Jogos Lúdicos (Sala de Apoio à Aprendizagem)

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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9
Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
SILVANA DA SILVA TESTA DE LEMOS
JOGOS LÚDICOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA EM SALA DE
APOIO À APRENDIZAGEM
CURITIBA
2013
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO – SEED
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO – SUED
DIRETORIA DE POLÍTICAS E PROGRAMAS EDUCACIONAIS – DPPE
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
SILVANA DA SILVA TESTA DE LEMOS
JOGOS LÚDICOS NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA EM SALA DE
APOIO À APRENDIZAGEM
 
Produção Didático-pedagógica, constituído
na forma de Caderno Pedagógico,
apresentado à Secretaria Estadual de
Educação – SEED, em conjunto com a
Universidade Federal do Paraná – UFPR,
como requisito parcial para a conclusão do
Programa de Desenvolvimento Educacional
– PDE.
Orientador: Cleverson Carneiro Ribas
CURITIBA
2013
1.3.1 Ficha para identificação da produção didático-pedagógica
Título: Jogos lúdicos no ensino da língua portuguesa em sala de apoio à
aprendizagem.
Autor: Silvana da Silva Testa de Lemos
Disciplina/Área: Língua Portuguesa
Escola de Implementação do Projeto: Gottlieb Mueller
Município da escola: Curitiba
Núcleo Regional de Educação: Curitiba
Professor Orientador: Cleverson Carneiro Ribas
Instituição de Ensino Superior: UFPR
Relação Interdisciplinar: língua portuguesa, raciocínio lógico, sala de apoio. 
Resumo:
O ensino da Língua Portuguesa na escola pode ser trabalhado como um
instrumento lúdico e motivador, tanto no Ensino Regular, como nas salas de Apoio
à Aprendizagem, estimulando no aprendiz a formação e a manifestação de
diferentes pontos de vistas. O jogo lúdico é útil para ensinar e também aprofundar
conhecimentos sobre determinados conteúdos, pois facilita o processo de
socialização, comunicação, expressão, criatividade, concentração, forma
conceitos, relaciona ideias, estabelece relações lógicas, desenvolve a expressão
oral e corporal, reforça habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na
sociedade e constrói seu próprio conhecimento. Porém, no cotidiano da sala de
aula, o brincar pode ser encarado como algo sério e de cunho pedagógico, para
isso se faz necessário conhecer as diversas práticas lúdicas. Este caderno
pedagógico sugere jogos lúdicos para alunos dos 6º anos do Colégio Estadual
Gottlieb Mueller que participam das salas de apoio à aprendizagem, a fim de
complementar os conteúdos e possibilitar um trabalho mais prazeroso em sala de
aula, tanto para alunos quanto para professores, pois o processo de
desenvolvimento atende aos vários interesses individuais e coletivos.
Palavras - chave: Lúdico. Jogos. Língua Portuguesa.
Formato do material didático: Caderno Pedagógico 
Público alvo: alunos dos 6º anos do Colégio Estadual Gottlieb Mueller que
participam das salas de apoio à aprendizagem. 
1.3.2 Apresentação
Os jogos lúdicos no ensino da Língua Portuguesa são úteis para ensinar e
também aprofundar conhecimentos sobre determinados conteúdos, pois facilitam
processos de socialização, comunicação, expressão, criatividade e concentração.
No cotidiano da sala de aula, o brincar pode ser encarado como algo sério e
de cunho pedagógico, para isso se faz necessário conhecer as diversas práticas
lúdicas, nesse sentido, este projeto tem como sua justificativa promover um trabalho
mais prazeroso em sala de aula, tanto para alunos quanto para professores.
O objetivo deste trabalho é apresentar o lúdico como forma de motivação no
ensino da Língua Portuguesa para promover a aprendizagem.
Os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem no Ensino Regular
participam de atividades curriculares complementares em contraturno escolar, as
chamadas Salas de Apoio à Aprendizagem, um programa da Secretaria da
Educação do Paraná, com o objetivo de superar as dificuldades dos conteúdos
considerados básicos, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. No
entanto, de acordo com o Programa “a metodologia deve ser adequada e
diferenciada das atividades da classe comum” (INSTRUÇÃO N. 007/2011 -
SUED/SEED). Porém, na prática do cotidiano, percebe-se que há resistência
desses alunos em relação às atividades puramente teóricas, que não são
apresentadas de forma dinâmica e interativa, o que faz com que esses educandos
demonstrem desmotivação em participar das atividades propostas, tanto nas salas
de apoio, quanto nas classes comuns, sendo que estes permanecem período
integral na escola.
