AAP - Recomendações LP e MAT - 4º ano do Ensino Fundamental (1)

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO 
 
 
 
 
 
Caderno do Professor 
 
4º Ano 
 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
 Língua Portuguesa e Matemática 
 
 
 
 
 
São Paulo 
3º Bimestre de 2019 
24ª edição 
 
 
 
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APRESENTAÇÃO 
 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como 
ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a 
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula. 
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo 
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino 
Fundamental e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus 
instrumentos e formas de registro. 
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o 
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma 
individualizada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as 
unidades e os docentes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da 
análise de seus resultados, que contribuam efetivamente para melhoria da 
aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente nas ações de 
recuperação contínua. 
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e 
Matemática, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de 
Avaliação Processual elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas 
edições de 2019 prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais 
do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expectativas de 
aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do 
Programa Ler e Escrever e Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos 
de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do 
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções 
para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, 
exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de 
correção e recomendações pedagógicas gerais. 
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e 
juntamente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, 
a partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de 
Acompanhamento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no 
planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações pedagógicas, 
mobilizando procedimentos, atitudes e conceitos necessários para as atividades 
de sala de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de recuperação 
das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA PEDAGÓGICA 
COPED 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM 
 
 
 
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Sumário 
 
 
Apresentação......................................................................................................... 2 
I. Uma conversa sobre o assunto....................................................................... 4 
II. Passo a Passo da aplicação............................................................................. 6 
III. Exemplar “Prova do professor” Língua Portuguesa........................................ 7 
IV. Exemplar “Prova do Professor” Matemática.................................................. 31 
V. Referências..................................................................................................... 46 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 
4º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
 
I. UMA CONVERSA SOBRE O ASSUNTO... 
Olá professor, olá professora! 
Apresentamos a você este caderno que traz em seu conteúdo os principais 
procedimentos a serem levados em consideração antes, durante e após a aplicação da 
Avaliação de Aprendizagem em Processo - AAP em sua 24ª edição de 2019, nas 
disciplinas de Matemática e de Língua Portuguesa. 
 As habilidades que compõem a AAP nesta edição passaram por revisão e 
atualização, por uma equipe de profissionais da rede que se debruçaram sobre os 
materiais do Programa Ler e Escrever e EMAI e as matrizes de referência da AAP e da 
ADE, assim esse grupo chegou a finalização de uma matriz para a avaliação, que serviu 
de base para a elaboração das provas do 4º ano aqui reproduzida. 
 A AAP assume, no âmbito escolar, um papel específico de colaborar com o seu 
trabalho diário, pois visa diagnosticar os saberes que os alunos possuem em relação ao 
uso social da língua materna e seus conhecimentos sobre o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA), a autonomia da leitura e da escrita e da Matemática, quanto aos blocos de 
conteúdos Números e Operações, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação, 
Espaço e Forma. 
 A matriz de referência para a elaboração das provas está organizada por um 
conjunto de habilidades que precisam ser desenvolvidas pelos alunos durante cada ano 
de seu percurso escolar. As habilidades que compõem a matriz de Língua Portuguesa e 
de Matemática são as seguintes: 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
✓ MP16 - Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou 
subentendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-
visuais. 
✓ MP17 - Identificar as marcas de lugar, de tempo ou de época a partir da 
compreensão referencial e global de uma crônica. 
5 
 
✓ MP18 - Identificar as características do gênero crônica, mobilizando 
conhecimentos sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
✓ MP20 - Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
✓ MP21 - Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta opinativa 
de leitor. 
✓ MP22 - Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua compreensão 
global. 
✓ MP24 - Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir da leitura 
do lead da notícia. 
✓ MP25 - Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma 
notícia. 
✓ MP26 - Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado 
ao fato retratado em uma notícia. 
 
Matemática 
✓ MP20 - Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação 
comparativa das operações do campo multiplicativo. 
✓ MP21 – Resolver problema, compreendendo o significado de configuração 
retangular das operações do campo multiplicativo. 
✓ MP22 – Calcular o resultado de multiplicações com números naturais, pelo uso 
de técnicas operatórias convencionais. 
✓ MP23 - Calcular o resultado de divisões com números naturais, pelo uso de 
técnicas operatórias convencionais. 
✓ MP24 - Resolver problema envolvendo números racionais e o significado de 
parte-todo. 
✓ MP25 - Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na 
representação fracionária. 
✓ MP 26 – Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de figuras 
tridimensionais. 
✓ MP27 – Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios 
como número de lados e número de ângulos. 
✓ MP28 - Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. 
 
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As habilidades descritas anteriormente, pelas matrizes de Língua Portuguesa e de 
Matemática precisam ser tomadas como objeto de reflexão no âmbito da sala de aula e 
com isso, observar e acompanhar as aprendizagens de cada aluno. 
 _________________________________________ 
 
 
II. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO 
 
▪ Criar um clima agradável e tranquilo que envolva todos os alunos na tarefa. 
▪ Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação individualmente. 
▪ Conversar com a turma antes da distribuição dos cadernos de prova, informando-os 
que a prova é de Língua Portuguesa ou de Matemática. 
▪ Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas as questões. 
▪ Distribuir os cadernos de prova para todos os alunos da turma, considerando que há 
cadernos ampliados e em Braile,específicos para alunos com baixa visão e cegos. 
▪ Seguir as orientações para a aplicação no exemplar da prova do professor, composta 
por itens abertos com respostas construídas pelos alunos. 
▪ Explicar às crianças a comanda das questões, sem que isso signifique resolver por elas 
as questões propostas. 
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem, procurando resolvê-los sem dispersar a 
turma. 
▪ Circular pela Sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem de 
intervenções pontuais no que diz respeito à compreensão dos enunciados. 
▪ Garantir as condições necessárias aos alunos com necessidades especiais, quanto ao 
apoio e maior tempo para a realização da prova. 
▪ Atentar ao ritmo da realização da prova, para que a turma a realize mais ou menos 
ao mesmo tempo. 
▪ Certificar se todos os alunos responderam a todas as questões da prova. 
▪ Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção. 
 
