Deficiência física e AEE

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1)
É necessário prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos estudantes público alvo da educação especial PORQUE o Ministério da Educação prestará apoio técnico e financeiro para a adequação arquitetônica de prédios escolares, elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade.
Analisando as afirmações acima, conclui-se que:
Alternativas:
· As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda justifica a primeira
· As duas afirmações são falsas
· A primeira afirmação é falsa, e a segunda é verdadeira
· A primeira afirmação é verdadeira, e a segunda é falsa
· As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda não justifica a primeira
CORRETO
Resolução comentada:
O Decreto Nº 7.611 (2011) dispõe sobre o atendimento educacional especializado, cujos objetivos incluem a adequação arquitetônica de prédios escolares para acessibilidade. Ele assegura que o Ministério da Educação prestará apoio técnico e financeiro para a adequação arquitetônica de prédios escolares, elaboração, produção e distribuição de recursos educacionais para a acessibilidade, visando prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular aos estudantes público alvo da educação especial. Assim, as informações são complementares e embora ambas sejam verdadeiras, uma não justifica a outra.
Código da questão: 18773
2)
Todos se espantaram quando Augusto chegou ao colégio. Em seu primeiro dia de aula, não sabiam como agir. Foi muito marcante ver as crianças pararem de correr e gritar pelo pátio diante da cena de um menino completamente imóvel em uma cadeira de rodas, sem movimento algum de pernas, braços e pescoço, ainda que tão jovem e com um olhar cheio de vida. Foras as próprias crianças que quebraram a impotência do momento...
A descrição remete a que tipo de comprometimento classificado como deficiência física?
Alternativas:
· Hemiplegia.
· Paraparesia;
· Tetraplegia;
CORRETO
· Tetraparesia;
· Paraplegia;
Resolução comentada:
Tetraplegia é a perda total das funções motoras dos membros inferiores e superiores (BRASIL, 2007, p. 23 ).
Código da questão: 18514
3)
"Os alunos com deficiências geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais alunos. Existem, no entanto, adaptações que podem ser necessárias para facilitar a realização de atividades para quem possui alguma limitação motora, sensorial ou cognitiva. (...) Infelizmente esses recursos são caros para a maioria das pessoas com deficiência. É aí que entra a criatividade da professora que engrossa o lápis com fita adesiva para que o aluno possa segurá-lo melhor..." (GIL, 2005, p. 53).
Neste trecho, Gil (2005) está discorrendo sobre qual tipo de recurso?
Alternativas:
· Materiais concretos.
· Professor especializado;
· Educação Inclusiva;
· Tutoria de pares;
· Tecnologia Assistiva;
checkCORRETO
Resolução comentada:
Os alunos com deficiências geralmente usam os mesmos recursos materiais que os demais alunos. Existem, no entanto, adaptações que podem ser necessárias para facilitar a realização de atividades para quem possui alguma limitação motora, sensorial ou cognitiva. Esses recursos são chamados de “ajudas técnicas” ou “tecnologias assistivas”.
Infelizmente esses recursos são caros para a maioria das pessoas com deficiência. É aí que entra a criatividade da professora que engrossa o lápis com fita adesiva para que o aluno possa segurá-lo melhor e, sem saber, também está fazendo tecnologia assistiva, por exemplo (GIL, 2005, p. 53).
Código da questão: 18697
4)
O ensino cooperativo é uma forma de responder às barreiras de acesso e aprendizagem dos alunos com deficiência física. O professor da classe comum e o professor do ensino especial planejam em conjunto e precisam:
I. apresentar compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades
II. trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum
III. assumir papéis diferenciados: professor do ensino regular ensinando a dominar técnicas de estudo e professor do ensino especial assumindo conteúdos da área acadêmica, na forma das atividades complementares
IV. ensinar os conteúdos: o professor do ensino regular fornece apoio suplementar e o professor do ensino especial trabalha o núcleo central
Quais são corretas?