Este caderno pedagógico sugere jogos lúdicos para alunos dos 6º anos do
Colégio Estadual Gottlieb Mueller que participam das salas de apoio à
aprendizagem, a fim de complementar os conteúdos e possibilitar um trabalho mais
prazeroso em sala de aula, tanto para alunos quanto para professores, pois o
processo de desenvolvimento atende aos vários interesses individuais e coletivos.
1.3.3 Material Didático
O material foi elaborador por meio do Projeto de Intervenção Pedagógica no
qual se desenvolveram diversos jogos (fotos abaixo) para estimular o aprendizado
da Língua Portuguesa dos alunos que estão no 6º ano e participam da Sala de Apoio
à Aprendizagem. 
1.3.4 Orientações Metodológicas 
As orientações metodológicas destinam-se aos professores da Rede Estadual
de Ensino do Paraná e demais interessados na temática exposta que trata do de-
senvolvimento de jogos utilizados na sala de recursos. 
Esse trabalho é resultado de práticas destinadas a ampliar a competência
profissional dos educadores que atuam com alunos que estão nas salas de apoio. 
Os jogos foram desenvolvidos para servir de apoio ao professor. Toda a
orientação metodológica baseia-se em desenvolver nos alunos a curiosidade e o
interesse pela interpretação dos fenômenos que ocorrem no meio em que estão.
Assim, experimentar e descobrir podem ser uma maneira muito rica e interessante
de aprender. Pois quando o professor recorre aos jogos, ele está criando na sala de
aula uma atmosfera de motivação que permite aos alunos participarem ativamente
do processo de ensino e aprendizagem, assimilando experiências e informações,
incorporando atitudes e valores. Para que a aprendizagem ocorra de forma natural é
necessário, respeitar e resgatar o movimento humano, respeitando a bagagem
espontânea de conhecimento da criança, seu mundo cultural, movimentos, atitudes
lúdicas, criaturas e fantasias.
Para facilitar a prática docente desenvolveram-se vários jogos que estimulam
a ludicidade. 
Cada jogo é composto de título, desenvolvimento, foto e também uma
variedade de sugestões de atividades complementares. 
1.3.5 Sequência das Atividades
Apresentamos, a seguir, a sequência das ações a serem realizadas em nove
momentos, a saber: 
Primeiro momento: Apresentação do material didático, conforme as estratégias
elencadas:
• Durante a Semana de Capacitação do início do ano letivo, será apresentado o
Projeto de Intervenção Pedagógica e a Produção Didático-pedagógica na es-
cola para os professores, equipe pedagógica e direção do Colégio Estadual
Gottlieb Mueller – Ensino Fundamental e Médio.
Carga horária 01 aula
 
Segundo momento: Apresentação do “Jogo – organização do texto”, divisão dos
grupos e discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do
jogo.
• Leitura e organização das ideias de acordo com a sequência do texto “ O lobo
Caluniado”.
• Realização das atividades com base no texto;
• Pesquisa no laboratório de informática do colégio outras versões sobre o con-
to;
• Encenação teatral.Carga horária: 12 aulas 
Terceiro momento: Apresentação do “Jogo de reescrita do texto”, divisão dos gru-
pos e discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.
• Leitura e memorização das partes do texto “O retorno do patinho feio”;
• Concentração e percepção da escrita ortográfica das palavras;
• Realização das atividades com base no texto;
• Transformação do texto no gênero história em quadrinhos.
Carga horária: 05 aulas 
Quarto momento: Apresentação do “Jogo da memória com substantivos primitivos
e derivados”, divisão dos grupos e discussão referente às regras estabelecidas para
o desenvolvimento do jogo.
• Formação de pares dos substantivos (primitivo\derivado);
• Socialização e reconhecimento dos substantivos (primitivo\derivado).
Carga horária: 01 aula 
Quinto momento: Apresentação do “Jogo dos substantivos” divisão dos grupos e
discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.
