Slides Unificados II estudos disciplinares VIII

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ESTUDOS DISCIPLINARES
TOMO VIII
Profa. Walkiria Rigolon
Reflexão
Curso de pedagogia  Integração e 
Articulação de Saberes
Docência
Pesquisa Conhecimento 
Orientações de Estudo
1. Leitura da Questão
2. Introdução Teórica – Tema da questão
3. Retomada da questão com a resposta correta
4. Análise da questão
5. Indicações bibliográficas
Questões
Índice Remissivo
Questão 6 Transversalidade. Conhecimento: construção coletiva.
Questão 7 
Gestão escolar democrática. Gestão escolar democrática. 
Criação de cultura institucional crítico-reflexiva.
Questão 8
Gestão escolar democrática. Gestão escolar democrática. 
Gestão compartilhada.
Questão 9
Projeto Político Pedagógico (PPP). Construção, discussão e 
avaliação do PPP. Caráter pedagógico do PPP.
Questão 10
Projeto Político Pedagógico (PPP). Construção, discussão e 
avaliação do PPP. Caráter pedagógico do PPP.
Questão 6
Questão 21 – Enade 2014
 O conhecimento é uma construção coletiva e a aprendizagem 
acontece por meio de eixos, na troca dos sentidos 
construídos no diálogo e na valorização das diferentes vozes 
que circulam nos espaços de interação. A partir desses eixos, 
é importante que o trabalho pedagógico com as crianças 
garanta o estudo articulado das Ciências Sociais, das 
Ciências Naturais, das Noções Lógico-Matemáticas e das 
Linguagens.
 Na perspectiva das ideias apresentadas no texto acima, avalie 
as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
Questão 6
Questão 21 – Enade 2014
I. O objetivo do trabalho com as áreas do conhecimento 
é ajudar a criança a pensar de forma interdisciplinar 
e a desenvolver atitudes de observação, estudo e 
comparação das relações entre homem, espaço e natureza.
PORQUE
II. O trabalho didático com as áreas do conhecimento de forma 
articulada tem a finalidade de desafiar as crianças a simular 
situações, elaborar hipóteses, refletir sobre situações do 
cotidiano e se posicionar, estabelecendo relações e 
percebendo o significado dos saberes integrados dessas 
áreas em suas ações cotidianas. 
Questão 6
Questão 21 – Enade 2014
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II 
é uma justificativa da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II 
não é uma justificativa da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II 
é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II 
é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Introdução teórica
Transversalidade
 O conhecimento é uma construção coletiva e a aprendizagem 
deve acontecer por meio de eixos. A educação, nesse caso, 
está baseada na transversalidade. Trata-se de uma educação 
não compartimentada, não segmentada em disciplinas 
simples. Na realidade, é necessário o diálogo integrado entre 
áreas do conhecimento, como Ciências Naturais, Ciências 
Sociais, Linguagens e Noções Lógico-Matemáticas.
Introdução teórica
Transversalidade
 De acordo com Gallo (2000), para exemplificar o que tem sido 
considerado tradicional em nossa educação, ou seja, o ensino 
compartimentado e subdividido nas disciplinas que 
conhecemos (História, Geografia, Matemática, Português etc.), 
quando um aluno assiste a uma aula de História, “abre a 
gaveta” de seu arquivo mental, no qual são armazenados os 
conhecimentos históricos. Ao final da aula, essa “gaveta” é 
fechada, para que outra, referente à matéria a ser estudada na 
próxima aula, possa também ser recrutada. Cada gaveta é 
estanque, não tem relação com as outras. Assim, os alunos não 
conseguem perceber que os conhecimentos vivenciados na 
escola referem-se a uma única realidade, parecendo que cada 
área do conhecimento é autônoma e desconectada das demais.
Introdução teórica
Transversalidade
 Há dificuldade para o professor trabalhar sob o prisma da 
transversalidade, já que a maioria formou-se em um sistema 
compartimentado e tende a fazer repetições inconscientes de 
modelos de sistemas antigos de educação.
 Entretanto, o ensino compartimentado nos impede de 
constatar com clareza que o mundo é complexo e multifacetado.
Os alunos dificilmente encontrarão respostas para os desafios 
do mundo atual nas aulas tradicionais, especialmente se 
considerarmos que a humanidade desfruta de mais meios de 
comunicação e interatividade do que em qualquer outra época 
de nossa história, o que traz novos desafios. 
Introdução teórica
Transversalidade
 Portanto, o intuito do trabalho com áreas do conhecimento é 
auxiliar nossas crianças a pensarem de forma interdisciplinar e 
a desenvolverem a prática da observação, do estudo e das 
relações entre o homem, o espaço e a natureza. O trabalho 
transversal e baseado em eixos tem como finalidade primordial 
desafiar as crianças a simularem situações, criarem hipóteses, 
posicionarem-se em relação às suas vivências cotidianas e 
refletirem sobre elas, com base nos saberes integrados, 
promovidos pelo trabalho pedagógico com eixos. 
Análise das asserções
I. Asserção correta.
 Justificativa. De fato, o objetivo do trabalho com as áreas do 
conhecimento é superar o aprendizado compartimentado e 
fazer com que a criança pense de forma interdisciplinar e 
desenvolva atitudes de observação, estudo e comparação das 
relações entre homem, espaço e natureza. 
II. Asserção correta.
 Justificativa. O trabalho didático com as áreas do conhecimento 
de forma articulada tem a finalidade de desenvolver as 
habilidades da criança por meio dos saberes integrados. 
A asserção II, além de correta, justifica a I. 
 Alternativa correta: A.
Indicações bibliográficas
 GALLO, S. Transversalidade e Educação: pensando uma 
educação não disciplinar. In. O Sentido da Escola. Rio de 
Janeiro: DP&A, 2000.
 MATURANA, H.; VARELA, F. A árvore do conhecimento. 
Campinas: Editorial PSY, 1995.
INTERVALO
Questão 7
Questão 23 – Enade 2014
Questões 7 – Gestão escolar democrática
 Muitos pais e funcionários de escolas são membros de 
conselhos e de colegiados escolares, mas, usualmente, 
exercitam um pacto de silêncio, não participando, de fato, 
dessas instâncias e servindo de “modelo passivo” para outros 
setores da comunidade educativa que compõem colegiados. 
Por que eles se comportam assim? Porque, na maioria dos 
casos, estão presentes para referendar demandas 
corporativas, ou para fortalecer diretorias centralizadoras. 
Questão 7
Questão 23 – Enade 2014
 Como elo mais fraco do poder, eles participam para “compor”, 
para dar número e quórum necessários aos colegiados, 
contribuindo com esse comportamento para não construir 
nada e nada mudar. Embora os colegiados sejam um espaço 
legítimo e uma conquista para o exercício da cidadania, até 
por serem previstos em lei, essa cidadania tem de ser 
qualificada e construída na prática. Os projetos políticos dos 
representantes dos diferentes segmentos e grupos, seus 
valores e suas visões de mundo, interferem na dinâmica 
desses processos participativos. 
Questão 7
Questão 23 – Enade 2014
 Para terem como meta projetos emancipatórios, eles devem 
ter como lastro de suas ações os princípios da igualdade 
e da universalidade. Os colegiados devem construir ou 
desenvolver essa sensibilidade por meio de um conjunto de 
valores que venham a ser refletidos em suas práticas. Sem 
isso, temos uma inclusão excludente: um aumento do número 
de alunos nas escolas e estruturas descentralizadas que não 
ampliam, de fato, a intervenção da comunidade na escola. 
GOHN, M. G. Educação não-formal na pedagogia social. In: Anais do I Congresso Internacional de 
Pedagogia Social, 2006 (com adaptações).
Questão 7
Questão 23 – Enade 2014
Considerando as ideias do texto, avalie as afirmativas a seguir.
I. A gestão compartilhada, em suas diferentes formas de 
conselhos e colegiados, precisa desenvolver uma nova 
cultura departicipação que altere as mentalidades, os 
valores e a forma de conceber a gestão pública em nome 
dos direitos da maioria, e não de grupos.
II. É uma utopia a articulação da educação, em seu sentido 
mais amplo, com os processos de formação dos indivíduos 
como cidadãos ou da escola com a comunidade educativa.
Questão 7
Questão 23 – Enade 2014
Considerando as ideias do texto, avalie as afirmativas a seguir.
III. É preciso desenvolver saberes que orientem as práticas 
sociais, construindo novos valores por meio da participação 
de coletivos de pessoas diferentes, mas com metas iguais.
IV. Os projetos emancipatórios visam à formação de cidadãos 
éticos, ativos, participativos, com responsabilidade diante 
do outro e preocupados com questões universais e, para tal, 
devem priorizar as normatizações legais, em detrimento dos 
órgãos colegiados de natureza deliberativa.
V. A transformação das escolas em centros de referências 
civilizatórias nos bairros onde se localizam exige 
preparação contínua e aprendizado permanente, no que diz 
respeito à participação da comunidade escolar em 
conselhos e colegiados.
Questão 7
Questão 23 – Enade 2014
É correto o que se afirma em:
a) I e IV.
b) II e III.
c) I, III e V.
d) I, II, IV e V.
e) II, III, IV e V.
Análise das afirmativas 
Questão 7
I. Afirmativa correta.
 Justificativa. A gestão compartilhada, em suas diferentes 
formas de conselhos e colegiados, requer novas mentalidades 
e valores que concebam os direitos da maioria como a meta 
da gestão pública. Deve-se, também, estimular a cultura 
de participação.
II. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Não é uma utopia a articulação da educação, em 
seu sentido mais amplo, com os processos de formação dos 
indivíduos como cidadãos ou da escola com a comunidade 
educativa. Essa articulação deve ser uma das metas 
principais de todo o processo educativo. 
Análise das afirmativas 
Questão 7
III. Afirmativa correta.
 Justificativa. Atingir metas comuns envolve a participação de 
coletivos de grupos diferentes. Essa participação é estimulada 
pelo desenvolvimento de saberes que orientam as práticas 
sociais.
IV. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Os projetos emancipatórios visam à formação de 
cidadãos éticos, ativos, participativos, com responsabilidades 
diante do outro e preocupados com questões universais. No 
entanto, as normatizações legais não devem ser priorizadas 
em detrimento dos órgãos colegiados de natureza deliberativa. 
Análise das afirmativas 
Questão 7
V. Afirmativa correta.
 Justificativa. A participação da comunidade escolar em 
conselhos e colegiados é essencial para a transformação da 
escola referência civilizatória, uma vez que é necessário ouvir 
os sujeitos e suas necessidades.
É correto o que se afirma em:
a) I e IV.
b) II e III.
c) I, III e V.
d) I, II, IV e V.
e) II, III, IV e V.
 Alternativa correta: C.
Indicações bibliográficas
 GOHN, M. G. Educação não-formal na pedagogia social. In: 
Anais do I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 2006.
 LDB/96. Disponível em 
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. 
Acesso em 9 dez. 2016.
 LÜCK, H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor 
escolar. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
 LÜCK, H. Concepções e processos democráticos de gestão 
educacional. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
 PARO, V. H. Gestão democrática da escola pública. 4. ed. São 
Paulo: Cortez, 2016.
 VASCONCELOS, T. A importância da educação na construção 
da cidadania. Saber(e)Educar. Porto: ESE de Paula Frassinetti. 
n. 12, 2007.
INTERVALO
Questão 8 – Gestão democrática
Questão 31 – Enade 2014
WATERSON, C. Haroldo e seus amigos, 1988 (com 
adaptações).
Questão 8
Questão 31 – Enade 2014
 A gestão democrática pode ser definida como um processo 
político no qual as pessoas que atuam na e sobre a escola 
identificam problemas, discutem, deliberam, planejam, 
encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto 
das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola, 
na busca da solução daqueles problemas. Esse processo, 
sustentado no diálogo, na alteridade e no reconhecimento 
das especificidades técnicas das diversas funções presentes 
na escola, tem como base a participação efetiva de todos os 
segmentos da comunidade escolar, o respeito às normas 
coletivamente construídas para os processos de tomada de 
decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos 
sujeitos da escola.
SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação em 
Revista. Belo Horizonte, v.25, n.03, dez. 2009, p. 125-126 (com adaptações).
Questão 8
Questão 31 – Enade 2014
Com base nos textos apresentados, conclui-se que a gestão 
democrática da educação: 
I. Implica colocar as instituições a serviço da formação 
qualificada dos estudantes, tendo a participação como 
prática cotidiana de todos os envolvidos.
II. Propicia a criação de uma cultura institucional crítico-
reflexiva, cujos envolvidos tenham discernimento em relação 
aos conteúdos que necessitam ou não para tomarem 
decisões sempre coletivas.
III. Pressupõe a existência de líderes capazes de orientar 
pessoas para o desenvolvimento de ações que visem ao 
cumprimento de objetivos definidos por eles.
IV. Efetiva-se pelo processo de construção coletiva do projeto 
pedagógico e de seu acompanhamento e avaliação. 
Questão 8
Questão 31 – Enade 2014
É correto o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
Introdução teórica
Gestão democrática na escola
 Os órgãos colegiados nas escolas são um tema relevante na 
gestão democrática, pois eles garantem, legalmente, que haja 
participação escolar, descentralizando o poder e aumentando 
a consciência social que a oferta de uma educação de qualidade 
deve suscitar. 
 Uma gestão democrática deve estar baseada na autonomia dos 
sujeitos, a fim de que todas as decisões sejam tomadas de 
forma compartilhada, captando o potencial de colaboração de 
cada pessoa e dos segmentos escolares, o que promove, em 
primeiro lugar, um trabalho coletivo de construção de cidadania.
Introdução teórica
Gestão democrática na escola
 A função da educação escolar é, com embasamento em 
princípios de cidadania e de democracia, proporcionar aos 
sujeitos o acesso ao saber historicamente acumulado pela 
humanidade em todos os campos do conhecimento. O conselho 
escolar deve, portanto, zelar pela aprendizagem dos alunos e 
atuar para que os conhecimentos sejam de fácil acesso a eles 
e aos demais membros de uma comunidade escolar.
Introdução teórica
Gestão democrática na escola
 De acordo com o artigo 3º da Lei de Diretrizes e Bases 
(LDB/96), os sistemas de ensino devem definir as regras da 
gestão democrática do ensino público na Educação Básica, de 
acordo com suas especificidades. Devem estar garantidas a 
participação dos profissionais da educação na elaboração do 
projeto político-pedagógico da escola e a participação das 
comunidades, escolar e local, nos conselhos escolares ou nas 
instâncias equivalentes.
Introdução teórica
Gestão democrática na escola
 Para a legislação educacional brasileira, a gestão democrática 
é um princípio norteador, presença obrigatória em qualquer 
instituição escolar que apregoe a existência de conselhos 
escolares como forma de participação e promoção do diálogo 
da comunidade educativa. 
 Um conselho escolar, de acordo com Vasconcellos (2007), 
“deve ser um espaço de exercício autêntico do diálogo, do 
poder de decisão, portanto, de resgate da condição de 
sujeitos históricos de transformação, na busca do bem 
comum no âmbito da escola e de suas relações”.
Introdução teórica
Gestão democrática na escola
 Em suas diferentes formas de conselhos e colegiados, 
a gestão compartilhada deve desenvolver uma nova cultura de 
participação que altere as mentalidadesvigentes, os valores 
e a forma de conceber a gestão pública, tendo em vista os 
direitos da maioria, e não de grupos. Ou seja, sua base 
é a democracia. 
Introdução teórica
Gestão democrática na escola
 É preciso desenvolver saberes que orientem as práticas 
sociais, construindo novos valores por meio da participação 
de coletivos de pessoas diferentes, mas com metas iguais. 
Para tanto, os projetos emancipatórios devem visar à 
formação de cidadãos éticos, ativos, participativos, com 
responsabilidade diante do outro e preocupados com 
questões universais.
 A transformação da escola em referência civilizatória nos 
bairros onde se localizam exige sempre preparação contínua 
e aprendizado permanente em relação à participação da 
comunidade escolar em conselhos e colegiados.
Análise das afirmativas 
Questão 8
I. Afirmativa correta.
 Justificativa. A formação qualificada dos estudantes é a meta 
que deve ser atingida pela gestão democrática e, para isso, é 
necessária a participação de todos os envolvidos. 
II. Afirmativa correta.
 Justificativa. A tomada de decisão coletiva, na gestão 
democrática da educação, requer a criação de uma cultura 
institucional crítico-reflexiva. 
Análise das afirmativas 
Questão 8
III. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. A gestão democrática da educação não 
pressupõe a existência de líderes capazes de orientar pessoas 
para o desenvolvimento de ações que visem ao cumprimento 
de objetivos definidos por eles. Se os líderes fazem cumprir 
objetivos definidos por eles, então, não se está falando de 
gestão democrática. Para que a gestão possa ser 
caracterizada como democrática, é preciso que os objetivos 
sejam definidos por todos ou pela maioria, não por líderes.
IV. Afirmativa correta.
 Justificativa. Além da construção coletiva do projeto 
pedagógico, é necessária a participação de todos os 
envolvidos no seu acompanhamento e na sua avaliação.
Questão 8
Questão 31 – Enade 2014
É correto o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
 Alternativa correta: D.
Indicações bibliográficas
 GOHN, M. G. Educação não-formal na pedagogia social. In: 
Anais do I Congresso Internacional de Pedagogia Social, 2006.
 LDB/96. Disponível em 
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. 
Acesso em 9 dez. 2016.
 LÜCK, H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor 
escolar. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2005.
 LÜCK, H. Concepções e processos democráticos de gestão 
educacional. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2010.
 PARO, V. H. Gestão democrática da escola pública. 4. ed. São 
Paulo: Cortez, 2016.
 VASCONCELOS, T. A importância da educação na construção 
da cidadania. Saber(e)Educar. Porto: ESE de Paula Frassinetti. 
n. 12, 2007.
INTERVALO
Questão 9
Questão 34 – Enade 2014
 Questões 9 e 10 – Projeto Político Pedagógico (PPP). 
Construção, discussão e avaliação do PPP.
 O Projeto Político-Pedagógico (PPP) relaciona-se à organização 
do trabalho pedagógico da escola, indicando uma direção, 
explicitando os fundamentos teórico-metodológicos, os 
objetivos, o tipo de organização e as formas de implementação 
e avaliação da escola.
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político-Pedagógico. 4. ed. 
Campinas-SP: Papirus, 1998 (com adaptações).
Questão 9
Questão 34 – Enade 2014
Questões 9 e 10
Considerando a elaboração do PPP, avalie as seguintes 
afirmativas.
