Projeto de estagio II

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
Educacional Leonardo Da Vinci 
 
MICHAEL GARCEZ CAMURÇA 
 
(FGP0236) 
 
 
 
PROJETO DE ESTÁGIO II 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MANAUS 
2019 
 
 
 
 
 
 
LISTRA DE ILUSTRAÇÕES 
 
 
Figura 1 - Distribuição de Alunos nas Diversas Séries Ano 2018..........................................13 
 
Figura 2 - Frente da E. E. Waldocke Fricke de Lyra..............................................................14 
 
Quadro 1 - Dados da Escola – 2018..........................................................................................13 
 
Quadro 2 - Equipe Gestora da Escola.......................................................................................14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCERTAÇÃO E JUSTIFICATIVA…..04 
 
2 OBJETIVOS.........................................................................................................................05 
 
3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.......................................................................................05 
 
4 METODOLOGIA................................................................................................................ 09 
 
5 CRONOGRAMA................................................................................................................. 10 
 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................................... 11 
 
ANEXOS/APRÊNDICE.........................................................................................................12 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO – ESTÁGIO II.............................................................13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
1. ÁREA DE CONCENTRAÇÃO: As Dinâmicas do Ensino da Historia 
DELIMITAÇÃO DO TEMA: Os Recursos Didáticos no Processo de Ensino de História 
 
 
JUSTIFICATIVA 
O interesse por esse tema surgiu a partir do estágio II, na Escola Estadual Waldocke 
Fricke de Lyra, junto aos alunos de ensino fundamental e médio dos anos finais da disciplina 
de história. Trabalho este que tem por objetivo o acompanhamento didático dos recursos 
utilizados pelos professores (a) no processo de ensino da disciplina de história. 
Nesse sentido é essencial que se busque recursos didáticos, para uma melhor 
compreensão e formação desses alunos que iram se formar. As contribuições desses recursos 
didáticos fazem com que o ensino de história fique, mas dinamizado e atrativo para os alunos 
que esperam uma melhor compreensão da disciplina. 
Ao longo do presente relatório pretendemos, por um lado, relatar a observação feita na 
escola Waldocke Fricke de Lyra, por outro lado, compreender a importância dos recursos 
didáticos para o ensino da História, mais concretamente a acompanhada durante o processo de 
estagio supervisionado de 20 horas das series finais de 9º e 3º do ensino fundamental e médio 
da disciplina de história. 
Neste sentido, através da observação e Regência, realizado aos alunos e do 
acompanhamento realizado junto ao professor regente, constatou-se que as aulas tendo como 
suporte o PowerPoint, em que os alunos realizaram trabalhos em grupo e em que realizaram 
fichas de trabalho e mapas mentais resultaram em um melhor aproveitamento. Contudo, 
devemos melhor o uso do documentário/filme, tendo equipamentos como suporte caixa de som 
e também data show. 
Durante a observação e a regência, os recursos didáticos são um entre outros fatores que 
contribuíram para a motivação e interesse dos alunos pela disciplina de história, no momento 
em que aula era só exposta através da lousa os alunos não participavam muito, mais a partir dos 
recursos didático era uma outra aula através do visual a classe se tornava mais participativa. 
 
 
 
 
 
5 
 
2. OBJETIVO 
 
 Analisar a relação do professor com recursos didáticos e sua utilização no processo de 
ensino, de aprendizagem da história. 
Objetivos Específicos: 
 Relacionar as práticas pedagógicas de sucesso escolar com a utilização de recursos 
didáticos adequados. 
 Verificar o fatore que interfere na prática pedagógica e os que contribuem para a eficácia 
do ensino. 
 Identificar os recursos didáticos capazes de favorecer o desenvolvimento de 
competências e habilidades no estudo da História; 
 
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA PESQUISA 
 
3.1 A relação do professor com os recursos didáticos no ensino de historia 
 
Conforme disposto nas propostas curriculares, o ensino de História está presente nos 
níveis de ensino da Educação Básica (Séries Iniciais do Ensino Fundamental, Séries Finais do 
Ensino Fundamental e Ensino Médio), e compõe, juntamente com a disciplina de Geografia, 
uma das bases essenciais do conhecimento das ciências humanas. 
Com isso a Pedagogia Tradicional enfatizava o papel do professor, de acordo com a 
concepção dos escolanovistas, o aluno assume o centro das atividades escolares. Assim, a 
autoridade do professor não entra mais em prática, e sim a sua capacidade de auxiliar o aluno 
em suas tarefas em escolas coloridas, alegres, movimentadas e bem equipadas (SILVA, 
GIORDANI e MENOTTI p. 9). Nesse período, o lúdico torna-se um elemento presente em sala 
de aula, através de materiais alternativos, jogos, filmes e brincadeiras. 
 