• Classificação do substantivo (comum\próprio, simples\composto, primitivo\de-
rivado, concreto\abstrato);
• Desenvolvimento da atenção, socialização e do espírito de competição.
Carga horária: 02 aulas. 
Sexto momento: Apresentação do “Jogo da acentuação”, divisão dos grupos e dis-
cussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.
• Distinção das palavras em oxítona, paroxítona e proparoxítona.
Carga horária: 01 aula 
Sétimo momento: Contexto Comunicativo. 
• Entrando no contexto comunicativo do gênero a ser trabalhado. 
Carga horária: 02 aulas. 
Oitavo momento: Apresentação do “Jogo com horóscopo”, divisão dos grupos e
discussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.
• Exploração a imaginação e o conhecimento do gênero horóscopo e suas ca-
racterísticas;
• Reflexão sobre a finalidade, utilidade e validade do gênero horóscopo;
• Desenvolvimento da capacidade lingüística discursiva;
• Produção textual referente ao gênero em questão;
• Apresentação das produções para o grande grupo.
Carga horária: 07 aulas 
Nono momento: Apresentação do “Uma prova de tempo”, divisão das equipes e dis-
cussão referente às regras estabelecidas para o desenvolvimento do jogo.
• Desenvolvimento do senso de cooperação e do autocontrole para atuação em
equipe;
• Conhecimento e classificação das classes gramaticais;
• Conhecimento do gênero instrucional, suas características estruturais e suas
funções sociais;
• Produção textual (gênero instrucional).
Carga horária: 04 aulas 
Encerramento das atividades. 
1.3.6 Resultados 
Espera-se com esta proposta de trabalho que o educando possa aumentar a
motivação para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiança, a organização e a
concentração no desenvolvimento das atividades. Espera-se também que a inserção
das atividades lúdicas, como ferramenta pedagógica, possa constituir em um
mecanismo de potenciação de aprendizagem, capaz de incentivar a descoberta, a
criatividade e a criticidade.
1.3.7 Avaliação
 
 No decorrer de todo o processo, os estudantes serão avaliados por meio de
observação direta e por meio de controle feito pelo professor, fundamentada nos cri-
térios de avaliação contínua, diagnóstica e formativa, baseadas em sua participação
nas atividades desenvolvidas, nas discussões promovidas em sala e pelas contribui-
ções feitas aos colegas.
Serão analisados os seguintes aspectos:
• Interesse e participação do aluno nas atividades propostas em sala;
• Realização e conclusão das tarefas nos prazos determinados;
• Leitura dos textos elencados;
• Apresentação dos trabalhos propostos. 
JOGO – ORGANIZAÇÃO DO TEXTO
ORGANIZAÇÃO
Dividir os alunos em grupos com quatro a cinco integrantes.
MATERIAL
Peças recortadas em papel cartão com as partes do texto. (O lobo caluniado, de 
Lief Fearn).
Laboratório de informática da escola;
Papel contact e papel cartão.
OBJETIVO
Proporcionar aos educandos, sob uma perspectiva lúdica, o desenvolvimento 
de cooperação, socialização, leitura, organização de ideias, interpretação do texto e 
encenação teatral.
SUGESTÃO DE DESENVOLVIMENTO
Cada grupo recebe as peças recortadas do texto. O professor estabelece um
tempo determinado para que os integrantes de cada grupo leiam o texto e o
organizem de acordo com a sequência das ideias. Vence o grupo que organizar
primeiro o texto obedecendo às regras estabelecidas pelo professor.
O LOBO CALUNIADO
 A floresta era o meu lugar. Eu morava lá e cuidava dela. Tentava mantê-la limpa
e em ordem.
[ ... ]
 Então, resolvi lhe dar uma lição para mostrar como era séria essa história de se
pavonear pela floresta sem ser anunciada e vestida dessa maneira.
Deixei-a seguir seu caminho, mas logo corri na frente para chegar na casa de sua
avó.
 
[ ... ]
 Agora, vejam bem, nenhum lobo comeria uma menininha, todo mundo sabe
disso, mas essa menina maluca começou a correr pela casa gritando e eu correndo
atrás dela tentando acalmá-la. Eu já tinha tirado a roupa da vovó, com a qual
estava vestido, mas isso parecia piorar as coisas. Até que, de repente, a porta se
abriu som um estrondo e um lenhador grandão estava lá de pé, com seu machado.
