Revisar envio do teste_ EXAME 6586-20_59801_D_20201

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14/04/2020 Revisar envio do teste: EXAME – 6586-20_59801_D_20201
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 Revisar envio do teste: EXAMEEDUCAÇÃO AMBIENTAL - OPTATIVA 6586-20_59801_D_20201 CONTEÚDO
Usuário vanessa.�namore @unipinterativa.edu.br
Curso EDUCAÇÃO AMBIENTAL - OPTATIVA
Teste EXAME
Iniciado 14/04/20 12:35
Enviado 14/04/20 12:59
Status Completada
Resultado da
tentativa
10 em 10 pontos  
Tempo decorrido 24 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas
incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
b.
Respostas: a. 
b.
c.
d. 
e. 
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da
resposta:
A questão ambiental emerge como problema mundial signi�cativo em meados dos anos 1970, quando
�ca evidente que no século XX se inicia a crise ambiental. Nesse contexto, ao longo dos anos foram se
intensi�cando as discussões sobre o equacionamento desse problema. Surgiram fóruns mundiais, que
vincularam desenvolvimento e meio ambiente de forma indissociável. 
Leia, a seguir, o trecho extraído do livro-texto de Educação Ambiental e assinale a alternativa que
contempla as lacunas do texto: 
A _________________________________ foi especialmente importante por dois motivos: pela primeira vez foi
permitida a participação de entidades da sociedade (ONGs) nos debates – apesar de não terem direito
de deliberar – e foram aprovados cinco acordos o�ciais internacionais; um deles foi a Agenda 21 e os
meios para sua implementação. Alguns pesquisadores atribuem à Agenda 21 o resultado mais
signi�cativo do encontro, por abranger uma quantidade ambiciosa de temas e propor um plano de
ação necessário para que o desenvolvimento ocorra sempre vinculado a uma preocupação de ordem
mundialmente ambiental. A agenda conta com 2.500 recomendações voltadas para a comunidade
mundial e sugere o desenvolvimento de agendas próprias às comunidades locais, de bairros, de grupos
etc.
Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida
como Cúpula da Terra, Rio-92 ou ECO-92.
Primeira Conferência Mundial de Meio Ambiente Humano.
Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida
como Cúpula da Terra, Rio-92 ou ECO-92.
Conferência das Nações Unidas para o Desenvolvimento Sustentável, conhecida como
Rio+10.
Conferência das Nações Unidas sobre Desenvolvimento Sustentável Rio+20.
Conferência das Nações Unidas sobre as Mudanças Climáticas.
Resposta: B 
Comentário: Em 1992, 103 chefes de Estado e 182 nações reuniram-se no Rio de Janeiro
para de�nir as medidas que seriam tomadas tendo em vista diminuir a degradação do
meio ambiente e garantir a existência de outras gerações. Assim, pretendia-se introduzir a
ideia de desenvolvimento sustentável – um modelo de crescimento econômico mais
adequado ao equilíbrio natural da Terra, cujas bases já haviam sido criadas em 1972, no
relatório Nosso Futuro Comum –, e buscar mecanismos que repensassem a lacuna
existente entre o Norte e o Sul do planeta, no que se refere ao desenvolvimento.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAISCONTEÚDOS ACADÊMICOS
1 em 1 pontos
vanessa.�namore @unipinterativa.edu.br
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Pergunta 2
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d. 
e.
Feedback
da
resposta:
O aprendizado ambiental é importante em todas as fases da vida e a educação ambiental deve ser um
esforço constante ao longo da vida. Nesse processo contínuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000, p. 15-
16) de�niu três pontos, caracterizados por comportamentos observáveis. Cada ponto representa um
aumento do nível de so�sticação no que diz respeito à aprendizagem de comportamentos ambientais.
Esses três níveis de alfabetização ambiental descritos por Roth podem servir como diretrizes especí�cas
para a educação não formal planejada para o público em geral; são eles: alfabetização ambiental
nominal, alfabetização ambiental funcional e alfabetização ambiental operacional. Os três níveis de
alfabetização ambiental preconizados por Roth podem servir como estrutura para o desenvolvimento
de lideranças, bem como para ajudar principiantes a progredir aos níveis mais elevados de so�sticação
ambiental ao longo de toda uma vida de aprendizagem. 
Avalie as a�rmativas a seguir e assinale aquela que contém características relacionadas exclusivamente
à alfabetização ambiental operacional.
Atuam em diversos níveis, do local ao global, e rotineiramente estão engajados em
discussões de temas globalizados.
Reconhecem termos básicos usados nos comunicados sobre o meio ambiente e
podem de�nir os seus signi�cados.
Possuem consciência e sensibilidade em relação ao ambiente, além de respeito pelos
sistemas naturais.
Preocupam-se com os impactos ambientais negativos provocados pela humanidade.
Compartilham suas descobertas e sentimentos com os outros.
Atuam em diversos níveis, do local ao global, e rotineiramente estão engajados em
discussões de temas globalizados.
Resposta: E 
Comentário: É a única alternativa que apresenta características desenvolvidas por
pessoas que enquadram-se na alfabetização ambiental operacional, conforme a autora
mencionada no enunciado.
Pergunta 3
Resposta
Selecionada:
d.
Qual das �guras a seguir melhor ilustra a questão da pluralidade?
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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Respostas:
a. 
b.
c. 
d.
 
