contributo da supervisão pedagógica no desempenho do professor

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O CONTRIBUTO DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA PARA O DESEMPENHO DO PROFESSOR: CASO DA ESCOLA PRIMÁRIA DO 1º E 2º GRAU DE NAMACALA, DISTRITO DE MOLEVALA, PROVÍNCIA DA ZAMBÉZIA 
Ageu Armando Joaquim Mendonça[footnoteRef:1] [1: ] 
Universidade Rovuma - Nampula
RESUMO
O presente artigo tem por objectivo perceber o contributo da supervisão pedagógica feita pelo director da escola na melhoria do desempenho do professor. Com este estudo pretende-se saber ate que ponto a supervisão pedagógica constitui um meio para o desempenho do professor. Para se chegar aos resultados da pesquisa, foi usada uma abordagem qualitativa, um estudo de campo para além do estudo documental e, o autor usou a observação e entrevista estruturada como instrumentos de colecta de dados. Feita uma análise dos dados, concluiu-se que a supervisão pedagógica pode constituir um meio para o melhorar o desempenho do professor se ela for bem realizada. Isto é, no processo de supervisão pedagógica deve-se olhar o professor como alguém que possui experiencias e capacidades de se desenvolver individualmente num ritmo e interesse pessoal. Portanto, o processo de supervisão pedagógica deve ser autónomo, cooperativo e humanista, respeitando as diferenças individuais do professor, através de uso de meio estratégico para o desenvolvimento das capacidades do professor, mas para isso é necessário que reforço positivo como as motivações durante o processo de supervisão pedagógica. Portanto o estudo sugere que a supervisão pedagógica seja feita de forma participativa, sem intimidações e com mais frequência, para garantir o desempenho do professor. 
Palavras-chave: Supervisão; Supervisão pedagógica; Desempenho do professor.
INTRODUÇÃO
O processo educativo caracteriza-se por uma combinação de esforços entre os professores, directores e técnicos de educação e outros agentes que tornam exequível a educação. Estes intervenientes funcionam de forma sistémica, ou seja, o sucesso de um implica o sucesso do outro. Por esta razão torna-se importante a potenciação de todos estes intervenientes para que o processo educativo não seja algo fracassado.
Cientes da necessidade de uma acção educativa pronta a responder aos anseios da comunidade educativa e da sociedade moçambicana em geral, leva-se a cabo um trabalho com tema que aborda sobre:  O contributo da supervisão pedagógica para o desempenho do professor: caso da escola primária do 1º e 2º grau de Namacala distrito de Molevala província da Zambézia (2018-2019), e tem como objectivo perceber o contributo da supervisão pedagógica feita pelo director da escola na melhoria do desempenho do professor.
O trabalho foi desenvolvido na escola primária do 1º e 2º grau de Namacala distrito da Molevala província da Zambézia, envolvendo todos os funcionários da mesma instituição mediante uma representatividade que foi feita de forma aleatória, sendo que a sua análise foi feita observando os dados referentes aos anos de 2018 e 2019. No entanto, o estudo deste tema é importante porque ajuda a perceber o contributo da supervisão pedagógica para o desempenho do professor e ainda busca entender como são feitas as supervisões pedagógicas nas escolas pelo director com vista a um melhor desempenho do professor como diz o supervisor nacional José Carlos, no que diz respeito a supervisão pedagógica, as expectativas sobre a Supervisão recaem principalmente sobre o seu contributo, enquanto profissionais mais experientes, no desenvolvimento pessoal e profissional.
Portanto o autor move-se por questionamento que lhe ajuda a perceber o contributo da supervisão pedagógica nas escolas, em particular a escola em estudo, dai que a inquietação surge na seguinte: Até que ponto a supervisão pedagógica feita pelo director da escola pode contribuir para o bom desempenho dos professores? 
Como forma de contextualizar o trabalho começou-se por buscar conceitos da supervisão como forma de nos familiarizamos com o tema em discussão sendo assim «Supervisão acto ou efeito de dirigir, orientar ou inspeccionar»  (Dicionário Universal da Língua Portuguesa, 2003). A definição anteriormente apresentada por um lado contextualiza-se na realidade educativa ao referir à orientação como sinónimo da supervisão, porém, por outro lado entra em contradição com a perspectiva actual da supervisão e com o contexto em que pretendemos investigar ao referir o dirigismo e a inspecção como sinónimos da supervisão. Segundo perspectiva de análise do autor a supervisão pedagógica está directamente ligada ao acompanhamento das actividades dos professores com vista a potenciar o seu desenvolvimento profissional e resolver os problemas que os mesmos enfrentam no decurso das suas actividades.
