RELATÓRIO ENSINO MÉDIO- LETRAS - SONIA R

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
SONIA TERESINHA ROCHA NITZKE, RU 2378609, 02/2018 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – DOCÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA NO 
ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMAQUÃ 
2018 
 
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
 
 
 
 
 
 
 
SONIA TERESINHA ROCHA NITZKE, RU 2378609, 02/2018 
 
 
 
 
 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO – DOCÊNCIA EM LÍNGUA PORTUGUESA NO 
ENSINO MÉDIO 
 
 
 
 
Relatório de Estágio Supervisionado: Ensino 
Médio apresentado ao curso de Segunda 
Licenciatura em Letras do Centro 
Universitário Internacional UNINTER. 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAMAQUÃ 
2018 
SUMÁRIO 
 
 
 
1 – INTRODUÇÃO ................................................................................................... 03 
 
2 – A ESCOLA – INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ....................................................... 05 
 
 2.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ...................... 05 
 2.2 – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO........................ 05 
 2.3 – DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO....07 
 2.4 – CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL ............................................................07 
 2.5 – CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA ... 09 
 2.6 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA ........................................... 09 
 2.7 - PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO ............. 10 
 2.8 – DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS......................... 10 
 2.9 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS ................ 13 
 
3 – PLANO DE AULA ............................................................................................... 13 
 
4 – CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 16 
 
5 – REFERÊNCIAS .................................................................................................. 17 
 
 
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 1 – INTRODUÇÃO 
 
Este Relatório constitui-se de relatos e reflexões das experiências e atividades 
realizadas no estágio do curso de Licenciatura em Letras – 2ª Licenciatura da 
UNINTER – Centro Universitário Internacional – PAP/Camaquã – RS. 
O Relatório de Estágio Supervisionado no Ensino Médio em Língua Portuguesa 
e é parte obrigatória do currículo do curso de Licenciatura em Letras, com a finalidade 
de apresentar a vivência pedagógica do Estágio Curricular Supervisionado da 
observação e prática da docência no ambiente educacional. 
O Estágio Curricular Supervisionado obrigatório como parte da formação 
acadêmica ao curso de Licenciatura em Letras, é de fundamental importância para o 
acadêmico em sua formação profissional ao aproximar a teoria da prática pedagógica. 
O Estágio Curricular Supervisionado constitui-se de investigação, 
compreensão, reflexão e análise do ambiente educacional, através da observação, 
bem como planejamento e aplicação da prática em docência. O que determina essa 
exigência é a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/96. “O 
estágio supervisionado é um processo no qual o aluno é sujeito ativo na construção 
de seu papel profissional, desenvolvendo raciocínio lógico, criatividade, iniciativa e 
equilíbrio emocional para conviver com conflitos e enfrentar situações diárias”. (AVA 
Univirtus, 2018). 
As atividades de estágio na observação, caracterização e prática da docência 
em pleno exercício pedagógico da disciplina de Língua Portuguesa, realizado no 
período de 22 de junho a 31 de agosto de 2018, no Colégio Estadual Rubem Berta, 
localizada na Av. Saturnino de Brito, nº 1.400 no bairro Vila Jardim da cidade de Porto 
Alegre/RS com a turma 300 do terceiro ano do Ensino Médio, por Sonia Teresinha 
Rocha Nitzke. 
O Estágio Supervisionado, como ensino aprendizagem da didática na 
construção do conhecimento através de análise no campo de atuação, para a 
capacitação docente objetivando a análise dos princípios filosóficos, metodológicos, 
conceituais e critérios para organização de ensino adotados pelos professores; 
também análise das dificuldades evidenciadas pelos alunos na aprendizagem dos 
conteúdos da área de Língua Portuguesa, planejamento e realização de docência com 
a turma 301 do terceiro ano do Ensino Médio; elaboração e análise e discussão de 
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relatórios e diagnósticos realizados no estágio, conforme Plano de ensino da disciplina 
de Estágio – (AVA Univirtus, 2018). 
 A justificativa desta investigação tem sua relevância, ao despertar no ambiente 
escolar o desafio de fazer nascer o entusiasmo de suscitar a alegria e a paixão na 
busca das descobertas. Esses sentimentos são fundamentais tanto para quem ensina 
quanto para quem aprende. 
 