  
Fonte: https://pluralidadeculturalemfoco.wordpress.com/2016/10/15/o-que-e-a-
pluralidade-cultural/
 
Fonte: https://www.smartkids.com.br/trabalho/transito
 
Fonte:
https://eudisonleal.�les.wordpress.com/2009/04/20090412_individualidade.jpg
 
Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/vert-cul-43600565
https://pluralidadeculturalemfoco.wordpress.com/2016/10/15/o-que-e-a-pluralidade-cultural/
https://www.bbc.com/portuguese/vert-cul-43600565
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e. 
Feedback da resposta:
 
  
Fonte: https://pluralidadeculturalemfoco.wordpress.com/2016/10/15/o-que-e-a-
pluralidade-cultural/
 
  
Fonte: https://cebi.org.br/noticias/o-que-e-ideologia-frei-betto/
Resposta: D 
Comentário: A resposta correta é a alternativa D.
Pergunta 4
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback da resposta:
Leia o texto a seguir e depois assinale a alternativa que completa a lacuna. 
A ____________________ é uma categoria de atividades planejadas com o intuito de promover melhorias
no aprendizado ambiental desenvolvido em parques, zoológicos, museus, aquários e outros locais
similares. A meta principal não é a instrução, mas a provocação.
Interpretação ambiental.
Agenda 21.
Educação ambiental pragmática.
Interpretação ambiental.
Alfabetização ambiental.
Educação ambiental crítica.
Resposta: C 
Comentário: O textofaz referência à interpretação ambiental.
1 em 1 pontos
https://pluralidadeculturalemfoco.wordpress.com/2016/10/15/o-que-e-a-pluralidade-cultural/
https://cebi.org.br/noticias/o-que-e-ideologia-frei-betto/
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Pergunta 5
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Uma das pioneiras na área de educação ambiental para crianças pequenas é a norte-americana Ruth
Wilson, que desenvolveu recomendações (citadas pelo ECCO, 2000, p. 20-22) para o desenvolvimento e
implementação de programas fundamentados essencialmente na compreensão de como as crianças
pequenas aprendem. 
Assinale a alternativa INCORRETA referente às recomendações indicadas para a primeira infância:
Dar ênfase em projetos que discutam a resolução de problemas.
Dar ênfase em projetos que discutam a resolução de problemas.
Começar com experiências simples.
Manter as crianças envolvidas ativamente.
Elaborar atividades que estimulem intensamente as sensações.
Criar uma atmosfera acolhedora para o aprendizado.
Resposta: A 
Comentário: A alternativa "a" contém informações relacionadas à programação da
educação ambiental no contexto da educação formal e não da primeira infância.
Pergunta 6
Resposta
Selecionada:
a.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
A vulnerabilidade ambiental e dos seres humanos foi de�nitivamente desnudada quando acidentes
ambientais de grande magnitude começaram a ocorrer. Um episódio de grande importância aconteceu
em Londres, no inverno de 1952. 
Assinale a alternativa que corresponde a este episódio:
Após um período de inversão térmica, associado ao aumento da utilização de carvão
para a calefação, houve o aumento da concentração dos poluentes atmosféricos, o que
provocou a morte de aproximadamente quatro mil pessoas na época.
Após um período de inversão térmica, associado ao aumento da utilização de carvão
para a calefação, houve o aumento da concentração dos poluentes atmosféricos, o que
provocou a morte de aproximadamente quatro mil pessoas na época.
Um reator químico explodiu liberando dioxina e ocasionando 193 casos de cloracne,
bem como a saída de mais de 700 pessoas da região, fato que produziu um profundo
impacto na Europa, culminando com o desenvolvimento da Diretiva Seveso.
40 toneladas de gases tóxicos fatais vazaram na fábrica de pesticidas da empresa
norte-americana Union Carbide.
Milhares de pessoas sofreram os efeitos da contaminação por mercúrio, os quais
geraram desde pequenos problemas neurológicos até o nascimento de bebês com
mutações genéticas. A doença ganhou o nome de Mal de Minamata.
Uma fundição primária de chumbo poluiu intensamente a cidade, afetando os
trabalhadores dessa indústria, seus �lhos e moradores de regiões próximas à usina.
Resposta: A 
Comentário: O século XVIII estabeleceu um marco na história da humanidade quando
teve início o processo da revolução industrial, que alterou as formas de organização social,