Por outro lado, «Supervisão de professores é o processo em que um professor, em princípio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional»  (Alarcao & Tavares, 2003, p.16). A conceitualização anteriormente apresentada sustenta que a supervisão só pode ser feita por alguém que tenha experiência profissional do processo de ensino e aprendizagem e que esteja leccionando ou que tenha leccionado. Esta posição vem potenciar a perspectiva de análise do autor e insere-se no âmbito da supervisão pedagógica ligada aos professores com vista potenciar e sustentar o acompanhamento destes professores com mais experiência e para garantir melhor ou bom desempenho.
Com esta posição não se quer descartar a possibilidade de existir e de ser importante uma supervisão pedagógica realizada pelos professores ou técnicos com menos experiencia de trabalho mas queremos salientar a importância que os professores com mais experiência profissional e com outros níveis de formação têm no desenvolvimento profissional de outros professores.
Ainda a «Supervisão é uma actuação de monitorização sistemática da prática pedagógica, sobretudo, através de procedimentos de reflexão e de experimentação»  (Ministério de Educação e Desenvolvimento Humano, [MINEDH] 2003 p.15). Com base na definição pode se constatar que o objecto da supervisão é fundamentalmente a prática pedagógica e melhoria da profissão do professor. Por esta razão toda a supervisão intervém em todos os âmbitos do funcionamento da escola propondo soluções em coordenação com os principais actores da prática educativa.
Na perspectiva de análise do pesquisador tendo em conta o contexto em que pretendemos investigar, supervisão pedagógica é uma actividade educacional em que os professores com competência potenciam as qualidades dos outros professores e buscam soluções conjuntamente para dar fim aos diversos problemas que se observam na sala de aula e na vida profissional do professor no geral. Ainda na mesma perspectiva, defende o autor que a maneira mais eficaz de realizar a supervisão pedagógica se confina na assistência às aulas porque é no processo de ensino e aprendizagem em que se substância o trabalho do professor.
Dentre todas as definições da supervisão anteriormente apresentadas exceptuando a que foi tirada do dicionário da língua portuguesa, o autor verifica que existem muitos aspectos comuns que passa a citar:
·  Todas falam da supervisão como actividade de apoio ao professor e à actividade educativa; focalizam o acompanhamento como uma das características fundamentais da supervisão;
·  Para todas as definições a melhoria da actividade docente e das actividades escolares em geral é a essência da supervisão;
· A supervisão é uma actividade que congrega o supervisor e o supervisionando (professor) e cabe a estes criar mecanismos que possam melhorar o desempenho da escola e dos alunos.
Por outro lado, temos a «Supervisão de pedagógica é o processo em que um professor, em princípio mais experiente e mais informado, orienta outro professor ou candidato a professor no seu desenvolvimento humano e profissional» (Alarcão & Tavares, 2003 p.16). Esta definição está na perspectiva do tema ao abordar a supervisão pedagógica como uma actividade em que um professor experiente acompanha um professorprincipiante no processo de ensino e aprendizagem. O autor ao propor perceber a supervisão pedagógica no desempenho do professor, pressupõem-se os problemas que enfrentam e a importância que os professores mais experientes têm no acompanhamento dos primeiros passos dos novos professores para o seu desenvolvimento profissional na escola e na sala de aulas em particular.
Ainda assim o desempenho do professor define-se através de uma série de actividades que se tornam indispensáveis para o que se designa ser o ‘padrão do desempenho’. A natureza, os saberes e os requisitos assumem-se como paradigmas caracterizadores e estão na base da orientação e reorientação das práticas docentes. Estes modelos de construção e de evolução da carreira estimulam o seu desenvolvimento e o seu progresso, permitem uma melhoria do sistema educativo e um aperfeiçoamento do ensino-aprendizagem. 
Segundo Pacheco e Flores (1999) quando referem que o desempenho do professore é “um processo contínuo de aprendizagem que inclui, por um lado, a consolidação de competências adquiridas e mantidas ao longo da carreira e permite consolidar esse processo interactivo”. Foi assumindo uma dinâmica colaborativa que percebi que se torna mais fácil atingir os objectivos e sentir uma indiscutível satisfação profissional e aceitação por parte de colegas e alunos.(p. 20).