Alternativas:
· I, II e III
· II, III e IV
· III e IV
· I, III e IV
· I e II 
checkCORRETO
Resolução comentada:
O ensino cooperativo é “uma estratégia em que o professor da classe comum e o professor do ensino especial trabalham em conjunto, dentro da sala de aula comum” (GIL, 2005, p. 43). Isso exige horário para planejarem em conjunto e “compatibilidade entre os estilos de trabalho e personalidades” (GIL, 2005, p. 44). Eles podem se organizar de três formas diferentes (GIL, 2005, p. 43-44):
• Atividades complementares: enquanto o professor do ensino regular assume, por exemplo, as atividades e os conteúdos da área acadêmica, o professor do ensino especial ensina alguns alunos a identificar as ideias principais de um texto, a fazer resumos – enfim, a dominar técnicas de estudo;
• Atividades de apoio à aprendizagem: os dois professores ensinam os conteúdos acadêmicos mas, enquanto o professor do ensino regular é responsável pelo núcleo central do conteúdo, pela matéria essencial, o professor do ensino especial encarrega-se de dar apoio suplementar a qualquer aluno que dele necessite, individualmente ou em pequenos grupos;
• Ensino em equipe: o professor da classe regular e o professor do ensino especial planejam e ensinam em conjunto todos os conteúdos a todos os alunos, responsabilizando-se cada um deles por uma determinada parte do currículo ou por diferentes aspectos das matérias de ensino.
Código da questão: 18558
5)
O aluno com paralisia cerebral na escola apresenta certa especificidade que deve ser considerada, a qual se refere a:
Alternativas:
· conteúdo trabalhado para estimulação e desenvolvimento;
· forma como realizar as atividades e expressar seu pensamento;
checkCORRETO
· preferir histórias, músicas, desenhar e brincar;
· deficiência para aprendizagem.
· necessidades e desejos pessoais e como estudante;
Resolução comentada:
Um aluno com paralisia cerebral apresenta as mesmas necessidades e desejos de qualquer outra criança. Encanta-se com histórias, adora músicas, gosta de desenhar e brincar. A sua especificidade não está no conteúdo, mas na forma como realizar as atividades e expressar seu pensamento (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003, p. 32-33).
Código da questão: 19405
6)
Escolha a alternativa que contém as palavras que completam corretamente as lacunas a seguir:
A maior parte das pessoas com paralisia cerebral apresenta dificuldades de comunicação oral. Assim, sistemas alternativos baseados em sinais/símbolos _______, _______ e _______ se tornam uma forma viável de comunicação.
Alternativas:
· fotográficos – ideográficos - linguísticos
· traduzidos – linguísticos - naturais
· fotográficos – convencionados - naturais
· traduzidos – convencionados - arbitrários
· pictográficos -  ideográficos -  arbitrários
checkCORRETO
Resolução comentada:
A maior parte das pessoas com paralisia cerebral apresenta dificuldades de comunicação oral. Assim, sistemas alternativos baseados em sinais/símbolos pictográficos, ideográficos e arbitrários se tornam uma forma viável de comunicação (NUNES, 2003).
Código da questão: 18495
7)
Piaget atrela desenvolvimento humano ao movimento. Considerando seus postulados, a criança com deficiência física já iniciaria sua vida em desvantagem, visto que:
Alternativas:
· Se a criança não fala nem se movimenta, não está captando o mundo e logo não vai conseguir aprender nada;
· O atraso no desenvolvimento motor impossibilita o desenvolvimento de outras áreas importantes.
· A postura e o tônus alterados revelam falta de interesse da criança ao que é apresentado;d) A postura e o tônus alterados revelam falta de interesse da criança ao que é apresentado;
· A limitação motora é consequência de um desenvolvimento cognitivo comprometido;
· Nas experiências do corpo, podemos aprender sobre o mundo;
checkCORRETOResolução comentada:
Piaget considerava o desenvolvimento como sensório-motor, ou seja, no movimento, nas experiências do corpo, podemos aprender sobre o mundo (SECRETARIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL, 2003).