Segundo Ilma Passos. 
A Didática é entendida como um conjunto de ideias e métodos, privilegiando 
a dimensão técnica do processo de ensino, fundamentada nos pressupostos 
psicológicos ou pedagógicos e experimentais, cientificamente validados na 
experiência e constituídos em teoria, ignorando o contexto sócio-político-
econômico. (VEIGA, 2008 p. 52) 
 
 
O professor através das vivências pedagógicas ao ensinar os indivíduos a aprenderem 
determinado conteúdo proporcionará levará ao desenvolvimento cognitivo, mediante o uso 
adequado de metodologias e materiais (técnicas de apresentação em suas aulas, expositivas, 
6 
 
interlocuções e exercícios; e através de recursos que estão ao seu alcance, como as novas 
tecnologias, como os modelos digitais, audiovisuais, as mídias, através de simulação). 
 
Lévy afirma esta ideia: 
Os diversos agenciamentos de mídias, tecnologias intelectuais, linguagem e 
métodos de trabalho disponíveis em uma dada época condicionam 
fundamentalmente a maneira de pensar e funcionar em um grupo vigente em 
uma sociedade. (LEVY, 1993, p.52). 
 
 
Segundo Olga Freitas (2007) essa capacidade de buscar e construir estratégias e 
ferramentas que facilitam o cotidiano é uma característica humana e ainda quando se tem por 
objetivo o ensino buscando uma melhor compreensão da disciplina. 
 
Assim, a autora apresenta o seguinte conceito de materiais didáticos: 
 
Também conhecidos como recursos‖ ou tecnologias educacionais‖, os materiais 
e equipamentos didáticos são todo e qualquer recurso utilizado em um 
procedimento de ensino, visando à estimulação do aluno e à sua aproximação 
do conteúdo. (FREITAS, 2007, p. 21) 
 
Os recursos didáticos, segundo a Classificação Brasileira dos Recursos Audiovisuais, 
são classificados em visuais (álbum seriado, cartazes, exposição, fotografias, flanelógrafo, 
gráficos, gravuras, mapas, modelos, mural, museus, objetos, quadro de giz, quadros, 
transparências), auditivos (aparelho de som, discos, fitas cassete, CDs, rádio, CD-Rom) ou 
audiovisuais (filmes, diapositivos e filmes com som, cinema sonoro, televisão, videocassete, 
programas para computadores com som, aparelho de DVD, computador). É claro que 
constantemente outros materiais didáticos são criados, seja por uma necessidade educacional 
ou por imposição político-administrativa, somando-se aos demais já existentes (FREITAS, 
2007). 
Nessa perspectiva, os recursos didáticos tornam-se uma poderosa ferramentano 
processo ensino-aprendizagem, uma vez que podem auxiliar o aluno na aquisição de novos 
conhecimentos. E para que a aula seja considerada dinâmica, é necessário que isso aconteça, 
ou seja, que o aluno participe como sujeito na construção do conhecimento (CALDEIRA, 
CÂMARA e LIMA, 2011). 
No entanto, é preciso atentar para a função do professor nesse processo: 
não são os recursos que transformam aulas de reprodução em aulas de 
construção, cabe ao professor que é o mediador adequar a função do recurso 
aos seus objetivos e conteúdos para que a aprendizagem aconteça. 
(CALDEIRA, CÂMARA e LIMA, 2011, p. 4) 
7 
 