MÉTODO
Como procedimentos metodológicos para realização dessa pesquisa foram utilizados uma série de procedimentos, a saber: métodos indutivos que visavam buscar de forma particular os dados e trazer uma visão geral, foi usada também pesquisa quanto ao objectivo exploratório, quantos aos procedimentos foi pesquisa de campo que foi realizado na escola do 1º e 2º grau de Namacala, auxiliado com uma análise documental onde foram analisados documentos como regulamento interno da escola, livro de ponto, actas de aperfeiçoamento docente e documento que confere a realização da supervisão na escola. Também neste trabalho foi usada uma abordagem qualitativa, e com relação às técnicas de colecta de dados foi usado a observação, onde visava observar a pontualidade e assiduidades dos professores, também foi a entrevista estruturada com questões aberta como uma das técnicas de colecta de dados e a entrevista foi feita com base no guião de entrevista e esta foi elaborada para os professores e membros de direcção da escola de Namacala.
A pesquisa teve como o universo um número de vinte funcionários, na qual foi seleccionado um número de seis funcionários dentre as quais um Director Adjunto de Escola e cinco professores que serviram de amostra, e a mesma amostra foi seleccionado de forma aleatória.
O estudo foi realizado partido de 3 questões levantadas que foram baseadas em três categorias a destacar: 1ª categoria - Acções da supervisão pedagógica feitas pelo director da escola face ao desempenho do professor; 2ª categoria - papel do director enquanto supervisor para garantir o professor em sala de aula; 3ª categoria - contributo da supervisão pedagógica feita pelo director da escola na melhoria do desempenho do professor.
RESULTADOS 
Das categorias levantadas para o estudo, chega-se aos seguintes resultados: 
Quanto a 1ª categoria, que versa sobre acções da supervisão devem ser feitas pelo director face ao desempenho da escola, esta foi comprovada que o director deve velar as actividades docentes dentro de sala de aulas, corrigir e aconselhar os professores em caso de cometer erros, respeitar os professores, coordenar as actividades realizadas, ouvir e valorizar as opiniões dos professores, Fazer reuniões e elogiar as actividades dos professores.
Na 2ª categoria, relacionado com o papel do director da escola enquanto supervisor para garantir os professores na sala de aula, também foi comprovada, pois das informações colhidas dos entrevistados que o director enquanto supervisor deve garantir um bom trabalho docente, manter colaboração entre os professores com a direcção, manter ordem e tranquilidade na escola, controlo de tempo de entrada e saída, conversar com os professores explicando que não devem mantendo-se fora da sala de aula no tempo lectivo, fazer repreensão por escrito, marcar falta em caso do professor faltar, ajudar o professor no desenvolvimento das suas capacidades, corrigir erros dos professores e motivá-los pois, das informações colhidas dos entrevistados, deixa bem claro que a atitude do director não ajuda para o desenvolvimento profissional dos professores isto porque tem-se feito muito ausente na escola.
E na 3ª categoria, que trata sobre o contributo da supervisão pedagógica feita pelo director de escola, para o desempenho do professor, pois obteve-se como resultado que a supervisão pedagógica feita pelo director traz os seguintes contributos: Monstra os pontos forte e fracos do professor e ajuda a melhorar os seus erros, ajuda o professor no crescimento profissional, permite fazer criticas e auto críticas, ajuda no controlo de planos de aulas, avaliar o desempenho do professor, faz controlo de livro de ponto, e ajuda a controlar da assiduidade e pontualidade dos professores.
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
No que concerne a 1ª categoria, acções da supervisão pedagógica a ser feito pelo director da escola face ao desempenho do professor, verifica-se que a visão do membro de direcção sobre o desempenho do professor é mais olhada pelas orientações e normas que são ditadas para o PEA, e as acções da supervisão pedagógica que devem ser desenvolvidas pelo director para garantir o bom desempenho do professor apenas viram para ver como o professor trabalha dentro da sala de aula, e o que fazem é olhar pelas partes negativas do professor mas não é dito nada em caso do professor desempenhar bem a sua actividade (elogios).
