TEORIAS E PRÁTICAS DO CURRÍCULO

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TUTORA VANESSA ROCHA MESQUITA
TEORIAS E PRÁTICAS DO CURRÍCULO
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Ser a melhor solução de educação para a construção da sua própria história.
Ser líder nas regiões onde atua, referência de ensino para a melhoria de vida dos nossos alunos, com rentabilidade e reconhecimento de todos os públicos.
MISSÃO
VISÃO
VALORES
Ética e Respeito: Respeitar as regras sempre, com transparência e respeito, é a base do nosso relacionamento com alunos, funcionários e parceiros.
Valorização do Conhecimento: Não basta saber, é preciso saber fazer. Valorizamos o conhecimento como forma de inspirar e aproximar as pessoas.
Vocação para Ensinar: Nossos profissionais têm prazer em educar 
e contribuir para o crescimento dos nossos alunos.
Atitude de Dono: Pensamos e agimos como donos do negócio.
Simplicidade e Colaboração: Trabalhamos juntos como um time, com diálogo aberto e direto.
Foco em Resultado e Meritocracia: Nossa equipe cresce por mérito através da superação de metas e dedicação de cada um.
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EMENTA DA DISCIPLINA:
Relação entre currículo, conhecimento e cultura escolar. Teorias curriculares e a ação educativa. História do currículo no Brasil e perspectivas futuras. O Currículo como instrumento pedagógico de construção e reconstrução dos saberes. Estruturação curricular: planejamento, execução e avaliação do currículo. A organização, seleção e integração de conteúdos e a aprendizagem significativa. Organização do currículo por projetos de trabalho.
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OBJETIVOS DA DISCIPLINA:
- Identificar as principais noções de currículo presentes na literatura especializada;
- Conhecer as teorias do currículo que mais têm influenciado o pensamento pedagógico;
- Estabelecer relações entre a construção do conhecimento e o currículo escolar;
- Refletir a respeito dos componentes curriculares e suas inter-relações;
- Discutir alguns elementos centrais do PCN;
- Problematizar aspectos relevantes dos projetos pedagógicos.
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Para iniciar os estudos, vamos refletir sobre as primeiras impressões de currículo. O que significa a palavra currículo para você?
Fonte: https://goo.gl/F8NBVs
Acadêmicos, utilize o chat e responda quais palavras que você conhece tem relação com CURRÍCULO. Depois utilizem as palavras montem uma frase que responda à pergunta. socializem-na com seus colegas. 
Organizem um texto coletivo com todos os trabalhos e adicionem um título. 
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Currículo é uma palavra proveniente do latim currere, que indica caminho, trajetória, um percurso a ser realizado nas relações existentes entre escola e sociedade.
Fonte: https://goo.gl/cmvg3y
Há diferentes modos de entendimento do conceito de currículo, dependendo do autor e de seu contexto histórico.
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O início dos estudos sobre currículo contou com a influência dos educadores americanos John Dewey, Franklin John Bobbit e Ralph Tyler.
No Brasil, essas ideias chegaram no ano de 1932 por meio do movimento dos pioneiros da Escola Nova. 
Desde então, muitos estudiosos discorrem sobre currículo.
O currículo é um instrumento que pensa a educação e as aprendizagens necessárias ao desenvolvimento do aluno. Permeia aspectos importantes como o que ensinar, como ensinar, por que ensinar e quando avaliar.
https://goo.gl/TbLBvx
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CURRÍCULO
A primeira tradição de representação do currículo encontra-se na Idade Média, cuja perspectiva técnica de conceber a escola e a formação de professores, baseou-se no plano organizacional do trivium (estudos dedicados à linguagem: gramática, lógica e retórica) e do quatrivium (aritmética, geometria, astronomia e música). 
CURRÍCULO
O Currículo Tradicional Humanista Clássico foi determinante para a formação da elite dominante da época, cuja concepção de cultura se referia a obras de “excelência” produzidas no campo das artes visuais, da literatura, da música e do teatro.
