PROVA PRATICA PEDAGOGICA 2 ULBRA

CENTRO UNIVERSITÁRIO LUTERANO DE SANT A RÉM Credenciada pela Portaria Ministerial nº 1992 de 19/ 12/2006. D.O.U. nº 243 de 20/12/06 AELBRA EDUCAÇÃO SUPERIOR – GRADUAÇÃO E PÓS-GRADUAÇÃO S.A. Curso: Educação Física Grau 1 Nota: Professora: Geor gina Silva Lima Grau 2 Disciplina: Prática Pedagógica II Reposição 1 Data: 26/03/2020 Reposição 2 Nome do acadêmico MICHELLA KARINA BASTOS PEREIRA Rubrica do professor 1ª- Questão (1,0) A ação docente comprometida com o desenvolvi mento de processos educativos de qualidade é planejada e intencional, estando articulada aos contextos políticos, econô m icos e sociais. Ao ampliarem a concepção de conteúdos no planejamento e na gestão da sala de aula, os processos educativos passam a ser percebidos co mo conjuntos de conheci mentos, habilidades, hábitos, valores e atitudes que orientam a atuação social. Para alcance desta percepção os conteúdos de aprendizagem são agrupados em três dimensões: conceitual, procedimental e atitudinal. No que se refere ao aporte dessas di mensões à elaboração do plano de aula, execução das atividades planejadas e avaliação nas aulas da Educação Física, é correto afirm ar que. A. Compreender e analisar conteúdos acerca das práticas a bordadas na Educação física são ações referentes à dimensão conceitual. B. Reconhecer e respeitar os próprios li m ites e os dos colegas no desenvolvimento das atividades propos tas pelo p rofessor são a ções que condizem com a dim ensão procedimental. C. Conhecer conteúdos, fatos, definições e pri ncípios constituem açã o sobre a organização de sala de aula e, portanto, referente à dim ensão procedimental. D. V ivenciar f undamentos e técnicas das brincadeiras e jogos, esportes, ginásticas, danças e lutas consistem em ação pedagógica que corresponde à dimensão conceitual. E. Conhecer os princípios, funda m entos e t ransformações da Educação Física de acordo com a proposta de cada unidade temática da disciplina é ação pertinente à di m ensão atitudinal. 2ª- Questão (1,0) O conh ecimento da nossa cultura passa, pelo conhecimento das outras culturas, e devemos reconhecer que somos u m a cultura possível entre t antas out ras, mas não a única. Apesar das diferenças entre as varias sociedades, existe m se melhanças entre os seres humanos, das quais a mais interessante é a capacidade de se difere nciarem uns dos outros, de se expressarem das mais variadas formas, sem perderem a condição de seres hum anos. Considerando que os atores da escola possue m distintos repertórios culturais e que a Educação Física é uma disciplina que estuda o movimento, significado de forma particular pelas diversas culturas, assinale a opção correta. A. O professor de Educação Física deve conhecer todas as manifestações culturais da turma e desenvolver as atividades previstas nos Parâmetros Curriculares Nacionais. B. O professor de Educação F ísica é responsável po r identificar as diferentes manifestações culturais da turma e promover condi ções para que os alunos possa m propor atividades para a aula. C. A escola deve preve r , em seu projeto político pedagógico, ações que priorizem as variadas manifestações culturais, privilegiando práticas corporais olímpicas. D. O professor de Educação Física, ao analisar as manifestações culturais da t urma, deve selecionar os conteúdos com base na hegemonia cultural identificada. E. O projeto político peda gógico da escola deve prescrever as prátic as corporais a serem promovidas e disseminadas, cabendo ao professor cumprir tais orientações. 3ª- Questão (1,0) Segundo art.26 da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) § 3º: “A educação física integrada a proposta pedagógica da escola é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e as condições da população escolar , sendo facultativa nos cursos noturnos”. A Educação Física é uma disciplina muito si gnificativa, poré m , por diversas vezes, pouco valorizada na grade curricular . Ela insere, adapta e incor pora o aluno no saber corporal de movi m ento, sua função é formar o cidadão que segundo Betti (1992) irá produzi-la, reproduzi-la e transformá-la, qualificando-o para desfrutar os jogos, os esportes, as danças, as lutas, as ginásticas e práticas de aptidão física, e m proveito do exercício crítico dos direitos