Código da questão: 19406
8)
Entre as barreiras existentes, classifique cada exemplo e escolha a alternativa correta:
Alternativas:
· A-4, B-3, C-2, D-1
checkCORRETO
· A-3, B-4, C-1, D-2
· A-1, B-2, C-3, D-4
· A-2, B-3, C-4, D-1
· A-3, B-4, C-2, D-1
Resolução comentada:
Existem muitas barreiras que dificultam a inserção social das pessoas com deficiência. Elas podem ser classificadas em (BRASIL, 2015): a) barreiras urbanísticas: as existentes nas vias e nos espaços públicos e privados abertos ao público ou de uso coletivo; b) barreiras arquitetônicas: as existentes nos edifícios públicos e privados; c) barreiras nos transportes: as existentes nos sistemas e meios de transportes; d) barreiras nas comunicações e na informação: qualquer entrave, obstáculo, atitude ou comportamento que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de mensagens e de informações por intermédio de sistemas de comunicação e de tecnologia da informação; e) barreiras atitudinais: atitudes ou comportamentos que impeçam ou prejudiquem a participação social da pessoa com deficiência em igualdade de condições e oportunidades com as demais pessoas; f) barreiras tecnológicas: as que dificultam ou impedem o acesso da pessoa com deficiência às tecnologias.
Código da questão: 19525
9)
De acordo com Secretaria de Educação Especial (Seesp), é nosso compromisso concretizar ações educacionais direcionadas aos alunos com deficiência física, as quais possam:
Alternativas:
· minimizar limitações funcionais, motoras e sensoriais do aluno no que se refere a recursos pedagógicos adaptados a situações educacionais;
checkCORRETO
· possibilitar a escrita em caderno pautado e desenvolver a escrita cursiva.
· diminuir os comprometimentos e equiparar seu desenvolvimento ao dos demais alunos;
· promover sucesso frente às demandas escolares, sociais e comunitárias com notas altas e cadernos com letra legível;
· compensar seu atraso intelectual e adaptar métodos de ensino e avaliação para as aulas;
Resolução comentada:
É nosso compromisso concretizar ações educacionais direcionadas aos alunos com deficiência física, as quais possam “minimizar limitações funcionais, motoras e sensoriais do aluno com deficiência física, no que se refere a recursos pedagógicos adaptados a situações educacionais” (BRASIL, 2002, p. 3).
Código da questão: 19421
10)
A aplicação efetiva dos sistemas de comunicação suplementar e/ou alternativa pode empregar a combinação de diferentes modos de ação, expressões faciais e auxílios de comunicação (BRASIL, 2007). A variedade de sistemas de sinais para a comunicação aumentativa e alternativa pode ser resumida em cinco grandes grupos. Qual deles você indicaria para uma criança que além da deficiência física, tivesse um grave comprometimento intelectual?
Alternativas:
· Linguagens codificadas. Existem suportes técnicos que permitem a entrada através de códigos como o Braille ou o Morse, podendo dispor de saídas diversas, como texto em escrita tradicional e/ou Braille, voz sintetizada, etc.          
· Sistemas baseados em desenhos lineares (pictogramas), fáceis de reproduzir e de utilizar com suportes técnicos, e que, como os anteriores, permitem um nível de comunicação telegráfica e concreta;
· Sistemas baseados em elementos muito representativos, como objetos miniaturas, fotografias ou desenhos fotográficos, que a criança pode indicar com fins comunicativos;
CORRETO
· Sistemas que combinam sinais pictográficos, ideográficos e arbitrários, permitindo a criação de sinais complexos a partir dos mais simples sobre bases lógico-conceituais ou fonéticas;
· Sistemas baseados na ortografia tradicional. Em muitos casos, os suportes técnicos para a comunicação utilizam os sinais característicos do idioma escrito (letras, sílabas, palavras e frases);
Resolução comentada:
Para uma criança que além da deficiência física, tivesse um grave comprometimento intelectual, a melhor indicação seria de sistemas baseados em elementos muito representativos, que exigem poucos recursos cognitivos, como objetos miniaturas, fotografias ou desenhos fotográficos, que a criança pode indicar com fins comunicativos sem necessidade de grande distinção entre desenhos lineares, sinais complexos, ortografia tradicional ou linguagens codificadas.