COMPETENCIAS E HABILIDADES CONCEPCAO E ORGANIZACAO exer 3

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Disc.: CURRÍC.TEOR.PRÁTICA 
	2020.1 EAD (G) / EX
	
	
	
	
	
		1.
		O modelo de currículo de Bobbitt iria encontrar a sua máxima expressão num livro de Ralph Tyler, publicado em 1949. Para Tyler:
	
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão sociointeracionista.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão sociocultural.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão psicologizante.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão humanística.
	
	
	O currículo é visto em uma dimensão técnica.
	
	
	
	
	
	
		2.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por exemplo, ÉTICA. Do ponto de vista da organização curricular, os eixos transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, essencialmente, a seguinte característica:
	
	
	
	avaliados nas provas garantindo o aprendizado.
	
	
	independem de uma disciplina específica.
	
	
	garantidos por uma das disciplinas curriculares.
	
	
	vivenciados em níveis avançados de ensino.
	
	
	introduzidos, a partir do ensino médio.
	
	
	
	
	
	
	
	
		3.
		(FUMEC, 2014)Sobre a importância e as características do planejamento do currículo nas instituições escolares é correto afirmar:
	
	
	
	O planejamento do currículo não deve compreender as possíveis concepções de ensino e aprendizagem da prática educativa.
	
	
	O único objetivo que deve constar no planejamento do currículo é a elaboração de passos formais para o processo de ensino.
	
	
	É importante que o planejamento do currículo não se restrinja apenas a aspectos peculiares dos conteúdos escolares, devendo considerar a prática educativa em toda sua totalidade.
	
	
	Um bom planejamento do currículo não considera os conteúdos escolares.
	
	
	Nenhuma das respostas anteriores
	
	
	
	
	
	
		4.
		Exigência formal contida na LDBEN 9394/96, o projeto pedagógico revela-se uma necessidade cotidiana das instituições educativas e um instrumento eficaz para implementação de suas ações. Nessa perspectiva, o PPP caracteriza-se, essencialmente, como
	
	
	
	um referencial que exprime as exigências da sociedade, das autoridades governamentais e da comunidade local, construído por esses agentes
	
	
	um documento que se reflete no currículo da escola, construído e vivenciado por todos os envolvidos no processo educativo, que busca rumo, ação intencional e compromisso coletivo
	
	
	um plano didático-pedagógico, previsto na LDB como instrumento regulador das atividades
	
	
	um instrumento norteador das escolas públicas e das ações sistemáticas de todos os membros da comunidade educativa
	
	
	um recurso de gestão administrativa e financeira da escola, que deve ser conhecido por toda a comunidade escolar
	
	
	
	
	
	
		5.
		(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. (Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais) Para que isso ocorra, é preciso:
	
	
	
	estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo.
	
	
	criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos.
	
	
	homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola.
	
	
	preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais para a solução de problemas.
	
	
	estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de um trabalho integrado.
	
	
	
	
	
	
	
	
		6.
		Currículo - Habilidades e Competências 
Sobre o currículo escolar organizado a partir de habilidades e competências, podemos afirmar: 
I)    Os conteúdos permanecem em função das habilidades e competências dos alunos. 
II)    Os conteúdos deixam de ser importantes e podem ser substituídos por treinamento profissional. 
III)    O professor passa a ser o mediador ou facilitador do desenvolvimento de habilidades e competências. 
IV)    IV) O professor continua a ser o transmissor dos conteúdos previstos na grade curricular.
Estão corretas:
	
	
	
	Todas estão corretas
	
	
	Apenas II
	
	
	I e III estão corretas
	
	
	I, II e III estão corretas
	
	
	I, II e IV estão corretas
	
	
	
	
	
	
	
		7.
		Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS.
	
	
	
	( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda.
	
	
	( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos.
	
	
	( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina.
	
	
	( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas.
	
	
	( )São os organizados por ciclos ou séries.
	
	
	
	
	
	
		8.
		Sabemos que, para o sucesso de nossas práticas pedagógicas, umas das condições é a coerência e a seqüência lógica das informações veiculadas na escola. Podemos dizer que há evidência de integração vertical nas grades ou desenhos curriculares propostos, quando os conteúdos de um ano ou nível de escolaridade:
	
	
	
	se articulam coerentemente entre os períodos letivos propostos.
	
	
	se desenvolvem em atividades aplicáveis à vida diária.
	
	
	estão interrelacionados, reforçando-se uns aos outros.
	
	
	estão coerentes com os objetivos gerais da escola.
	
	
	atendem aos interesses dos alunos e da comunidade.