Eu o olhei e vi que estava em apuros. Havia uma janela aberta perto de mim e pulei
fora.
 Gostaria de dizer que este foi o fim da história. Mas acontece que aquela vovó
nunca contou o meu lado da história. Logo espalhou o boato de que eu era um lobo
mesquinho o chato. Todo mundo começou a se esquivar de mim. Não sei bem o
que aconteceu com aquela menina, mas eu não vivi feliz para sempre. 
(Lief Fearn. In “Direitos Humanos no Brasil. Conferência para Educadores” São
Paulo – Editora e Artes gráficas, 1986).
Fonte: Arquivo do Autor
OUTRAS SUGESTÕES
Interpretação do texto
1- Os fatos narrados, neste texto, mostram um sério problema entre o lobo e a
menina. Por que surge esse problema?
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2- Por que o lobo ameaça a menina?
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3- De acordo com o texto, o lobo consegue dialogar com a menina? Por quê?
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4- O lobo afirma que a menina é uma pessoa muito desagradável. O que fez a
menina, para que o lobo pensasse dessa forma?
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5- O lobo decide dar uma lição em Chapeuzinho, para isso, contou com a ajuda da
vovó. Que faz esta personagem para ajudar o lobo?
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6- 'Logo se espalhou o boato de que eu era um lobo mesquinho e chato'. Segundo o 
lobo, como a vovó poderia ter evitado esse boato?
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7-O título do texto é “O Lobo Caluniado”. Afinal, segundo o texto, de quem é a culpa
pela calúnia ao lobo?
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8- O texto 'O lobo caluniado' foi narrado em 1ª pessoa do singular. Reescreva o
trecho para a 3ª pessoa do singular flexionando as palavras quando necessário.
 A floresta era o meu lugar. Eu morava lá e cuidava dela. Tentava mantê-la
limpa e em ordem.
Num dia ensolarado, enquanto estava retirando o lixo que um campista havia
deixado, ouvi uns passos. Pulei atrás de uma árvore e vi uma menina meio feia
descendo o caminho e carregando uma cesta. Logo desconfiei dessa menina porque
estava vestida de uma maneira muito estranha: toda de vermelha e com a cabeça
coberta de tal forma que parecia não querer que alguém soubesse quem era. Claro
que parei para verificar quais eram suas intenções.
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9- Pesquisar no laboratório de informática da escola, histórias que contam outras
versões sobre o “Lobo”. Em grupos, organizar uma encenação para apresentar na
sala.
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JOGO DE REESCRITA DO TEXTO
ORGANIZAÇÃO
Dividir os alunos em duplas
MATERIAL
Texto dividido em partes e colado sobre a parede;
Papel EVA e papel contact;
Caderno, lápis e borracha.
OBJETIVO
Desenvolver a memorização, a atenção, o senso de cooperação, socialização
e competição. Desenvolver a leitura, organização de ideias, concentração e a 
percepção da escrita ortográfica das palavras. Estimular a imaginação e a 
criatividade na produção de texto (gênero textual: história em quadrinhos).
SUGESTÃO DE DESENVOLVIMENTO
Colar as partes do texto sobre a parede e em sequência, com letra tamanho
30 e com um distanciamento entre as partes para formar o texto. As duplas sentadas
frente a frente decidem quem inicia o jogo. Ao ouvirem a autorização do professor,
um aluno de cada dupla vai até a parede, onde o texto está colado, lê e memoriza
uma parte do texto e retorna ao outro jogador para ditar o que leu. Ao ouvir o sinal
do professor as duplas invertem as funções. Vence a dupla que escrever todo o
texto primeiro de acordo com as regras estabelecidas.
O RETORNO DO PATINHO FEIO
 Alfonso era o mais belo cisne do lago príncipe de Astúrias. Todos os dias, ele
contemplava sua imagem refletida nas águas daquele chiquérrimo e exclusivo
condomínio para aves milionárias. Mas Alfonso não se esquecia de sua origem
humilde.
 [ ... ]
 - Mamãe! Mamãe! Você se lembra de mim?
 Quitéria levantou-se muito espantada.
[ ...]
 Alfonso foi então procurar a Bianca. Uma patinha linda do pré-primário. Que vivia 
chamando Alfonso de feio.
 - Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He, he, he.