 
 
 
 
 
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1. EXEMPLAR DA “PROVA DO PROFESSOR” – LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
EXEMPLAR DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
4º ano do Ensino Fundamental Turma _______________ 
3º Bimestre de 2019 Data _____ / _____ / ____ 
Escola_________________________________________________ 
Aluno (a) _____________________________________________ 
 
QUESTÃO 01 
Leia a tirinha abaixo e responda à questão. 
Turma do Mickey 
 
Fonte: < http://bit.ly/29J2YDY> acesso em 15.jul.2016 
 
MP 16 - Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou 
subentendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-
visuais. 
 
A irritação do Mickey se deve ao fato do Pateta ter 
(A) contado o final do livro. 
(B) gostado do livro policial. 
(C) dado as costas ao Mickey. 
(D) emprestado o livro ao Mickey. 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) contado o 
final do livro. 
Correta - a irritação observada no rosto da personagem do 
Mickey está associada ao fato do Pateta ter contado o 
desfecho do livro ao afirmar que era a mulher do 
mordomo a culpada na trama policial. 
(B) gostado do 
livro policial. 
Incorreta - A raiva do Mickey não está no fato do Pateta ter 
gostado do livro, mas sim na informação dada após a leitura e 
o empréstimo. Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram dificuldade em inferir a informação 
pressuposta no texto. 
(C) dado as costas 
ao Mickey. 
 
Incorreta - A braveza observada do Mickey não está no fato do 
Pateta ter lhe dado as costas e ir embora. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstraram dificuldade em 
inferir a informação pressuposta no texto e o fato da imagem 
do Pateta em que o mostra dando a informação sobre o 
desfecho da história já de costas para o Mickey. 
(D) emprestado o 
livro ao Mickey. 
Incorreta - A raiva observada na personagem do Mickey não 
está no fato do Pateta lhe emprestar o livro. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstraram dificuldade em 
inferir a informação pressuposta no texto e o fato do 
empréstimo do livro ser uma informação explícita no texto. 
 
 
QUESTÃO 02 
 
Leia a tirinha abaixo e responda à questão. 
 
 
MP 16: Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou 
subentendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-
visuais. 
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No último quadrinho, Manolito está triste devido ter 
(A) levado uma chinelada. 
(B) levantado da cama. 
(C) encontrado a Mafalda. 
(D) ficado cheio de escola. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) levado uma 
chinelada. 
 
Correta – os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstraram compreensão e conseguiram 
relacionar / articular as informações expressas em 
linguagem oral e escrita. 
b) levantado da 
cama. 
 
Incorreta – a articulação entre linguagem verbal e não verbal, 
no terceiro quadrinho, nos permite perceber que a 
tristeza/desapontamento do personagem está no fato de ter 
levado uma chinelada e não de ter levantado da cama. 
c) encontrado a 
Mafalda. 
 
Incorreta – a articulação entre linguagem verbal e não verbal, 
no terceiro quadrinho, nos permite perceber que a 
tristeza/desapontamento do personagem está no fato de ter 
levado uma chinelada e não de ter encontrado a Mafalda. 
d) ficado cheio de 
escola. 
 
Incorreta – a articulação entre linguagem verbal e não verbal, 
no terceiro quadrinho, nos permite perceber que a 
tristeza/desapontamento do personagem está no fato de ter 
levado uma chinelada e não de estar cheio da escola. 
 
 
Leia o texto abaixo para responder às questões de 3 a 5. 
 
Recado ao senhor 903 
 Rubem Braga 
 Vizinho - Quem fala aqui é o homem do 1003. Recebi outro dia, a visita do 
zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho 
em meu apartamento. Recebi depois a sua própria visita pessoal - devia ser meia-
noite - e a sua reclamação. 
 Devo dizer que estou desolado com isso, e lhe dou inteira razão. O 
regulamento do prédio é explícito. Quem trabalha o dia inteiro tem direito ao 
repouso noturno e é impossível repousar no 903 quando há vozes, passos e 
músicas no 1003. Ou melhor: é impossível ao 903 dormir quando o 1003 se agita; 
pois como não sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a 
ser dois números, dois números empilhados entre dezenas de outros. 
10 
 
 Eu, 1003, me limito a Leste pelo 1005, a Oeste pelo 1001, ao Sul pelo 
Oceano Atlântico, ao Norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 - 
que é o senhor. Todos esses números são comportados e silenciosos; apenas eu 
funciono fora dos horários civis; pois me agito ao sabor da maré, dos ventos e da 
lua. Prometo sinceramente me acomodar depois das 22 horas, de hoje em diante. 
Prometo. 
 Quem vier à minha casa (perdão; ao meu número) será convidado a se 
retirar às 21:45, sem exposição, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 às 7, 
pois às 8:15 deve ir ao escritório onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, 
vizinho, está toda numerada; e reconheço que ela só pode ser tolerável quando 
um número não incomoda outro número. Peço-lhe desculpas - e prometo 
silêncio... 
…Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em 
que um homem batesse à porta do outro e dissesse: ”Vizinho, são três horas da 
manhã e ouvi música em tua casa. Aqui estou”. E o outro respondesse: “Entra 
vizinho, e come do meu pão e bebe do meu vinho. Aqui estamos todos a bailar 
e cantar, pois descobrimos que a vida é curta e a lua é bela”. 
E o homem trouxesse sua mulher, e os dois ficassem entre os amigos e 
amigas do vizinho entoando canções para agradecer a Deus o brilho das estrelas 
e o murmúrio da brisa nas árvores, e o dom da vida, e a amizade entre os 
humanos, e o amor e a paz. 
 
Fonte: Para Gostar de Ler, volume 01, Editora Ática. São Paulo, 1ª edição. 1977. 
MP17 - Identificar as marcas de lugar, de tempo ou de época a partir da 
compreensão referencial e global de uma crônica. 
 