[...] “O desafio da educação é oferecer o “gosto pelo 
entusiasmo” é engrenar o entusiasmo que levará os jovens de 
espírito a progredir por eles mesmos na direção da conquista de 
novas buscas de sentido e de saber” (TOCQUEVILLE, 1951) 
 
O desafio é de fazer nascer o entusiasmo pela a escrita e pela leitura, através 
de uma metodologia flexível da linguagem, objetivando analisar o desenvolvimento 
dos alunos da comunidade escolar, integrando teoria e prática no reconhecimento da 
estrutura de textos. 
De acordo com VALLE (2013. p.73) 
 
“Existem várias definições para texto. É fundamental 
saber que um texto é uma unidade linguística dotada de certa 
estrutura formal. O que lhe dá sentido e lhe permite exercer a 
sua função sociocomunicativa. Os estudos mais comprometidos 
com o texto integram o ramo da linguística textual”. 
 
Sendo necessário oportunizar propostas de trabalho flexível; estimular o aluno 
à aprendizagem prazerosa; oferecer condições à construção de um ambiente 
cooperativo e construtivo, com uma prática educativa integrada às condições de vida 
em comunidade, produzindo conhecimento no reconhecimento da estrutura de textos 
na linguagem da Língua Portuguesa. 
Este relatório relata a vivência no ambiente educacional do processo de 
estágio, mantendo uma ordem cronológica vivenciada, constituindo-se da 
identificação da instituição estagiada, da concepção pedagógica, da descrição e 
análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado, da caracterização 
estrutural, da caracterização dos profissionais que atuam na escola, da caracterização 
da turma estagiada, do perfil do professor observado durante o estágio 
supervisionado, da descrição das aulas observadas, da descrição das atividades de 
5 
 
avaliação ministradas/observadas, das avaliações, do plano de aula e considerações 
finais das atividades de estágio e das referências bibliográficas. 
 
2 – A ESCOLA – INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 
2.1 – IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA - INSTITUIÇÃO ESTAGIADA 
 
O Estágio supervisionado: Ensino Médio foi realizado no Colégio Estadual 
Rubem Berta, localizada na Av. Saturnino de Brito, nº 1.400, no bairro Vila Jardim 
CEP. 91.320001, localizada na cidade de Porto Alegre no Estado do Rio Grande do 
Sul. O contato com a escola pode ser realizado por meio do telefone (51)3334210 e 
do e-mail: ce.rubemberta@gmail.com . 
O Colégio Rubem Berta é uma escola que recebeu em 2017 uma quantidade 
de aproximadamente 163 crianças de outra escola da educação básica do ensino 
fundamenta (AI e AF). A mantenedora fechou as portas da Escola Estadual de Ensino 
Fundamental Marechal Mallet, ampliando a quantidade de alunos no Colégio Rubem 
Berta com algumas rivalidades entre os jovens. 
A escola oferta atendimento no ensino fundamental anos iniciais (AI), nos anos 
finais (AF) e no ensino médio regular. No período matutino, vespertino e noturno. 
A Instituição atende um total de 696 alunos, desse total, aproximadamente 30 
são alunos em processo de inclusão. O colégio tem orientadora/psicopedagoga e sala 
de recursos com horários definidos de atendimento no contra turno.As atividades de estágio na observação, caracterização e prática da docência 
em pleno exercício pedagógico da disciplina de Língua Portuguesa, foi realizado no 
período de 22 de junho a 31 de agosto de 2018, sendo observação e prática da 
docência com a turma 300 do terceiro ano do Ensino Médio, das aulas de Língua 
Portuguesa e literatura. 
 