 - Deus me livre! Está louco? Uma pata namorando um cisne! Aberração da 
natureza...
[ ... ]
Fonte: COELHO, Marcelo. "O Retorno do Patinho Feio". Folha de S.Paulo, 19 mar. 
2005. Folhinha, p. 8
Fonte: Arquivo do Autor
OUTRAS SUGESTÕES
Interpretação do texto
1. Que outro texto da literatura infantil o miniconto “O Retorno do Patinho Feio”
lembra? Como é a história original? Escreva a em seu caderno.
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2. Não tendo sido aceito pelo antigo grupo, que atitude Alfonso tomou? Explique.
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3. Você conhece alguém que também sofre ou sofreu discriminação como o Patinho
Feio? Conte como isso acontece ou aconteceu.
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4. Por que o Patinho Feio resolveu retornar para casa, já que sentia tão infeliz por
ser discriminado?
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5. Alfonso abriu mão da riqueza e da beleza, optando pela felicidade total. Você faria
o mesmo no lugar dele? Dê a sua opinião.
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6. As mães normalmente não esquecem os filhos, o que levou a pata Quitéria
esquecer o Patinho Feio?
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7. A pata Quitéria estava “chocando sua quadragésima ninhada”, então quantos
filhotes ela chocou?
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8. Em seu caderno transforme o texto em uma História em Quadrinhos.
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JOGO DA MEMÓRIA COM SUBSTANTIVOS PRIMITIVOS E DERIVADOS
ORGANIZAÇÃO
Dividir os alunos em grupos com quatro integrantes
MATERIAL
Fichas recortadas e coladas em papel cartão formando pares de substantivos 
primitivos e derivados;
Papel cartão e papel contact.
OBJETIVO
Desenvolver o raciocínio, a socialização e o reconhecimento dos substantivos
primitivos e derivados.
SUGESTÃO DE DESENVOLVIMENTO
As fichas são espalhadas sobre a mesa, mas com a escrita dos substantivos
virados para baixo. Os participantes fazem um sorteio para decidir quem inicia o
jogo. O jogador escolhe duas fichas formando pares dos substantivos
(primitivo/derivado). Se conseguir formar o par, terá chance a nova jogada, caso não
consiga passa a vez para outro integrante. Quando todos os pares forem formados,
acaba o jogo e vence quem conseguir o maior número de pares primeiro.
 Fonte: Arquivo do Autor
JOGO DOS SUBSTANTIVOS
ORGANIZAÇÃO
Dividir os alunos em grupos com três integrantes
MATERIAL
Três marcadores;
Um tabuleiro construído com material E.V.A.;
Fichas de palavras coladas em papel cartão;
Papel cartão e papel contact.
OBJETIVO
Desenvolver o senso de socialização, a atenção e o espírito de competição.
Praticar e fixar a classificação dos substantivos.
SUGESTÃO DE DESENVOLVIMENTO
Colocar o tabuleiro no centro da mesa e as fichas com as palavrasescritas
viradas para baixo e ao lado do tabuleiro. O grupo decide, através de sorteio, quem
inicia a jogada. O jogador tira uma ficha lê e diz qual é a classificação do substantivo
(comum/próprio, simples/composto, primitivo/derivado, concreto/abstrato). Se acertar
a classificação, anda uma casa no tabuleiro, se errar, passa a vez para outro
jogador. Aquele que primeiro terminar a volta no tabuleiro, vence.
 Fonte: Arquivo do Autor
JOGO DA ACENTUAÇÃO
ORGANIZAÇÃO
Dividir os alunos em grupos com três integrantes.
MATERIAL
Dois marcadores;
Um tabuleiro construído com material E.V.A.;
Fichas de palavras coladas em papel cartão;
Papel contact.
OBJETIVO
Desenvolver o raciocínio, o senso de socialização, cooperação e competição.
Distinguir as palavras em oxítona, paroxítona e proparoxítona.
SUGESTÃO DE DESENVOLVIMENTO
Colocar o tabuleiro no centro da mesa com as fichas ao lado do tabuleiro e a
parte escrita virada para baixo. Cada grupo decide quem inicia a jogada. O jogador
tira uma ficha lê e diz qual é a classificação da palavra (oxítona, paroxítona ou
proparoxítona). Se acertar a classificação, anda uma casa no tabuleiro, se errar,
passa a vez para outro jogador. Vence quem completar primeiro a volta no tabuleiro.