QUESTÃO 03 
Os termos "Eu, 1003", "Leste pelo 1005", "Oeste pelo 1001", "Norte pelo 1004" 
são utilizados pelo autor para indicar sua 
(A) influência. 
(B) localização. 
(C) extensão. 
(D) distância. 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) influência. 
Incorreta - neste trecho do texto a referência que o autor faz 
em relação aos termos citados na comanda diz respeito à 
localização de seu apartamento em relação aos outros 
moradores e não à sua influência. Os alunos que optaram 
por essa alternativa fizeram uma inferência equivocada. 
(B) localização. 
Correta - nesse parágrafo o autor utiliza os números dos 
apartamentos de seus vizinhos e o Oceano Atlântico 
como pontos de referência para situar a local onde se 
passa a história. 
(C) extensão. 
Incorreta - neste trecho a intenção do autor é contextualizar 
o leitor, de forma irônica, sobre o local em que se passa a 
história. Os alunos que optaram por essa alternativa, podem 
tê-lo feito pelo fato da palavra extensãodar a ideia de 
tamanho do lugar, porém o parágrafo não traz essa ideia. 
(D) distância. 
Incorreta - apesar de globalmente o texto se referenciar aos 
números e fazer uma crítica a impessoalidade dos tempos 
modernos, em se tratando de compreensão referencial, no 
parágrafo descrito, a intencionalidade do autor está no fato 
de utilizar esse recurso como ponto de referência para 
contextualizar o leitor do local onde se passa a história. Os 
alunos podem optar por essa alternativa, caso levem em 
consideração a compreensão global do texto, deixando de 
lado a sua compreensão referencial. 
 
 
MP18 - Identificar as características do gênero crônica, mobilizando 
conhecimentos sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
 
QUESTÃO 04 
O texto lido trata principalmente da 
(A) angústia do autor pela falta de interação entre as pessoas. 
(B) confusão promovida pelo autor entre vários números. 
(C) promessa do autor em não incomodar mais o vizinho. 
(D) visita do vizinho para reclamar do barulho no apartamento. 
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MP 18 Identificar as características do gênero crônica, mobilizando 
conhecimentos sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
 
QUESTÃO 05 
Podemos afirmar que este texto é uma 
(A) resenha. 
(B) parlenda. 
(C) notícia. 
(D) crônica. 
 
 
 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) resenha. 
Incorreta - o texto não é uma resenha, já que os propósitos 
desse tipo de texto (emitir opiniões e argumentos sobre 
determinado assunto) se difere da crônica que agrega traços 
do relato e da narrativa. Os alunos que optaram por essa 
alternativa apresentam dificuldades em reconhecer 
minimamente as características do gênero crônica. 
(B) parlenda. 
Incorreta - pois a estrutura composicional da parlenda se 
diferencia da crônica. Os alunos que optaram por essa 
alternativa apresentam dificuldades em reconhecer e 
diferenciar o poema com outros tipos de textos que 
apresentam estrutura composicional diferente. Cabe ressaltar 
que a estrutura visual e fixa apresentada pela crônica e o 
poema são totalmente diferentes. 
(C) notícia. 
Incorreta - apesar da notícia e a crônica fazerem parte do 
mesma esfera de circulação [a jornalística] e comporem 
cadernos dos mais diferentes veículos de comunicação 
impressa e virtual (jornais, revistas) a notícia se diferencia da 
crônica pelo fato de relatar um acontecimento recente e nesse 
relato alia [ou não] apreciações e declarações de pessoas que 
presenciaram o fato narrado. A crônica é de natureza 
episódica, um texto considerado híbrido, pois alia traços do 
relatar [no eixo do real] e do narrar [típicos dos textos 
literários, ficcionais]. 
(D) crônica 
Correta - o texto é uma crônica na qual o autor discute a 
falta de interação entre as pessoas, na verdade uma crítica 
à sociedade e sua impessoalidade proveniente dos 
tempos modernos. 
 
 
 Leia o texto abaixo para responder às questões de 6 a 9. 
 
CADERNO CIDADES 14/07/2016, DA REPORTAGEM LOCAL 
Homem é detido ao tentar apagar a tocha em Joinville 
Homem usou um extintor de incêndio e foi detido pela Polícia Militar 
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 Um homem foi detido ao tentar apagar a tocha olímpica, fazendo uso de 
um extintor de incêndio, nesta quarta-feira, 13 de julho, em Joinville, cidade a 
180 km da capital de Santa Catarina. O fato ocorreu na avenida Beira-rio, na 
região central da cidade, quando o trajeto já se aproximava do final. 
 A pessoa teria usado um extintor de incêndio. Antes do ocorrido, ele teria 
sido visto com um casaco em mãos. O nome do homem que tentou apagar a 
tocha ainda não foi divulgado. Ele foi encaminhado até a Central de Polícia. 
Segundo a PM, ele deve assinar um termo circunstanciado e ser liberado. 
 Uma moradora de Joinville, que caminhava ao lado da tocha, afirmou 
que só poderia se tratar de um louco para pegar um extintor e agir daquela 
forma. A ação da polícia foi filmada pelo estudante de jornalismo Alex Sander 
Magdyel, que faz estágio no "A Notícia" e acompanhava o trajeto da tocha. 
 Essa é a terceira tentativa de apagar o símbolo olímpico. No mês de 
junho, quando a tocha passava pelo município de Maracaju, a 160km de Campo 
Grande, um rapaz tentou apagá-la utilizando um balde de água. Em Maringá, 
uma mulher se aproximou do condutor da tocha e tentou apagar a chama com 
um cartaz de protesto. As autoridades estão em alerta, pois precisam garantir 
as festividades de abertura das Olimpíadas em agosto. 
Fonte: http://bit.ly/29WO6FO, Acesso em: 15.jul. 2016. Adaptado. 
 
 
MP 20 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
 
QUESTÃO 6 
Dentre os acontecimentos abaixo, o último relacionado à notícia foi quando o 
rapaz teria sido 
(A) visto com um casaco nas mãos. 
15 
 
(B) detido ao tentar apagar a tocha. 
(C) encaminhado à Central da Polícia. 
(D) filmado pelo estudante de jornalismo. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) visto com um casaco 
nas mãos. 
Incorreta – este foi, na verdade um dos primeiros 
acontecimentos a serem relatados pela notícia. 
(B) detido ao tentar apagar 
a tocha. 
Incorreta – este foi um dos últimos 
acontecimentos, porém dentre os destacados foi 
o penúltimo. 
(C) encaminhado à 
Central da Polícia. 
Correta – de fato este é o último fato dentre os 
relacionados nas alternativas. 
(D) filmado pelo estudante 
de jornalismo 
Incorreta – o fato aconteceu durante a tentativa 
de apagamento da tocha. 
 