CURRÍCULO
 o currículo foi decorrente do tradicionalismo clássico, cujo sentido estava vinculado a uma súmula de disciplinas que constituíram a 'alma' curricular, deixando não apenas um legado cultural monolítico, mas deixou também um legado tecnológico e cientificista.
Derivam dessa tradição as concepções de currículo como um conjunto de conteúdos a ensinar, organizados em disciplinas, temas, áreas de estudos, como também o plano de ação pedagógica, fundamentado e implementado num sistema educacional.
REFLITA
Neste momento, reflita sobre: o que realmente os alunos precisam saber? O que é relevante e essencial para fazer parte do currículo? 
CURRÍCULO
 o currículo torna-se a condição indispensável para que os saberes socialmente produzidos possam ser recuperados, criticados e reconstruídos para a transformação individual e social dos conhecimentos escolares. Portanto, o currículo é considerado a bússola da escola. Trata-se de um instrumento que pensa a educação e as aprendizagens necessárias ao desenvolvimento do aluno.
CURRÍCULO
Para Sacristán (2000), o currículo é uma prática motivada pelo diálogo entre os agentes sociais, são eles: professores, alunos, família, dentre outros, que participam do movimento educacional, considerando o currículo como uma prática e não como um objeto estático, que se referem apenas a um modelo de educação ou aprendizagens necessárias.
CURRÍCULO
Macedo e Pereira (2009, p. 14) defendem “o currículo como espaço-tempo de negociação agonística de sentidos, [...] que pressupõe a diferença e a disputa que, ao invés de destruir o outro, lida com uma articulação provisória da diferença que reconhece a legitimidade da existência do outro”.
REFLITA
Com base na citação acima, devemos refletir um pouco sobre a seguinte questão: antes de conhecer o outro, primeiramente preciso conhecer a minha história de vida, a minha existência. No entanto, não existe o outro, se não existir uma relação de igualdade independentemente das suas diferenças e vice-versa. Ou melhor, existe uma influência recíproca e histórica entre os indivíduos que se manifesta em tempo e espaços diferentes, representando assim o verdadeiro aspecto da condição humana. (BARBOSA 2011).
 conforme Moreira (1990), o currículo já começa a ser entendido não somente como um conjunto de objetivos prescritos, prontos para serem adquiridos pelos alunos, sendo o professor somente um transmissor de conhecimentos e valores preestabelecidos, mas sim, aquilo que objetivamente acontece ao aluno como resultado da escolarização enquanto experiência vivida. 
 o currículo não é um instrumento passivo ou ingênuo. Ele está delineado nos documentos oficiais, nas disciplinas, no dia a dia dos professores, nas instituições de ensino, nos alunos.
Segundo Moreira e Candau (2007, p. 32), currículo é “processo, “asséptico”, “neutro”, despido de qualquer “cor” ou 'sabor'”. (grifos do autor). Ainda, segundo Candau (2000), o currículo é desconectado dos problemas sociais, culturais e das relações de poder, verificando padrões e práticas de homogeneização cultural. 
Os grupos, que foram silenciados dentro da história do currículo, foram grupos que não possuíam estruturas de poder, bem como, afirmação de direitos, como: crianças, indígenas, homossexuais, negros, mulheres e idosos. (pág19)
 Freire (1983, p. 29) salienta que “[...] não podemos nos colocar na posição do ser superior que ensina um grupo de ignorantes, mas sim, na posição humilde daquele que comunica um saber relativo a outros que possuem outro saber relativo”.
A educação cria as condições para que as pessoas possam construir dentro de si as condições subjetivas para se inscrever no mundo e transformá-lo, superando o poder disciplinar que os currículos das escolas legitimam. Poderes esses, que hierarquizam, homogeneízam, excluem, diferenciam e comparam todos os envolvidos no processo educacional.
