COMPETENCIAS E HABILIDADES CONCEPCAO E ORGANIZACAO exer 2

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Disc.: CURRÍC.TEOR.PRÁTICA 
	2020.1 EAD (G) / EX
	
	
	
	
	
		1.
		Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada Em tempos pós-modernos, as mídias em geral interferem na construção do currículo de cada aluno como sujeito histórico-cultural e a televisão pode ser considerada, potencialmente, uma valiosa ferramenta educativa.Dadas as características desse veículo, em comparação com as formas tradicionais assumidas pela relação educativa. Neste sentido o desenho curricular da escola deve se projetar na sala de aula para:
	
	
	
	estimular o ensino individualizado e propicia a formação rápida exigida pelo mercado.
	
	
	dispensar o uso de recursos para a informatização e a ampliação do acervo das bibliotecas.
	
	
	oferecer múltiplas possibilidades didáticas, podendo adaptar-se a projetos pedagógicos os mais diferenciados.
	
	
	ter como prioridade substituir os professores onde estes são mais escassos.
	
	
	ultrapassar em eficácia o livro didático, as apostilas e outros recursos instrucionais.
	
	
	
	
	
	
		2.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a quantidade de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo.A partir da resposta dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada:
	
	
	
	na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos.
	
	
	na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados.
	
	
	nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum.
	
	
	nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e realidade circundante.
	
	
	na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências.
	
	
	
	
	
	
	
	
		3.
		Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa",  menciona que quando se fala em currículo por competências, significa que o conceito de competências está articulado como "um conjunto de saberes e habilidades que os aprendentes incorporam, por meio da formação e da experiência, [...]" (MACEDO, 2007, p. 93).
Marque a alternativa que complementa o conceito do autor:
	
	
	
	capacidade de memorizar informações e de compreender situações.
	
	
	habilidades técnicas e de abstração.
	
	
	saberes e práticas aliados à reprodução e memorização de conteúdos.
	
	
	capacidade de reproduzir, integrar e repetir procedimentos.
	
	
	competências básicas, conteúdos e formas de tratamento dos conteúdos.
	
	
	
	
	
	
	
		4.
		Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem desenvolver habilidades e competências para:
	
	
	
	adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no ensino.
	
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	
	estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos fundamentos da teoria crítica.
	
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos.
	
	
	atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para atender à realidade do alunos.
	
	
	
	
	
	
	
	
		5.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
	
	
	
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos.
	
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	
	
	
	
	
	
	
		6.
		Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é:
	
	
	
	Identificar a ideia principal de um texto lido.
	
	
	Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia.
	
	
	Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea.
	
	
	Efetuar  exercícios de cálculos, aplicando regra de três.
	
	
	Relacionar cuidados para evitar desperdício de água.
	
	
	
	
	
	
	
	
		7.
		É correto afirmar quanto aos objetivos dos PCNs que:
	
	
	
	os PCNs propõem a escola como um espaço de repetição e memorização de conteúdos de ensino.
	
	
	os PCNs visam identificar o ensino com os métodos e a tecnologia educativa.
	
	
	os PCNs visam propiciar aos professores, subsídios à elaboração e ou a reelaboração do currículo, visando à construção do PPP e o fortalecimento da cidadania do aluno.
	
	
	os PCNs privilegiam uma orientação livresca e verbalista para o trabalho do professor.
	
	
	os PCNs privilegiam a disciplinarização do conhecimento acadêmico/formativo.
	
	
	
	
	
	
		8.
		As ideias de Philippe Perrenoud e Cesar Call contribuíram para fundamentar as diretrizes curriculares em relação às habilidades e competências a serem desenvolvidas ao longo da educação básica. Se considerarmos os pilares da educação, é correto afirmar que ao desenvolver competências nas atividades curriculares, os estudantes são, essencialmente, estimulados a
	
	
	
	reproduzir informações para abstrair conceitos.
	
	
	usar uma linguagem unificadora para expressar conceitos.
	
	
	estudar os conteúdos usando uma linguagem unificadora.
	
	
	compreender os conceitos estudados para reproduzir.
	
	
	aprender conhecimentos e aplicar em novas situações.