MP 24 Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir do lead da 
notícia. 
 
QUESTÃO 7 
O que o homem utilizou para tentar apagar a tocha olímpica, em Joinville? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
(A) 
Respondeu de forma que demonstrou identificar com o que o homem 
tentou apagar a tocha olímpica. Respostas como: o homem utilizou um 
extintor de incêndio para tentar apagar a tocha olímpica; utilizou um 
extintor de incêndio. 
(B) 
Respondeu à questão, mas não trata do assunto solicitado pela comanda. 
Respostas que envolvam cópias de trechos aleatórias. 
(C) 
 
Produziu a escrita na qual demonstra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
(D) 
 
 
Ausência de escrita. 
 
16 
 
 
MP 25 Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma 
notícia. 
 
QUESTÃO 8 
 
Quando ocorreu a tentativa de apagar a tocha em Maracaju? 
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________ 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
(A) 
Respondeu de forma que demonstrou identificar a época em que ocorreu 
a tentativa de apagar a tocha em Maracaju. Respostas como: em junho de 
2016; no mês de junho. 
(B) 
Respondeu à questão, mas não trata do assunto solicitado pela comanda. 
Respostas que envolvam cópias de trechos aleatórias. 
(C) 
 
Produziu a escrita na qual demonstra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
(D) 
 
 
Ausência de escrita. 
 
MP 26 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado 
ao fato retratado em uma notícia. 
 
QUESTÃO 9 
A moradora alega que se tratava de um 
(A) estudante. 
(B) protesto. 
(C) policial. 
(D) louco. 
 
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GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) estudante. 
Incorreta - essa não é uma declaração da moradora de 
Joinville, mas sim um relato do repórter do jornal que se 
tratava de um estudante de jornalismo que filmou a ação da 
polícia. Os alunos que optaram por essa alternativa 
demonstram dificuldades em diferenciar o relato do 
jornalista com uma declaração / opinião de sujeitos de uma 
notícia jornalística. 
(B) protesto. 
Incorreta – não se trata de um relato da moradora, mas sim, 
do relato dos acontecimentos danotícia. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstraram que conseguem 
diferenciar o relato do jornalista com declaração de sujeitos, 
no entanto, tiveram dificuldades em diferenciar quais dos 
sujeitos realizaram a declaração solicitada no item. 
(C) policial. 
Incorreta - essa não é uma declaração da moradora de 
Joinville, mas sim o relato da notícia na qual aponta a Policia 
Militar interveio na ação. Os alunos que optaram por essa 
alternativa demonstram dificuldades em diferenciar o relato 
do jornalista com uma declaração / opinião de sujeitos de 
uma notícia. 
(D) louco. Correta - É uma declaração da moradora de Joinville que 
acompanhava a passagem da Tocha Olímpica pela 
cidade. Os alunos que optaram por essa alternativa 
conseguiram identificar a posição/opinião de uma 
declaração de sujeitos de uma notícia. 
 
 
Leia o texto abaixo para responder às questões 10, 11 e 12. 
 
CRIANÇAS COM PERNAS DE PAU SE DIVERTEM NO ARRASTÃO DO 
PAVULAGEM 
 
29 de junho de 2018, por Mariana Labbate e Martina Medina 
18 
 
 
 
Uma das principais comemorações juninas no Norte do país é o Arraial do 
Pavulagem em Belém, no Pará. A principal parte da festa é o “Arrastão do 
Pavulagem”, um desfile que passa pelas ruas da cidade. Nele, crianças e adultos 
dançam, cantam e alguns participantes saem usando pernas de pau; são os 
chamados “pernaltas”. Todos seguem o Boi Pavulagem até chegarem ao centro da 
cidade, onde acontece uma cerimônia de encerramento e um show da banda 
tradicional que também se chama “Arraial do Pavulagem”. O principal personagem 
é o boi-bumbá, típico do folclore da região, que no caso é chamado de Boi 
Pavulagem. 
Os irmãos Kenzo Thiego A., 11 anos, e Kayra Kawany A., 8 anos, são duas das seis 
crianças que saem como pernaltas no Arrastão. Eles dançam quadrilha e carimbó, 
um ritmo típico do Pará, e cumprimentam o público – tudo isso em cima de pernas 
de pau. “Eu sinto muita alegria conforme aumentam os centímetros da perna. Vou 
ficando cada vez mais alto e superando o medo de cair”, conta Kenzo. Este foi o seu 
quarto ano na festa. Kenzo começou usando pernas de 50 centímetros de altura e 
hoje já sai com as de 70 centímetros para celebrar a festa junina. “Tentei a de um 
metro, mas me deu dor no quadril. Mas um dia ainda vou conseguir usar!”, promete. 
O Arrastão da Pavulagem leva milhares de pessoas cantando e dançando pelas ruas 
de Belém. Algumas pessoas se vestem de boi-bumbá, mas a maioria usa uma camisa 
azul, calça branca (no caso do Kenzo e da Kayra, que cubra as pernas de pau) e um 
chapéu de fitas com um dos principais símbolos do Pavulagem, uma estrela azul 
dentro de um círculo amarelo. 
A festa também tem várias brincadeiras, como o pau de sebo e o quebra-pote, um 
jogo onde as crianças são vendadas e tentam quebrar potes que podem ter doces, 
terra, água e por aí vai. “Quebrei um pote e tinha pipoca. Eu fiquei com vontade, mas 
como estava vendado infelizmente não deu para comer. As crianças que estavam de 
fora correram para pegar e comeram antes”, relata Kenzo. 
19 
 
Fonte: < https://bit.ly/2KR8pVQ >. Acesso em: 05.jul.2018. Adaptado. 
 
