DIÁRIO DE BORDO 1 AVALIAÇÃO

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEARÁ
INSTITUTO UFC VIRTUAL
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATU SENSu
ESPECIALIZAÇÃO EM COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
disciplina: AVALIAÇÃO ESCOLAR
ALUNA: MARIA RODRIGUES BRAGA
DIÁRIO DE BORDO 1
ASPECTOS RELEVANTES EM RELAÇÃO À PRÁTICA AVALIATIVA NA ESCOLA, AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL E AVALIAÇÃO DE LARGA ESCALA.
 	 A palavra avaliação vem associada às expressões como: fazer prova, fazer exame, atribuir notas, repetir ou passar de ano, isso deve se ao fato de que a educação é vista somente como a transmissão e memorização das informações e conhecimentos que o docente repassaaos alunos, cabendo a eles decorar e receber esses dados para futuramente se estereotipado como bom ou ruim a recepção de saberes lhes impostos.
	Entretanto, quando se menciona o conceito de educação nos moldes atuais, muitos autores defendem e se posicionam que ela deve ser vivenciada na escola para construção autônoma do cidadão, ou seja, a mesma tem que oferece aos alunos o desenvolvimento motor, cognitivo, objetivo e social, onde o educando seja ativo, dinâmico, critico e participe da construção de seu próprio conhecimento, nesse caso o ato de avaliar consiste em verificar se eles estão sendo realmente atingidos e comopodem ajudar o aluno a avançar na aprendizagem e na construção do seu próprio saber.
A avaliação é apresentada como recurso a ser usado na atividade escolar, como forma de promoção dos alunos, de uma série para a seguinte, na trajetória escolar. Uma das causas do fracasso escolar está diretamente relacionada à prática pedagógica do professor, pois é este, que avalia de acordo com seus critérios os procedimentos, sendo assim é ele o responsável pela exclusão ou inclusão do educando na instituição, é a partir da avaliação do aluno, que o professor mantém ou reformula seus planos, como podemos observar a avaliação do rendimento escolar está relacionada à fragmentação da avaliação, por conseguinte, podendo excluir o aluno da instituição e da sociedade, através da desmotivação, do desrespeito do professor ou de um conselho que não avaliou seu aluno na totalidade. 
A avaliação deve diagnosticar, retroinformar e favorecer o desenvolvimento individual, no procedimento de avaliação devem-se considerar testes organizados pelo professor, coleção de produtos de trabalho do aluno, registros dos resultados de observação das discussões dos alunos, comentários, entrevistas com alunos ou grupo, análise da escrita, entre outros. É graças à função diagnóstica podemos verificar quais as reais causas que impedem a aprendizagem do aluno, e este aluno se sente estimulado a trabalhar de forma produtiva quando percebe que há uma finalidade na proposta do professor, onde seus resultados estão sendo valorizados ou reestudados juntamente com o professor e seu desempenho é comparado com ele próprio e que seus progressos e dificuldades são vistos a partir de seu próprio padrão de desempenho, necessidades e possibilidades. Os testes referentes aos critérios servem para obter informações sobre o conhecimento específico do estudante, geralmente contempla unidades de conteúdos relativamente pequenos. O resultado mostra o que o aluno sabe ou pode fazer, e não procura discriminar diferentes níveis de rendimentos. 
O modelo classificatório de avaliação, onde os alunos são considerados aprovados ou não aprovados, oficializa a concepção de sociedade excludente adotada pela escola. O resultado da avaliação é considerado, portanto, como uma sentença, um veredicto oficial da capacidade daquele aluno que fica registrado e é perpetuado para o resto de sua vida. O mais triste, porém é que a publicação dos resultados não revela o que o aluno conseguiu aprender, é um resultado fictício, definindo um perfil, pela cristalização desse falso resultado. Rever a concepção de avaliação é rever, sobretudo as concepções de conhecimento, de ensino, de educação e de escola. 
Segundo os artigos expostos no regimento escolar da instituição de ensino que trabalho eles veem a verificação do rendimento escolare prática avaliativa na escola, como:
ART. 83º - A avaliação da aprendizagem tem como função acompanhar, orientar, regular e redirecionar o processo de ensino e aprendizagem.
ART. 84º - Avaliação deverá ser contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo dos períodos de eventuais provas finais.
ART. 85º - Na educação infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento do aluno, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
ART. 86º - Para o curso de ensino fundamental regular e na modalidade educação de jovens e adultos, a avaliação do aproveitamento será expressa através de notas, numa escala de zero a dez.