3.2 Fator que interfere na prática pedagógica no ensino. 
 
O professor deve construir meios para transformar a sala de aula em um ambiente 
favorável para o ensino, que possa provocar o interesse e a participação dos alunos. A escolha 
metodológica do professor deve ser consciente, deve buscar condições de realizar as atividades 
em sala apoiado através de projetos pedagógico-didático, a fim de tornar possível a 
aprendizagem do aluno. “A aprendizagem é um processo pelo qual o indivíduo adquiri 
informações habilidades, atitudes, valores, etc., a partir do seu contato com a realidade, o meio 
ambiente, as outras pessoas. ”(VYGOSTSKY, 1984, p 101). 
O ensino de história no Brasil tem Carter de um ensino tradicional onde a pratica 
didático pedagógica do professor persiste em escolas brasileiras, O uso da memória 
(memorização) dos conteúdos é compreendido como sendo uma característica da chamada 
Pedagogia Tradicional presente nesse ensino, que na pratica se utiliza um método de ensino 
baseado em aulas expositivas. O estudo da história passa a ser entendido como uma 
memorização de nomes, datas, fatos e lugares. Essa prática de ensino é criticada porque a 
memorização como perspectiva de aprendizagem impedi a reflexão da história como 
movimento de continuidade e rupturas além de cristalizar uma história de heróis e fatos 
isolados. (TOLEDO). 
Por Bittencourt (2011), “no que se refere à disciplina escolar história, qualidade de 
educação” tende a estar associado à necessidade de um ensino mais inovador, mais 
contextualizado, devendo as disciplinas escolares deixar de ser lecionadas de forma 
“tradicional” e se voltarem mais aos interesses dos alunos. Argumenta que, a partir do século 
XX, as várias propostas curriculares elaboradas para o ensino Fundamental e Médio no Brasil 
tinham algumas características em comum, como por exemplo a fundamentação pedagógica 
baseada no construtivismo, tendo como princípio a noção de que o aluno é sujeito ativo no 
processo de aprendizagem, a aceitação de conhecimento prévio sobre os objetos de estudos 
históricos o qual deve ser integrado ao processo de aprendizagem, a importância da história na 
formação cidadã dos discentes. 
Enfim, é preciso reconhecer a necessidade de atualização. Para isto, é preciso renovar o 
ensino, pensando na formação continuada como uma das estratégias, que permita tirar o 
estatuído, substituindo-o por novas teorias e novas práticas sustentadas em outra leitura de 
mundo no Ensino Superior. Ter sempre como rotina das instituições, encontros de estudos e de 
discussão sobre o fazer pedagógico, envolvendo a comunidade escolar, são necessários, pois 
trazem muitas informações e novas teorias (CARVALHO, 2009). 
8 
 
3.3 Recursos didáticos e sua importância para as aulas de história. 
 
Para melhor abordagem científica no ensino de história a adoção de recursos didáticos 
é um dos meios em que o educador pode recorrer para trabalhar de forma mais adequada em 
sala de aula. O uso dos recursos didáticos pode despertar o interesse do educando pela ciência 
histórica. Os materiais didáticos são muitos importantes e servem como meios para auxiliar a 
docência, buscando mais significância e positividade. 
 
Sobre o ensino SANT’ANNA e MENZOLLA (2002), diz que: 
 
O ensino fundamenta-se na estimulação que é fornecida por recursos didáticos 
que facilitam a aprendizagem. Esses meios despertam o interesse e provoca a 
discussão e debates, desencadeando perguntas e gerando ideias. 
(SANT’ANNA; MENZOLLA 2002, p. 35). 
 
O ensino de história proporciona ao educando o processo de descoberta do espaço ao 
qual está inserido e produz a reflexão e construção de conhecimento histórico. Ao desenvolver 
as atividades com o emprego de recursos no ensino de história, é possível tornar as aulas mais 
dinâmicas e prazerosas, oferecendo aos alunos diversas fontes para o entendimento do assunto 
trabalhado. 
Os recursos didáticos são mediadores do processo de ensino-aprendizagem e estão em 
vários tipos de materiais e linguagens, como: os livros didáticos, paradidáticos, imagens de 
satélite, mapas gráficos, músicas, poemas, fotografias, filmes, videoclipes, jogos entre outros e, 
bem empregados e utilizados com propostas adequadas em sala cria uma maior participação 
entre professor e aluno. 
Segundo FALAVIGNA 2009 considera a importância dos os recursos didáticos: 
 
“....A importância do uso de meios e recursos didáticos variados como 
alternativas criativas dos professores na apresentação e desenvolvimento de 
determinados temas em sala de aula, proporcionando ao aluno melhores 
condições de aprendizagem” (FALAVIGNA 2009, p.83). 
 
Com os recursos didáticos bem selecionados, utilizados de forma adequada e com 
objetivos traçados aos conceitos e conteúdos pelo professor em sala de aula proporcionará mais 
qualidade no processo de aprendizagem. São instrumentos importantes em sala de aula e, o 
professor como mediador deve envolver o aluno no processo de aprendizagem com ferramentas 
disponíveis que facilitam e possibilitam a aprendizagem. 
No ensino de história é importante que o professor utilize os recursos didáticos com a 
capacidade de utilizá-los como instrumentos que levem aos alunos a capacidade de desvendar 
9 
 
e compreender a realidade do mundo, dando sentido e significado à aprendizagem. A utilização 
dos recursos didáticos de forma dinâmica em sala e com metodologias adequadas é possível 
instigar a participação do aluno e desenvolver o conhecimento de forma mais real e prazerosa, 
despertando no aluno o interesse pela disciplina e a participação nas aulas desenvolvidas. 
 