I. O PPP constitui-se em um processo participativo de decisões 
para instaurar uma forma de organização do trabalho 
pedagógico que desvele os conflitos e as contradições no 
interior da escola.
II. A discussão do PPP exige uma reflexão acerca da concepção 
de educação e sua relação com a sociedade e a escola, o que 
implica refletir sobre o homem a ser formado.
III. A construção do PPP requer o convencimento dos 
professores, da equipe escolar e dos funcionários para 
trabalharem em prol do plano estabelecido pela 
gestão educacional.
Questão 9
Questão 34 – Enade 2014
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
Introdução teórica
Projeto Político Pedagógico (PPP)
 Desde a instituição da Lei de Diretrizes e Bases, LDB/9394-96, 
em seu artigo 12, cada unidade escolar tem o dever de buscar 
caminhos organizatórios para a autoadministração do 
processo educacional. O Projeto Político Pedagógico (PPP) 
adquire importância ainda maior quanto à organização 
do trabalho da escola.
 Conforme determinação da legislação, a construção do PPP 
na escola é dever de todos os sujeitos inseridos e envolvidos 
na comunidade escolar, a fim de que seus anseios e suas 
projeções sirvam de base para que se possa discutir, elaborar, 
executar e avaliar o andamento da vida escolar em todos os 
seus aspectos, tendo o PPP como base norteadora.
Introdução teórica
Projeto Político Pedagógico (PPP)
 Nas escolas, deve haver a premissa de que a governança 
escolar de qualidade social para todos tenha subjacente a si 
a demanda de um projeto institucional coletivo e participativo, 
com grandes possibilidades de mudanças favoráveis mais 
pelas discussões e ações do coletivo do que por práticas 
ou iniciativas individuais. 
 O PPP, em condições ideais, reflete a escola como instância 
social que viabiliza os caminhos para a construção da 
cidadania, pois deve estar comprometido com a formação 
cidadã, ou seja, a formação do cidadão partícipe, crítico, 
compromissado. O PPP é a “carta de definição da política 
educativa da escola” (ALARCÃO, 2003). 
Análise das afirmativas e das asserções
I. Afirmativa correta.
 Justificativa. O PPP é o documento que fundamenta a forma 
de organização do trabalho pedagógico.
II. Afirmativa correta.
 Justificativa. O PPP é construído a partir da noção do 
indivíduo a ser formado, da concepção de educação e da sua 
relação com a sociedade e a escola.
Análise das afirmativas e das asserções
III. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. A construção do PPP não requer o 
convencimento dos professores, da equipe escolar e dos 
funcionários para trabalharem em prol do plano estabelecido 
pela gestão educacional. Não é preciso que haja 
convencimento. O necessário é que as decisões sejam 
tomadas de forma democrática pela maioria. E todos, a 
qualquer momento, têm o direito de se mostrar contrários ao 
que foi estabelecido (o que pode, em muitos casos, provocar 
mudanças no PPP se a maioria julgar o novo ponto de vista 
pertinente e condizente com a forma de trabalho da escola). 
Análise das afirmativas e das asserções
Questão 9
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas.
b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II e III.
 Alternativa correta: C.
Questão 10 – Projeto Político Pedagógico
Questão 25 – Enade 2014
 Considerando as concepções atuais de Projeto Político 
Pedagógico (PPP) presentes na literatura, avalie as asserções 
a seguir e a relação proposta entre elas.
Questão 10
Questão 25 – Enade 2014
I. Na avaliação de um PPP, deve-se reconhecer que esse 
processo é constituído de uma dimensão de cunho político, 
cujas expectativas ou intenções e realidade curricular 
encontram-se inseridas em contexto amplo, no que se refere 
às políticas educacionais e, especificamente, ao cotidiano 
escolar.
PORQUE
II. O PPP deve estar comprometido com a formação do 
cidadão para um tipo de sociedade, e é pedagógico devido à 
possibilidade e concretização das intencionalidades da 
escola, ou seja, da formação do cidadão partícipe, 
compromissado, crítico e criativo.
Questão 10
Questão 25 – Enade 2014
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II 
é uma justificativa da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II 
não é uma justificativa da I.
c) A asserçãoI é uma proposição verdadeira e a II é uma 
proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição 
verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Análise das afirmativas e das asserções
Questão 10
I. Asserção correta.
 Justificativa. A avaliação de um PPP não pode ter como base 
apenas o ambiente interno da instituição. Ela deve ser 
realizada em um contexto social e político amplo.
II. Asserção correta.
 Justificativa. O PPP deve ter comprometimento com a 
formação do cidadão para um tipo de sociedade. O PPP 
apresenta caráter pedagógico, uma vez que traz em si as 
intenções da escola quanto às suas possibilidades de 
concretização de ações, especialmente quanto à formação do 
cidadão partícipe, compromissado, crítico e criativo. 
Análise das afirmativas e das asserções
Questão 10
 As asserções I e II são corretas, mas não há relação de causa e 
efeito entre elas. Assim, a II não é justificativa da I.
Alternativa correta: B.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II 
é uma justificativa da I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II 
não é uma justificativa da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma 
proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição 
verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Indicações bibliográficas
 ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São 
Paulo: Cortez, 2003.
 CEDAC - Comunidade Educativa. Projeto Político Pedagógico: 
orientações para o gestor escolar/textos. São Paulo: Fundação 
Santillana, 2016. Disponível em 
<http://www.moderna.com.br/lumis/portal/file/fileDownload.jsp?fileI
d=8A808A8254748F0001547843B3585C3B>. Acesso em 03 abr. 2017.
 GADOTTI, M.; ROMÃO, J. E. (orgs.). Autonomia da escola: 
princípios e propostas. São Paulo: Cortez, 1997.
 LDB/96. Disponível em 
<https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm>. Acesso em 
9 dez. 2016.
 VEIGA, I. P. A. (org.). Projeto Político Pedagógico – uma construção 
possível. Campinas: Papirus, 1997.
ATÉ A PRÓXIMA!
ESTUDOS DISCIPLINARES
Prof. Tadeu Santos
Reflexão
 Curso de Pedagogia  integração e articulação de saberes
Docência
Pesquisa Conhecimento 
Orientações de estudo
1. Leitura da questão
2. Introdução teórica – tema da questão
3. Retomada da questão com a resposta correta
4. Análise da questão
5. Indicações bibliográficas
Questão 1
Questão 1 (questão discursiva 5 – Enade 2014)
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de 
Graduação em Pedagogia (Resolução CNE/CP n. 1, de 
15/05/2006), em seu art. 4o, dispõem: “O curso de Licenciatura 
em Pedagogia destina-se à formação de professores para 
exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, 
na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de 
serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam 
previstos conhecimentos pedagógicos”.
Considerando o disposto acima, elabore um texto dissertativo 
acerca do tema a seguir.
Continuação questão 1
 A atuação do pedagogo em espaços não escolares.
Em seu texto, faça o que se pede nos itens a seguir.
 Cite um dos espaços não escolares de atuação do pedagogo, 
descreva as atividades pertinentes ao trabalho pedagógico que 
podem ser nele realizadas e explicite de que maneira essas 
atividades se relacionam com os aspectos teóricos da 
formação desse profissional. 
 Apresente argumentos que defendam a importância da 
participação do pedagogo em espaços não escolares.
Introdução teórica: 
A atuação do pedagogo em espaços não escolares
 As mudanças nas relações de trabalho implicam o fato de as 
empresas precisarem se reorganizar em diversos âmbitos, 
sobretudo com relação a cargos, funções e atividades 
organizacionais.
 Segundo Minarelli (1996), as grandes empresas e corporações, 
para sobreviver à crise econômica mundial e atender às novas 
demandas do mercado, eliminaram ou redesenharam cargos e, 
em muitos casos, operações inteiras. Os trabalhadores 
precisarão reciclar-se periodicamente para manter seus 
conhecimentos atualizados e desenvolver outras habilidades.
Introdução teórica: 
A atuação do pedagogo em espaços não escolares
 Ainda segundo o autor, muito desse novo cenário deve-se à 
mudança de foco das atividades profissionais, que, 
atualmente, são menos centradas em trabalhos físicos 
e passaram a ser mais intelectuais. 
 Resultam, dessa nova configuração do mundo do trabalho, 
novos acontecimentos que demandam um profissional que 
seja capacitado para ajudar a organização, de qualquer 
segmento, a atingir os objetivos e as metas organizacionais: 
trata-se do pedagogo que atua em espaços não escolares e 
que facilita a interação entre as habilidades dos profissionais 
das instituições e as necessidades e os anseios das 
empresas.
Introdução teórica: 
A atuação do pedagogo em espaços não escolares
O pedagogo em espaços empresariais deve ser dotado de:
 flexibilidade em suas ações;
 conhecimento e experiências relativos à gestão participativa;
 competências e habilidades na busca de soluções para os 
impasses que possam surgir;
 compreensão do processo histórico, social, administrativo 
e operacional em que está inserido;
 comprometimento e envolvimento com a rotina da empresa;
 habilidade para planejar, organizar, liderar, monitorar e 
empreender.
Introdução teórica: 
A atuação do pedagogo em espaços não escolares
 A formação do pedagogo deve, portanto, ser generalista, com 
ênfase em gestão dos processos educativos em diferentes 
instituições educacionais e também fora delas, em diversos 
contextos socioculturais e profissionais. 
Retomada da questão 1 com a resposta
Padrão de resposta do INEP
 O aluno deve redigir um texto argumentativo com colocações 
que contemplem os aspectos a seguir.
