RESUMO VIDEOAULA 1 e 2 ( Psicologia da Educação)

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SURGIMENTO DA PSICOLOGIA 
As primeiras tentativas de sistematizar a interioridade humana surgem com os 
Gregos​. Se preocupavam com a ALMA E A RAZÃO HUMANA. ​Psicologia ainda 
não era uma Ciência. 
As ciências ganharam grande impulso durante o ​Renascimento​, destacando-se a 
afirmação de que O SER HUMANO POSSUIA SUBSTANCIAS MATERIAL e 
IMATERIAL (dualismo MENTE e CORPO). Esse pensamento contribuiu para o 
avanço dos estudos em Anatomia e Fisiologia, ​contribuindo com o avanço 
posterior da Psicologia. 
 
PSICOLOGIA COMO CIÊNCIA 
A psicologia teve início no ​SÉCULO 19​, na ​ALEMANHA com ​Wundt, pai da 
Psicologia. ​Wundt lutou para que a Psicologia se fixasse como disciplina acadêmica 
formal. A ​Psicologia conseguiu ​status ​de Ciência quando se libertou da 
Filosofia​. 
A partir daí começam a surgir nos ​EUA​, as ​GRANDES ESCOLAS DA PSICOLOGIA 
DO SÉCULO 19: ESTRUTURALISMO, FUNCIONALISMO E O 
ASSOCIACIONISMO. 
I. ESTRUTURALISMO 
Fundado por ​TITCHENER, para ele o objeto de estudo da Psicologia era os 
elementos básicos da consciência. ​Para isso ele quis analisar os ​processos 
psíquicos conscientes​. 
Consciência X Mente: Semelhantes mas diferentes 
A ​CONSCIÊNCIA ​ envolvia processos mentais que ocorriam no ​momento​. 
A ​MENTE ​envolvia o ​acúmulo total​ desses processos. 
Método: Introspecção 
A Introspecção era o método utilizado por Titchener para estudar a consciência. Nela 
um ​sujeito treinado para a auto-observacão descreve de forma precisa, ​a 
experiência pela qual passava. Relato imediato, com exatidão e sem ter a atenção 
subjetiva (contaminação por interferências). 
Não se interessava pelas diferenças individuais. 
 
II. FUNCIONALISMO 
Fundada por ​WILLIAM JAMES​, deu ênfase para a ​mente em funcionamento​. Para 
que serve a consciência? Buscou compreender o funcionamento da consciência 
partindo do princípio de que o homem a utilizava para se adaptar ao meio​. 
Pragmatismo e adaptação ao meio 
Acreditava que só era válido na Psicologia aquilo que era útil. SER HUMANO SERIA 
ÚTIL QUANDO CONSEGUISSE SE ADAPTAR AO MEIO. Desenvolvimento e 
aplicação de testes para saber quais sujeitos estavam mais aptos. ​Quem tem mais 
capacidade de se adaptar ao meio tem também mais chances de 
sobrevivência​. 
 
 
 
III. ASSOCIACIONISMO 
Maior representante foi ​THORNDIKE​, que ​formulou a primeira teoria da 
aprendizagem da Psicologia. Compreendia a ​mente como um complexo de ideias 
que se relacionam (associam) entre si​. 
Aprendizagem 
A aprendizagem ocorre por ​associação de ideias​. Interpretava a aprendizagem em 
termos de ESTÍMULO-RESPOSTA. A aprendizagem ocorria porque ​as respostas 
seriam selecionadas pelos seus efeitos​. 
PS: Ao investigar a aprendizagem, Thorndike não admite nenhuma referência à 
consciência ou aos processos mentais. Substitui a consciência pelo conjunto casual 
de respostas selecionadas por seus efeitos. 
 
Lei do Efeito 
Um comportamento tenderia a se repetir quando fosse recompensado e tenderia a 
não acontecer quando o sujeito fosse castigado. 
 