a economia e o meio ambiente. Como consequência, a poluição do ar, da água e do solo se
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
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incorporaram ao cotidiano das cidades. Este episódio marcou a história da Educação
Ambiental, pois, após um período de inversão térmica associado ao aumento da utilização
de carvão para a calefação, houve o aumento da concentração dos poluentes atmosféricos
e a morte de aproximadamente quatro mil pessoas na época. Da mesma forma que
ocorreu em Meuse, na Bélgica, a população de idosos com doenças cardiorrespiratórias
prévias foi a mais afetada.
Pergunta 7
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Em relação à elaboração de programas e atividades de educação ambiental, assinale a alternativa
INCORRETA:
A motivação intrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao
aprendizado, tais como provas, certi�cados, diplomas, promoções no emprego ou
mesmo a aprovação de um grupo; essa é a principal motivação incorporada pelos
sistemas de educação formal. Por outro lado, a motivação extrínseca inclui desejos ou
interesses pessoais do participante, por exemplo, ele pode manifestar interesse em
determinado tópico ou atividade, ou algum desejo de realização pessoal; essa é a
motivação geralmente associada à educação não formal.
O planejamento das atividades e as formas de abordagem devem ter plena aderência
ao per�l do educando. É necessário que o educador compreenda os vários contextos
aos quais se aplica a educação ambiental e a diversidade dos educandos resultante
dessa variação contextual.
Devem ser levados em conta a maturidade e o estado motivacional das pessoas do
grupo para o qual se planejam as atividades. Além disso, é importante que se conheça
previamente as características do ambiente onde serão executadas as atividades, como
no caso de atividades realizadas a céu aberto ou de visitas a instituições.
É necessário conhecer o per�l dos participantes do programa de educação ambiental
para de�nir os principais aspectos motivacionais. Reconhecer a motivação dos
participantes é fundamental, tanto para a elaboração quanto para a implementação
dos programas.
A motivação intrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao
aprendizado, tais como provas, certi�cados, diplomas, promoções no emprego ou
mesmo a aprovação de um grupo; essa é a principal motivação incorporada pelos
sistemas de educação formal. Por outro lado, a motivação extrínseca inclui desejos ou
interesses pessoais do participante, por exemplo, ele pode manifestar interesse em
determinado tópico ou atividade, ou algum desejo de realização pessoal; essa é a
motivação geralmente associada à educação não formal.
As características do local onde o programa será implementado, assim como seu prazo
de duração, também são de grande relevância para o planejamento e efetivação do
programa. Em tese, o programa pode transcorrer em qualquer tipo de ambiente, mas
há necessidade de escolher o ambiente educacional que melhor atenda aos propósitos
do programa.
Resposta: D 
Comentário: A motivação extrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos ao
aprendizado, tais como provas, certi�cados, diplomas, promoções no emprego ou mesmo
a aprovação de um grupo; essa é a principal motivação incorporada pelos sistemas de
educação formal. Já a motivação intrínseca inclui desejos ou interesses pessoais do
participante; essa é a motivação geralmente associada à educação não formal.
1 em 1 pontos
14/04/2020 Revisar envio do teste: EXAME – 6586-20_59801_D_20201
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Pergunta 8
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback da
resposta:
Leia a a�rmativa a seguir e assinale a alternativa que preenche as lacunas: 
O estabelecimento e a manutenção da cidadania são processos dinâmicos pautados em
________________ denominadas de_________________. Tais ações se constituem em importante instrumento
para a elaboração de alternativas que visam superar as carências e necessidades do grupo social.
Ações coletivas / movimentos sociais.
Ações governamentais / movimentos sociais.
Ações individuais / movimentos privados.
Pesquisas de campo / movimento acadêmico.
Ações governamentais locais / movimentos sociais.
Ações coletivas / movimentos sociais.
Resposta: E 