2. 2 – CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA 
 
O Projeto Político Pedagógico, com propostas curriculares do Estado e com os 
Parâmetros Curricular Nacional; Referencial Educacional para a Educação Básica, 
(BNCC), que alicerçam estas propostas, o PPP está em vigência desde 1966. Os 
recursos didáticos são norteados pelo Regimento Escolar e Base Nacional Comum 
Curricular. A escola recebe todas as etnias, religiões, gênero, cultura e condições 
físicas e mentais indistintamente. Os objetivos da escola é desenvolver o senso crítico 
mailto:ce.rubemberta@gmail.com
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no aluno, possibilitando-lhe a análise da realidade e tornando-o capaz de agir e 
interagir no meio em que vive como cidadão responsável, para uma sociedade mais 
justa humana e democrática e os objetivos do ensino médio são propiciar a 
consolidação e aprofundamento dos conhecimentos. 
As finalidades do Ensino Médio no Colégio Estadual Rubem Berta são 
estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) e através da BNCC 
do Ensino Médio, “A consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos 
no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos ao Ensino 
Superior; a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para 
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas 
condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores; o aprimoramento do 
educando como pessoa humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento da 
autonomia intelectual e do pensamento crítico; a compreensão dos fundamentos 
científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, 
no ensino de cada disciplina”. 
Consolidar no educando as noções sobre o trabalho e cidadania, de modo a 
ser capaz de com flexibilidade, operar com as novas condições de existência geradas 
pela sociedade; possibilitar formação ética, o desenvolvimento da autonomia 
intelectual e o pensamento crítico do educando; compreender os fundamentos 
científico-tecnológicos dos processos produtivos, relacionando teoria e prática em 
parte e totalidade e o princípio da atualidade na produção do conhecimento e dos 
saberes. O Conselho Escolar delibera sobre a construção e a gestão de seu Projeto 
Político Pedagógico. O Currículo se constitui pelas bases epistemológicas, filosóficas, 
sócio antropológica e sócio psicopedagógica. Contém também no PPP a forma de 
avaliação que é compreendida como elementos integradores entre a aprendizagem e 
o ensino; de forma contínua, participativa, diagnóstica e investigativa, sempre ligado 
à concepção de conhecimento e currículo, com predominância dos aspectos 
qualitativos sobre os quantitativos. A avaliação emancipatória se caracteriza como um 
processo e a possibilidade de vir a ser, da construção de cada um e do coletivo na 
construção dos resultados da aprendizagem do aluno. 
O Colégio Rubem Berta, segue uma concepção ou linha pedagógica onde 
professor e o aluno sejam sujeitos e/ou agentes no processo de ensino-aprendizagem; 
o aluno possa ressignificar o mundo e estabelecer a relação entre o conhecimento 
historicamente acumulado e o conhecimento emergente da realidade atual; o 
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processo educativo desenvolva-se com o foco nas dimensões da ciência, tecnológica, 
trabalho e cultura indispensáveis ao exercício da cidadania, bem como, para fornecer 
meios de incentivo no mundo atual e continuidade em estudos posteriores; se ofereça 
ao educando um currículo escolar com metodologia adequada e componentes 
curriculares significativos e contextualizados. 
A concepção pedagógica da escola inclui ainda no currículo a educação 
alimentar e nutricional; a história e cultura afro-brasileira e indígena; o respeito e 
valorização do idoso; a educação ambiental; a educação para o trânsito e a educação 
em direitos humanos. 
A escola constitui-se um lugar de desafio intelectual, onde as ações são 
permeadas de estímulos ao desenvolvimento do conhecimento, à responsabilidade 
social, à solidariedade, ao comprometimento e ao idealismo por uma educação 
cidadã. A função social da escola nos dias atuais é formar o “novo” cidadão, crítico, 
criativo e responsável, apto a transformar a sociedade na qual está inserido. 
Considerando o homem um ser social, é na relação com os seus semelhantes 
que o ser humano aprende e ensina, se constrói enquanto sujeito e adquire autonomia 
e valores essenciais para o convívio social tais como, respeito mútuo, solidariedade e 
afetividade. 
A concepção adota pelo professor é de trabalhar a ampliação dos 
conhecimentos. Para tanto o professor deve trabalhar com criticidade nos 
conhecimentos linguísticos, gramaticais, para que a autonomia do aluno se fortaleça, 
nos quais os jovens assumam maiores responsabilidades, sendo protagonistas das 
práticas de linguagens (leitura e escrita). Nessa fase, o estudante amplia seus 
conhecimentos das práticas de linguagem em direção a novas experiências. (PPP do 
Colégio Estadual Rubem Berta – em conformidade com BNCC e LDB, das Escolas 
Estaduais do RS). 
 
2.3 – DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
 
 
Inicia-se este estágio contatando a Diretora Sra. Ivalcir Otília Longaretti 
Chaves, após o supervisor Edson Martha dos Santos. O professor regente Sr. Edson 
Martha dos Santos da turma 300 do terceiro do Ensino Médio é supervisor e orientador 
do estágio supervisionado. A seguir, providencia-se as autorizações ao estágio, 
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contatando com a mantenedora 1ª CRE/RS – Coordenadoria Regional do Estado do 
Rio Grande do Sul para devidas autorizações e assinaturas também com o Polo da 
UNINTER – PAP/Camaquã. A entrevista com a psicopedagoga foi esclarecedora 
referente aos alunos de inclusão quanto ao atendimento psicológico os alunos são 
encaminhados para psicólogos fora da escola, mas atendimento pelo estado, casos 
de suicídio, automutilação e casos de jovens com depressão, há a sala de recursos 
bem equipada. Há muitos casos de problemas comportamental, divergências entre 
colegas, encaminhados para o Conselho Tutelar. 
A sala da Turma 300 do terceiro ano do Ensino Médio, está localizada no 
segundo piso do prédio principal, é arejada e tem espaço para a turma de dezessete 
alunos, sendo que sete são meninas e dez meninos. Alguns alunos passam bom 
tempo utilizando celular. A primeira aula foi tranquila, o conteúdo das aulas, orações 
subordinadas. A metodologia da disciplina de Língua Portuguesa concretiza a 
proposta pedagógica para oportunizar uma educação de qualidade, com plano de 
estudos do componente curricular, com bases legais na LDB. As aulas são 
construtivas, levando o aluno a analisar sobre os temas propostos. 
 