Fonte: Arquivo do Autor
JOGO COM HORÓSCOPO
ORGANIZAÇÃO
Dividir a sala em doze grupos, um grupo por mês do ano.
MATERIAL
Cartas com signos do zodíaco, colados em papel cartão com partes aleatórias do
texto apagadas.
Papel cartão e papel contact.
Caderno, lápis, borracha e papel cartolina.
OBJETIVO
Provocar a imaginação, conhecer o gênero horóscopo e suas características
estruturais, suas funções sociais, ou seja, os sentidos que emergem desse gênero; o
efeito ideológico que o horóscopo exerce na sociedade. Desenvolver a capacidade
linguística discursiva: rever adjetivos para dar qualidades; rever o tempo verbal
presente para falar de fatos. Produção de um texto adequado às características do
gênero em questão, refletir sobre sua finalidade, sua utilidade e validade desse
gênero;
DICAS AO PROFESSOR
Primeiro, faça um debate com a turma:
Onde encontramos esse gênero textual?
Por que as pessoas leem horóscopo?
Você lê horóscopo? Se afirmativo, com que frequência? Você realmente acredita no
que lê ou lê apenas por diversão?
Que informações geralmente, encontramos no horóscopo mensal/ semanal?
Explique para os alunos as características de um horóscopo:
* Presença de boas e más previsões, como agir na vida amorosa, no trabalho, com
os amigos, cores e números da sorte;
* Verbos no imperativo expressando conselho (exemplo: faça, reflita, observe,
decida, dedique-se);
* Presença de modalizadores (exemplo: podem acontecer, podem apresentar);
* Uso de adjetivos (exemplo: excelentes resultados, grandes conquistas, projetos
ambiciosos,). 
DESENVOLVIMENTO
Selecione do jornal ou revista os horóscopos de todos os signos. Apague
aleatoriamente algumas palavras do texto. Tire cópias e distribua uma cópia para
cada dupla recompor as partes que foram apagadas do texto. Vence o grupo que
terminar primeiro de acordo com as regras estabelecidas.
» HORÓSCOPO
 Previsão para: Quarta,11 de Setembro de 2013. 
Áries
21 de Março - 20 de Abril
Você terá muita disposição e energia para dar conta de todas as suas responsabili-
dades. Mas cuidado com os altos e baixos no seu humor. Um toque de aventura 
pode deixar o romance mais gostoso esta noite. Na paquera, este é um bom mo-
mento para sair da rotina.
Cor vermelho.
Touro
21 de Abril - 20 de Maio
Redobre a atenção com pessoas falsas, pois alguém pode tentar te passar para trás.
Talvez seja difícil se concentrar à tarde, mas, em compensação, pode ter ótimas idei-
as. O desejo vai esquentar o romance: aproveite! Se estiver só, cuidado com um lan-
ce proibido.
• Cor vinho.
Gêmeos
21 de Maio - 20 de Junho
Tudo o que fizer em parceria terá um resultado mais satisfatório, por isso, procure 
agir junto com os colegas. À tarde, será fácil trocar ideias com quem trabalha. Caso 
esteja livre, o desejo de embarcar em um lance sério vai falar alto. A dois, valorize o 
romance.
• Cor marrom.
Câncer
21 de Junho - 21 de Julho
Estará mais concentrado (a) no trabalho e não terá dificuldade em fazer alguns sa-
crifícios. À tarde, redobre os esforços para não perder prazos. Trocar idéias pode ser
uma boa. Na paixão, talvez tenha que abrir mão de algumas coisas para manter a 
paz com quem ama.
• Cor preto.
Leão
22 de Julho - 22 de Agosto
A Lua brilha em seu “paraíso astral” e tudo vai parecer mais fácil. À tarde, porém, 
pode ser difícil se concentrar. Em compensação, estará comunicativo (a): troque 
ideias com os colegas. Se está de olho em alguém, use seu charme. No romance, é 
hora de se divertir.
• Cor branco.
Virgem
23 de Agosto - 22 de Setembro
Assuntos de família podem exigir mais da sua atenção. Se precisar de ajuda ou con-
selho, procure a opinião de um parente mais experiente. À tarde, vai ser difícil fazer 
tudo o que planejou. Um programa caseiro pode ser uma boa pedida para quem já 
tem um amor.