 
MP 24 Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir do lead da 
notícia. 
 
QUESTÃO 10 
 
Quem se diverte no “Arrastão do Pavulagem”? 
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
(A) 
Respondeu de forma que demonstrou identificar quem se diverte no 
“Arrastão do Pavulagem”. Respostas como: crianças se divertem no 
Arrastão do Pavulagem; crianças com pernas de pau se divertem no 
Arrastão do Pavulagem. 
(B) 
Respondeu à questão, mas não trata do assunto solicitado pela comanda. 
Respostas que envolvam cópias de trechos aleatórias. 
(C) 
 
Produziu a escrita na qual demonstra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
(D) 
 
 
Ausência de escrita. 
 
 
MP 26 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado 
ao fato retratado em uma notícia. 
 
QUESTÃO 11 
 
Em relação à perna de pau que utiliza no arrastão, o menino Kenzo declara-se 
(A) medroso, pois pode cair e se machucar. 
(B) dolorido, devido à pressão no quadril. 
(C) alegre, quando aumenta seu tamanho. 
(D) feliz, por cumprimentar o público na festa. 
20 
 
 
 
MP 25 Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma 
notícia. 
 
QUESTÃO 12 
Quando acontece o “Arrastão do Pavulagem”? 
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________ 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
(A) Respondeu de forma que demonstrou identificar a época em que 
acontece o “Arraial da Pavulagem”. Respostas como: o Arrastão da 
Pavulagem acontece em junho, devido às festas juninas. 
(B) 
Respondeu à questão, mas não trata do assunto solicitado pela comanda. 
Respostas que envolvam cópias de trechos aleatórias. 
(C) 
 
Produziu a escrita na qual demonstra que o aluno não compreendeu o 
Sistema de Escrita Alfabética. 
21 
 
(D) 
Ausência de escrita. 
 
Leia abaixo a carta do leitor e responda às questões 13 e 14. 
 
AO CORREIO DA TARDE - RN 
Prezado Editor, 
 
 Li a matéria publicada na edição de 6 de julho, sobre os acidentes 
envolvendo motociclistas, e queria dizer que discordo de uma parte do que foi 
escrito nela, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo carros e 
motos. 
Em minha opinião, ao contrário do que foi escrito, creio firmemente que 
quem mais causa acidentes são os condutores de veículos de QUATRO rodas. 
 A moto é o meu transporte preferido, para driblar o lento trânsito 
mossoroense, e digo que, conforme define o jornal no mesmo artigo, sou 
motociclista, respeito às leis do trânsito, mas vejo muitos carros cujos condutores 
não têm o devido respeito com a vida humana. Os maiores sustos que tomei 
foram proporcionados justamente por motoristas desatentos. 
 São muitas as situações que observamos no dia a dia que mostram o 
menosprezo de motoristas por motociclistas. Minha opinião, não é voz isolada; 
já que nos encontros de motociclistas esse assunto sempre vem à tona. 
Saudações, 
Juarez Belém – Motociclista- Mossoró /RN 
FONTE: http://bit.ly/29PWCSd> Acesso em: 15.jul.2016. Adaptado. 
 
MP 21 Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta opinativa 
de leitor. 
 
QUESTÃO 13 
O principal argumento utilizado pelo autor da carta se refere a 
(A) menosprezo com os motoristas. 
(B) preferência por guiar motocicletas. 
(C) imprudência dos motoristas de carro. 
(D) dificuldade do trânsito mossoroense. 
22 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) menosprezo com 
os motoristas. 
Incorreta - em sua carta o autor afirma que o 
menosprezo é pelos motoristas em relação aos 
motociclistas. Os alunos que a escolheram 
apresentam dificuldades em reconhecer a opinião do 
autor e a defesa de uma posição em seu texto. 
(B) preferência por 
guiar motocicletas. 
Incorreta - em sua carta o autor fala de sua preferência 
por guiar motocicletas, mas o que não é o seu 
principal argumento. Os alunos que escolheram esta 
alternativa apresentam dificuldade em diferenciar 
qual a principal defesa do autor em uma carta de 
leitor. 
(C) imprudência dos 
motoristas de carro. 
Correta - o maior argumento do leitor é que, 
segundo ele, o maior responsável pelos acidentes 
envolvendo motocicletas é o motorista de 
QUATRO rodas. 
(D) dificuldade do 
trânsito mossoroense. 
Incorreta - o autor da carta cita a dificuldade 
encontrada no trânsito mossoroense e que a 
motocicleta é uma boa alternativa para driblar o 
trânsito lento, no entanto os alunos que optarampor 
essa alternativa apresentam dificuldades em 
diferenciar qual a principal defesa do autor em uma 
carta de leitor. 
 
 
MP 22 Identificar a finalidade de uma carta de leitor, a partir de sua compreensão 
global. 
 
QUESTÃO 14 
A finalidade da carta, escrita pelo leitor do jornal é 
(A) mudar as leis de trânsito. 
(B) agradecer aos motociclistas. 
(C) explicar as regras de trânsito. 
(D) criticar uma reportagem do jornal. 
 
 
23 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) mudar as leis de 
trânsito. 
Incorreta – o propósito da carta do leitor é de criticar 
uma reportagem sobre motoristas e motociclistas. 
(B) agradecer aos 
motociclistas. 
Incorreta – o leitor, em sua carta, faz uma crítica à 
matéria publicada no jornal. 
(C) explicar as regras de 
trânsito. 
Incorreta - o leitor, em sua carta, faz uma crítica à 
matéria publicada no jornal. 
(D) criticar uma 
reportagem do 
jornal. 
Correta - o leitor, firmemente, afirma em sua carta 
que discorda da matéria publicada no jornal, 
apresentando seus argumentos. 
 
 
Leia, abaixo, a carta da leitora da Revista Piauí e responda à questão 15. 
 