 Quanto aos espaços não escolares para atuação do pedagogo
Retomada da questão 1 com a resposta
A resposta deve indicar que: 
 Há vários espaços não escolares em que o pedagogo costuma 
atuar, como empresas do ramo de gestão de pessoas, de 
serviço social, ONGs, recursos humanos etc. Devem ser 
descritas as atividades relativas ao trabalho pedagógico 
nesses ambientes, como produção e disseminação do 
conhecimento, elaboração de materiais de caráter 
didático-instrucional, acompanhamento das dificuldades dos 
funcionários. Ademais, as atividades desenvolvidas devem 
ser descritas e teorizadas de acordo com os campos do saber 
que lhes possam dar sustentação, como didática, filosofia, 
política, sociologia, economia etc. 
Retomada da questão 1 com a resposta
 Quanto à importância do pedagogo em espaços não escolares
A resposta deve mencionar que:
 O pedagogo é importante nesses espaços porque é o 
profissional dotado das competências e das habilidades 
necessárias para propiciar a interação entre os colaboradores 
das mais diferentes áreas de uma empresa ou organização. 
Seu papel, de fundamental importância, visa à adequada 
realização das atividades descritas no item anterior. 
Fonte: <http://download.inep.gov.br/educacao_superior/enade/provas/2014/36_pedagogia.pdf>. 
Acesso em 6 de fev. 2017.
Indicações bibliográficas
Indicações bibliográficas
 DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: 
Cortez, 1998. 
 LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: 
Cortez, 1999.
 MINARELLI, J. A. Empregabilidade: o caminho das pedras. 
São Paulo: Gente, 1995.
INTERVALO
Questão 2 (questão 27 – Enade 2014)
 Com base na visão sociocultural de inteligência, propõe-se 
que a escola participe do processo de desenvolvimento da 
inteligência da criança ao lhe oferecer acesso a instrumentos 
e objetos simbólicos, como sistemas de numeração,que 
amplificam sua capacidade de registrar quantidades, lembrar 
e solucionar problemas. Essa perspectiva está vinculada à 
Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1988), segundo 
a qual os conceitos são desenvolvidos num longo período de 
tempo por meio da experiência, maturação e aprendizagem, 
expressas por esquemas. 
NUNES, T. et al. Educação Matemática: números e operações matemáticas. São Paulo: Cortez, 2005 
(com adaptações). 
Questão 2 (questão 27 – Enade 2014)
A partir do texto anterior, avalie as afirmativas a seguir.
I. Os conceitos de adição e subtração têm origem nos 
esquemas de ação de juntar, separar e colocar em 
correspondência “um-a-um”.
II. Os conceitos de multiplicação e divisão têm origem nos 
esquemas de ação de correspondência “um-a-muitos” 
e de distribuir.
III. O raciocínio aditivo implica a existência de uma relação fixa 
entre duas variáveis e o raciocínio multiplicativo da relação 
parte-todo.
IV. A criança consegue coordenar sua atividade teórica com 
a contagem quando se torna capaz de resolver problemas 
simples de adição e subtração.
Questão 2 (questão 27 – Enade 2014)
É correto apenas o que se afirma em: 
a) I e II.
b) I e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
Introdução teórica: A Teoria dos Campos Conceituais 
na Educação Matemática
 Derivada da intersecção de interesses da Matemática, da 
Pedagogia e da Psicologia; a Educação Matemática pode ser 
definida como o estudo das práticas de ensino e 
aprendizagem das relações matemáticas. 
 A discussão sobre o ensino da Matemática ganhou força no 
século XX, quando vários professores começaram a se reunir 
em congressos e outros diversos tipos de eventos para 
pensar o ensino dessa disciplina. A Didática da Matemática 
surge, então, como o campo para a sistematização dos 
estudos acerca do ensino de Matemática.
Introdução teórica: A Teoria dos Campos Conceituais 
na Educação Matemática
 Nesse campo, poucos nomes são tão conhecidos 
e reverenciados quanto o de Gérard Vergnaud, cuja 
contribuição mais importante é a denominada Teoria dos 
Campos Conceituais, que auxilia na compreensão de como as 
crianças constroem os conhecimentos matemáticos. Tal teoria 
permite prever formas mais eficientes de trabalhar os 
conteúdos das aulas dessa disciplina (embora o autor afirme 
que também há “campos conceituais” na Biologia, na História, 
na Geografia, na Educação Física, entre outras).
Introdução teórica: A Teoria dos Campos Conceituais 
na Educação Matemática
 Vergnaud estabelece como premissa o conhecimento 
organizado em campos conceituais, cujo domínio por parte do 
sujeito ocorre com o passar do tempo, com a experiência, 
a maturidade e a aprendizagem. Assim, para ele, “campo 
conceitual” representa um conjunto heterogêneo de 
problemas, conceitos, situações, estruturas, relações, 
conteúdos e operações mentais interconectados.
Introdução teórica: A Teoria dos Campos Conceituais 
na Educação Matemática
 A Teoria dos Campos Conceituais, por ser cognitivista, 
pressupõe que o cerne da cognição é a conceitualização. 
Por exemplo, os conceitos de adição e subtração têm origem 
nos esquemas de ação de juntar, separar e colocar em 
correspondência “um-a-um”, ao passo que os de multiplicação 
e divisão são originários dos esquemas de ação de 
correspondência “um-a-muitos” e de distribuir. É preciso, 
portanto, dar toda a atenção aos aspectos conceituais dos 
esquemas oferecidos ou desenvolvidos pelos alunos para 
que eles possam aprender e apreender competências 
mais complexas.
 Outros construtos teóricos que embasam a Teoria dos Campos 
Conceituais são os conceitos de esquema, invariante operatório 
(“conceito-em-ação” ou “teorema-em-ação”) e situação. 
Retomada da questão 2 com a resposta correta
 Com base na visão sociocultural de inteligência, propõe-se 
que a escola participe do processo de desenvolvimento da 
inteligência da criança ao lhe oferecer acesso a instrumentos 
e objetos simbólicos, como sistemas de numeração, que 
amplificam sua capacidade de registrar quantidades, lembrar 
e solucionar problemas. Essa perspectiva está vinculada à 
Teoria dos Campos Conceituais (VERGNAUD, 1988), segundo 
a qual os conceitos são desenvolvidos em um longo período 
de tempo por meio da experiência, da maturação e da 
aprendizagem, expressas por esquemas. 
Retomada da questão 2 com a resposta correta
A partir do texto anterior, avalie as afirmativas a seguir.
I. Os conceitos de adição e subtração têm origem nos 
esquemas de ação de juntar, separar e colocar em 
correspondência “um-a-um”.
II. Os conceitos de multiplicação e divisão têm origem nos 
esquemas de ação de correspondência “um-a-muitos” 
e de distribuir.
III. O raciocínio aditivo implica a existência de uma relação fixa 
entre duas variáveis e o raciocínio multiplicativo da relação 
parte-todo.
IV. A criança consegue coordenar sua atividade teórica com 
a contagem quando se torna capaz de resolver problemas 
simples de adição e subtração.
Retomada da questão 2 com a resposta correta
É correto apenas o que se afirma em: 
a) I e II.
b) I e IV.
c) III e IV.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
 Alternativa correta: A.
Vamos analisar cada uma das respostas?
I. Afirmativa correta.
 Justificativa. Os esquemas de ação de juntar, separar 
e colocar em correspondência “um-a-um” permitem que 
o aluno apreenda os conceitos de soma e subtração.
II. Afirmativa correta.
 Justificativa. Os esquemas de ação de correspondência
“um-a-muitos” e de distribuir permitem que o aluno apreenda 
os conceitos de multiplicação e divisão. 
Vamos analisar cada uma das respostas?
III. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. O invariante conceitual do raciocínio aditivo 
é a relação parte-todo. O invariante conceitual do raciocínio 
multiplicativo é a existência de uma relação fixa entre duas 
variáveis (ou duas grandezas ou quantidades).
IV. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. A criança não necessariamente consegue 
coordenar sua atividade teórica com a contagem quando 
se torna capaz de resolver problemas simples de adição 
e subtração.
Indicações bibliográficas
 NUNES, T. et al. Educação Matemática: números e operações 
matemáticas. São Paulo: Cortez, 2005.
 VERGNAUD, G. La théorie des champs conceptuels. In: 
Recherches en Didactique des Mathématiques, 10 (23): 
133-170, 1990.
 VERGNAUD, G. A trama dos campos conceituais na 
construção dos conhecimentos. In: Revista do GEMPA, 
Porto Alegre, n. 4: 9-19, 1996.
INTERVALO
Questão 3 – questão 28 – Enade 2014
 Uma jornalista baiana passou pelo que classificou como “enorme 
constrangimento” ao tirar a foto para renovar o passaporte, em 
Salvador: agentes da Polícia Federal pediram que ela prendesse 
o cabelo estilo black power, pois o sistema não aceitava a imagem 
gerada. “Eu gosto do meu cabelo e, naquela foto, fiquei terrível”, 
disse. A jornalista descarta ter recebido qualquer tratamento racista 
dos funcionários do local, mas reclamou no Facebook: “essas 
coisas podem não ser intencionais, mas tudo, no fundo, tem um 
padrão que desvaloriza a estética que foge do convencional”. 
O delegado, chefe do setor, explicou que um cabelo de proporções 
maiores diminui o rosto do fotografado, e foi isso que o sistema 
impediu. “A gente concorda com ela que isso é inadmissível. 