• Cor preto.
Libra
23 de Setembro - 22 de Outubro
Hoje, sua facilidade para se expressar estará ainda mais evidente. Aproveite para se
entender melhor com colegas e clientes. Uma paixão à primeira, ou por alguém que 
conhece há pouco tempo, pode surpreender. Com um bom papo, vai ser fácil se 
aproximar do seu alvo.
• Cor vermelho.
Escorpião
23 de Outubro - 21 de Novembro
A comunicação será o seu grande trunfo, por isso você terá sucesso em tudo que se
relacione a vendas. Este é um bom dia para lidar com documentos. No amor, o as-
tral é de estabilidade emocional. As demonstrações de interesse e compromisso se-
rão bem-recebidas.
• Cor laranja.
Sagitário
22 de Novembro - 21 de Dezembro
Hoje, o astral melhora e você terá ânimo renovado no trabalho. Confie em suas qua-
lidades para se dar bem! À tarde, precisa ter cuidado com a distração. À noite, curta 
a companhia do par. Na paquera, se for confiante e apostar no seu charme, tem tudo
para se dar bem.
• Cor preto.
Capricórnio
22 de Dezembro - 20 de Janeiro
Hoje, ouça a sua intuição e fique longe de problemas. A Lua “inferniza” o seu astral, 
sinal de que pode ter problemas com inimigos. À tarde, terá mais facilidade para li-
dar com o público. À noite, não deixe que suspeitas coloque o seu relacionamento 
em risco.
• Cor pink.
Aquário
21 de Janeiro - 19 de Fevereiro
Hoje, você poderá contar com a ajuda ou o conselho dos amigos, se precisar. Não 
deixe seus sonhos em segundo plano. À tarde, trocar ideias com os colegas pode 
ser produtivo. À noite, saia com os amigos para se divertir e aproveite para animar 
sua vida afetiva.
• Cor pink.
Peixes
20 de Fevereiro - 20 de Março
É hora de pensar na carreira e fazer planos. À tarde, pode ficar mais complicado se 
concentrar nas tarefas, pois estará mais distraído. Se já encontrou sua cara-metade,
compartilhe seus sonhos e faça novos planos. Na paquera, pode se interessar por 
alguém popular.
• Cor azul.
http://radiogazeta.fm.br/horoscopo.php
Fonte: Arquivo do Autor
OUTRAS SUGESTÕES
1. Qual é o seu signo? Em que período ele se encaixa?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
http://radiogazeta.fm.br/horoscopo.php
2. Você acredita em horóscopo? Quando costuma lê-lo? Alguma vez já deu certa a 
previsão feita pelo Astrólogo?
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Pense um pouco sobre sua maneira de ser e escreva três características
positivas.
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-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Entreviste dois colegas que tenham o mesmo signo que o seu e descubra quais
são as características mais marcantes deles:
Colega 1:---------------------------------------------------------------------------------------------------
Colega 2: --------------------------------------------------------------------------------------------------
5. Leia agora a parte do texto que fala sobre o seu signo e veja se você concorda
com o que está escrito lá sobre as pessoas que têm o mesmo signo. Compare com
suas respostas.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6. Leia mais atentamente o texto em busca das seguintes informações. Escolha um
signo com o qual você acha que se dá bem e um com o qual você não se dá muito
bem e complete a tabela.
Signo Cor Amor Trabalho
7. Observe as previsões. Elas são bem específicas ou bastante gerais? Podemos 
nos guiar por elas para decidir nossas vidas?
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8. Um horóscopo contém, basicamente, dois tipos de informações: PREVISÕES
(pressupor os acontecimentos) e CONSELHOS (avisos). Encontre, nos signos as
informações.
Áries (previsões) Áries (conselhos)
Touro (previsões) Touro (conselhos)
Gêmeos (previsões) Gêmeos (conselhos)
Câncer (previsões) Câncer (conselhos)
Leão (previsões) Leão (conselhos)
Virgem (previsões) Virgem (conselhos)
Libra (previsões) Libra (conselhos)
9. Qual é o tempo verbal usado para fazer previsões?
 ( ) presente ( ) futuro ( ) passado
10. Agora, faça de conta que você é um astrólogo (a). Produza um horóscopo em
cartolina para o signo de um dos integrantes do grupo. Que tipo de previsões e
conselhos você poderia criar? Cada grupo terá aproximadamente 05 minutos para a
apresentação. 