4. METODOLOGIA 
 
O presente projeto tem como objetivo relatar o processo de estágio supervisionado 
realizado no curso de Formação Pedagógica em História da turma FGP 0236. Ano 2019/2 de 
sábado, na disciplina de Estágio Curricular Supervisionado Obrigatório. O Estágio escolar é 
uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96). Dando assim 
a oportunidade ao profissional em formação associar teoria à prática docente. 
A metodologia utilizada para cumprir as metas do estágio supervisionado consistiu 
primeiramente na observação da escola em que ocorreu o estágio, o que propiciou uma 
aproximação com a realidade escolar na qual estagiei. Assim, observei a comunidade estudantil 
durante várias visitas a instituição escolar, para em seguida com o conhecimento básico da 
estrutura física e da comunidade estudantil, iniciar as observações das aulas. Posteriormente, 
foram observados os alunos de Ensino Fundamental e Médio das series finais. 
Dando continuidade apresentarei os referenciais teóricos que fundamentam a 
abordagem desenvolvida nesse estudo, sobre o tema, os recursos didáticos no processo de 
ensino de história. A primeira parte trata-se da à importância da História como Ciência e a 
relação do professor com as metodologias de ensino; na segunda parte traz a abordagem dos 
fatores que interferem na prática pedagógica no ensino de história e a terceira parte relaciona 
os recursos didáticos e sua importância para o ensino de história. 
E por fim também foi elaborado um questionário de dez perguntas para entrevistar, o 
professor da disciplina de história, perguntas essas voltas a formação pedagógica, carreiraprofissional, metodologia usada e recursos didáticos utilizados dentro de sala. 
 
 
 
 
 
 
 
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5. CRONOGRAMA 
 
Data Turno e horário Atividade 
19/08/2019 Vespertino – 13:30 as 17:30 Regência do Estágio 
20/08/2019 Vespertino – 13:30 as 17:30 Regência do Estágio 
21/08/2019 Vespertino – 13:30 as 17:30 Regência do Estágio 
22/08/2019 Vespertino – 13:30 as 17:30 Regência do Estágio 
23/08/2019 Vespertino – 13:30 as 17:30 Regência do Estágio 
 
 
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Quando refletimos sobre nossas experiências no Estágio Supervisionado II do Curso 
Formação Pedagógica para Graduados em História, concluí que essa vivência nos familiarizo 
com a educação, com alunos, professores e gestores, levando-nos ao ato de meditar, de refletir, 
com as dificuldades que cada um tem em desenvolver uma aula rica em conhecimento, e o 
aluno de compreender as aulas através das diversas formas didáticas e pedagógicas de seu 
professor. 
Com tudo nem todas as escolas possuem um arsenal de ferramentas didáticas 
disponíveis como as Escolas Militares tem em decorrências de recursos financeiros para 
comprar e obter uns melhores resultados de seus alunos, como o que vivenciei no estágio na 
escola E. E. Waldocke Fricke de Lyra 
Durante essa vivência na sala de aula, pude observar métodos e didáticas diversificadas 
no planejamento das aulas, relacionados aos professores utilizando o máximo possível as 
ferramentas disponibilizadas pela escola como formas de ensino e aprendizagem como por 
exemplo: caixa de som, televisão, data show, e sala de informática. Durante a minha regência 
que fiz na escola já citada tive a oportunidade de trabalhar com alunos do 9° Ano do Ensino 
Fundamental e 3° ano do Ensino Médio, foi algo maravilhoso poder ministrar as aulas para 
cause cinquenta alunos, essa experiência foi inesquecível ainda se aplaudido pelas aulas foi sim, 
se sentir com dever comprido. Diante disso concluir que as escolas militares estão um passo à 
frente das demais escolas do estado em relação a utilização dos recursos didáticos relacionados 
a tecnologia para obterem melhor resultados de seus alunos e escolas. 
 
