AP1 Currículo 2020-1 Novo

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – Modalidade EAD
Avaliação Presencial 1 – 2020.1
Data: 13/04/2020 até 19/04/2020 (prazo final de postagem)
Disciplina: Currículo
Coordenadora(o): Rita de Cássia Frangella
Aluno(a): Marilda da Silva Ferreira 
Matrícula: 16212080256 Polo: Paracambi 
1 – Acerca das perspectivas de currículo, responda (3 pontos):
Se fossemos sintetizar as diferentes perspectivas de currículo, que conceitos que elegeríamos como centrais? Indique palavras-chave que expressem os significados que currículo ganha nessas abordagens e depois explique sua escolha (para cada perspectiva indique as palavras/conceitos-chaves e explique a associação que fez)
Uma síntese possível nas diferentes perspectivas de currículo, como conceito central, seria a ideologia que é um conceito que se liga ao conceito de relações de poder.
Perspectiva tradicional do currículo – palavra-chave; controle e planejamento. Conceito que vai tornar as necessidades do mundo do trabalho foco da formação escolar.
Perspectiva curricular crítica- palavra-chave; ideologia. Seu conceito tem como abordagem a denúncia de aspectos políticos, ideológicos e culturais que, envolvidos no debate curricular, favorecem a exclusão social e escolar. 
Já a perspectiva pós-crítica- palavra-chave; "crítica da crítica". Consideram os pensamentos críticos para a formulação do currículo escolar, mas não operam com o conceito de desigualdade social que é caro a perspectiva crítica. Constroem a ideia de currículo como uma formação discursiva.
2 – Observe a imagem e discuta:
Dalcio Machado. IN: Correio Popular, Campinas, 10/6/2015
A - Como, a partir de uma perspectiva pós-crítica, se daria a leitura dessa imagem para pensar o currículo? (2 pontos)
De acordo coma a aula 4 e fazendo uma leitura dessa imagem, currículo na imagem é pensado como uma relação estética, ou seja, um exercício de observar criticamente as teorias curriculares criticas que nos possibilitaria a renovação critica, ou seja, permitiria elaborar novas criticas, pois há mais coisas no currículo do que conseguimos perceber inicialmente. Ao analisar a grade nos levaria a refletir, com a ajuda das perspectivas pós-criticas, o papel desempenhado pela linguagem real.
B- Que discussão é possível fazendo o link entre o que a charge propõe e a discussão sobre: (2 pontos)
· Conhecimento?
O conhecimento e, assim, construído social e historicamente, mas e também ferramenta utilitária, portanto uma relação que podemos atribuir a charge seria a ideia de conhecimento assumindo como carácter instrumental, técnico. Que seria esse formado das grades uma cultura se relacionando ao conhecimento em uma perspectiva técnica voltada a eficiência social
· Organização curricular?
A organização curricular e trabalhada nessa charge como a distribuição de acordo com o currículo, onde as disciplinas são colocadas nas grades formulando a organização escolar.
3 - Objetivas: (1 ponto cada)
Para cada questão, ao indicar a resposta, o faça desenvolvendo uma justificativa da sua pertinência, fundamentado nos materiais estudados na disciplina.
A - Atualmente os currículos escolares, em sua maioria, abordam questões de identidade, alteridade, diferenças, subjetividade e multiculturalismo. De acordo com as teorias de currículo, essas categorias estão incluídas nas teorias:
 A - tradicionais de currículo
B - críticas de currículo
C - libertárias de currículo
 x D - pós-críticas de currículo
B - André e Pedro são professores de História e estão elaborando o programa curricular das séries para as quais irão lecionar. Enquanto André se dedica a pensar comovai ensinar a lista de conteúdos que elencou, Pedro o interrompe a todo momento, propondo que reflitam sobre por que ensinar tal conteúdo e não outro.
Sobre as possíveis concepções acerca do currículo escolar dos dois professores, analise as afirmativas a seguir.
I. André se aproxima mais das teorias tradicionais do currículo, buscando formas de transmitir os conteúdos tidos como inquestionáveis.
II. Pedro se aproxima mais das teorias críticas e pós-críticas do currículo, que estão preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
III. André e Pedro traduzem concepção próxima às teorias tradicionais do currículo, preocupando-se com o quê ensinar.
Está correto somente o que se afirma em:
A – I
B - II
C – III
x D – I e II
E – I e III
C - O que o currículo é depende, precisamente, da forma como é definido pelos diferentes autores e teorias. Uma definição de currículo nos revela o que uma determinada teoria pensa que ele seja. Das assertivas a seguir, a que NÃO se relaciona com questões abordadas nas teorias de currículo é:
A - A indagação sobre o perfil do egresso, como este deve se tornar, encontra-se presente
B - As teorias tradicionais pretendem ser neutras, científicas e se centram em questões técnicas.
C - As teorias críticas e pós-criticas estão preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
D - A questão central para qualquer teoria é selecionar que conhecimentos ou saberes serão considerados válidos, relevantes.
X E - As teorias de currículo selecionam conhecimentos válidos que, no entanto, não impactam a formação da identidade e da subjetividade.