, que precisam com urgência de profissionais mais bem preparados, adequados e atualizados para a labuta do ensinar, para atingir os avanços tão essenciais para o futuro da educação e, por conseguinte da sociedade, no município, estado e país.
Referências:
Almeida, Fabiana Rodrigues de and Miranda, Sonia Regina. Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva. Educ. ver., Dez 2012, nº 46, p. 259-283. ISSN 0104-4060
BITTENCOURT, Circe Maria Auxiliadora. Ensino de história: fundamentos métodos. 4.ed. São Paulo: Cortez, 2011.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial da União de 23 de dezembro de 1996.
PARANÁ, DIRETRIZES CURRICULARES EDUCAÇÃO BÁSICA,HISTÓRIA – 2008.
PARANÁ, SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO. CURRÍCULO BÁSICO PARA A ESCOLA PÚBLICA DO ESTADO DO PARANÁ. CURITIBA, 1990.
Projeto Político Pedagógico/ 2016. ColegioEstadualdoCampochicomendes.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/12864/o-que-muda-no-ensino-de-historia-com-a-bncc acesso dia 12 de outubro de 2019.
 ANEXOS
Atividade 01
 Questionário.
1- Descreva com suas palavras o contexto do fim da segunda guerra mundial.
2- Quais os principais conflitos no período da guerra fria?
3-Conceitue capitalismo e socialismo.
4-Relate com suas palavras os principais fatos da chamada guerra no espaço.
5-Descreva com suas palavras o contexto do final da guerra fria.
Atividade 02
1-Análises das imagens, com propagandas ideológicas. 
 
 
Atividade 03
Questionario 02
1-Elabore os pricipais fatos da geurra fria em ordem cronolica, em grupos de quatro educandos.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
 licenciatura em HISTÓRIA
odair alves da silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório II – Estágio no Ensino Médio e/ou Educação Profissional I – 150 h 
Quedas do Iguaçu
2019
odair alves da silva
RELATÓRIO DE ESTÁGIO:
Estágio Curricular Obrigatório II – Estágio no Ensino Médio e/ou Educação Profissional I – 150 h
Relatório final de Estágio Curricular Obrigatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, para a Disciplina Estágio Curricular Obrigatório I (150 horas)
Docente Supervisor: Salete Furman Constantini
Tutor Presencial: Janaina Sutil
Tutor a Distância: Simone do Amaral Theodoro
 
Quedasdo Iguaçu 
2019