 
 
 
11 
 
REFERÊNCIAS 
 
BITTENCOURT, C (org.). O saber escolar na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2011. 
CARVALHO, E. C. Educação inclusiva: com os pingos nos “is”, 6.ed., Porto Alegre: 
Mediação, 2009. 
FALAVIGNA, Gladis. Inovações centradas nos multimídias repercussões no processo 
ensino aprendizagem. Porto Alegre. 2009. 
FREITAS, Olga. Equipamentos e materiais didáticos. Brasília: Universidade de Brasília, 
2007. 
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: O futuro do pensamento na era da 
informática. Editora 34. Rio de Janeiro. 2004. 
SANT’ANNA M. Ilza. MENZOLLA, Maximiliano. Didática: Aprender a ensinar. Técnicas 
e reflexões pedagógicas para a formação de fornecedores. Edições Loyola. 7ª Edição. São 
Paulo. 2002 
TOLEDO, Maria Aparecida Leopoldino Tursi (org), didática no e sino de História, 
Departamento de Teoria e Pratica da Educação, UEM 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. A prática pedagógica do professor de didática. 11. ed. São 
Paulo: Papirus, 2008. 
VYGOSTSKY, L. Psicologia Pedagógica. São Paulo. Editora Martins Fontes. 1984. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
ANEXO/APÊNDICES DO ESTÁGIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
RELATÓRIO DE OBSERVAÇÃO – Estágio II 
 
Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica: 
A Escola Estadual Waldocke Fricke de Lyra, foi criada através do Decreto N° 20921 de 
11 de maio de 2000. Está localizada na Rua Santa Helena, S/Nº, Bairro Comunidade Parque 
São Pedro/Tarumã Possui 22 salas de aula e oferece o Ensino Fundamental e Médio com 2248 
alunos, distribuídos 888 no turno matutino, 942 no turno vespertino e 418 no turno noturno. A 
gestão atual está sob a responsabilidade do Tenente Coronel QOPM Alysson de Almeida Lima. 
 
Figura 1- Distribuição de Alunos nas Diversas Séries Ano 2018 
171
281
294
273 277 278
235
186
115
138
177
0
50
100
150
200
250
300
350
5º Ano 6º Ano 7º Ano 8º Ano 9º Ano 1ª Série -
Mat
2ª Série -
Mat
3ª Série -
Mat
1ª Série -
Not
2ª Série -
Not
3ª Série -
Not
 
Fonte: Portfólio da E. E. Waldocke Fricke de Lyra (2018) 
 
 
Quadro 3 - Dados da Escola - 2018 
Número de Professores 64 
Número de outros servidores 16 
Número de turnos 03 
Área total da escola 1.152,06 m² 
Área total de salas de aula 612 m² 
 
 Fonte: Portfólio da E. E. Waldocke Fricke de Lyra (2018) 
 
 
 
 
14 
 
EQUEPE GESTORA: 
Quadro 4 - Equipe Gestora da Escola 
 
Nome Cargo Formação 
Alysson de o. Lima: Comandante/gestor Maj. Qopm 
Idelvando r. Colares Subco/diretor pedagógico Cap. Qopm 
John de Jesus Albuquerque Secretária Graduada Administração 
Carlos Alberto Cruz Pinto Coordenador pedagógico Graduado em Pedagogia 
Roseny Bezerra da Silva Pedagoga Graduada em Pedagogia 
Maria Amélia Bezerra Pedagoga Graduada em Pedagogia 
Dulceline Brasil Apoio Pedagógico Graduada em Pedagogia 
Priscila Rocha Apoio Pedagógico Graduada em Pedagogia 
Kelly Lopes Apoio Pedagógico Graduada em Pedagogia 
 Fonte: Portfólio da E. E. Waldocke Fricke de Lyra (2018) 
 
Estrutura Física do Colégio 
A escola possui uma estrutura física razoável. As salas de aula são pequenas para a atual 
demanda (de 40 a 45 alunos por sala), o estado de conservação geral do prédio pode ser 
considerado bom. 
A escola possui uma estrutura física diferenciada das escolas convencionais, possuindo 
duas quadras poliesportivas, além de possuir um prédio anexo onde funcionam 07 (sete) salas 
de aula (reforço escolar no contra turno). A escola é construída nos moldes das escolas estaduais 
normais, recebendo essa denominação em decorrência do nome do então governador do estado, 
Sr. Omar Aziz. 
Figura 2 - Frente da E. E. Waldocke Fricke de Lyra 
 
Fonte: Portfólio da E. E. Waldocke Fricke de Lyra (2018) 
15 
 
O prédio principal é constituído de três blocos, no primeiro estão localizadas as salas 
Administrativas banheiros para os funcionários, cozinha e refeitório, no segundo funcionam 
turmas do Ensino Fundamental II e médio nos turnos matutino, vespertino e noturno, no terceiro 
funcionam Ensino Fundamental I, II e EJA nos turnos matutino, vespertino e noturno, além dos 
banheiros masculino e feminino para os alunos e alunas. A escola possui as seguintes 
dependências: 
 