2.4 – CARACTERIZAÇÃO ESTRUTURAL 
 
 
A estrutura física do Colégio Rubem Berta é de alvenaria com tijolos à vista, o 
prédio principal tem dois pisos, com 16 salas de aula, sendo que na parte inferior, 
localiza-se a secretaria, a sala dos professores, a direção, a vice direção, a sala de 
orientação e de recursos, a biblioteca, o refeitório, dois banheiros para os alunos e um 
para os professores e algumas salas de aula e na parte superior, as salas de aula do 
Ensino Médio e um banheiro para professores, o laboratório de Informática e de 
ciências da natureza. Há um pavilhão em anexo, mas independente para os alunos 
do Anos Iniciais – Fundamental I (FI). E uma pracinha no anexo. Na área externa atrás 
da escola,há o pavilhão de eventos e ginásio de esportes, estacionamento para os 
carros de professores, pois há muito espaço e segurança com portão eletrônico no 
estacionamento e na entrada principal. Há acessibilidade com rampas para deficiência 
física e há banheiro especial. 
A higienização é feita diariamente. Próximo ao refeitório e na área externa dos 
fundos da escola há um barzinho mantido pelo CPM da escola, também há 
alimentação oferecida gratuitamente pela escola e alguns alunos trazem lanches de 
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casa. Em frente a porta principal há um pequeno jardim onde alguns alunos se reúnem 
para conversarem, olhar o celular e enamorar. 
 
2.5 – CARACTERIZAÇÃO DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA ESCOLA 
 
 
O Colégio Estadual Rubem Berta tem como gestores, a Diretora, Sra. Ivalcir 
Otília Longaretti Chaves, formada em Letras, tem mais três vice-diretora que 
trabalham uma em cada turno, no vespertino, no matutino e no noturno. O Supervisor 
pedagógico é o Sr. Edson Martha dos Santos, graduado em Letras e supervisão 
educacional, também é o orientador de estágio. O financeiro é uma professora 
estatutária designada para função. As secretárias todas com grande responsabilidade 
e ótimo atendimento, são muito dedicadas à escola. 
O corpo docente é composto por 41 professores todos graduados, conta 
também com 14 funcionários. As vice-diretora da manhã têm por atribuição assessorar 
com as mudanças de horários e o controle das entradas, dos atrasos dos alunos. A 
diretora está sempre em atenção a tudo que passa na escola, sempre ativa, cuida do 
blog e do face da escola. Os profissionais residem em locais diversos, inclusive em 
outro município, o supervisor por exemplo reside em Gravataí, uma cidade próxima 
15 quilômetros da escola, os gestores são cordiais e alguns carinhosos com os alunos 
com maior ou menor intensidade, dependendo do perfil de cada um e conforme o perfil 
de cada turma, sempre respeitando o espaço de cada indivíduo. O atendimento com 
a família é diariamente, mais no individual do que no coletivo, tendo disponibilidade 
de sala para o atendimento. 
O trabalho na Sala de Recursos Multifuncional da escola é realizado com as 
Professoras de Atendimento Educacional Especializado, Ana Lucia Martins 
Orientadora Educacional e Cristiane Suardi no laboratório de aprendizagem na sala 
de recursos. 
 
2.6 – CARACTERIZAÇÃO DA TURMA ESTAGIADA 
 
 
A turma 300 do terceiro ano do Ensino Médio, conta com dezessete alunos, 
sendo sete meninas e dez meninos. A turma é calma, alguns alunos passam bom 
tempo utilizando celular. Organizados e com ética e estética, quanto aos materiais. 
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São críticos, inteligentes, alguns fazem com agilidade as atividades e outros nem os 
fazem. Em relação às leituras gostam de ler atendem o pedido para leitura. 
 