As condições subjetivas são as vivências, o mundo das ideias, os significados estabelecidos, a partir das relações de vida social e cultural que nos constitui.
CURRÍCULO
o currículo é muito mais que os saberes (conhecimentos) selecionados, carga horária, ou discursos de disciplinamento.Há outros eixos norteadores do currículo, presentes em diferentes tendências curriculares: Tradicional, Crítica e Pós-Crítica. 
Os profissionais da educação precisam perceber a amplitude da ação pedagógica, vendo o currículo, para além dos muros da escola. O que seria uma perspectiva crítica de formação humana, em que os alunos iriam aprender os conteúdos dentro de um contexto e de uma realidade existente, pois, como sabemos as realidades não estão em sintonia com os diversos conhecimentos, visto que, cada conhecimento tem a sua própria dinâmica e a sua própria realidade, que acabam repercutindo no interior da escola e fora dela. 
 O currículo escolar, na maioria das vezes, ainda é linearmente distribuído por disciplinas, separando em caixas do conhecimento, aquilo que o aluno deve saber de forma fragmentada, ou seja, um currículo prescritivo, normativo e regulador. De acordo com Morin (2002), a escola, ainda hoje, ensina a isolar os objetos do meio ambiente dos alunos, a afastar as disciplinas, em vez de relacioná-las, a dissociar os problemas, em vez de aliar e associar. 
Então, qual é o significado de currículo?
O currículo é uma construção social e histórica, na qual circulam e se produzem saberes, relações de poder e subjetividades determinadas. 
Entende-se então, que as políticas que envolvem o currículo fazem parte de diferentes tradições e concepções sociais de alguém ou de um grupo.
https://goo.gl/BSJesn
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Quais são os sentidos que podemos atribuir para a palavra CURRÍCULO?
https://goo.gl/kN6qpn
Vamos organizar um acróstico com a palavra CURRÍCULO? Para cada letra atribua uma palavra que tenha sentido. Conversem e discutam sobre o assunto. 
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Base Nacional Comum Curricular
As informações sobre a Base Nacional Comum Curricular se encontram postadas na trilha de aprendizagem. 
Acesse e confira o documento na íntegra, apresentamos de com destaque a estrutura da BNCC para as etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Organizamos fóruns e enquetes para que vocês participem com suas ideias em como os pressupostos da BNCC podem ser colocados em prática nas ações desenvolvidas nas instituições educativas.
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Base Nacional Comum Curricular
A BNCC consiste no documento plural, contemporâneo, que assegura uma política educacional articulada e integrada, estabelece um conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis como direito de todos. Em síntese, oferece as redes de ensino e instituições escolares públicas e particulares um referencial nacional obrigatório para a elaboração ou adequação dos currículos e propostas pedagógicas. 
Ao longo da Educação Básica, as aprendizagens essenciais definidas na BNCC devem concorrer para assegurar aos estudantes o desenvolvimento de dez competências gerais, que enfatizam os direitos de aprendizagem e desenvolvimento.
Competência? 
Para o documento consiste na mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
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Competências
Gerais
Fonte: Disponível em: https://educacao.estadao.com.br/blogs/albert-sabin/atender-a-base-e-ir-alem/. Acesso em jan. 2019. 
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Constituição do currículo ao longo do 
processo histórico e educacional
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CURRÍCULO
Grade curricular
Prática pedagógica
Formação
professores
alunos
Orientação
didática
Funções da escola
Reprodução valores e ideologias da sociedade
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
As alterações econômicas e sociais influenciaram diretamente a elaboração de “Teorias sobre currículos”, o conhecimento e o progresso foram os objetivos centrais das reformas educativas.
As teorias curriculares expressam as tradições e crenças de um determinado período histórico e suas mudanças sociais, sobretudo as ideologias, observando os comportamentos didáticos, políticos, culturais, administrativos, econômicos e outros que influenciam sua constituição.
https://goo.gl/rq5fwf
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Teorias
Tradicionais
Combatiam o currículo humanista.