O caso já foi passado para nossa sede em Brasília, para sabermos 
que medidas podem ser adotadas”, afirmou. 
Diários Associados. Estado de Minas, 18 jul. 2014 (com adaptações).
Questão 3 – questão 28 – Enade 2014
 A notícia publicada no jornal abre um leque de possibilidades 
para o professor abordar o tema da diversidade cultural, por 
meio de práticas educativas que contemplem as questões 
históricas e suas implicações na vida cotidiana. 
Nessa perspectiva, avalie as afirmativas a seguir.
I. A temática diversidade cultural é parte do currículo de 
História doBrasil, conforme preconiza a Lei n. 9.394/1996 
(LDB), e, por estar relacionada a aspectos referentes à 
identidade nacional, portanto, a abordagem das temáticas 
correlatas deve restringir-se ao âmbito da referida disciplina.
II. A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser 
priorizada, buscando-se associações com conhecimentos 
não constantes do programa da disciplina.
Questão 3 – questão 28 – Enade 2014
III. A diversidade cultural é tema a ser abordado na perspectiva 
da transversalidade, o que possibilita colocar em prática a 
relação entre as áreas dos conhecimentos em sua 
aplicabilidade transformadora dos fenômenos sociais 
e naturais.
IV. A principal característica do trabalho com temas transversais 
é a condição de estabelecimento de relações entre 
disciplinas, teoria e prática; sujeito e sua produção de 
conhecimento; conhecimento trabalhado em sala de aula 
e conhecimentos não constantes dos programas escolares.
Questão 3 – questão 28 – Enade 2014
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
Introdução teórica – a Lei n. 9.394/1996 e a diversidade 
cultural
 A Lei n. 9.394/1996, de 20 de dezembro de 1996, estabelece, 
com relação à questão da diversidade cultural brasileira, 
o que segue. Art. 26o-A. Nos estabelecimentos de ensino 
fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se 
obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira 
e indígena (Redação dada pela Lei n. 11.645, de 2008).
 § 1º O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá 
diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a 
formação da população brasileira, a partir desses dois grupos 
étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, 
a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra 
e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade 
nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, 
econômica e política, pertinentes à história do Brasil 
(Redação dada pela Lei n. 11.645, de 2008).
Introdução teórica – a Lei n. 9.394/1996 e a diversidade 
cultural
 § 2º Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira 
e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito 
de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação 
artística e de literatura e história brasileiras (Redação dada 
pela Lei n. 11.645, de 2008).
 Recentemente, cresceram, nos principais debates sobre 
educação, as discussões em torno do conceito de cultura 
como construção sócio-histórica e o tema tem ganhado 
notoriedade em diversos espaços sociais, acadêmicos, 
midiáticos etc. Há um discurso frequente de tolerância, 
comumente confrontado com outro que se refere a direitos 
civis, políticos, sociais e identitários, de reconhecimento 
e de respeito às diferenças. 
Introdução teórica – a Lei n. 9.394/1996 e a diversidade 
cultural
 O trabalho com a diversidade cultural na escola deve ser 
realizado para que nasça a devida revisão de determinados 
padrões formativos, estéticos e, sobretudo, éticos.
 Assim, a lei em questão preconiza que o estudo da história e 
da cultura afro-brasileira e indígena deve acontecer no âmbito 
de todo o currículo escolar, não estando restrito somente 
a algumas disciplinas específicas.
Retomada da questão 3 – com a resposta correta 
 Uma jornalista baiana passou pelo que classificou como “enorme 
constrangimento” ao tirar a foto para renovar o passaporte, em 
Salvador: agentes da Polícia Federal pediram que ela prendesse 
o cabelo estilo black power, pois o sistema não aceitava a imagem 
gerada. “Eu gosto do meu cabelo e, naquela foto, fiquei terrível”, 
disse. A jornalista descarta ter recebido qualquer tratamento racista 
dos funcionários do local, mas reclamou no Facebook: “essas coisas 
podem não ser intencionais, mas tudo, no fundo, tem um padrão que 
desvaloriza a estética que foge do convencional”. 
O delegado, chefe do setor, explicou que um cabelo de proporções 
maiores diminui o rosto do fotografado, e foi isso que o sistema 
impediu. “A gente concorda com ela que isso é inadmissível. 
O caso já foi passado para nossa sede em Brasília, para sabermos 
que medidas podem ser adotadas”, afirmou. 
Diários Associados. Estado de Minas, 18 jul. 2014 (com adaptações).
Retomada da questão 3 – com a resposta correta 
 A notícia publicada no jornal abre um leque de possibilidades 
para o professor abordar o tema da diversidade cultural, por 
meio de práticas educativas que contemplem as questões 
históricas e suas implicações na vida cotidiana. 
Nessa perspectiva, avalie as afirmativas a seguir.
I. A temática diversidade cultural é parte do currículo de 
História do Brasil, conforme preconiza a Lei n. 9.394/1996 
(LDB), e, por estar relacionada a aspectos referentes à 
identidade nacional, portanto, a abordagem das temáticas 
correlatas deve restringir-se ao âmbito da referida disciplina.
II. A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser 
priorizada, buscando-se associações com conhecimentos 
não constantes do programa da disciplina.
Questão 3 – questão 15 – Enade 2011 – resposta 
correta
III. A diversidade cultural é tema a ser abordado na perspectiva 
da transversalidade, o que possibilita colocar em prática a 
relação entre as áreas dos conhecimentos em sua 
aplicabilidade transformadora dos fenômenos sociais 
e naturais.
IV. A principal característica do trabalho com temas transversais 
é a condição de estabelecimento de relações entre 
disciplinas, teoria e prática; sujeito e sua produção de 
conhecimento; conhecimento trabalhado em sala de aula 
e conhecimentos não constantes dos programas escolares.
Questão 3 – questão 15 – Enade 2011 – resposta 
correta
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II.
b) I e III.
c) III e IV.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
 Alternativa correta: C.
Análise da questão 3
Análise das afirmativas
I. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. A temática da diversidade cultural é parte de 
todo o currículo, não se refere somente à disciplina 
de História. 
II. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. A abordagem disciplinar da diversidade cultural 
não deve ser priorizada; deve-se priorizar a abordagem 
multidisciplinar da diversidade cultural brasileira. 
Análise da questão 3
Análise das afirmativas
III. Afirmativa correta.
 Justificativa. A diversidade cultural é, de fato, tema a ser 
abordado na perspectiva da transversalidade, visando à ação 
transformadora dos problemas sociais. 
IV. Afirmativa correta.
 Justificativa. Os temas transversais não podem ser encarados 
como um conjunto de conhecimentos teóricos, desvinculados 
da realidade do aluno.
Indicações bibliográficas
 BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Diário Oficial 
da República Federativa do Brasil. Brasília, 23 dez. 1996.
 RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formação e o sentido do 
Brasil. São Paulo: Cia das Letras, 1995.
 SANTOMÉ, J. T. As culturas negadas e silenciadas no 
currículo. In: SILVA, T. T. (Org.). Alienígenas em sala de aula: 
uma introdução aos estudos culturais em educação. 
Petrópolis: Vozes, 1995.
INTERVALO
Questão 4 – questão 29 – Enade 2014
 Hoje, o aluno traz para a escola o que descobre na internet 
para discutir com seus colegas e professor. Ele não vê mais 
o professor como um transmissor ou principal fonte de 
conhecimento, mas espera que ele se apresente como um 
orientador das discussões travadas em sala de aula ou mesmo 
nos ambientes online integrados às atividades escolares.
 As possibilidade de pesquisar, ler e conhecer os mais variados 
assuntos por meio da internet confere ao aluno um novo perfil 
de estudante, que exige um novo perfil de professor.
Questão 4 – questão 29 – Enade 2014
 Cabe ao professor estar atento a essa nova fonte de 
informações, para transformá-las, junto comos alunos, em 
conhecimento. O professor é parte inerente e necessária a todo 
esse processo, possui um lugar insubstituível de mediador e 
problematizador do conhecimento; ele aprende com o aluno.
FREITAS, M. T. Letramento Digital e formação de Professores. Educação em Revista. Belo Horizonte, 
v. 26, n. 03, 2010, p. 335-362 (com adaptações).
Questão 4 – questão 29 – Enade 2014
Considerando os desafios colocados para o educador diante das 
exigências de novas práticas pedagógicas decorrentes dos 
avanços das tecnologias digitais, avalie as afirmativas a seguir.
I. As novas tecnologias estimulam a busca de mais 
informações por parte do aluno nativo digital, mas, por si só, 
não mudam diretamente o processo de ensino-
aprendizagem, o qual depende do uso que se faz delas.
II. O professor que não domina as tecnologias digitais deve ser 
capaz de identificar o aluno nativo digital pelas informações 
que ele obtém pela internet.
Questão 4 – questão 29 – Enade 2014
III. A utilização das novas tecnologias nos ambientes online, 
integrada às atividades escolares e aos conhecimentos 
prévios do aluno, é suficiente para a construção 
do conhecimento.
IV. Uma das tarefas do professor é desenvolver novas formas de 
ensinar e aprender, incentivando o olhar crítico do aluno 
frente às inúmeras informações que a tecnologia 
digital oferece.
Questão 4 – questão 29 – Enade 2014
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) IV.
c) I e III.
d) I e IV.
e) II e III.