Na óptica do entrevistado percebe-se que a componente o desempenho do professor é vista apenas quando o professor está dentro da sala de aula e as actividades que são feitas fora da sala de aula não são ditadas no desempenho do professor, como se pode ver na fala da P5:
Nós como membro de direcção temos que velar o trabalho do professor dentro da sala de aula, e quando cometem certos erros temos que corrigi-los e aconselhar para que não se volta a cometer os mesmos erros.
Nivagara (2004), diz a supervisão não se limita apenas a corrigir os erros (visão tecnicista), mas também ao desenvolvimento profissional do professor num ritmo próprio (visão humanista). No processo de supervisão pedagógica, e não só como também em qualquer actividade de acompanhamento, o erro, ou seja, a parte negativa é sempre abordada com mais ênfase e prontidão. Poucas pessoas fazem elogios quando vem algo que está sendo feito certo, minando desta forma as relações interpessoais.(p.222).
Quando um erro é reforçado, isto é, fazer menção da parte negativa, pode se criar um sentimento de medo e repulsão, a pessoa sente-se vítima de uma perseguição. E quando acontece o contrário, isto é, quando usamos o reforço positivo, estamos a criar senso de autoconfiança, responsabilidade, tornando o professor mais criativo, pesquisador, buscando cada vez mais o melhor e ao mesmo tempo diminui os erros cometidos (Remane, 2012, p.53).
O autor percebe que olhar a supervisão pedagógica não pode ser feita apenas dentro da sala de aula para medir o desempenho do professor, mas também fora da sala de aula, porque e neste lugar em que também são desenvolvidas várias e outras actividades como as extras escolares, no que concerne nos erros do professor e corrigi-los, e é importante que quando se e verifica certo erro corrigir, mas também temos que ter a capacidade de elogiar sempre que as actividades são feita de forma correcta isto também contribuirá para o desempenho do professor.
No entanto a 2ª categoria -papel do director enquanto supervisor para garantir o professor em sala de aula, com base nos entrevistados afirma que há um controlo e um padrão de passos que são seguidos pelos membro de controlo e tranquilidade na escola controlo de entrada e saídas por parte do professor o que significa que verifica-se a pontualidadee assiduidade dos professores, o que combina com análise documental feita notou-se que há muita faltas de entrada no livro de ponto, logo que as medidas que são tomadas não são postas em consideração pelos professores.
Na óptica do entrevistado percebe-se que são desenvolvidas estratégias que ajudam a manter os professores nas salas segundo diz a E2:
O membro de direcção cria estratégias pacíficas para manter o professor na sala de aula estratégias estas que são o controlo de tempo de entrada e saída dos professores em caso de achegar tarde conversamos com ele para ver se melhora das próximas vezes, quando isso não acontece as medidas tomadas e devolver a direcção distrital.
Conforme sugere Remane (2002), a supervisão pedagógica motiva e encoraja os professores a continuar a desempenhar com zelo, dedicação e responsabilidade o seu papel de educador. Do ponto de vista de Alarcão e Tavares (2003), a supervisão de professores, como os autores denominam, é um processo em que um professor, em princípio mais experiente e mais informado, orienta um outro professor para o seu desenvolvimento humano e profissional. 
 Portanto, a par do exposto e na mesma linha teórica, acrescenta Alves (2006) que no processo de Supervisão Pedagógica deve verificar-se uma ênfase a liderança democrática, a avaliação e a retroinformação que devem constar num trabalho integrado de supervisão, em que todos os participam para o alcance dos objectivos educacionais, passando assim a supervisão a ser compreendida como um esforço conjunto de especialistas e professores para a realização dos objectivos propostos.
Com isto o autor percebe que precisa haver um acasalamento entre o director e os seus professores para que estes se colaborem não apenas se limitando em conversar sobre assuntos profissionais como também pessoais para entender o motivo que leva a faltar ou atrasar muito na escola, mas também o director precisa buscar uma auto-reflexão dos porque não há muita pontualidade dos professores também um factor pode ser a gestão feita pelos membros de direcção que não entra em concordância com aquilo que é ou deve ser para os professores.
No que diz respeito a 3ªcategoria - contributo da supervisão pedagógica feita pelo director da escola para o desempenho do professor, das respostas dos entrevistados pode se verificar que a supervisão pedagógica é entendida como um instrumento de controlo e correcção dos erros do professor e que as actividades do director como supervisor é fazer o controlo de plano de aulas e assistência das mesmas.