• Sede: Sala comandante, Sala do subcomandante, recepção, secretaria, sala dos 
professores, biblioteca, Ambulatório e Psicologia, sala da coordenação pedagógica, laboratório 
de informática, sala da seção técnica de ensino, APMC (Associação de Pais Mestres e 
Comunitários do Colégio Militar da Polícia Militar), ambulatório, corpo de alunos, corpo da 
guarda, almoxarifado, 03 depósitos para material e merenda escolar, 33 banheiros no total, 
quadra poliesportiva, lanche, cozinha, refeitório, 24 salas de aula e pátio externo. 
• Prédio Anexo: 10 salas de aula. 
• Área livre: estacionamento. 
A escola possui em suas dependências água, proveniente de um poço artesiano, 
telefones púbicos e particulares na escola, proinfo e oi, com sistema de wireless e acesso livre 
à internet, energia elétrica e rede de esgoto. 
 
Recursos Materiais, Didáticos, Mobiliário e Equipamentos 
 
A escola é bem equipada materialmente, mas como em outras áreas o material não 
atende à demanda existente. Os materiais existentes são provenientes das seguintes fontes: 
Polícia Militar de Manaus (PMM), Secretaria Estadual de Educação (SEDUC), Associação 
de Pais e Mestres (APMC) e Doações. A maioria dos materiais e equipamentos existentes são 
de caráter essencial para o funcionamento e andamento da escola, outros são utilizados como 
recursos para enriquecer as aulas e melhorar o nível do ensino 
 
Caracterização do corpo docente 
 
Vice-diretor –Profissional da Educação que tem como objeto de trabalho a articulação entre 
as ações dos demais profissionais da educação da Instituição, assegurando a unidade e 
fidelidade das práticas e intenções educativas à filosofia e doutrinas que constam na Proposta 
Pedagógica da Escola. 
16 
 
Orientador Pedagógico – Especialista da Educação que faz parte do corpo de professores, tem 
como objeto de trabalho a coordenação das atividades didáticas e curriculares e a promoção e 
o estímulo de oportunidades coletivas de estudo, com uma ação que se encaminha de modo 
interdisciplinar, sem perder o foco no processo didático pelo qual o currículo se implementa em 
sala de aula, responsabilizando-se em acompanhá-lo e atualizá-lo no cotidiano da escola. 
Orientador Educacional – Especialista da Educação que tem como objeto de trabalho o aluno 
como um ser em constante desenvolvimento, objetivando a construção de um cidadão mais 
consciente e comprometido, devendo, portanto, o orientador educacional articular a ação 
educativa com o fazer dos professores, do orientador pedagógico e comprometida com toda 
comunidade escolar, na busca pela formação desse sujeito cidadão do mundo. 
Psicólogo – Profissional com formação superior na área, tem como atribuição atuar como 
facilitador no processo de ensino e aprendizagem, com base nas teorias psicológicas, junto aos 
alunos, à família, aos professores e demais envolvidos, levando em consideração as dimensões 
cognitivas, afetivas e sociais do desenvolvimento da criança e do adolescente. 
Coordenador de Área – Profissional da Educação, licenciado na área de conhecimento de sua 
coordenação, que tem como atribuição coordenar a implementação do planejamento dos 
professores da área, em conjunto com o Orientador Pedagógico, objetivando a 
interdisciplinaridade e a unidade de ação atendendo à Proposta Pedagógica da Instituição. 
Professor de Turma – Profissional com formação em Magistério de Educação Infantil e 1.º 
segmento do Ensino Fundamental, responsável por desenvolver em uma classe, as atividades 
relacionadas aos conteúdos das áreas de conhecimento de forma interdisciplinar, sob a 
coordenação direta do Orientador Pedagógico. Atua mais especificamente nos Ciclos II (9 a 10 
anos). 
Professor Especialista – Profissional com licenciatura plena na área de conhecimento que 
leciona responsável em desenvolver um planejamento que busca alcançar objetivos gerais e 
específicos de uma área de conhecimento em cada uma das etapas do ciclo, estando sob a 
coordenação direta do Orientador Pedagógico. Atua mais especificamente de (11 a 17 anos) e 
em disciplinas específicas nos Ciclos II (9 a 10 anos). 
Professor Conselheiro – Professor que é escolhido por indicação direta da Equipe Pedagógica 
a fim de ser o elo entre alunos de uma classe e a Escola, sendo responsável em acompanhar o 
desenvolvimento do discente em todos os aspectos: intelectual, físico e emocional, 
considerando-o um ser social além de, dentre outras atribuições, ser o mediador em debates e 
discussões da turma que envolvam tomada de decisões e o responsável direto pela 
17 
 