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JOGO – UMA PROVA DE TEMPO
ORGANIZAÇÃO
Dividir a sala em times (quatro times com cinco jogadores)
MATERIAL
Ampulheta;
Fichas com temas sugeridos e colados em papel cartão;
Quadro e giz;
Caderno, lápis, caneta e folha de papel almaço.
OBJETIVO
Desenvolver o senso de cooperação que significa agir em conjunto para
superar um desafio ou alcançar uma meta. Desenvolver o autocontrole para atuação
em equipe, perceber o que vem a ser “espírito de equipe”. Conhecer, identificar e
classificar as classes gramaticais. Conhecer o gênero instrucional, suas
características estruturais e suas funções sociais. Organizar e compartilhar,
coletivamente, espaços, ideias e opiniões de uma tarefa comum.
DESENVOLVIMENTO
Divida a sala em times com cinco alunos e peça para cada time escolher dois
voluntários para ir à frente. Decida através de sorteio a ordem de jogada dos times.
Um dos voluntários escolhe uma ficha entre as que estão sobre a mesa. Todas as
fichas viradas para baixo com os temas sugeridos (exemplo; adjetivos, substantivos,
verbos no infinitivo iniciando com a letra E, A,...). O voluntário é desafiado a citar
quantas palavras lembrar, da mesma classe gramatical ou da letra solicitada, até
que acabe o tempo da ampulheta, o outro colega anota no quadro as palavras ditas.
Somente a equipe dos dois jogadores pode contribuir com palpites,
desclassificando-se qualquer outra que dê palpites falsos com o fim de atrapalhar os
jogadores. As respostas são contadas e anotadas em um placar feito no quadro.
Vence o torneio o time que citar o maior número de palavras de acordo com as
regras estabelecidas. 
 
 
 Verbos no infinitivo que pertencem a 1ª
conjugação.
 
 
 Substantivos iniciados com a letra “R”.
 
 
 
 
 Adjetivos que iniciam com a letra “B”.
 
 
 Verbos no infinitivo que pertencem a
3ª conjugação.
 
 
 
 
 Adjetivos que iniciam com a letra “L”.
 
 
 Verbos no infinitivo que pertencem a 2ª
conjugação.
Fonte: Arquivo do Autor
OUTRAS SUGESTÕES
Depois de finalizar o jogo cada time se organiza para discussão das ideias e
opiniões para produção do texto, ou seja, escrever as regras do jogo no caderno de
um dos voluntários. Texto produzido, o time decide quem passa o texto a limpo em
folha de papel almaço para entregar ao professor.
1.3.5 Referências
ANTUNES, Celso. Jogos para Estimulação das Múltiplas inteligências.
Petrópolis: Vozes, 2008.
COELHO, Marcelo. O Retorno do Patinho Feio. Folha de S. Paulo, 19 mar.2005.
Folhinha, p.8. In: KOCH, I. V. e ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do
texto. São Paulo: Contexto, 2006. 
DEMO, Pedro. Pesquisa e construção de conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo
Brasileiro,1996.
KATO, Mary A. No Mundo da Escrita: Uma Perspectiva Psicolinguística. São Paulo:
Ática, 2005.
KRAMER, Sônia. Escrita, experiência e formação: múltiplas possibilidades de
criação escrita. São Paulo: Loyola, 2003.
 FEARN, Lief. In “Direitos Humanos no Brasil. Conferência para Educadores”
São Paulo – Editora e Artes gráficas, 1986.
LUNA, Sergio Vasconcelos de. Planejamento de pesquisa: uma introdução. São
Paulo: EDUC, 2009.
MINAYO, Maria Cecília de Souza. O desafio do conhecimento. São Paulo:
Hucitec,1993.
MIRANDA, Simão de. Professor, não deixe a peteca cair: 63 ideias para aulas
criativas. Campinas, SP: Papirus, 2005.
SEED. Secretaria de Estado da Educação do Paraná. Superintendência de
Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Orientações Pedagógicas:
língua portuguesa, sala de apoio à aprendizagem. Curitiba:,Pr., 2005.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formação Social da Mente. São Paulo: Martins
Fontes, 1989.
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