e deveres do cidadão para a benfeitoria da qualidade de vi da humana. Neste sentido, a educação física veio para somar e contribuir co m a educação intelect ual e moral nas escolas, e neste senário o professor é o mediador entre o aluno e o processo de aprendizagem. Considerando a i m portância do professor de Educação Física como mediador entre o aluno e o processo de aprendizagem, avalie as afirmações a seguir . I- Despertar nos alunos o interesse em envolver-se com as atividades e exercícios corporais criando convivências harmoniosas e construtivas com outros cidadãos II- Que os alunos sejam capazes de reconhecer e r espeitar as características físicas e desempenho de si próprio e de outros indivíduos, não segregando e nem depreciando outras pessoas por qualidades e peculiaridades como aspectos físicos, sexuais e ou sociais. III- Estimular o aluno a ter atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade para com o próximo, valorizando, conhece ndo e aceitando a exposição da cultura corporal dos diferentes grupos, transfazendo em meios para o conví vio entre pessoas de diferentes círculos sociais. É correto apenas o que afirma em. A- I, apenas. B- II, apenas. C- I e III, apenas D- II e III, apenas. E- I, II e III. 4ª- Questão (1,0) Durante u m semestre de aulas de Educação Física, nos anos iniciais do ensi no funda mental, os professores de determinada escola escolheram as ginásticas como te m a de estudo. A opção foi feita pela manifestação da cultura corporal após discussões focadas nos valores para a convivência, que integravam o projeto políti co-pedagógico da Escola. Os estudos foram norteados pelo te m a As diferenças entre ginásticas para a saúde e lazer e as ginásticas de co mpetição. Nas modalidades ginásticas para a saúde e lazer , f oram estudados os alonga mentos, as corridas e caminhada, hidroginástica, ginástica de academia (aeróbica e musculação) e a ioga; a gi nástica de competição estudada foi a ginástica artística. T odos vivenciaram a corrida e a caminhada, tendo sido esta última, apresentada por alguns alunos como uma prática que “ajuda a emagrecer”, realizada por diversos familiares, principalmente avós e mães. Em sala de aula, discutiu-se o motivo de essas ativi dades colaborarem para o processo de emagrecimento e o modo de realiza-las. O pr ofessor fez uma br eve explicação acerca dos batimentos cardíacos e mediu a frequência cardíaca de um aluno e m repouso e durante o exercício da corrida. Como nã o havia aparelhos para todos, o professor ensinou a fazer a medição com a utilização do relógio. A aula foi realiza na escola, u m espaço ar borizado, co m so mbra e solo irregular , assemelhando-se bastante com os espaços de praças e parques, onde, segundo os alunos, os seus parentes costumam se exercitar . Considerando a situação acima descrita, avalie as afirmações a seguir . I- A proposta pedagógica desenvolvida possi bilitou ao professor abordar te m as diretamente relacionados à saúde. II- Na proposta pedagógica, a te m ática ginástica assu me um papel funcionalista, ou seja, é utilizada como contexto para a abordagem de outros conteúdos que não ela própria. III- Na aula em que os alunos vivenciaram a corrida e a caminhada, fora m apresentados conhecimentos conceituais e procedimentais, articulando teoria e prática. É correto o que se afirma em. A- I, apenas. B- II, apenas. C- I e III, apenas. D- II e III, apenas. E- I, II e III. 5ª- Questão (1,0) No â m bito educacional, entre os vários marcos l egais criados, as Diretrizes Curriculares para a Educação especial na educação básica (Resolução CNE nº2, 2001) configuram a necessidade e a ur gência da elaboração de normas pelos siste mas de ensino e educaç ão para o atendimento dessa população, visando à construção de modelos educativos e m prol da universalização do ensino e com foco na atenção a di versidade na educação brasileira. A formação de professores é elemento central para elevar a qualidade da educação brasileira, na perspectiva da i m plementação da política da educação inclusiva. De acordo com os estudos na sala de aula, considerando a i m portância do professor de Educação Física no processo de construção de modelos pedagógicos que pro m ovam a efeti va inclusão na escola, avalie as afirmações a seguir . I- Os processos