Teorias 
Críticas
Bases filosóficas iniciais baseadas em Kant, Hegel e Marx.
Teorias 
Pós-Críticas
Termo pós não no sentido de superação, mas na dissociação entre as análises marxistas da primeira e as análises discursivas da segunda.
Bobbit como precursor do modelo de currículo baseado na teoria fabril de Taylor.
A preocupação não estava mais em como fazer o currículo, mas em compreender o que o currículo representa.
Contestam ideias que aprisionam o sujeito, problematizando as relações saber-poder e a cultura.
Multiculturalismo
Origem nos países de hemisfério norte, chamados de desenvolvidos ou dominantes.
Representa um modo de luta política, com a possibilidade e presença de grupos raciais e étnicos e dominantes convivendo num mesmo espaço. 
A ideia é de diversidade cultural, na defesa da inexistência de uma hierarquia entre as culturas humanas. 
Acadêmicos! Como vocês percebem a presença do multiculturalismo na sociedade? 
Fonte: <https://democracianaescola.wordpress.com/2012/05/>.
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Currículo híbrido
Alguns autores, na década de 1990, iniciaram discussões de culturas híbridas de acordo com as mudanças contemporâneas.
Refere-se a diferentes tipos de raças e a miscigenação de culturas na sociedade contemporânea. Ou seja, a mistura de culturas convivendo juntas e a ruptura de uma única forma de raça e cultura.
Fonte: <http://www.beatrixschool.nl/index.php?section=10&page=27>.
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Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC)
No Brasil, a expansão do uso das tecnologias digitais na escola iniciou em meados de 1990.
Com a inserção das TIC nos currículos torna-se relevante a discussão sobre a noção de tempo e espaço na escola, como facilitadores do aprendizado.
O currículo escolar deve absorver as mudanças e inovações tecnológicas, para atender ao novo perfil dos alunos.
Como você, acadêmico, percebe a presença das TIC na escola? 
Fonte: <http://www.escoladejogos.com.br/tag/escolas/>.
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Currículo na prática educativa
A escola educa as novas gerações produzindo e reproduzindo a cultura de uma sociedade. O currículo consiste no instrumento transmissor aos alunos de comportamentos e valores que fazem parte da cultura social. Define, ainda, determinado tipo de linguagem, pensamento, consciências e modos de ver, viver e atuar no mundo. 
Há uma estreita relação entre currículo, conteúdos e cultura. O currículo sempre comunicará, transmitirá conhecimentos, competências, crenças, hábitos, valores, que constituem o que chamamos de cultura.
Fonte: <http://quemdisse.com.br/trend/agua/>.
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Currículo na práxis docente: 
formação em ação
A formação docente foi se alterando com o passar do tempo. No início, voltava-se para uma prática mais técnica e especialista. A partir da década de 1980, privilegiou a qualificação e autonomia, entendendo a necessidade de uma formação contínua e reflexiva. 
O currículo na formação docente deve assegurar as competências intelectuais, técnica, pedagógica e política, um conjunto de aspectos que se complementam na constituição do ser professor.
Como você, acadêmico, percebe a relação do currículo com as práticas educativas na escola? Discuta com seus colegas!
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“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão.” 
Paulo Freire
Iniciamos o caderno sobre CURRÍCULO e desejamos a todos bons estudos! Sucesso na construção dos conhecimentos e compreensões sobre o assunto!
Para qualquer dúvida estamos à disposição no telefone 0800 642 5000 ou no Ambiente Virtual de Aprendizagem. 
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Referências
 BARBOSA, Ana Clarisse Alencar; FAVERE, Juiana de. Teorias e práticas do currículo. Indaial: Uniasselvi, 2013.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria da Educação Básica. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: CONSED; UNIDME. 2017.
 
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