implementação do programa de Orientação Educacional da Instituição, sob a coordenação do 
Orientador Educacional. 
Inspetor de Alunos – Profissional, com formação em nível médio, que tem como objeto de 
trabalho a ação do aluno e do professor com ênfase no aspecto disciplinar, objetivando o 
cumprimento das regras e normas da Instituição como forma de manter a ordem, a segurança e 
a tranquilidade no ambiente escolar para um melhor convívio social. 
 
Área Administrativa 
 
A administração da escola trabalha em apoio, de forma harmônica, às atividades 
pedagógicas e no atendimento aos pais. Está dividida em secretaria escolar e serviços auxiliares, 
estes constituídos de: serviços gerais (zeladoria e portaria), contabilidade, tesouraria, pessoal e 
mecanografia, sob a coordenação geral do Gestor da Escola. 
 
Setores Pedagógicos Complementares 
 
Biblioteca – Coordenada por um profissional formado em Biblioteconomia, a biblioteca 
é responsável por conter o acervo bibliográfico do colégio, com diversos tipos de literatura e 
materiais informativos de apoio destinados a todos os alunos, professores e demais 
funcionários, desenvolve também projetos de leitura em conjunto com os professores, sob a 
orientação de um profissional da equipe pedagógica. 
Departamento de Avaliação – Coordenado por um profissional da Educação, 
responsável por todas as ações relacionadas à avaliação das atividades desenvolvidas pela 
Instituição, em especial, as pedagógicas, objetivando a construção de indicadores 
 
A organização do ensino 
 
As intenções educativas sintetizam e norteiam a ação educativa da EEWFL/3ºCMPM 
em seu âmbito geral e diverso. Estas revelam uma ideologia e uma prática ao caracterizar o 
perfil do adulto a ser formado e suas relações com o mundo. Contudo, é importante pensarmos 
que esta formação está prevista ao longo de 12 anos, dos 10 aos 17 anos de idade. 
 Para inscrição no 5º ano do Ensino Fundamental – Ter no máximo 10 (dez) anos 
e 6 (seis) meses; 
 Para inscrição no 6º ano do Ensino Fundamental – Ter no máximo 11 (onze) 
18 
 
anos e 6 (seis) meses; 
 Para inscrição no 7º ano do Ensino Fundamental – Ter no máximo 12(doze) anos 
e 6 (seis) meses; 
 Para inscrição no 8º ano do Ensino Fundamental – Ter no máximo 13 (treze) anos 
e 6 (seis) meses; 
 Para inscrição no 9º ano do Ensino Fundamental – Ter no máximo 14 (quatorze) 
anos e 6 (seis) meses; 
 Para inscrição na 1a série do Ensino Médio – Ter no máximo 15 (quinze) anos e 
6 (seis) meses 
 Para inscrição na 2a série do Ensino Médio – Ter no máximo 16 (dezesseis) anos 
e 6 (seis) meses; 
 Para inscrição na 3a série do Ensino Médio – Ter no máximo 17 (dezessete) anos 
e 6 (seis) meses; 
 
