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Unidade I
FORMAÇÃO DE PROFESSORESÇ
Prof. Sidney de Campos
Docência e formação de 
professores
 Como os professores se preparam para 
seu trabalho?
 Como estabelecem relação entre o que 
ensinam aos seus alunos e o que é 
considerado como necessidade desses 
alunos para que avancem em relação ao 
conhecimento? 
Docência e formação de 
professores
 O professor precisa ser um pesquisador 
de sua própria prática e, a partir das 
investigações que faz sobre ela, 
capacitar-se para analisar a docência 
que exerce e transformá-la em prol da 
melhoria da aprendizagem dos alunosmelhoria da aprendizagem dos alunos.
Docência e formação de 
professores
 Destacar a importância de refletir sobre o 
que o professor faz, distanciando-se 
desse fazer para analisá-lo. 
Docência e formação de 
professores
Segundo Lüdke (2001),
 “o movimento do prático reflexivo e do 
professor pesquisador surge em 
oposição às concepções dominantes de 
‘racionalidade técnica’, em que as 
práticas profissionais se produzem num 
contexto de divisão social do trabalho 
entre concepção e execução, ou seja, 
entre teoria e prática.”
Docência e formação de 
professores
 Espera-se que o professor, envolvido 
com pesquisa sobre sua própria prática, 
e necessitando sustentá-la a partir de 
fundamentos teóricos, transforme essa 
prática em uma prática crítico-reflexiva, 
superando as explicações do sensosuperando as explicações do senso 
comum para suas ações docentes. 
Docência e formação de 
professores
 Nessa perspectiva, a prática do 
professor subsidia a construção de seus 
conhecimentos sobre o fazer docente e 
este, por sua vez, reorienta a prática.
INTERVALO
Docência e formação de 
professores
Questão.
 Se todo ser humano, ao praticar alguma 
ação, pensa sobre ela, que dizer dos 
professores que, comprometidos com o 
sucesso de todos os alunos e alunas, 
procuram soluções e assumem uma 
postura investigativa? Praticar o ensino-
pesquisa-que-procura significa superar 
tanto o ensino feito sem pesquisa quanto 
uma pesquisa feita sem ensino.
 Maria Teresa Esteban e Edwiges Zaccur 
(Orgs.). Professora-pesquisadora: uma 
prática em construção. Rio de Janeiro: 
DP&A, 2002 (com adaptações).
Docência e formação de 
professores
Esse fragmento expressa uma reorientação na 
relação pesquisa-ensino que: 
a) torna mais econômico o trabalho docente ao 
separar teoria e prática, pensar e fazer.
b) prioriza, na atividade docente, o saber teórico 
decorrente da pesquisa sobre o saber práticodecorrente da pesquisa sobre o saber prático.
c) postula que, na formação do professor, as 
disciplinas do-saber devem preceder as 
disciplinas do-fazer.
d) permite tomar a prática como fonte de 
informação para a construção do ç p ç
conhecimento, e este como sistematizador da 
prática.
e) sustenta a dicotomia entre o fazer e o pensar, a 
qual legitima a divisão do trabalho e os 
processos de hierarquização do saber.
Docência e formação de 
professores
d) Alternativa Correta.
 permite tomar a prática como fonte de 
informação para a construção do 
conhecimento, e este como sistematizador 
da prática.
Justificativa. 
 A prática está a serviço da construção de 
conhecimentos desde que se considere a 
postura investigativa dos professores. Isso 
implica afirmar que a dimensão teórica está 
na base das reflexões sistemáticas dona base das reflexões sistemáticas do 
professor. A prática do professor, ponto de 
partida para suas reflexões, torna-se um 
espaço de investigação e questionamentos 
sobre o processo de construção do 
conhecimento.
Docência e formação de 
professores
 Torna mais econômico o trabalho 
docente ao separar teoria e prática, 
pensar e fazer.
a) Alternativa incorreta.
JustificativaJustificativa
 A alternativa é incorreta por negar 
exatamente a relação teoria-prática no 
fazer docente, colocando em destaque o 
trabalho do professor como 
desvinculado dos resultados que obtém,desvinculado dos resultados que obtém, 
ou seja, o que importa é a economia no 
trabalho do professor.
Docência e formação de 
professores
 prioriza, na atividade docente, o saber 
teórico decorrente da pesquisa sobre o 
saber prático.
b) Alternativa incorreta.
JustificativaJustificativa
 A alternativa é incorreta por destacar 
como mais importante o saber teórico. 
Isso corresponde ao que os autores 
denominam “racionalidade técnica”, ou 
seja, a teoria responde e resolve todasseja, a teoria responde e resolve todas 
as questões/situações do fazer prático. 
Nessa perspectiva, estaria descartada a 
visão de um ensino com foco nos 
contextos culturais, pois a teoria seria 
soberana a qualquer contexto.
Docência e formação de 
professores
 postula que, na formação do professor, 
as disciplinas do-saber devem preceder 
as disciplinas do-fazer.
c) Alternativa incorreta.
JustificativaJustificativa
 A alternativa é incorreta por fortalecer a 
importância da teoria na formação do 
professor, delegando a um segundo 
plano o papel da prática. Nessa 
perspectiva, apenas os saberesperspectiva, apenas os saberes 
universalmente constituídos, prontos e 
acabados, teriam importância, o que 
contraria as discussões atuais 
apresentadas.