À revista Piauí 
 
Prezados, 
Parabenizo Malu Gaspar e a equipe da revista pela matéria “O delator”. Fiquei 
fascinada: a autora navega por datas, nomes e fatos da nossa história, e o leitor 
não naufraga. É jornalismo investigativo em sua melhor versão, e com um estilo 
inovador, próximo à linguagem cinematográfica. E ainda há quem diga que a 
profissão de jornalista acabou. 
 
Atenciosamente, 
 
Daniela Cestarollo 
Sobradinho/DF 
Fonte: http://piaui.folha.uol.com.br/materia/cartas_julho/. Acesso em: 15.jul.2016. Adaptado. 
 
Questão 15 
MP 22 Identificar a finalidade de uma carta de leitor, a partir de sua compreensão 
global. 
 
http://piaui.folha.uol.com.br/materia/cartas_julho/
http://piaui.folha.uol.com.br/materia/cartas_julho/
24 
 
 
A finalidade da carta escrita pela leitora é 
(A) informar o valor do jornalismo investigativo. 
(B) afirmar a importância da profissão de jornalista. 
(C) cumprimentar a equipe pela reportagem publicada. 
(D) reconhecer a necessidade de se retratar nossa história. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) informar o valor do 
jornalismo 
investigativo. 
Incorreta - apesar da leitora defender a opinião em 
relação à reportagem lida, e afirmar que a mesma se 
trata de jornalismo investigativo em sua melhor versão, 
essa não foi a finalidade da carta produzida. Os alunos 
que optaram por essa alternativa, possivelmente, 
demonstraram não compreender a finalidade da carta 
de leitor. 
(B) afirmar a 
importância da 
profissão de 
jornalista. 
 
Incorreta - apesar da leitora, para defender a opinião 
em relação à reportagem lida, discorrer sobre a 
importância do trabalho de jornalista, essa não foi a 
finalidade da carta produzida. Os alunos que optaram 
por essa alternativa, possivelmente, demonstraram 
não compreender a finalidade da carta de leitor. 
 
(C) cumprimentar a 
equipe pela 
reportagem 
publicada. 
Correta - a finalidade da carta endereçada à revista 
foi de fato cumprimentar pela reportagem 
primorosa (segundo a leitora). Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstraram que 
compreendem a finalidade da carta de leitor. 
(D) reconhecer a 
necessidade de se 
retratar nossa história. 
Incorreta - a leitora fala da necessidade e importância 
de se retratar a história recente do país, mas não 
configura a finalidade da carta enviada a redação. Os 
alunos que optaram por essa alternativa, possivelmente, 
demonstraram não compreender a finalidade da carta 
de leitor. 
 
 
MP 16 - Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou 
subentendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-
visuais. 
 
 
 
25 
 
 
Questão 16 
Leia o texto abaixo para responder à questão. 
 
Fonte: http://bit.ly/1FySIEJ. Acesso em 19 Jul.2016. 
 
No último quadrinho, a expressão do personagem indica que ele está 
(A) irritado. 
(B) cansado. 
(C) satisfeito. 
(D) indignado. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) irritado. 
Incorreta - no último quadrinho a expressão da personagem 
Garfield indica a satisfação de matar sua sede e fome 
mencionadas no primeiro quadrinho. 
(B) cansado. Incorreta - no último quadrinho a expressão da personagem 
Garfield indica a satisfação de matar sua sede e fome 
mencionadas no primeiro quadrinho. O aluno pode ter se 
confundido por um contexto no qual a personagem está 
sempre inserida, ou seja, o fato de estar cansado todo o 
tempo. 
(C) satisfeito. Correta - a expressão do personagem indica a satisfação 
em comer e beber, um problema resolvido, já que no 
primeiro quadrinho sua cara indica que está com fome e 
sede. 
(D)indignado. Incorreta - a expressão da personagem não é de indignação. 
No último quadrinho a expressão da personagem Garfield 
indica a satisfação de matar sua sede e fome mencionadas no 
primeiro quadrinho. 
 
 
http://bit.ly/1FySIEJ.%20%20Acesso%20em%2019%20Jul.2016
http://bit.ly/1FySIEJ.%20%20Acesso%20em%2019%20Jul.2016
26 
 
 
 
 
 
EXEMPLAR DO PROFESSOR 
Produção de Texto 
4° ano do Ensino Fundamental Turma _________ 
3º bimestre de 2019 Data _____ / _____ / _____ 
Escola __________________________________________________ 
Aluno (a)_______________________________________________ 
 
 
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA 
 
 O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um 
final para a história "O Conselho do Doutor Doido". Lembre-se que o final que 
você inventar precisa combinar com a história já escrita. 
 
O Conselho do Doutor Doido 
 
Um rapaz rico e solteiro desejava casar-se e começou a procurar noiva. Um 
dia mandou preparar sua carruagem e passou por uma rua da cidade. Mandou 
parar, desceu e entrou numa casa. Saiu uma mulher bonita e agradável. 
– Senhora dona, me alcance um copo d’água! 
A mulher foi buscar um copo d’água e agradou muito o rapaz que ficou 
satisfeito. Voltando para casa pensou em casar com ela. 
No outro dia foi pedir água numa outra casa e saiu-lhe uma mulher ainda 
mais bonita e mais agradável. O rapaz ficou contente e achou que devia casar 
com ela. 
No terceiro dia foi pedir de beber num rancho de palha onde foi servido 
por uma mocinha muito acanhada e bem-parecida. O rapaz ainda gostou mais 
27 
 
desta do que das outras. Para decidir procurou o padre-vigário e pediu um 
conselho. O sacerdote disse: 
– Vá procurar o Doutor Doido na Cidade Fulana. Ele não presta atenção a 
ninguém e vive passeando, para lá e para cá, numa calçada. Diga o que quer e 
ouça o que ele disser (...) PROFESSOR PARAR DE LER NESSE TRECHO, O FINAL 
DA HISTÓRIA NÃO DEVE SER LIDO AOS ALUNOS POIS TRATA-SE DE UMA 
PRODUÇÃO DE AUTORIA PARCIAL. 
 