for mativos do professor de Educação Física pressupõe m a adoção de estratégias didático-pedagógicas qu e atendam a todos os alunos, respeitem suas diferenças e os estimulem ao maior conh ecimento de si mesmo e de sua s potencialidades. II- Os processos f ormativos do professor de Educação Física pressupõe m a adoção de estratégias didático-pedagógicas pautadas e m conheci m entos de conteúdos de cunho técnico-desportivo, corporal e biológico, visando ao desenvolvi m ento de atividades que priorizem o desempenho físico e técnico do aluno. III- Os processos formativos do professor de Educação Física pressupõe m discussões que possibilitem a reflexão acerca da própria prática pedagógica do docente, co m a adoção de estratég ias voltadas para atividades cor porais que permitam relações mais equilibradas, por meio do reconhecimento e do respeito às características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminação por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. IV - Os processos for m ativos do professor de Educação Fí sica pressupõem a co mpreensão de que o atendi m ento escolar aos direitos dos alunos com deficiência implica uma mudança no interior da escola, pautada e m uma abordage m metodológica de ensino e aprendizagem que per m ita a todos a possibilidade de usufruir d as diferentes manifestações da cultura corporal, em beneficio do exercício critico da cidadania. É correto apenas o que se afirma em. A- I e II, apenas. B- I e IV , apenas. C- II e III, apenas. D- I, III e IV , apenas. E- II, III e IV , apenas. 6ª- Questão (1,0) De acordo com as propostas estudadas e m sala de aula e as vivencias realizadas (quadra) no que diz respeito ao conteúdo da Educação Física no Ensino Fundamental I, elabore um plano de aula. DADOS DE IDENTIFICAÇÃO ESCOLA: E.M.E.F de T empo I ntegral Frei Fabiano Merz SÉRIE: 2º ano PROFESSOR: Michella Karina Bastos Pereira HORÁRIO: 14:10 ás 14:55 DA T A : 26/04/2020 Nº DE ALUNOS: 20 PLANO DE AULA 1- T ema: Desenvolvimento das capacidades físicas. 2- Subtema: V elocidade e agilidade 3-Objetivo G eral : Desenvolver as capacid ades físicas, além de trabalhar os aspectos sócio afetivo presentes nas atividades. 4-Objetivos Específicos :  Cognitivo: Entender co mo s e dará cada atividade, de forma que as crianças compreendam limites e as orientações básicas para a execução das atividades.  Motor: Desenvolver as capacidades como: agilidade e velocidade.  Sócio afetivo: Permitir a socialização entre as crianças.  Moral: Estimular o respeito mútuo na hora de realizar as atividades. 5- Conteúdo: Parte inicial – Alongamento e aquecimento através do Pique de Corrente (10 minu tos) Parte principal – Jogo de velocidade (30 minutos) V o lta a calma – Atividade Espelho, espelho meu. (5 minutos) 6-Metodologia : Parte inic ial (10 minutos): Os alunos irão fazer um círculo e com a orien tação da professora realizaram o alongamento. Em seguida inic iaram o aquecimento através do Pique de Corrente, onde o aluno eleito para co meçar o j ogo ten tará pegar os colegas. Cada colega pego lhe dará a mão, formando uma corrente até que todos forem pegos. Parte Principal (30 minutos): No primeiro momento da parte principal, a turma será dividida em duas equipes, um aluno deverá correr até o local marcado, ao voltar pega na mão do colega e irá fazer o mesmo percurso, assim até que todos da equipe participem Ao decorrer da atividade será adicion ado objetos para aumentar o grau de dificuldade, como bambolês e cones. Parte Final (5 m inutos): Para finalizar , outra ativ idade a ser desenvolvida é a do Espelho, espelho meu. As crianças serão divididas em duplas e será pedido que uma das duas faça gestos e a outra tenta imitar . Após 1 minuto, os papéis se invertem. T roca m-se os integrantes das duplas até que todas tenham brincado co m todos. Será reservado de 2 a 3 minutos no final da aula, para uma conversa informal com as crianças. 7-Recursos Didáticos:  10 Cones;  1 Apito;  6 Bambolês. 8-A val iação: No decorrer da atividade, verif icar se houve part icipação e interesse pela aula, se conseguiram realizar a atividade em grupo. 9-Referências: KISHIMOT O, T . M. O jogo e a educação infantil . São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1994.

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