2.7 – PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO 
 
O professor regente da disciplina de Língua Portuguesa é graduado em Letras 
e pós-graduado em supervisão educacional. Utiliza-se dos recursos de multimídias 
oferecidos pela escola, leciona Língua Portuguesa, Literatura e é supervisor 
educacional. Utiliza-se de tecnologias, textos e livro didático. Reside no município de 
Gravataí. 
O professor regente em Língua Portuguesa realiza quatro encontros 
semanalmente de uma hora cada, com a turma 300 do terceiro ano, no início do 
estágio obtinha dois encontros semanais de duas horas cada. Os objetivos são 
centrados no conhecimento e criatividade dos alunos estimulando a escrita e a leitura 
e a proposta é relacionada com o PPP da escola, promovendo a igualdade de 
expressão, embasados na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), do componente 
curricular em Língua Portuguesa, com os objetivos propostos de aprendizagem em 
conformidade com as práticas. O professor é pontual e organizado nas atividades 
planejadas, trabalha com bastante exercícios no caderno, com o livro didático e no 
quadro branco. Mantém atualizado seu plano de curso anual e divididos em trimestre. 
 
2.8 – DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS/MINISTRADAS 
 
 
As aulas do professor regente: O papel dos conteúdos desenvolvidas durante as aulas 
pelo professor regente da turma 300 do terceiro ano do Ensino Médio, é a formação 
integral dos alunos, tanto das suas características quanto das suas especificidades e 
demandas pedagógicas dessa fase. Objetivando fazer o estudante se apropriar da 
linguagem sem perder a visão do todo no qual estão inseridos. 
A metodologia da disciplina de Língua Portuguesa, foi construtiva, na didática 
das linguagens e da literatura, com a finalidade de provocar a criticidade do aluno a 
desenvolver leituras de textos e adquirir conhecimento da gramática da Língua 
Portuguesa. 
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11/07/2018 – Bom dia sério e amistoso – Orações subordinadas – O professor 
e faz a chamada. Dois períodos sobre as orações subordinadas substantivam e 
oração subordinada reduzida, utiliza a planilha e escreve no quadro – e direcionando-
se à turma explica o conteúdo o qual alunos comentam. Há algumas dúvidas, alguns 
alunos respondem com acertos. Passa exercícios no quadro e após algum tempo os 
alunos respondem e o próprio professor escreve respostas no quadro. 
13/072018 – O professor utiliza o quadro branco e passa sobre Oração 
subordinada adjetiva: tipos e pontuação reduzidos – Passa algumas atividades para 
responderem. E a seguir os alunos vão participar fora da aula de um projeto da escola 
“gincana”. 
06/08/2018 – Bom dia de sempre e faz a chamada. Professor e alunos 
conversam um pouco sobre a gincana, o qual não sabem ainda o resultado. Nessa 
aula estão mais conversadores, alguns com celular e o professor solicita que os 
guardem. Alunos tem grupos formados, são formadores de opinião – professor utiliza 
material digitado em folha A4 com conteúdo referente orações subordinadas 
adverbial, adverbial reduzida; pontuação da oração e orações intercaladas. 
08/08/2018 – Nesse dia o professor dá um bom dia e está mais sério do que 
outros dias. Faz a chamada e em seguida vai para o quadro dá uma revisada nos 
conteúdos e aplica atividades que ocupa a maior parte do período. Alguns fazem as 
atividades, outros levantam e vão pedir opinião. Há muitas faltas nesse dia, somente 
oito alunos em aula. Segundo período atividade avaliativa. 
Aulas da professora/estagiária: O papel dos conteúdos desenvolvidas durante as 
aulas pela professora estagiária da turma 300 do terceiro ano do ensino médio foi 
compreender a linguagem como fenômeno cultural, histórico, social, variável, 
heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de 
construção de identidades. As aulas da disciplina da Língua Portuguesa foram 
desenvolvidas a partir de uma metodologia sócio construtiva, levando o aluno a criar, 
construir e produzir textos dissertativos. Buscou-se trabalhar com aulas expositivas, 
na didática das técnicas de linguagem escrita, despertando o interesse do aluno para 
a ação. 
10/08/2018 – 1ª aula e 2ª aula (dois períodos): Bom dia alegre, Passa folha 
para assinaturas. A professora/estagiária tem experiência com jovens dessa faixa 
etária. Se apresenta e fala de sua graduação em Ciências Sociais e de suas Pós-
graduações, de sua experiência da escola que atua como professora, a seguir 
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conversa sobre a redação do ENEM – pergunta: quem irá fazer o ENEM e quais suas 
perspectivas de futuro em relação a profissão. Na sequência – entrega folhas com 
conteúdo digitado sobre o texto dissertativo da redação do ENEM. Incentivando-os a 
estudarem para o concurso. A professora/estagiária destaca a importância do 
planejamento para uma ótima redação. 
Dinâmica de leitura, todos leem uma parte do texto. A professora/estagiária, em 
partes da leitura vai explicando sobre a estrutura da dissertação. Diferencia texto 
narrativo de dissertativo, com explicações e escrita no quadro branco. 
13/08/2018 – 3ª aula e 4ª aula (dois períodos):Bom dia – Passa folha para 
assinaturas. Inicia a aula com a continuidade do tema – sobre Introdução do texto 
dissertativo. A seguir entrega folhas digitadas referente parágrafo – explica a 
importância do conteúdo para uma boa dissertação e propõem aos alunos a assistirem 
jornais, a lerem revistas informativas e ficarem atentos aos rumos da sociedade atual. 
Muda o horário após segunda semana de agosto. 
20/08/2018 – 5ª aula (um período): Bom dia - Explicação – A seguir atividade 
sobre parágrafo – professora auxilia alunos de classe em classe para auxiliá-los. 
Alguns alunos pegam celular e a professora libera para todos pesquisarem. 
21/08/2018 – 6ª aula (um período): Bom dia – Passa folha para assinaturas – 
A continuidade das aulas foram solicitadas pelo professor orientados, pois inicialmente 
ele havia solicitado que a estagiária falasse somente sobre introdução da estrutura da 
dissertação, mas como a estagiária organizou sobre parágrafos e demais partes do 
texto dissertativo e o professor tinha uma cirurgia para fazer, solicitou à estagiária 
substitui-lo e a diretora da escola formada em Letras supervisionou as atividades da 
estagiária em três aulas. Aula sobre parágrafos com atividades e exercícios e como 
planejar a redação, a professora ajuda a organização das ideias. 
22/08/2018 – 7ª aula (um período): Bom dia – Passa folha para assinaturas – 
Nesta aula trabalhou-se o desenvolvimento da dissertação, com leituras e produção 
de texto do desenvolvimento de redação. A professora explica sobre a conclusão de 
texto dissertativo. “Dicas” para fazer uma boa conclusão. 
24/08/2018 – 8ª aula (um período): Bom dia – Passa folhas para assinaturas – 
A professora entrega uma folha com “dicas de redação”. “Como fazer uma boa 
Redação” e a seguir uma atividade entrega folhas com conteúdo para uma atividade 
avaliativa – com uma proposta de redação de texto dissertativo, com o objetivo de 
desenvolver a habilidade de redação de parágrafos dissertativos. 
13 
 