O rapaz tomou sua carruagem e tocou-se para a Cidade Fulana. De tarde 
um criado do hotel levou-o para a tal rua, onde ele viu o Doutor Doido andando 
para cima e para baixo, falando alto. O rapaz aproximou-se e contou o seu caso. 
– Estou querendo casar e achei três mulheres que me agradam. Uma é 
mulher-dama, outra uma viúva e a terceira uma moça donzela. Com quem devo 
dar a mão de esposo? 
O Doutor veio cá e foi lá, e, sem parar a marcha, respondeu: 
– Quem sempre foi, sempre é! Besta velha não se acostuma em pasto novo! 
Quem nunca foi, vai-se fazer! 
O rapaz tomou a carruagem, voltou e casou com a moça. 
 
Escrito por Câmara Cascudo a partir da narrativa de Manuel Galdino Pessoa, Sapé, Paraíba. 
 
Orientações para correção da produção do final de uma história 
Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um 
texto do qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e 
silenciosamente a parte do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, 
continuar o texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade e coerência. 
Ao contrário do que se costumadizer, não se trata de um mero exercício 
de criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a 
compreensão dos eixos de significação já estabelecidos no texto. 
Estes significados devem ser considerados – explicitamente ou não – para 
a elaboração de um final coerente. 
28 
 
Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com 
expectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível 
romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual. 
 
A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial 
é uma atividade de autoria, portanto é mais complexa do que a reescrita de um 
texto conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule 
outro trabalho: o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa 
criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do 
trecho que se conhece do texto. 
Essa atividade se desdobra em quatro itens de análise: 
 
1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência 
textual 
Categorias de respostas: 
a) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio 
antes – coerentemente, sem provocar problemas de compreensão. 
b) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio 
antes – coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a 
comprometer a coerência global do texto produzido. 
c) Articulou parcialmente os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio 
antes – com quebras da coerência resultando em alguns problemas de 
compreensão. 
d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em 
problemas de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história. 
e) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
f ) Ausência de escrita. 
 
2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão 
textual 
Categorias de respostas: 
a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para 
articular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, 
29 
 
“no entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), sem 
fazer uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para 
articular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então” , “enquanto isso”, 
“no entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo 
que ainda faça raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, 
por exemplo). 
c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita 
para articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção “e” unindo 
os enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
d) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
e) Ausência de escrita. 
 
3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação 
Categorias de respostas: 
a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às 
frases como vírgula, dois pontos etc e, caso tenha utilizado o discurso direto, 
empregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: 
parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo). 
b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às 
frases, como vírgula, dois pontos etc (ainda que nem sempre) e, no caso de ter 
utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha 
sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo), 
mesmo que não em todas as ocasiões. 
c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer 
que tenha sido a escolha feita: ponto final, de interrogação, de exclamação, 
reticências etc.) – nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as 
ocasiões e a pontuação medial interna (como vírgula, dois pontos etc,), quando 
aparece, não é de forma sistemática nem adequada. 
d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem 
a letra maiúscula no início de frase. 
e) Ausência de escrita. 
 
30 
 
4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia 
Categorias de respostas: 
a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros). 
b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros). 
c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões 
ortográficas. 
d) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
e) Ausência de escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 
 
 
 
 
2. EXEMPLAR DA “PROVA DO PROFESSOR” - MATEMÁTICA 
 
 
Matemática 
4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________ 
3º Bimestre de 2019 Data _____ / _____ / _____ 
Escola__________________________________________________ 
Aluno (a) ______________________________________________ 
 
QUESTÃO 1 
MP20: Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação 
comparativa das operações do campo multiplicativo. 
 
 
 Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/selo/, Acesso em 11/07/2019. 
 
Giovanni ganhou de seu tio 40 selos, para a sua coleção, já o seu irmão Gustavo 
ganhou três vezes mais que ele. Quantos selos Gustavo ganhou? 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Escreve a resposta correta: 120, (40 x 3=120). 
(B) 
 
 
Possíveis respostas. 
Escreve 
• 12, realiza o cálculo, mas, na multiplicação 40 x 3 
desconsidera o zero. 
https://pixabay.com/pt/images/search/selo/,%20%20Acesso%20em%2011/07/2019
https://pixabay.com/pt/images/search/selo/,%20%20Acesso%20em%2011/07/2019
32 
 
• 1200, realiza o cálculo, mas na multiplicação 40 x 3, 
completa a multiplicação com mais um zero. 
• 43, soma os valores 40+3, apresentados no enunciado da 
questão. 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de resposta ou números ilegíveis. 
 
QUESTÃO 2 
MP20: Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação 
comparativa das operações do campo multiplicativo. 
 
Talita e Márcia gostam de cachecol. Talita tem 27 cachecóis e Márcia possui um terço 
da quantidade. Quantos cachecóis Márcia possui? 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/inverno-cachecol-frio-temporada-1102086/. Acesso em 11/07/2019. 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Escreve a resposta correta: 9, (27: 3= 9). 
(B) 
Possíveis respostas. 
Escreve 
• 30, soma o total de cachecóis de Talita, três cachecóis, 
entendendo “um terço” como a quantidade 3. 
27 + 3 = 30. 
• 24, subtrai do total de cachecóis de Talita três cachecóis, 
entendendo “um terço” como a quantidade 3. 
27 – 3 = 24. 
• 8, realiza a divisão erroneamente, coloca como resultado 8. 
27 : 3 = 8 
https://pixabay.com/pt/photos/inverno-cachecol-frio-temporada-1102086/
https://pixabay.com/pt/photos/inverno-cachecol-frio-temporada-1102086/
33 
 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de resposta ou números ilegíveis. 
 
QUESTÃO 3 
MP21 – Resolver problema, compreendendo o significado de configuração 
retangular das operações do campo multiplicativo. 
 