PSICOLOGIA NO INÍCIO DO SÉCULO 20 
O Estruturalismo, o Funcionalismo e o Associacionismo permitiram o 
desenvolvimento de ​novas abordagens da Psicologia no início do Século XX​. 
São elas: ​A PSICANÁLISE, O BEHAVIORISMO, A GESTALT E O HUMANISMO. 
I. PSICANÁLISE 
O fundador da Psicanálise foi ​FREUD​. Para compreender o comportamento humano 
deve-se ir além da consciência. COMPORTAMENTO É INFLUENCIADO TAMBÉM 
POR CONTEÚDOS INCONSCIENTES. ​Descobre o inconsciente​, onde ​estão os 
elementos instintivos que nunca foram conscientes e que não são acessíveis à 
consciência​. 
Educação 
Não há nenhum texto específico de Freud sobre aprendizagem, mas ele ​contribuiu 
para a Educação ao resgatar a ​afetividade e ao elaborar conceitos como: 
TRANSFERÊNCIA, CONTRATRANSFERÊNCIA ​E ​DESEJO. 
PS: Os conceitos de transferência e contratransferência foram observados na 
situação clínica entre ​paciente-terapeuta​. ​Podem ser usados na Educação, já que o 
ato de aprender envolve a relação afetiva professor-aluno. 
 
➔ TRANSFERÊNCIA: ​o aluno transfere ao professor sentimentos positivos ou 
negativos que influenciam no processo de aprendizagem. 
➔ CONTRATRANSFERÊNCIA: ​o professor transmite ao aluno sentimentos 
positivos ou negativos que influenciam no processo de aprendizagem. 
➔ DESEJO: Freud descobriu o quanto o desejo motiva e impulsiona o ser 
humano para a busca do conhecimento > podemos pensar no desejo de 
aprender do aluno. 
 
II. BEHAVIORISMO 
Foi inaugurado por Watson mas o behaviorista mais importante foi ​SKINNER. ​O 
objeto de estudo foi o ​comportamento​. Negavam qualquer evento mental pois ​só 
poderia ser objeto de estudo o que fosse OBSERVÁVEL, MENSURÁVEL E 
POSSÍVEL DE SER CONTROLADO. 
Comportamento e consequência 
O comportamento é aprendido em virtude das consequências que ele provoca. O 
sujeito age sobre o ambiente e o efeito dessa ação provoca determinado 
comportamento. Dependendo da consequência, o comportamento pode voltar ou 
não a ocorrer. 
Reforço > incompleto 
São as consequências que ​podem fortalecer ou enfraquecer um comportamento​. 
Pode ser positivo ou negativo. 
 
III. GESTALT 
O objeto de estudo é a ​percepção​. Para os gestaltistas, ​O QUE e ​COMO um 
indivíduo percebe são importantes para a compreensão do comportamento humano, 
pois "​a maneira como percebemos um determinado estímulo irá desencadear 
nosso comportamento​" (BOCK, 2002 p. 61). Preocupavam-se em compreender 
quais os ​processos psicológicos envolvidos na ilusão de óptica 
Ilusão de óptica 
A ilusão de óptica é quando um estímulo físico é percebido de maneira diferente da 
que ele tem na realidade. Segundo a Gestalt, ​percebemos o objeto como um todo 
porque o cérebro é dinâmico. 
Educação 
Acreditam que a aprendizagem se realiza por ​insight. ​Insight é o momento em que 
compreendemos de forma abrupta e repentina, um determinado assunto ou coisa. 
Não é apenas o ​insight ​que faz com que o indivíduo compreenda ou aprenda. A 
compreensão e a aprendizagem são resultados das nossas experiências diante da 
forma como percebemos os estímulos ao nosso redor. ​A aprendizagem para a 
Gestalt é um processo global​. 
 