Docência e formação de 
professores
 sustenta a dicotomia entre o fazer e o 
pensar, a qual legitima a divisão do 
trabalho e os processos de 
hierarquização do saber.
e) Alternativa incorreta.
Justificativa
 Nessa alternativa, fica clara a distinção 
feita entre o trabalho de um professor e o 
trabalho de um pesquisador: na 
hierarquia do saber, estaria reservado aohierarquia do saber, estaria reservado ao 
pesquisador o papel de pensar e ao 
professor, o de fazer.
Docência e formação de 
professores
Caminhos para o desenvolvimento.
 “Oportunidades de trabalho que 
promovam nos educadores capacidades 
criativas e reflexivas, que lhes permitam 
melhorar as suas práticas” (Bredeson, 
2002);
Docência e formação de 
professores
Como chegar a resultados?
 “O desenvolvimento profissional 
docente é o crescimento profissional que 
o professor adquire como resultado da 
sua experiência e da análise sistemática 
da sua própria prática” 
(Villegas-Reimers, 2003).
INTERVALO
Docência e formação de 
professores
Produção de Mudanças.
Sparks e Hirsh (1997) identificaram algumas 
das mudanças produzidas no 
desenvolvimento profissional docente:
De ParaDe Para
Docência e formação de 
professores
 De um desenvolvimento profissional 
orientado para o desenvolvimento do 
indivíduo, 
 Para outro orientado para o 
desenvolvimento da organização;
Docência e formação de 
professores
 De um desenvolvimento profissional 
fragmentado e desconexo;
 Para um coerente e orientado por metas 
claras;
Docência e formação de 
professores
 De uma organização da formação a partir 
da administração, 
 Para outra centrada na escola;
Docência e formação de 
professores
 De uma focagem centrada nas 
necessidades dos adultos, 
 Para outra centrada nas necessidades de 
aprendizagem dos alunos;
Docência e formação de 
professores
 De uma formação desenvolvida fora da 
escola,
 Para formas múltiplas de 
desenvolvimento profissional realizadas 
na escola;
Docência e formação de 
professores
 De uma orientação baseada na 
transmissão aos docentes de 
conhecimentos e das competências feita 
por especialistas, 
 Ao estudo dos processos de ensino e de 
aprendizagem, pelos professores;
Docência e formação de 
professores
 De um desenvolvimento profissional 
dirigido aos professores, como 
principais destinatários, 
 A um outro dirigido a todas as pessoas 
implicadas no processo de 
aprendizagemdos alunos;
Docência e formação de 
professores
 De um desenvolvimento profissional 
dirigido ao professor, a título individual, 
 À criação de comunidades de 
aprendizagem, em que todos —
professores, alunos, diretores, 
funcionários — se consideram, 
simultaneamente, professores e alunos.
INTERVALO
Docência e formação de 
professores
 Para Freire, ser crítico implica ser capaz 
de uma práxis investigativa, que torne o 
professor um pesquisador de seu 
próprio fazer.
Docência e formação de 
professores
 O professor crítico-reflexivo é um 
professor capaz de questionar-se para 
encontrar explicações sobre suas ações 
e, ao encontrá-las, fundamentá-las 
teoricamente para propor mudanças 
capazes de transformar o contextocapazes de transformar o contexto. 
Docência e formação de 
professores
 Ao discutir a questão da coerência entre 
discurso e ação, é possível pensar em 
conceitos como reflexão prática, reflexão 
técnica e reflexão crítica na atividade 
docente. Conceitos, com base nos 
teóricos Kemmis (1987) Smyth (1992)teóricos Kemmis (1987), Smyth (1992), 
Giroux (1997).
Docência e formação de 
professores
 Reflexão prática – reflexão do professor 
com base em práticas realizadas por ele 
ou outros profissionais docentes. Ao 
refletir praticamente, o professor 
acredita que utilizar a própria prática 
para explicar suas ações seja suficientepara explicar suas ações seja suficiente. 
A prática explica a prática.
Docência e formação de 
professores
 Reflexão técnica – reflexão do professor 
com base em teorias. Ao refletir 
tecnicamente, o professor acredita que 
as teorias podem ditar maneiras de agir 
em sala de aula e essas teorias 
explicariam todas as ações do professorexplicariam todas as ações do professor.
Docência e formação de 
professores
 Reflexão crítica – reflexão do professor 
com base na relação teoria–prática. Ao 
refletir criticamente, o professor busca 
explicações teóricas para suas ações, ao 
mesmo tempo em que as considera 
como movimentos socioculturais Oucomo movimentos socioculturais. Ou 
seja, essa reflexão traz à tona o papel 
social do ensino e da docência. 
Docência e formação de 
professores
 Nessa perspectiva, o professor se 
apropria de uma metodologia que o 
ajuda a estabelecer um paralelo entre o 
que faz e o que pensa fazer. Observar-se 
para perceber quando seu discurso e 
sua prática não estão articulados esua prática não estão articulados e, 
portanto, não favorecem o 
desenvolvimento do educando em 
direção à aprendizagem e à construção 
da autonomia.
ATÉ A PRÓXIMA!