 
2.9 – DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO OBSERVADAS 
MINISTRADAS 
 
A atividade avaliativa do professor regente foi objetiva e descritiva em um determinado 
momento. A atividade avaliativa da professora /estagiária foi realizada em vários 
momentos, aula a aula. Avaliado as atitudes comportamentais, a oralidade, a 
coerência de ideias através da escrita com atividades descritivas. 
 
 3 – PLANO DE AULA 
 
PLANO DE AULA 
 
1) IDENTIFICAÇÃO 
 
 Estagiária: Sonia Teresinha Rocha Nitzke 
 Escola: Colégio Estadual Rubem Berta 
 Disciplina: Língua Portuguesa 
 Turma: 300 do 3º ano do Ensino Médio 
 Professor regente: Edson Martha dos Santos 
 
2) CONTEÚDO 
 
Gênero textual – Dissertação: A estrutura da redação dissertativa – 
planejamento – parágrafo - argumentação 
 
3) OJETIVOS 
 
 Oportunizar ao aluno uma proposta de trabalho flexível, possibilitando o 
conhecimento de textos dissertativos 
 Oferecer condições de um ambiente cooperativo, favorável ao resgate de 
sentimentos afetivo e construtivo com uma prática educativa integrada às condições 
de vida em comunidade, dando ao aluno oportunidade de planejar textos e 
desenvolver o conhecimento da estrutura dos textos de gênero dissertativos. 
 Desenvolver a habilidade de redação de parágrafos dissertativos com o 
emprego dos elementos dos articuladores textuais próprios para expressão de 
determinadas ideias. 
 Analisar o desenvolvimento das habilidades dos alunos da turma 300 do 3º 
ano do Ensino Médio, no desenvolvimento da redação de textos dissertativos. 
 
4) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E –
METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA 
Conforme HARTMANN; SANTAROSA, (2012, p. 102) 
 
14 
 
 [...] “os estudos resultantes de área como a linguística (em 
alguns de seus ramos), a educação e a psicologia, e com a 
mudança que se operou no que se refere as concepções de 
linguagem, texto e aprendizagem, o foco do ensino de leitura 
verdadeiramente produzidos nas práticas sociais, na interação 
entre sujeitos , situados no tempo e no espaço, compreensão 
e produção textual passou a assentar sobre objetos 
verdadeiramente produzidos nas práticas sociais, na interação 
entre sujeitos, situados no tempo e no espaço e com objetivos 
determinados. Esses objetos são os gêneros textuais, que são 
muitos e variados. Dominá-los é o que precisamos, de acordo 
com a nossa necessidade. [...] 
 
