LAZER, APRENDIZAGEM ...

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Sistema de Ensino semiPresencial Conectado
curso superior em Pedagogia 
Nome do Acadêmico :
	
Lazer, Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de crianças com deficiência
CIDADE 
3
2020
Nome do Acadêmico :
Lazer, Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de crianças com deficiência
Trabalho apresentado à Universidade Pitágoras -UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Educação Inclusiva, Libras, Educação e Tecnologia, Homem, Cultura e Sociedade, Praticas Pedagógicas e Educação a Distância.
Orientador: Prof (a). 
CIDADE
3
2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO	2
2. DESENVOLVIMENTO	3
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS	7
REFERÊNCIAS	8
2
1 INTRODUÇÃO
A proposta da Produção Textual Interdisciplinar em Grupo (PTG) terá como temática: Lazer, Aprendizagem, Inclusão e Acessibilidade de crianças com deficiência. A trajetória da educação das crianças com deficiências teve um inicio com uma certa exclusão, abandono, etc. Com o advento da
Declaração de Salamanca (1994) o direito à escolarização desses alunos, no ensino regular, tem sido marcado por fases de transformações, chegando até o paradigma atual da inclusão.
Hoje a inclusão escolar é um tema de grande relevância e até foco de especializações para pedagogos, visto a grande relevância que a questão tomou. 
Hoje existem vários projetos voltados a inclusão escolar e um deles citado no texto de apoio a este trabalho é a LIA, um projeto voltado ao Lazer, Inclusão e Acessibilidade. 
A situação geradora de aprendizagem apresenta o caso de uma mãe que apresenta uma filha, que usa cadeiras de rodas devido a uma paralisia cerebral. A mãe da criança leciona na mesma escola onde a filha estuda e tem observado que ela nunca consegue interagir com os colegas nas atividades recreativas devido a escola não apresentar as adequações físicas, nem mesmo oferecer atividades adaptativas para que possa ser inclusa. Conhecendo as legislações e também o projeto LIA, Amada irá redigir um texto para que possam realizar adaptações físicas e também nas atividades para que todas as crianças que façam uso de cadeiras de rodas ou que apresente algumas deficiências possa participar. 
Assim, no desenvolvimento deste estudo será redigito essa carta visando demostrar a grande importância da inclusão dessas crianças e adolescentes. 
2. DESENVOLVIMENTO
As crianças e jovens com deficiência podem não ter tantas opções quanto os jovens sem deficiência quando se trata de atividades físicas e oportunidades de recreação. A falta de amplas oportunidades de atividade física pode ser devida a uma falta de aceitação e apoio da sociedade, o que afeta o acesso às opções de atividades comunitárias e de educação física. 
As aulas de atividade física adaptada estão disponíveis na escola, mas muitas vezes são muito breves e raramente existem oportunidades para as crianças promoverem e desenvolverem novas habilidades. Essas aulas tendem a ser individuais com um professor, e não uma experiência em grupo com outros jovens com deficiência ou com jovens sem deficiência. 
Os professores de educação especial em sala de aula podem fornecer educação física para seus alunos com deficiência, em vez de profissionais de educação física. Às vezes, os jovens com deficiência são incluídos nas aulas de educação física com jovens sem deficiência; no entanto, geralmente, as crianças com deficiência são levadas à margem, e não são ativamente engajadas para serem o centro das atividades.
Contudo, sabemos que as crianças e jovens com deficiência precisam de oportunidades para desfrutar de atividades recreativas e de lazer com outras que não têm deficiência. Pais e filhos sempre souberam a importância de atividades integradas. Pergunte a qualquer grupo de pais e eles falarão sobre maneiras informais - geralmente criativas e engenhosas - em que crianças com deficiência foram envolvidas em brincadeiras de bairro.
Esse envolvimento pode exigir algum pensamento e comprometimento de pais ou filhos, como quando uma família instala uma piscina e convida todo mundo para festas, ou quando um grupo de crianças reinventa a cadeira de rodas de uma criança para ser usado como um "carro" sendo assim, os jogos deles. Brincadeiras espontâneas e amizades dentro do bairro geralmente são algumas das experiências mais queridas para qualquer um de nós, quaisquer que sejam as nossas habilidades.