Comentário: Os movimentos sociais constituem uma maneira de manifestação
popular para protestar e lutar por direitos e mudanças sociais.
Pergunta 9
Resposta
Selecionada:
e.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Em relação à elaboração de programas deeducação ambiental no contexto da educação não formal,
assinale a alternativa incorreta.
Não é necessário propor uma estratégia de divulgação para o programa ou projeto,
pois as pessoas interessadas buscarão as informações e poderão ajudar na divulgação
individualmente.
As diretrizes para desenvolvimento e implementação de programas voltados para esse
público-alvo abrangem um grande leque de opções, como cursos, workshops e
seminários, além de material impresso e daquele destinado à mídia.
Deve basear-se em outros programas para efetuar o planejamento dos tópicos e
formatos, mas procurar incluir novas abordagens especí�cas para o público-alvo a que
se destinam suas elaborações.
Sempre que possível, planejar o projeto ou programa para ir além da simples
transferência de informações, visando com isso elaborar uma construção efetiva da
conscientização e de habilidades desejáveis no contexto da educação ambiental, como
a tomada de decisões e a participação ativa em discussões para a elaboração de
soluções para problemas ambientais.
Manter a precisão factual e um equilíbrio de pontos de vista durante todo o programa
ou projeto.
Não é necessário propor uma estratégia de divulgação para o programa ou projeto,
pois as pessoas interessadas buscarão as informações e poderão ajudar na divulgação
individualmente.
Resposta: E 
Comentário: É importante elaborar uma estratégia e�ciente de divulgação para o
programa ou projeto, tendo em vista permitir o envolvimento do público-alvo desejado.
1 em 1 pontos
1 em 1 pontos
14/04/2020 Revisar envio do teste: EXAME – 6586-20_59801_D_20201
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Terça-feira, 14 de Abril de 2020 12h59min25s BRT
Pergunta 10
Resposta
Selecionada:
d.
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback da
resposta:
Em relação às diretrizes especí�cas para a educação formal, o EECO (Environmental Education Council
Of Ohio – Conselho de Educação Ambiental do Estado de Ohio, Estados Unidos) recomenda organizar
as diretrizes em quatro vertentes, cada uma representando aspectos amplos da educação ambiental,
visando, ao �nal do processo, a alfabetização ambiental. Essas quatro vertentes são:
1ª: habilidades de análise e questionamento; 2ª: conhecimento dos sistemas e
processos ambientais; 3ª competências para a compreensão e resolução de questões
ambientais; 4ª: responsabilidade cívica e pessoal.
1ª: consciência e a apreciação da beleza do mundo natural; 2ª: senso de apreciação e
respeito pela integridade do mundo natural; 3ª: consciência de que as pessoas são
parte do mundo natural e não separadas dele; 4ª: compreensão de como contribuir
para o bem-estar da Terra.
1ª: consciência e a apreciação da beleza do mundo natural; 2ª: consciência dos
conceitos de ciclos, diversidade e inter-relações na natureza; 3ª: compreensão de como
diferentes tipos de poluição podem ser prejudiciais à Terra; 4ª: compreensão de como
contribuir para o bem-estar da Terra.
1ª: avalição rotineira dos impactos e consequências das ações; 2ª: capacidade de
escolher as melhores alternativas e defender posições e ações que sustentam ou
melhoram a qualidade ambiental; 3ª: senso de responsabilidade na prevenção e
remediação da degradação ambiental; 4ª: atuação em diversos níveis, do local ao
global, e engajamento em discussões de temas globalizados.
1ª: habilidades de análise e questionamento; 2ª: conhecimento dos sistemas e
processos ambientais; 3ª competências para a compreensão e resolução de questões
ambientais; 4ª: responsabilidade cívica e pessoal.
1ª: senso de apreciação e respeito pela integridade do mundo natural; 2ª: consciência
dos conceitos de ciclos, diversidade e inter-relações na natureza; 3ª: consciência de que
as pessoas são parte do mundo natural e não separadas dele; 4ª: compreensão de
como contribuir para o bem-estar da Terra.
Resposta: D 
Comentário: As informações contidas nas demais alternativas contêm recomendações
referentes à Primeira Infância e à Educação Não Formal.
← OK
1 em 1 pontos
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