Segundo diz a P4:
Na minha opinião a supervisão pedagógica contribui no desempenho do professor na medida em que mostra os pontos fortes e fracos dos professores e que este pode ser corrigido ajudado no seu desenvolvimento profissional.
Para Formosinho (2002), a supervisão pedagógica tem por objectivo influenciar o crescimento e o desenvolvimento de todos os membros da organização escolar de forma a aumentar a sua capacidade de aprendizagem e o seu potencial de eficácia em tarefas individuais e esforços colaborativos. A supervisão tem por objectivo o desenvolvimento profissional do professor através de assistências de aulas e ao mesmo tempo que desenvolve a organização escolar através da avaliação do professor. 
Salienta Carvalho (1989) que a acção supervisora no contexto escolar é decisiva na promoção de um trabalho colectivo em busca da superação das dificuldades de conhecimento de seus limites para poder superá-los e do favorecimento de intercâmbio entre o supervisor e o professor. Ela constitui um auxílio ao professor com vista a melhorar o ensino, uma resposta às necessidades dos professores e ao seu crescimento reflexivo. 
Andrade (1976), diz que não se nega a importância da supervisão pedagógica, pois no sentindo mais amplo, recai sempre em algum aspecto correctivo. Mas há que reconhecer a maneira como é feita a própria correcção, que a dada altura põe em causa as relações entre o supervisor e supervisionado, pois o erro é mais focalizado com mais intensidade, intimidando o professor.
Para o autor a supervisão contribui positivamente no desempenho do professor na medida em os supervisores desenvolvem as suas actividades respeitando as orientações da supervisão pedagógica, caso contrário pode contribuir negativamente para o professor na medida em que vai apenas criticando os erros do professor o que estará deixando intimidado.
Como foram também os analisados documentos como Regulamento Interno da Escola onde aferiu-se que neste não se faz constar sobre quem são os provedores da realização da supervisão pedagógica na escola de Namacala, e não consta nenhum capitulo que fala sobre a supervisão pedagógica dentro da escola; como também Livro de ponto com base neste documento foi verificado a questão da falta de assiduidade e pontualidade por parte dos professores, e muitas ausências algumas justificáveis e outras não justificáveis, muitas faltas de entrada, que significa que os professores têm entrado muito tarde nos seus postos de trabalho isto no ano 2018 e para o ano 2019, também o cenário ainda continua sendo o mesmo mas há uma redução por parte das saídas dos postos de trabalho não a muitas ausências. Por outro lado foram analisadas as Actas de aperfeiçoamento docente com base nas análises feitas verificou-se que a escola tem realizado reuniões para o aperfeiçoamento docente. 
No ano 2018 foram realizadas três reuniões de aperfeiçoamento docente e para o ano 2019 ate o final do primeiro trimestre foi realizada uma reunião de aperfeiçoamento docente. Por fim o autor verificou e analisou Documento que conferi realização da supervisão pedagógica com base nos documentos existentes verifica-se que em 2018 houve supervisão externa vindo da Serviços Distritais da Educação Juventude e Tecnologia por duas vezes e quanto a interna segundo DAE diz que tem-se feito a supervisão interna mas não há registo de documentos que justifica que já se fez supervisão interna. E no ano 2019 até ao final do primeiro trimestre há registo de documentos de uma supervisão externa vindo da SDEJT e uma interna sendo o plano de assistência de aulas.
Também feita observações onde constatou-se que nas acções da supervisão pedagógica a maiorias das actividades a escola tem realizado, como o caso de avaliação de desempenho do professor, plano de assistências de aulas, assistência de aulas, e quanto o papel de director, o director não controla os professores depois do toque de sino porque na maioria das vezes não tem estado na escola, os professores tem-se mantido fora depois de toque de sino. 
Em relação à supervisão pedagógica, esta não se faz sentir muito naquela escola e não existe uma boa colaboração entre os membros de direcção e os professores. Quanto aos documentos existentes a escola possui relatórios de avaliação de desempenho dos professores do ano 2018 assim como do ano 2019 e quanto ao relatório de assistência de aulas também a escola possui do ano 2018 e 2019.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objectivo desta pesquisa foi de perceber o contributo da Supervisão Pedagógica feita pelo director da escola na melhoria do desempenho do professor. Assim sendo, da análise, dos resultados indicam que a Supervisão Pedagógica tem um impacto positivo no desempenho dos professores, pois regula o comportamento e contribui para a organização da escola. A Supervisão Pedagógica permite desenvolver capacidades, habilidades necessárias para enfrentar e resolver com sucesso os desafios da vida escolar, na medida em que se reflecte na qualidade e o desempenho do professor.