Realizar uma produção de texto e refletir sobre a realidade social, ter 
coerência de ideias e que tais produções devem ser estruturadas, reflexivas, para 
tanto é necessário planejamento. Isso significa que na prática escolar os fatores que 
intervém como produtos da ação humana possibilita o aluno desenvolver o 
conhecimento, ao analisar, criticar, construir temas da realidade social, utilizando-
se dos instrumentos de entendimento da linguagem textual. 
 
“Em relação ao compromisso com a educação integral 
a sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e 
inclusivo a questões centrais do processo educativo, o que 
aprender, o que ensinar, como promover redes de 
aprendizagem colaborativa e como avaliar o aprendizado” 
(BNCC.2018). 
 
 
Diante do proposto devemos ficar atentos para a imposição de como ensinar 
e de como avaliar o aprendizado do educando de um processo tão facilitador, para 
que o mesmo possa se preparar para uma sociedade tão competitiva. 
 
 A Metodologia – Ensinar exige comprometimento como ensina Paulo Freire 
em seu livro Pedagogia da autonomia, ele nos remete a repensar nossa postura 
diante do aluno. 
 “Saber que não posso passar desapercebido pelos 
alunos, e que a maneira como me percebam nos ajuda ou 
desajuda no cumprimento de minha tarefa de professor, 
aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho.” 
(FREIRE, 1996, p.97) 
 
As aulas serão desenvolvidas a partir de uma metodologia sócio construtiva, 
buscando levar o aluno criar, construir e produzir. Para isso buscar-se-á trabalhar 
com aulas expositivas, na didática das técnicas de linguagem de gênero textuais, 
com redação dissertativa despertando o interesse do aluno para a ação. 
 
5) DESENVOLVIMENTO DA AULA 
 
 
15 
 
Sequência didática: Aulas de Língua Portuguesa, Turma: 300/3º ano – Ensino Médio 
 
10/08/2018 – 1ª aula e 2ª aula (dois períodos):– Entregar folhas com 
conteúdo digitado sobre o texto dissertativo da redação. Incentivar alunos com o 
concurso do ENEM - Dinâmica de leitura, todos leem uma parte do texto. Estrutura 
da dissertação. Diferenciar texto narrativo de texto dissertativo, com explicações, a 
importância do planejamento de uma redação. 
13/08/2018 – 3ª aula e 4ª aula (dois períodos): Conceituar Introdução de texto 
dissertativo. Entregar folhas digitadas referente parágrafo – explicar a importância 
do conteúdo para uma boa dissertação – Propor alunos a assistirem jornais, a lerem 
revistas informativas e ficarem atentos aos rumos da sociedade atual. 
20/08/2018 – 5ª aula (um período): Atividade sobre parágrafo – auxiliá-los. 
21/08/2018 – 6ª aula (um período): continuidade sobre parágrafos e o 
planejamento da redação. 
22/08/2018 – 7ª aula (um período): Estrutura - Desenvolvimento da 
dissertação – leituras e produção de texto. “Dicas” para fazer uma boa conclusão. 
24/08/2018 – 8ª aula (um período):Dicas, “Como fazer uma boa Redação”. 
atividade avaliativa – proposta de redação de texto dissertativo, com o objetivo de 
desenvolver a habilidade de redação de parágrafos dissertativos. 
A avaliação – caracteriza-se como um processo contínuo, participativo, 
cumulativo e interativo, tendo a prevalência dos aspectos qualitativos sobre os 
quantitativos, segundo a LDB. 
A avaliação do aproveitamento da aprendizagem do aluno é realizada em 
relação aos objetivos, cognitiva, afetiva e psicomotora. 
Avaliar o aluno aula/aula observando compreensão de mundo e organização 
espacial nas atividades individuais; 
Avaliar o aluno nas atividades em grupo,observando a integração 
cooperativa ética e estética. 
 
6) RECURSOS 
Será utilizado o espaço de sala de aula para as atividades pedagógicas, 
utilizando-se dos seguintes materiais, folhas com material digitado e impresso, 
caderno, lápis, caneta, quadro branco e canetas coloridas. 
 
7) REFERÊNCIAS 
BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular: (BNCC). Disponível em: 
www.basenacionalcomum.mec.org.br . Acesso em 16 março.2018. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática 
Educacional. São Paulo: Paz e terra, 1996. p.97. 
 