 
IV. HUMANISMO 
Representado por ​CARL ROGERS​. A abordagem humanista iniciou-se no ​contexto 
clínico, dando ênfase aos ​aspectos afetivos. ​Procura criar um ​ambiente saudável 
e confortável ​para que o paciente possa fazer mudanças internas​. Ênfase na 
relação médico-paciente. 
Educação 
Rogers estende para o contexto escolar o que aplicou na clínica pois se preocupava 
em ​humanizar o contexto escolar​. A aprendizagem deveria ser ​centralizada no 
aluno​, porque este não é apenas um organismo biológico, mas sim um indivíduo 
que possui sentimentos, desejos, necessidades e pensamentos, 
 
 
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA ou CONSTRUTIVISMO DE JEAN 
PIAGET 
Tem como objetivo compreender o processo de formação/construção do 
conhecimento. Tem como pressuposto que tanto os fatores hereditários e 
maturacionais, quanto o ambiente físico e social, eram importante para o 
desenvolvimento da inteligência na criança. Dá ênfase aos fatores maturacionais 
como determinantes da aprendizagem,pois defendia que, para que houvesse 
aprendizagem, seria necessário ter ocorrido o desenvolvimento biológico. 
Estágios do desenvolvimento cognitivo 
Considerava que o desenvolvimento dos seres humanos de processava por meio de 
estágios lineares e crescentes que se tornavam mais complexos. Conforme Piaget, 
os estágios são: 
1) Período sensório-motor: ​do nascimento até, aproximadamente, os 2 anos 
de idade; 
2) Período pré-operatório: ​subdividido em: 
a) Período simbólico: ​dos 2 aos 4 anos de idade, aproximadamente 
b) Período intuitivo:​ dos 4 aos 6/7/8 anos de idade, aproximadamente. 
3) Período operatório-concreto: ​dos 6/7 aos 11 anos, aproximadamente. 
4) Período operatório abstrato ou operatório formal: ​dos 11 anos em diante. 
Todos os seres humanos passam por essas fases nessa sequência. O início e o 
término depende das relações entre as características biológicas do indivíduo e os 
fatores sociais/ambientais. A divisão em faixas etárias é uma referência para nortear 
quanto ao desenvolvimento do ser humano. 
Educação 
Piaget não construiu métodos para a Educação, mas sua teoria da ​Epistemologia 
Genética possibilita identificar o estágio que o aluno se encontra​, permitindo 
compreender como o aluno aprende​, quais são ​seus limites e suas ​potencialidades 
intelectuais​. O professor deve procurar saber os conhecimentos prévios dos alunos 
para poder criar situações a fim de que o aluno construa seu conhecimento. 
 
SOCIOCONSTRUTIVISMO - A pesquisa SÓCIO-HISTÓRICA de LEV 
VYGOTSKY 
O desenvolvimento é resultado de um processo sócio-histórico​, ou seja, é através 
das relações sociais na interação com o outro e com a cultura que ocorre o 
desenvolvimento, assim a ênfase está na ​experiência social​. 
Funções psicológicas superiores 
As funções psicológicas superiores ​determinam comportamentos que 
diferenciam o homem dos outros animais. São elas: ​a construção da linguagem, a 
memória, a atenção, o pensamento​. Considera que a origem das funções 
psicológicas superiores se encontra nas relações que o homem mantém. 
Educação 
Vygotsky não criou práticas ou procedimentos metodológicos de imediata aplicação 
na prática educativa. De acordo com sua teoria, podemos pensar que a educação 
escolar não acontece se não existir ​intervenção do professor na zona de 
desenvolvimento proximal dos alunos​. 
- Zona de desenvolvimento proximal dos alunos = distância entre o nível 
real de desenvolvimento da criança e o nível de desenvolvimento potencial. 
- Nível real de desenvolvimento​= aquilo que a criança sabe fazer sozinha. 
- Nível de desenvolvimento potencial ​= tarefas desempenhadas pela criança 
com ajuda de outra criança mais experiente ou um adulto. 
O professor ao interferir na zona de desenvolvimento proximal dos alunos, toma 
como ponto de partida o desenvolvimento real dos aluno. O professor sempre leva 
em consideração o nível de desenvolvimento potencial dos aprendizes. 
Outro conceito de Vygotsky relacionado com a Educação é a ​mediação​, uma vez 
que o aluno não tem acesso direto ao conhecimento, é o ​professor que tem o papel 
de mediador entre os alunos e os objetos do conhecimento​.