Antes de analisar, vamos para a
Questão 5 – questão 30 – Enade 2014
 Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade 
tecnológica é determinado principalmente pelos avanços 
das tecnologias digitais de comunicação e informação 
e pela microeletrônica. Essas novas tecnologias – assim 
consideradas em relação às tecnologias anteriormente 
existentes –, quando disseminadas socialmente, alteram 
as qualificações profissionais. A ciência, hoje, na forma de 
tecnologias, altera o cotidiano das pessoas e coloca-se em 
todos os espaços. Não há dúvida de que as novas tecnologias 
de comunicação e informação trouxeram mudanças 
consideráveis e positivas para a educação. 
Antes de analisar, vamos para a
Questão 5 – questão 30 – Enade 2014
 Vídeos, programas educativos na televisão e no computador, 
sites educacionais e softwares diferenciados transformam 
a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino-
aprendizagem, onde anteriormente predominava a lousa, o 
giz, o livro e a voz do professor. Para que as Tecnologias de 
Comunicação e Informação (TIC) possam fazer alterações no 
processo educativo, elas precisam, no entanto, ser 
compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso 
significa que é preciso respeitar as especificidades do ensino 
e da própria tecnologia para poder garantir que seu uso 
realmente faça diferença. 
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007 
(com adaptações).
Questão 5 – questão 30 – Enade 2014
Na perspectiva do texto anterior, avalie as seguintes asserções 
e a relação proposta entre elas. 
I. O avanço das tecnologias digitais de comunicação 
e informação e da microeletrônica pode ser incorporado às 
tecnologias mais antigas do trabalho educativo, desde que 
se compreendam as especificidades do ensino e da própria 
tecnologia.
PORQUE
II. O ensino mediado pelas TIC permite ampliar não somente as 
possibilidades pedagógicas de aprendizagem, mas também 
a interação entre os atores do processo educativo.
Questão 5 – questão 30 – Enade 2014
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras 
e a II justifica a I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras 
e a II não justifica a I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira 
e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa 
e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Introdução teórica
O uso da tecnologia na educação
 Se, por um lado, é impossível, na atualidade, ignorar a importância da 
tecnologia na vida de pessoas do mundo inteiro, especialmente das 
mais jovens; por outro, o uso da tecnologia em sala de aula ainda 
causa acalorados debates entre educadores e acadêmicos.
 Isso acontece porque não há consenso a respeito do assunto, pois 
muitos estudos ainda não encontraram correlações diretas entre uso 
da tecnologia e a melhora no aprendizado. Evidências indicam que a 
internet, tablets, computadores e aplicativos estimulam a imaginação 
e a criatividade dos alunos, além de auxiliarem o trabalho do 
professor. No entanto, usar a tecnologia não deve ser um fim em si 
mesmo, e sim um meio, uma ferramenta, um instrumento agregador e 
facilitador do aprendizado e do trabalho docente. Além disso, 
o uso bem sucedido da tecnologia, em situações ideais, deve vir 
acompanhado de mudanças de caráter mais profundo, como 
currículo, avaliação e capacitação e desenvolvimento profissional 
dos professores. 
Introdução teórica
O uso da tecnologia na educação
 Dito de outra forma, o uso das novas tecnologias, embora 
muito estimulante se devidamente utilizadas, não muda 
diretamente o processo de ensino-aprendizagem, que depende 
de como essas tecnologias são aplicadas. Tanto professores 
quanto alunos devem ter olhar crítico frente às inúmeras 
informações que a tecnologia digital coloca a nosso dispor. 
 Também é de suma importância não perder de vista que 
a tecnologia deve agregar valor ao trabalho do professor 
e não substituí-lo. As novas ferramentas tecnológicas devem 
ser incorporadas aos métodos e aos recursos mais antigos 
do trabalho educativo.
Introdução teórica
O uso da tecnologia na educação
 Diversos estudos acadêmico-científicos indicam que não tem 
serventia usar a tecnologia apenas para se ter uma aparência de 
escola moderna; projetos sem objetivos claros nem integração 
com o currículo escolar vão agregar pouco ao aprendizado, pois 
o ensino mediado pela tecnologia só amplia as possibilidades 
pedagógicas quando há objetivos bem determinados e interação 
entre os atores do processo educativo.
 É importante que as escolas sejam capazes de ver a internet 
além dos sites de busca e das redes sociais e que consigam 
orientar os alunos na elaboração de tarefas bem feitas e 
criteriosas, que fujam do habitual gesto de “CtrlC+CtrlV” 
(comandos de computador de “copiar e colar”). 
Retomada da questão 4 com a resposta correta
 Hoje, o aluno traz para a escola o que descobre na internet 
para discutir com seus colegas e professor. Ele não vê mais 
o professor como um transmissor ou principal fonte de 
conhecimento, mas espera que ele se apresente como um 
orientador das discussões travadas em sala de aula ou mesmo 
nos ambientes online integrados às atividades escolares.
 As possibilidade de pesquisar, ler e conhecer os mais variados 
assuntos por meio da internet confere ao aluno um novo perfil 
de estudante, que exige um novo perfil de professor.
Retomada da questão 4 com a resposta correta
 Cabe ao professor estar atento a essa nova fonte de 
informações, para transformá-las, junto com os alunos, em 
conhecimento. O professor é parte inerente e necessária a todo 
esse processo, possui um lugar insubstituível de mediador e 
problematizador do conhecimento; ele aprende com o aluno.
FREITAS, M. T. Letramento Digital e formação de Professores. Educação em Revista. Belo Horizonte, 
v. 26, n. 03, 2010, p. 335-362 (com adaptações).
Retomada da questão 4 com a resposta correta
Considerando os desafios colocados para o educador diante 
das exigências de novas práticas pedagógicas decorrentes dos 
avanços das tecnologias digitais, avalie as afirmativas a seguir.
I. As novas tecnologias estimulam a busca de mais 
informações por parte do aluno nativo digital, mas, por si só, 
não mudam diretamente o processo de ensino-aprendizagem, o qual depende do uso que se faz delas.
II. O professor que não domina as tecnologias digitais deve ser 
capaz de identificar o aluno nativo digital pelas informações 
que ele obtém pela internet.
Retomada da questão 4 com a resposta correta
III. A utilização das novas tecnologias nos ambientes online, 
integrada às atividades escolares e aos conhecimentos 
prévios do aluno, é suficiente para a construção 
do conhecimento.
IV. Uma das tarefas do professor é desenvolver novas formas 
de ensinar e aprender, incentivando o olhar crítico do aluno 
frente às inúmeras informações que a tecnologia 
digital oferece.
Retomada da questão 4 com a resposta correta
É correto apenas o que se afirma em:
a) II.
b) IV.
c) I e III.
d) I e IV.
e) II e III.
 Alternativa correta: D.
Análise das afirmativas e das asserções da questão 4
I. Afirmativa correta.
 Justificativa. O maior acesso às informações, promovido 
pelas tecnologias, não muda diretamente o processo de 
ensino-aprendizagem.
II. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. A afirmação de que o professor que não domina 
as tecnologias digitais deve ser capaz de identificar o aluno 
nativo digital pelas informações que ele obtém pela internet 
não tem sentido. Para o trabalho docente, não é necessário 
nenhum tipo de identificação dessa natureza.
Análise das afirmativas e das asserções da questão 4
III. Afirmativa incorreta.
 Justificativa. Ao contrário do que diz a afirmativa, a utilização 
das novas tecnologias nos ambientes online, integrada às 
atividades escolares e aos conhecimentos prévios do aluno, 
não é, de forma alguma, suficiente para a construção do 
conhecimento. O trabalho docente é e sempre será 
fundamental e imprescindível.
IV. Afirmativa correta.
 Justificativa. As formas de ensinar e aprender são dinâmicas 
e devem acompanhar as inovações tecnológicas. Cabe ao 
professor encontrar as melhores maneiras para desenvolver 
o olhar crítico do aluno frente às inúmeras informações que 
a tecnologia digital oferece.
 Alternativa correta: D.
Retomada da questão 5 
 Na atualidade, o surgimento de um novo tipo de sociedade 
tecnológica é determinado principalmente pelos avanços 
das tecnologias digitais de comunicação e informação 
e pela microeletrônica. Essas novas tecnologias – assim 
consideradas em relação às tecnologias anteriormente 
existentes –, quando disseminadas socialmente, alteram 
as qualificações profissionais. A ciência, hoje, na forma de 
tecnologias, altera o cotidiano das pessoas e coloca-se em 
todos os espaços. Não há dúvida de que as novas tecnologias 
de comunicação e informação trouxeram mudanças 
consideráveis e positivas para a educação. 
Retomada da questão 5 
 Vídeos, programas educativos na televisão e no computador, 
sites educacionais e softwares diferenciados transformam 
a realidade da aula tradicional, dinamizam o espaço de ensino-
aprendizagem, onde anteriormente predominava a lousa, o 
giz, o livro e a voz do professor. Para que as Tecnologias de 
Comunicação e Informação (TIC) possam fazer alterações no 
processo educativo, elas precisam, no entanto, ser 
compreendidas e incorporadas pedagogicamente. Isso 
significa que é preciso respeitar as especificidades do ensino 
e da própria tecnologia para poder garantir que seu uso 
realmente faça diferença. 
KENSKI, V. M. Educação e Tecnologias: o novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007 
(com adaptações).
Retomada da questão 5 
Na perspectiva do texto anterior, avalie as seguintes asserções 
e a relação proposta entre elas. 