Pode-se concluir que, em muitos casos, a supervisão pedagógica é encarada como um instrumento que intimida o professor, pelo carácter repreensivo do supervisor, a linguagem e atitude do supervisor, pondo em primeiro plano os aspectos negativos da observação, senão mesmo o próprio supervisor é quem assume o papel de inspector, aquele que controla e avalia o cumprimento dos padrões educacionais, pois, no âmbito educacional, o conceito de supervisão atribuem-lhe as funções de inspecçãoe de controlo.
Há necessidade do director ter muito cuidado no processo de supervisão pedagógica, que no lugar de orientar o professor para o seu desenvolvimento profissional, corre o risco de criar
Frustração nos professores por causa da forma como ele faz a supervisão pedagógica com intimidações ou ameaças, não só como também a sua ausência constante por parte do director pode afectar no processo de ensino e aprendizagem. Quando isto acontece, pode se criar o insucesso escolar na medida em que o desempenho do professor se reflecte na qualidade do ensino e na aprendizagem do aluno.
Para que a supervisão pedagógica desempenhe seu papel, o de garantir o bom desempenho dos professores é necessário que o supervisor/ director usar uma linguagem comunicativa boa, elogiando sempre que necessário de maneira a cativar a atenção, a confiança do professor. Fazendo isso o professor sente-se motivado, estimulado e com forca suficiente de caminhar sozinho em busca de conhecimentos, desenvolvendo assim como as suas capacidades profissionais e intelectuais.
Com base nas observações, urge a necessidade imperiosa de buscar trazer possíveis sugestões que ajudaram no crescimento e desenvolvimento da escola. De salientar que primeiro constatei que há ausências constantes por parte da direcção da escola nos tempos lectivos, onde sugere-se que a direcção da escola esteja sempre presente na escola nos tempos lectivos, que com isto terá um impacto positivo porque com direcção na escola sempre e de forma constante facilitara no controlo das actividades dentro da escola, como também constatei que a falta de motivação dos membros de direcção para com os seus professores e traz-se como sugestão que os membros de direcção saibam motivar seus professores dando elogio, incentivo psicológicos e apoio para o desenvolvimento profissional dos professores, logo que o seu impacto residira na motivação do professores e criara um conforto e levara um ritmo de desenvolvimento profissional mais aceitável. E a última constatação foi que a Direcção Distrital da Educação não faz a supervisão pedagógica constante na escola da Namacala, logo que sugere-se que a SDEJT faça a supervisão pedagógica de forma constante naquela escola, pelo menos duas vezes por trimestre, que dai vai fazer com que os membros de direcção da escola de Namacala também não ficam ausentes de forma constante na escola
REFERÊNCIAS
Alarcão, I. & Tavares, J. (2003). Supervisão da Prática Pedagógica. Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2. ed.). Coimbra: Almadina.
Alves, N. (2006). Educação e Supervisão. O trabalho colectivo na escola. (11ed.) São Paulo: Cortez. 
Andrade, N. V. (1976), Supervisão e Educação. (s/ed.) Rio de Janeiro: LTC/MEC.
Bogdan, R. & Biklen, S. (1994), Investigação Qualitativa em Educação: Uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora. 
Carvalho, M. A. (1989), A coordenação de Área e a participação Docente: uma experiência de trabalho em Língua Portuguesa. (s/ed.) São Paulo, 
Formozinho, J. O. (2002), A supervisão na Formação de Professores I. Da sala á escola. (s/ed.) Porto: Porto Editora. 
Gil, A. C. (2006), Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 
Nivagara, D. (2004), Módulo de formação. Administração, gestão e supervisão escolar. (s/ed.) Maputo: MEC.
Pedagogia. (s/ed.) Portugal: Edições Pedago, Lda,. 
Remane, S. (2002), Texto: Supervisão Pedagógica – conceitos, procedimentos e tendências actuais. 
Richardson, R. (1999), Pesquisa Social: Métodos e Técnicas, Editora Atlas. São Paulo.
 Estudante do 4º ano do curso de Administração e Gestão Educacional, Universidade Rovuma- Delegação de Nampula. Email: ageuarmandomendonsa@gmail.com