Parágrafo único – O aluno do curso de ensino fundamental na modalidade educação de jovens e adultos poderá fazer tantas avaliações quantas forem necessárias para conclusão do curso.
ART. 87º - A ano compreenderá quatro bimestres e a média adotada pela instituição para a provação será igual ou superior a seis, devendo o aluno obter vinte e quatro pontos, na soma das notas dos quatro bimestres letivos.
ART. 88º - Será concedida segunda chamada aos alunos que faltar às avaliações pré-determinadas pela Escola, em caso de doença, ou por motivo justo, devidamente comprovado.
ART 89º - O resultado da avaliação da aprendizagem obtida pelos alunos será encaminhado bimestralmente para conhecimento dos pais ou responsáveis.
Em termos gerais a avaliação é um processo de coleta e análise de dados, tendo em vista verificarem se os objetivos propostos foram alcançados, sempre respeitando as características individuais e o ambiente em que o educando vive. A avaliação deve ser integral considerando o aluno como um ser total e integrado e não de forma fragmentada. Os professores precisam verificar o conhecimento prévio de seus alunos, com isso conseguindo planejar seus conteúdos e detectar o que o aluno aprendeu nos anos anteriores, precisa também identificar a dificuldades de aprendizagem, diagnosticando e tentando identificar e caracterizar as possíveis causas. O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar diretamente o nível de aprendizagem dos alunos, e também, indiretamente determinar a qualidade do processo de ensino.
Em relação àverificação do rendimento escolare prática avaliativa na escola a LDB 9394/96 expõem nos seus artigos que:
V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais;
b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar;
c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado;
d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos;
Luckesi, afirma em seu texto Verificação ou Avaliação: O Que Pratica a Escola?que:
O processo de verificar configura-se pela observação, obtenção,análise e síntese dos dados ou informações que delimitam o objeto ou ato com o qualse está trabalhando. A verificação encerra-se no momento em que o objeto ou ato deinvestigação chega a ser configurado, sinteticamente, no pensamento abstrato, isto é,no momento em que se chega à conclusão que tal objeto ou ato possui determinadaconfiguração.A dinâmica do ato de verificar encerra-se com a obtenção do dado ou informação quese busca, isto é, "vê-se" ou "não se vê" alguma coisa. E.. . pronto! Por si, a verificaçãonão implica que o sujeito retire dela consequências novas e significativas.
Quando menciona avaliação Luckesi diz que:
O ato de avaliar importa coleta, análise e síntese dos dados que configuram o objetoda avaliação, acrescido de uma atribuição de valor ou qualidade, que se processaapartir da comparação da configuração do objeto avaliado com um determinado padrãode qualidade previamente estabelecido para aquele tipo de objeto. O valor ouqualidade atribuídos ao objeto conduzem a uma tomada de posição a seu favor oucontra ele. E, o posicionamento a favor ou contra o objeto, ato ou curso de ação, apartir do valor ou qualidade atribuídos, conduz a uma decisão nova, a uma ação nova:manter o objeto como está ou atuar sobre ele.
Em termos gerais o autor em seu comentário nos direciona para uma visão ampla e resumida do que seja verificação e/ou avaliação,sendo assim: “A avaliação, diferentemente da verificação, envolve um ato que ultrapassa a obtençãode configuração do objeto, exigindo decisão do que fazer ante ou com ele. Averificação é uma ação que "congela" o objeto; a avaliação, por sua vez, direciona oobjeto numa trilha dinâmica de ação”.
Quando se fala de Avaliação em Larga Escala no estabelecimento educacional em que trabalho, muitos profissionais afirmam que muito precisa ser feito para que ela sejaaprimorada por quesomente assim conseguiram obter resultados de qualidades para a educação. Tanto a questão do diagnóstico até o material de estudo para os alunos devem ser revistos e reavaliados, bem como é preciso avançar na forma de coletar os dados e consequentemente na forma de usar os resultados na escola e na sala de aula. 
REFERÊNCIAS
BRASIL, LDB (1996). Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional˸ Lei n◦9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília, DF, MEC, 1996.
LUCKESI,Cipriano Carlos Verificação ou Avaliação: O Que Pratica a Escola?(texto de apoio)	
E.E.F SIZINA AZEVEDO, Regimento Escolar, 2010.
E.E.F SIZINA AZEVEDO, Projeto Politico Pedagógico, 2010.