I. O avanço das tecnologias digitais de comunicação 
e informação e da microeletrônica pode ser incorporado às 
tecnologias mais antigas do trabalho educativo, desde que 
se compreendam as especificidades do ensino e da própria 
tecnologia.
PORQUE
II. O ensino mediado pelas TIC permite ampliar não somente as 
possibilidades pedagógicas de aprendizagem, mas também a 
interação entre os atores do processo educativo.
Retomada da questão 5 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras 
e a II justifica a I.
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras 
e a II não justifica a I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira 
e a II é uma proposição falsa.
d) A asserção I é uma proposição falsa 
e a II é uma proposição verdadeira.
e) As asserções I e II são proposições falsas.
Análise das afirmativas e das asserções da questão 5
I. Asserção correta. Justificativa. As tecnologias digitais de 
comunicação e informação e a microeletrônica devem 
dialogar com as tecnologias mais antigas do trabalho 
educativo para que se desenvolva o processo educativo.
II. Asserção correta. Justificativa. As novas tecnologias 
facilitam a comunicação e a interação entre as pessoas e 
essa característica pode ser bem aproveitada no processo 
educativo. 
 As duas asserções são corretas, mas não há, entre elas, 
relação de causa. 
 Alternativa correta: B. 
Indicações bibliográficas 
Indicações bibliográficas 
 HABERMAS, J. Teoría de la acción comunicativa. Madrid: 
Taurus, 1987. 
 LÉVY, P. A conexão planetária: o mercado, o ciberespaço, a 
consciência. São Paulo: Editora 34, 2001. 
 MERCADO, L. P. L. Novas tecnologias na educação: reflexões 
sobre a prática. Maceió: EDUFAL, 2002. 
ATÉ A PRÓXIMA! 
ESTUDOS DISCIPLINARES
TOMO IX
Prof. Tadeu Santos
Questão 6 – questão 33 – ENADE 2014
 Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores 
e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo 
deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos 
estudantes, nas quais se articulam os saberes, aprendidos por 
eles na vivência e na convivência em suas comunidades, 
com os conhecimentos sistematizados que a escola deve 
lhes tornar acessíveis. 
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, M. G. Indagações 
sobre o currículo, educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da 
Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007, p. 67 (com adaptações). 
Questão 6 – questão 33 – ENADE 2014
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as 
afirmações a seguir. 
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção 
cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados 
grupos sociais e culturais. 
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que 
envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual esse 
deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder 
à forma como foi idealizado. 
III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes 
diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo 
a função de atuar em processos para a inclusão escolar. 
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais 
diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida social 
em suas assimetrias e desigualdades. 
Questão 6 – questão 33 – ENADE 2014
É correto o que se afirma em: 
a) I, apenas. 
b) II e III, apenas. 
c) II e IV, apenas. 
d) I, III e IV, apenas. 
e) I, II, III e IV. 
Introdução teórica
Composição curricular 
 O termo currículo sofreu mudanças e passou por várias 
definições no campo da Pedagogia. Significava, 
tradicionalmente, a relação entre matérias/disciplinas e uma 
sequência lógica, um corpo organizado de conhecimento. Na 
prática, a visão mais comum, que, muitas vezes, perdura até 
hoje, é a de que se trata de um conjunto de disciplinas a 
serem ensinadas em cada curso ou série associado ao tempo 
destinado a cada uma dessas disciplinas. 
Introdução teórica
 Com os problemas socioeconômicos surgidos a partir do 
processo de industrialização e urbanização do século XVIII, 
teorias progressivistas foram ganhando força e a escola passou 
a ser vista, naquele contexto, como a instituição responsável 
pela “compensação dosproblemas da sociedade”. Assim, as 
teorias críticas passaram a reconhecer que há vários poderes 
diluídos nas relações sociais, o que confere ao currículo a 
função de atuar em processos para a inclusão escolar e social. 
O foco do currículo deixou de ser o conteúdo e passou a ser 
a forma de organização das atividades. 
Introdução teórica
 A composição curricular é um dos temas de maior 
sensibilidade e complexidade no campo educacional. De 
acordo com Souza (2009), “o professor deve ter a consciência 
de que os currículos não são conteúdos prontos a serem 
transmitidos aos alunos”. Ainda segundo o autor, o currículo 
é uma construção, uma seleção de conhecimentos e práticas 
que devem ser reinterpretados em cada contexto histórico. 
 A construção do currículo é, portanto, um momento que reúne 
múltiplas e diversificadas forças sociais e culturais que, por 
vezes, se aproximam, se complementam ou estabelecem 
conflitos de valores e prioridades. 
 Isso é natural em decorrência da multiplicidade de valores 
e de manifestações culturais que cada grupo social tem e não 
é diferente no Brasil, país de grandes dimensões territoriais e 
de enorme diversidade social e cultural.
Introdução teórica
 Isso significa que a construção do currículo pode colocar em 
desvantagem certos grupos sociais e culturais. Dessa forma, é 
desafio da escola atual incluir experiências culturais diversificadas, 
a fim de dirimir desigualdades e não reproduzir, por conseguinte, 
estruturas da vida social em que haja assimetrias.
 Outro aspecto extremamente significativo na composição curricular 
é a política educacional, que é dinâmica e deve ser interpretada 
e reinterpretada em cada contexto sócio-histórico. Sua aplicação 
requer uma estratégia de ação complexa, composta por diversos 
conteúdos, valores e procedimentos metodológicos. Como as 
propostas curriculares adotadas nas escolas são provenientes de 
saberes situados em contextos sociais e históricos delimitados, 
os saberes devem ser articulados com os conhecimentos 
sistematizados que a escola deve tornar acessíveis aos alunos 
e baseados na vivência e na convivência dos alunos em 
suas comunidades. 
Retomada da questão
A partir da definição de currículo abordada pelo autor, avalie as 
afirmações a seguir. 
I. A construção do currículo constitui um processo de seleção 
cultural, o que pode colocar em desvantagem determinados 
grupos sociais e culturais. 
II. O sistema educativo confere ao currículo efetividade que 
envolve uma multiplicidade de relações, razão pela qual esse 
deve ser considerado práxis e sua materialização corresponder 
à forma como foi idealizado. 
III. As teorias críticas reconhecem a existência de poderes 
diversos diluídos nas relações sociais, conferindo ao currículo 
a função de atuar em processos para a inclusão escolar. 
IV. É desafio da escola incluir no currículo experiências culturais 
diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida social 
em suas assimetrias e desigualdades. 
Retomada da questão (cont.)
É correto o que se afirma em: 
a) I, apenas. 
b) II e III, apenas. 
c) II e IV, apenas. 
d) I, III e IV, apenas. 
e) I, II, III e IV. 
 Alternativa correta: D
Análise das afirmativas
I. Afirmativa correta. Justificativa. A construção do currículo 
de um curso ou de uma diretriz curricular para todos os 
cursos de um país é momento de escolha de conteúdos 
técnicos e culturais que representam valores aceitos por 
determinado grupo social. É, portanto, um momento de 
decisão política e social, que nem sempre contempla os 
interesses de grupos sociais minoritários ou com menor 
possibilidade de intervenção nessas escolhas. Por isso, 
é correto afirmar que a construção do currículo constitui 
um processo de seleção cultural, o que pode colocar em 
desvantagem determinados grupos sociais e culturais. 
Quanto maior a prática multicultural, menor a desvantagem 
dos diversos grupos sociais e culturais. 
Análise das afirmativas
II. Afirmativa incorreta. Justificativa. O sistema educativo nem 
sempre consegue tornar o currículo efetivo, porque vários 
fatores devem ser levados em conta. A formação e a seleção 
dos professores, a remuneração que eles recebem, o local 
em que o currículo será aplicado e o momento histórico, 
econômico e social em que o currículo será desenvolvido na 
prática interferem decisivamente na concretude do 
currículo. Muitas vezes, a prática do professor em sala de 
aula será diversa daquela que foi planejada no currículo, 
pois suas condições objetivas estarão diferentes das que 
foram originariamente pensadas. 
Análise das afirmativas
III. Afirmativa correta. Justificativa. A inclusão escolar não se 
limita a garantir que o aluno faça matrícula na escola. 
Compreende o ingresso do aprendiz no ambiente de 
educação e também sua permanência durante todos os anos 
necessários para sua formação, além de sua participação 
efetiva e constante nas atividades planejadas pela escola. A 
participação do aluno, a partir de suas vivências e 
experiências de vida, é a única forma de analisar se os 
conteúdos escolhidos para aquele currículo estão em 
consonância com a realidade. O respeito às experiências 
e vivências que cada aluno traz para o ambiente escolar é o 
reconhecimento da existência de poderes diversos diluídos 
nas relações sociais, o que permite ao currículo exercer 
a função de atuar nos processos para a inclusão escolar. 
Análise das afirmativas
IV. Afirmativa correta. Justificativa. A sociedade é um campo de 
forças no qual estão em permanente confronto os diversos 
grupos sociais, seus valores, suas escolhas e suas opções. 
A escola não deve reproduzir em seu ambiente esse 
confronto, mas permitir que os distintos grupos sociais se 
manifestem de forma interativa, democrática, para que 
diferentes ideias, valores e escolhas dialoguem. É nesse 
sentido que se pode afirmar que um dos grandes desafios 
da escola é construir o currículo com experiências culturais 
diversificadas, que não reproduzam estruturas da vida 
social em suas assimetrias e desigualdades. 