HARTMANN, Schirley Horácio de Gois; SANTAROSA, Sebastião Donizete. Práticas 
de escrita para o letramento no ensino superior. – Curitiba: Intersaberes, 2012. 
p.102 
 
 
 
 
http://www.basenacionalcomum.mec.org.br/
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4 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
O Estagio supervisionado no Ensino Médio em Língua Portuguesa objetiva o 
estudante universitário estimular ao entendimento das práticas de docência e 
observação do ambiente educacional, desenvolvendo conhecimentos através de 
conceitos e métodos pedagógicos, com uma visão de senso crítico e analítico dos 
princípios filosóficos metodológicos e especialmente repensar o planejamento de suas 
metodologias, seus objetivos e principalmente a avaliação aplicada e autoavaliação. 
O professor de Língua Portuguesa deve estar preparado para desenvolver suas 
atividades no ambiente escolar com criatividade, autonomia, e estar proposto a 
realizar atividades pedagógicas, com uma política de igualdade, revelando uma 
verdadeira natureza de situações do cotidiano social no ambiente escolar. 
Pensar um projeto de linguagem na escola contemplou o ensinar e aprender 
com a disciplina de Língua Portuguesa. Foi importante possibilitar ao aluno, criar, 
construir, produzir e reproduzir o conhecimento das linguagens. O desafio de integrar 
teoria e a prática no Ensino Médio. A Diretora da escola e o supervisor/orientador 
contribuíram muito para o desenvolvimento deste estágio. O professor regente da 
turma 300 do 3º ano orientou de forma flexível, quanto aos objetivos propostos de 
forma a promover o incentivo aos alunos para desenvolver um espírito criativo no 
desenvolvimento das atividades propostas. O supervisor Edson e professor da 
disciplina incentivou muito ao indicar comentar sobre o concurso do ENEM. O que 
objetivou a busca de maiores conhecimentos. 
Produzir textos e refletir sobre a realidade social, ter coerência de ideias e que 
tais produções devem ser estruturadas, reflexivas, para tanto é necessário 
planejamento. Isso significa que na prática escolar os fatores que intervém como 
produtos da ação humana possibilita o aluno desenvolver o conhecimento 
O Colégio Rubem Berta é um ambiente muito agitado. Mas, está em um 
processo rico de conhecimento quanto as propostas em relação a lei de inclusão de 
alunos com deficiência. 
A realidade social em cada comunidade diferencia-se o agir. Com uma postura 
ética o professor de Língua Portuguesa/Literatura deve trazer para a comunidade 
escolar a renovação para a ação e estruturação. 
Como diz Paulo Freire em seu livro Pedagogia da autonomia (1996), “Ensinar 
exige comprometimento” uma pedagogia transformadora de ensino-aprendizagem 
17 
 
rompe com a dominação da classe opressora. “A Língua Portuguesa/Literatura é 
fundamental no ambiente escolar. Os professores devem estar atentos as distorções 
do rumo coletivo. A verdade, o amor, o carinho, a compreensão, são o alicerce da 
saúde mental e das relações sociais. Pensar a questão competência em uma 
instituição educacional é manter professores educadores aptos a realizarem com 
qualidade o desenvolvimento da educação dentro de uma filosofia integrada e 
planejada, aprimorando conhecimentos do aluno, levando-o a interagir a uma crítica 
construtiva, preparando-o para uma sociedade cada vez mais competitiva. 
 
5) REFERÊNCIAS 
 
AVA UNIVIRTUS. Manual de Estágio Supervisionado: Segunda Licenciatura em 
Letras. Ensino Fundamental 
 
BRASIL. MEC. Base Nacional Comum Curricular: (BNCC). Disponível em: 
www.basenacionalcomum.mec.org.br . Acesso em 17 de outubro, 2018. 
 
______. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 
9394/96. Brasília, 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm. Acesso em: 24 julho 2018. 
 
COLÉGIO ESTADUAL RUBEM BERTA. Projeto Político Pedagógico (PPP). Porto 
Alegre, 1996. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática 
Educacional. São Paulo: Paz e terra, 1996. 
 
JASMIN, Marcelo Gantus: A Providência e a História: TOCQUEVILLE, A. de. (1951); 
“De La Démocratieen Amérique”, in J-P. Mayer (dir.), Oeuvres Complètes. Paris: 
Gallimard (Tomo I, 2 vols.). Também disponível em: 
www.scielo.br/scielo.php?script=sc/ 
 
 
VALLE, Maria Lúcia Elias Não Erre mais: língua portuguesa nas empresas. Curitiba: 
Intersaberes, 2013. P.73 
 
 
http://www.basenacionalcomum.mec.org.br/
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sc/