As atividades recreativas organizadas são outra experiência importante para as crianças. Com muita frequência, crianças com deficiência não participam de atividades patrocinadas (como Escotismo, esportes, danças, aulas de arte e camping) com crianças não deficientes da idade deles. Muitas vezes, o apoio necessário não está disponível. Frequentemente, o suporte necessário não está disponível, a menos que um dos pais o forneça. No entanto, muitas agências estão agora procurando como fornecer esse tipo de apoio, em vez de apoiar atividades limitadas a crianças com deficiência. 
Um benefício é aprender com a experiência. Quando a experiência da atividade de recreação cativou o participante, esse indivíduo trouxe para o ambiente estilos de personalidade particulares de aprendizado, motivação e expectativas sobre a experiência. Essas experiências de aprendizado podem ser de aprendizado motor, entendimento das instruções do jogo ou desempenho de uma habilidade, tudo para atender às demandas desse cenário. Essas experiências podem advir do envolvimento em um programa estruturado de recreação e podem ser exibidas como parte dos resultados informativos da participação. Pesquisadores no campo da aprendizagem e da psicologia educacional descobriram uma variedade de resultados de aprendizagem. Os seguintes resultados podem estar presentes devido à participação em atividades de recreação: mudança de comportamento e aprendizado de habilidades, memória visual direta, aprendizado de informações (factuais), aprendizado de conceitos, aprendizado de esquemas, aprendizado e atitude de metacognição e aprendizado de valor.
Os esforços para fornecer suporte a experiências recreativas integradas devem ser baseados na crença de que a integração é possível para todas as crianças. As agências e os indivíduos que prestam apoio devem aceitar o desafio de descobrir (junto com a criança com deficiência, a família, os amigos e outras pessoas que a conhecem bem) a melhor forma de promover a participação e a interação e como ajudar a tornar isso possível.
Desde que as crianças vistas como portadoras de deficiência grave ou complexa não recebam apoio para a integração, todas as crianças ficam vulneráveis ​​ao retorno à segregação. No entanto, aceitar o desafio da integração para todos significará mais e melhores oportunidades para crianças cujas deficiências são vistas como leves ou moderadas.
Frente a esse contexto, ressalto sobre a realidade de nossa comunidade. Sabe-se que nossa comunidade não tem toda acessibilidade física nem projetos de atividades recreativas voltadas para as crianças com alguma deficiência. Por isso, este apelo para a colaboração de criação de projetos que possam suprir essa lacuna. É certo de que os benefícios serão imensos. Podemos começar nos parques e escolas das comunidades, pois são locais onde podem ser realizadas as atividades recreativas com facilidade e envolvimento de todos.
Os benefícios da atividade física são universais para todas as crianças, incluindo aquelas com deficiência. A participação de crianças com deficiência em atividades esportivas e recreativas promove a inclusão, minimiza o descondicionamento, otimiza o funcionamento físico e melhora o bem-estar geral. Apesar desses benefícios, as crianças com deficiência são mais restritas em sua participação, têm níveis mais baixos de condicionamento físico e níveis mais altos de obesidade do que seus pares sem deficiência. Pediatras e pais podem superestimar os riscos ou negligenciar os benefícios da atividade física em crianças com deficiência. As decisões bem informadas sobre a participaçãode cada criança devem considerar o estado geral de saúde, as preferências de atividades individuais, as precauções de segurança e a disponibilidade de programas e equipamentos adequados. As visitas de supervisão de saúde proporcionam aos pediatras, crianças com deficiência e pais oportunidades de gerar, de forma colaborativa, "prescrições" de atividades direcionadas a objetivos. As barreiras infantis, familiares, financeiras e sociais à participação precisam ser diretamente identificadas e abordadas no contexto das leis locais, estaduais e federais. O objetivo é incluir todas as crianças com deficiência em atividades apropriadas. 
A implementação de algumas atividades e criação de projetos não é complicada. Além das oportunidades durante o dia escolar, há um número limitado de programas em todo o país, disponíveis para tirarmos ideias e adaptar as melhores formas para nossa comunidade. 
A importância da educação para todas as crianças, especialmente para as pessoas com deficiência e com limitadas oportunidades sociais e econômicas, é incontestável. De fato, o sistema de educação especial permitiu que crianças com deficiência aumentassem o acesso à educação pública. Além disso, o sistema de educação especial forneceu a eles uma estrutura eficaz para sua educação e para as instituições envolvidas para identificar as crianças com deficiência mais cedo. Por sua vez, isso promove uma maior inclusão de crianças com deficiência ao lado de seus pares não deficientes. Apesar desses avanços, no entanto, muitos obstáculos permanecem, incluindo atrasos na prestação de serviços para crianças com deficiência, além de regulamentações.