Projeto Político Pedagógico e Regimento Escolar 
 
 
A elaboração do Projeto Político Pedagógico da EEWFL/3ºCMPM, foi elaborado a 
partir de discussões com a comunidade escolar no Início do ano de 2012 quando a escola 
implantou o modelo Militar com a participação do Comandante/Gestor Rudnei Costa Caldas 
– Cel. QOPM, Oficiais, PM’s, professores, alunos e comunidades, como elemento de 
reconstrução e implementação, considerando a proposta de gestão democrática. 
Este projeto tem a intenção de refletir o pensamento e a identidade de toda comunidade 
escolar da EEWFL/3ºCMPM, por essa razão, a participação dela em todas as suas etapas de 
elaboração foi fundamental e sendo coordenado pela equipe pedagógica sob a orientação do 
Gestor. 
O Projeto Político pedagógico (PPP) serve para direcionar as ações e com o intuito de 
superação de suas deficiências, pois é uma forma de planejar e definir seus objetivos de forma 
ampla, a fim de tornar mais acessível o processo de ensino aprendizagem. A gestão não tem 
representatividade unilateral, uma vez que o universo escolar tem sua base na pluralidade, na 
heterogeneidade, o que requer uma gestão democrática, para a superação das relações 
autoritárias favorecendo a formação do sujeito autônomo. 
Neste sentido, acreditamos que a qualidade de ensino passa, obrigatoriamente, pela 
conscientização das normas e valores a nortearem a prática das pessoas envolvidas na vida 
escolar: docentes, técnicos administrativos, discentes, gestores, pedagogos, policiais, pais e 
responsáveis. 
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A elaboração deste documento justifica pelo entendimento do projeto pedagógico da 
EEWFL/3ºCMPM é pensar na sua identidade, e isso implica uma análise coletiva tanto de sua 
história (que lhe deu as características que apresenta no momento) quanto dos 
encaminhamentos formais que serão assumidos em função das definições tomadas no referido 
projeto. 
Os objetivo geral do ppp (Projeto Político Pedagógico): da A EEWFL/3ºCMPM 
consiste em: Valorizar, a educação com um instrumento de humanização e de interação social, 
proporcionando uma educação dequalidade através de um trabalho de parceria entre Pais, 
Alunos e Profissionais da Educação em processo cooperativo de formação de indivíduos plenos 
e aptos, sendo estimulada a sua capacidade crítica ética, cognitiva e cultural para construir a sua 
autonomia e cidadania reconhecendo-se como ser, mas também coletivo. 
Objetivos específicos: Visando a possibilidade de concretização das intenções educativas, são 
objetivos da EEWFL/3ºCMPM 
 Atender os educandos de ambos os sexos, na faixa etária escolar, sendo 30% das vagas 
destinadas a dependentes de policiais militares da Polícia Militar do Amazonas e 70% à 
comunidade civil, desde que a série solicitada apresente vaga; 
 Oferecer ao educando condições para sua formação cognitiva e social, baseando-se nos 
princípios que norteiam o desenvolvimento da pessoa para o exercício da plena cidadania, 
usando como instrumento educacional, o ensino do civismo, do respeito às leis, dos direitos 
e deveres do cidadão, dos ideais da família e da religião; 
 Favorecer o desenvolvimento físico, intelectual, moral, emocional e religioso do educando, 
visando à sua perfeita integração na vida socioeconômica do País; 
 Promover de forma harmônica e integral a educação da criança, do pré-adolescente e do 
adolescente; 
 Proporcionar o desenvolvimento da criatividade do educando como elemento de auto 
expressão; 
 Favorecer o desenvolvimento do educando em ambiente que possa manifestar sentimentos 
e emoções de forma livre, respeitando o direito do próximo e da Instituição; 
 Ministrar o ensino através de métodos e processos adequados, objetivando, além do 
aprendizado escolar, o preparo do educando para ser útil a si mesmo, à família e à Pátria. 
 
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Recurso didático-pedagógico – Relacionar os recursos disponíveis na escola. Os recursos 
didáticos utilizados têm como finalidade proporcionar ferramentas para auxiliar os 
enriquecimentos dos trabalhos pedagógicos no âmbito escolar em sala de aula. 
Os recursos didáticos são compostos da seguinte forma: 
 Sala de Recursos didáticos (biblioteca); 
 Reprografia; 
 Salas de aulas equipadas com Data Show e equipamentos de som; 
 Caixa som amplificada; 
 Televisor com raque prático para levar até a sala de aula; 
 Laboratório de informática (docente e discente) 
 Ambiente laboratorial para uso de discente nos complementos das atividades no contra 
turno. 
Avaliação da execução do projeto político pedagógico 
 
Para o alcance de resultados satisfatórios, utilizar-se-á dos vários recursos didático-
pedagógicos e humanos disponíveis para a operacionalização do projeto. Far-se-á uma 
avaliação sistemática de todo o trabalho pedagógico realizado pela escola. Essa avaliação será 
no final de cada bimestre, anual e coletiva, da qual fará parte todos os envolvidos, que são os 
atores participantes do processo no ensino-aprendizagem. 
Para atingir tal finalidade, faz-se necessário analisar, reelaborar ou redefinir as ações da 
escola, a fim de que haja um melhor resultado, proporcionando desempenho eficaz nos 
objetivos trabalhados durante todo o processo de seu desenvolvimento. 
Nessa perspectiva de avaliação e auto - avaliação, o diálogo é aberto e construtivo com 
toda a comunidade escolar envolvida e servirá como instrumento básico e necessário para a 
prática de uma educação transformadora, comprometida com o desenvolvimento pleno do 
educando.