Indicações bibliográficas
 ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o 
currículo. In: ARROYO, M. G. Indagações sobre o currículo, 
educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: 
Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. 
 LOPES, A. R. C. Pluralismo cultural em políticas de currículo 
nacional. In: MOREIRA, A. F. B. Currículo: políticas e práticas. 
São Paulo: Papirus, 1999. 
 SOUZA, T. M. L C. O currículo e a cultura. In: Das 1001 noites aos 
200 dias letivos: a representação do livro didático para os 
professores e o currículo necessário ao mundo contemporâneo. 
Rio de Janeiro: Saci, 2009. 
 UNESCO. Organização das Nações Unidas para a Educação, 
Ciência e Cultura. Disponível em: 
<http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/>. Acesso em 23 nov. 2015.
INTERVALO
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
 O Plano Nacional de Educação (PNE) inclui 20 metas e 
estratégias traçadas para o setor nos próximos 10 anos. 
Entre as metas, está a aplicação de valor equivalente 
a 10% do Produto Interno Bruto (PIB) na educação pública, 
promovendo a universalização do acesso à educação infantil 
para crianças de quatro a cinco anos, do ensino fundamental 
e do ensino médio. Esse plano também prevê a abertura de 
mais vagas no ensino superior, investimentos maiores em 
educação básica em tempo integral e em educação 
profissional, além da valorização do magistério. 
BRASIL. Conheça as 20 metas definidas pelo PNE. Disponível em: <http://www.brasil.gov.br>. Acesso 
em 4 jul. 2014 (com adaptações). 
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
 A Lei n. 13.005, de 25 de junho de 2014, que aprova o PNE, 
prevê importantes dispositivos, tais como: 
 Art. 5º A execução do PNE e o cumprimento de suas metas 
serão objeto de monitoramento contínuo e deavaliações 
periódicas. 
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
 Art. 10 O plano plurianual, as diretrizes orçamentárias e os 
orçamentos anuais da União, dos Estados, do Distrito Federal 
e dos Municípios serão formulados de maneira a assegurar a 
consignação de dotações orçamentárias compatíveis com as 
diretrizes, metas e estratégias deste PNE e com os respectivos 
planos de educação, a fim de viabilizar sua plena execução. 
 Art. 11 O Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica, 
coordenado pela União, em colaboração com os Estados, o 
Distrito Federal e os Municípios, constituirá fonte de 
informação para a avaliação da qualidade da educação básica 
e para a orientação das políticas públicas desse nível 
de ensino. 
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
 Art. 13 O poder público deverá instituir, em lei específica, 
contados 2 (dois) anos da publicação desta Lei, o Sistema 
Nacional de Educação, responsável pela articulação entre 
os sistemas de ensino, em regime de colaboração, para 
efetivação das diretrizes, metas e estratégias do Plano 
Nacional de Educação. 
a) Considerando as informações anteriores, conclui-se que o 
PNE possibilita ao país iniciar seu processo de 
desenvolvimento, pois prevê aumento anual de 10% nos 
patamares de aplicação do PIB em educação e sistema de 
monitoramento da aplicação de investimentos, o Sistema de 
Avaliação da Educação Básica, a ser instituído nos próximos 
dois anos. 
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
b) Prevê meta de aplicação de 10% do PIB em educação, 
sinalizando que os gestores escolares terão 10 vezes mais 
possibilidades de atingir patamares mais elevados de 
educação nos próximos 10 anos, pois vincula os 
investimentos com a educação aos níveis de 
desenvolvimento do país, aferidos pelo PIB. 
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
c) Estabelece que a melhoria da educação básica –
universalização do acesso à Educação Infantil, aumento de 
vagas no Ensino Superior, maior investimento em educação 
em tempo integral e em educação profissional – evidencia a 
base para o desenvolvimento, pois o crescimento econômico 
é o indicador do percentual de recursos do PIB a ser 
aplicado em educação. 
d) Disponibiliza para os gestores escolares o crescimento de 
10% dos investimentos do PIB em educação, ao ano, durante 
os próximos 10 anos e um Sistema Nacional de Avaliação 
para verificar a efetivação de diretrizes e metas dispostas no 
referido Plano.
Questão 7 – questão 32 – ENADE 2014
e) Permite planejar a educação para os próximos 10 anos e 
institui mecanismos de monitoramento e avaliação, tanto da 
execução do Plano como da qualidade da educação, por 
meio do estabelecimento de metas educacionais e definição 
dos investimentos a serem disponibilizados para o alcance 
dessas metas. 
Introdução teórica
O Plano Nacional de Educação (PNE) 
 O Plano Nacional de Educação (PNE) inclui 20 metas e 
estratégias para o setor educacional por dez anos. É o 
documento responsável pelo planejamento da educação até 
2024, já que foi estabelecido em 2014, e institui mecanismos de 
monitoramento e avaliação. Em seu art. 5º, consta que “a 
execução do PNE e o cumprimento de suas metas serão objeto 
de monitoramento contínuo e de avaliações periódicas”. 
Introdução teórica
 De acordo com o art. 10, do PNE: “O plano plurianual, as 
diretrizes orçamentárias e os orçamentos anuais da União, dos 
Estados, do Distrito Federal e dos Municípios serão 
formulados de maneira a assegurar a consignação de dotações 
orçamentárias compatíveis com as diretrizes, metas e 
estratégias deste PNE e com os respectivos planos de 
educação, a fim de viabilizar sua plena execução”. 
Introdução teórica
As 20 metas estabelecidas no PNE 2014 são reproduzidas a seguir. 
 Meta 1: universalizar, até 2016, a Educação Infantil na pré-escola 
para as crianças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar 
a oferta de Educação Infantil em creches, de forma a atender, no 
mínimo, 50% (cinquenta por cento) das crianças de até 3 (três) 
anos até o final da vigência deste PNE. 
 Meta 2: universalizar o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos para 
toda a população de 6 (seis) a 14 (quatorze) anos e garantir que, 
pelo menos, 95% (noventa e cinco por cento) dos alunos 
concluam essa etapa na idade recomendada, até o último ano de 
vigência deste PNE.
 Meta 3: universalizar, até 2016, o atendimento escolar para toda 
a população de 15 (quinze) a 17 (dezessete) anos e elevar, 
até o final do período de vigência deste PNE, a taxa líquida de 
matrículas no Ensino Médio para 85% (oitenta e cinco por cento). 
Introdução teórica
 Meta 4: universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 
(dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o 
acesso à educação básica e ao atendimento educacional 
especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, 
com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de 
recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços 
especializados, públicos ou conveniados. 
 Meta 5: alfabetizar todas as crianças, no máximo, até o final do 
3º (terceiro) ano do Ensino Fundamental. 
Introdução teórica
 Meta 6: oferecer educação em tempo integral em, no mínimo, 
50% (cinquenta por cento) das escolas públicas, de forma a 
atender, pelo menos, 25% (vinte e cinco por cento) dos alunos 
da educação básica. 
 Meta 7: fomentar a qualidade da educação básica em todas as 
etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e da 
aprendizagem, de modo a atingir as seguintes médias 
nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental; 5,5 nos anos finais do Ensino Fundamental; 
5,2 no Ensino Médio. 
Introdução teórica
 Meta 8: elevar a escolaridade média da população de 18 
(dezoito) a 29 (vinte e nove) anos, de modo a alcançar, no 
mínimo, 12 (doze) anos de estudo no último ano de vigência 
deste plano, para as populações do campo, da região de 
menor escolaridade no País e dos 25% (vinte e cinco por 
cento) mais pobres, e igualar a escolaridade média entre 
negros e não negros declarados à Fundação Instituto 
Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE. 
 Meta 9: elevar a taxa de alfabetização da população com 15 
(quinze) anos ou mais para 93,5% (noventa e três inteiros e 
cinco décimos por cento) até 2015 e, até o final da vigência 
deste PNE, erradicar o analfabetismo absoluto e reduzir em 
50% (cinquenta por cento) a taxa de analfabetismo funcional. 
Introdução teórica
 Meta 10: oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) 
das matrículas de educação de jovens e adultos, nos Ensinos 
Fundamental e Médio, na forma integrada 
à educação profissional. 
 Meta 11: triplicar as matrículas da educação profissional 
técnica de nível médio, assegurando a qualidade da oferta e, 
pelo menos, 50% (cinquenta por cento) da expansão no 
segmento público. 
Introdução teórica
 Meta 12: elevar a taxa bruta de matrícula na Educação 
Superior para 50% (cinquenta por cento) e a taxa líquida para 
33% (trinta e três por cento) da população de 18 (dezoito) a 24 
(vinte e quatro) anos, assegurada a qualidade da oferta e 
expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por cento) das 
novas matrículas, no segmento público. 
 Meta 13: elevar a qualidade da Educação Superior e ampliar a 
proporção de mestres e doutores do corpo docente em efetivo 
exercício no conjunto do sistema de Educação Superior para 
75% (setenta e cinco por cento), sendo, do total, no mínimo, 
35% (trinta e cinco por cento) doutores. 
Introdução teórica
 Meta 14: elevar gradualmente o número de matrículas na pós-
graduação stricto sensu, de modo a atingir a titulação anual 
de 60.000 (sessenta mil) mestres e 25.000 (vinte e cinco mil) 
doutores. 
 Meta 15: garantir, em regime de colaboração entre a União, os 
Estados, o Distrito Federal e os Municípios, no