Um sistema educacional que inclua todos os alunos e os acolhe e os apoie a aprender quem são e quais são suas habilidades ou requisitos. Isso significa garantir que o ensino e o currículo, edifícios escolares, salas de aula, áreas de recreação, transporte e banheiros sejam apropriados para todas as crianças em todos os níveis. Educação inclusiva significa que todas as crianças aprendem juntas nas mesmas escolas.
Todos os direitos humanos estão interligados. Isso inclui o direito à educação. Não é possível obter uma educação eficaz, a menos que outros direitos sejam cumpridos. E se o direito à educação é cumprido, leva à realização de outros direitos.
A educação inclusiva envolve a transformação de todo o sistema educacional - legislação e política, sistemas de financiamento, administração, design, entrega e monitoramento da educação e a organização das escolas.
As escolas totalmente inclusivas, raras, não fazem mais distinção entre os programas "educação geral" e "educação especial", que se referem aos debates e iniciativas federais da década de 1980 e os debates sobre escolas domésticas e salas de aula de educação especial e educação regular; em vez disso, a escola é reestruturada para que todos os alunos aprendam juntos. Todas as abordagens à educação inclusiva exigem mudanças administrativas e gerenciais para passar das abordagens tradicionais para o ensino fundamental e médio. 
A inclusão permanece em 2015 como parte da escola e iniciativas de reforma educacional. A inclusão é um esforço para melhorar a qualidade da educação nos campos da deficiência, é um tema comum na reforma educacional há décadas e é apoiada pela Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006). 
Os alunos de uma sala de aula inclusiva geralmente são colocados com seus companheiros de idade cronológicos, independentemente de estarem trabalhando acima ou abaixo do nível acadêmico típico para a idade. Além disso, para incentivar um sentimento de pertença, é dada ênfase ao valor das amizades. Os professores geralmente nutrem um relacionamento entre um aluno com necessidades especiais e um aluno da mesma idade sem uma necessidade educacional especial. Outra prática comum é a designação de um amigo para acompanhar sempre um aluno com necessidades especiais (por exemplo, na cafeteria, no playground, no ônibus e assim por diante). Isso é usado para mostrar aos alunos que um grupo diversificado de pessoas compõe uma comunidade, que nenhum tipo de aluno é melhor que outro e para remover quaisquer barreiras à amizade que possam ocorrer se um aluno for visto como "desamparado". Tais práticas reduzem a chance de elitismo entre os alunos em séries posteriores e incentivam a cooperação entre os grupos.
As configurações de inclusão permitem que crianças com e sem deficiência brinquem e interajam todos os dias, mesmo quando estão recebendo serviços terapêuticos. Quando uma criança apresenta uma dificuldade motora fina, sua capacidade de participar plenamente de atividades comuns da sala de aula, como cortar, colorir e fechar um casaco, pode ser prejudicada. Embora os terapeutas ocupacionais sejam frequentemente chamados para avaliar e implementar estratégias fora da escola, é frequentemente deixado para os professores em sala de aula implementarem estratégias na escola. A colaboração com os terapeutas ocupacionais ajudará os professores em sala de aula a usar estratégias de intervenção e aumentar a conscientização dos professores sobre as necessidades dos alunos em ambientes escolares e aumentar a independência dos professores na implementação das estratégias de terapia ocupacional.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nas últimas décadas, os direitos das crianças e os direitos das pessoas com deficiência vêm à tona. A ênfase atual das políticas na educação inclusiva significa que mais crianças com deficiência e necessidades educacionais especiais estão sendo colocadas na educação básica em vez de escolas especiais, como era tradicionalmente o caso. 
Esta carta apresenta os principais pontos sobre a questão e deixa bem claro a necessidade da inclusão e o quando as atividades recreativas são importantes para o desenvolvimento de crianças e jovens com deficiências. Assim, é necessário juntar esforços e trabalhar até que possamos ter uma realidade que proporcione condições para essas atividades. 
REFERÊNCIAS
GALVÃO FILHO, T. Tecnologia Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.; POKER, R. B.; 
OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas. Marília/SP: Cultura Acadêmica, p. 65-92, 2012.
GOULART, Renata Ramos; LEITE, José Carlos de Carvalho. Deficientes: A questão social quanto ao Lazer e ao Turismo. Disponível em: <https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf>. Acesso em 12 fev. 2020
BRASIL. Estatuto da Pessoa com Deficiência - 3. ed. - Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2019. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm>. Acesso em 12 fev. 2020