No teatro Arthur de Moraes, foram organizadas 15 fileiras com 9 poltronas cada uma 
delas. Quantas poltronas existem no teatro? 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/photos/metz-frança-ópera-teatro-interior-86226/.Acesso em 11/07/2019. 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Escreve a resposta correta: 135, (15x9=135). 
(B) 
Possíveis respostas. 
Escreve 
• provavelmente o aluno realizou a soma dos valores 
numéricos, demonstrando não ter compreendido o 
problema. 
15 + 9 = 24 
• Realiza a multiplicação dos valores, no entanto, no momento 
de efetuar a "conta", errou na soma da reserva. 
15x 9 = 125 
• Efetua o cálculo, mas não considera a reserva. 
15 x 9 = 95 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de resposta ou números ilegíveis. 
 
 
https://pixabay.com/pt/photos/metz-frança-ópera-teatro-interior-86226/.%20Acesso
https://pixabay.com/pt/photos/metz-frança-ópera-teatro-interior-86226/.%20Acesso
34 
 
QUESTÃO 4 
MP21 - Resolver problema, compreendendo o significado de configuração 
retangular das operações do campo multiplicativo. 
 
No estacionamento shopping Emirados Árabes estão estacionados setenta e dois 
carros em 12 fileiras, com a mesma quantidade. Quantos carros estão estacionados 
em cada uma das fileiras? 
 
 Fonte:https://pixabay.com/pt/photos/escadas-shopping-loja-compras-906719/acesso em 11/07/2019. 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
Escreve corretamente 6 como resultado do cálculo (72 : 12 = 6). 
(B) 
Possíveis respostas. 
Escreve 
• encontra 7 como resultado da divisão, demonstrando que 
errou no momento da divisão. 
72 : 12 = 7 
• soma os números que estão no comando, demonstrando 
não ter compreendido o problema. 
72 + 12 = 84. 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de resposta ou números ilegíveis. 
 
QUESTÃO 5 
MP22 – Calcular o resultado de multiplicações com números naturais, pelo 
uso de técnicas operatórias convencionais. 
 
O resultado da operação 357 x 3 é: 
 
 
 
https://pixabay.com/pt/photos/escadas-shopping-loja-compras-906719/acesso
https://pixabay.com/pt/photos/escadas-shopping-loja-compras-906719/acesso
35 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Escreve a resposta correta: 1071, (357 x 3 = 1071). 
(B) 
 
Possíveis respostas. 
Escreve, 
• 1051, multiplica e não considera a reserva da ordem da 
dezena. 
• 951, realiza a multiplicação, mas não considera as reservas 
das ordens da dezena e da centena. 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de resposta ou números ilegíveis. 
 
 
QUESTÃO 6 
MP23 – Calcular o resultado de divisões com números naturais, pelo uso de 
técnicas operatórias convencionais. 
 
O resultado da operação 884 : 4 é: 
 
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
 
221, correta – o aluno realizou o cálculo correto, 
possivelmente utilizou a técnica operatória convencional. 
(B) 
Possíveis respostas. 
Escreve, 
• 220, incorreta – o aluno provavelmente inicia o algoritmo 
corretamente, porém erra ao obter o último resto. 
• 22, incorreta – o aluno provavelmente ao iniciar a divisão, 
considera somente o número 88 e não o número 884. 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de resposta ou números ilegíveis. 
36 
 
 
QUESTÃO 7 
MP28 - Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. 
 
Arnaldo economizou, no mês de setembro, e marcou em seu caderno de 
anotações. 
 
 
Qual o total que Arnaldo economizou? 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Escreve a resposta correta: R$ 30,00. 
(B) 
Possíveis respostas. 
Escreve 
• R$ 10,00 – identifica o valor das moedas, porém não 
calcula o valor da nota. 
• R$ 20,00 Incorreta –identifica o valor da nota, porém não 
calcula o valor das moedas. 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de respostas ou números ilegíveis. 
 
 
 
1 cédula de 20 reais, 
5 moedas de 1 real, 
4 moedas de 25 centavos, 
4 moedas de 50 centavos 
20 moedas de 10 centavos. 
37 
 
Questão 8 
MP28 - Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. 
 
Ana gosta dos produtos da loja “BELLA MALAS E ACESSÓRIOS”. Ela acessou a loja 
virtual e gostou de três modelos de mala: 
Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 
 
R$ 79,70 R$ 119,90 R$ 155,90 
 
 Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/mala/acesso em 11/07/219. 
 
Quanto ela economizará se comprar o modelo 1 ao invés do modelo 3? 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) ) 
Escreve a resposta correta R$76,20 – calcula a diferença 
entre o preço do modelo 3 e o 1. 
(B) 
Possíveis respostas. 
Escreve 
• R$36,00, calcula a economia que seria feita se Ana 
tivesse comprado o modelo 2 e não o modelo 1. 
• R$40,00, realiza o cálculo mental por aproximação 
pensando na economia que seria feita se Ana tivesse 
comprado o modelo 1 em relação ao modelo 2. 
• R$79,70, observa somente o preço da mala do modelo 
1. 
(C) Escreve outro número que não o indicado em A e B. 
(D) Ausência de respostas ou números ilegíveis. 
https://pixabay.com/pt/images/search/mala/acesso
https://pixabay.com/pt/images/search/mala/acesso
38 
 
 
QUESTÃO 9 
 
MP24 - Resolver problema envolvendo números racionais e o significado de 
parte-todo. 
 
Observe a figura abaixo. 
 
Que fração representa as partes pintadas de azul: 
a) 
2
4
 
b) 
𝟐
𝟔
 
c) 
4
6
 
d) 
6
2
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
(A) 
2
4
 
Incorreta – Provavelmente o aluno ao fazer a contagem das 
partes não contou duas partes da figura. 
(B) 
𝟐
𝟔
 
Correta – o aluno demonstrou identificar o todo e a 
parte pintada de AZUL, marcando corretamente a 
fração. 
(C) 
4
6
 Incorreta – o aluno provavelmente considerou as partes 
que não estão pintadas de AZUL. 
 
(D) 
6
2
 
Incorreta – o aluno não identifica corretamente o todo e a 
parte da figura pintada de AZUL, ou seja, confundiu o 
numerador e o denominador. 
 
 
39 
 
QUESTÃO 10 
MP24 - Resolver problema envolvendo números racionais e o significado 
de parte-todo. 
 
Que fração pode representar a parte pintada da figura em relação à figura 
toda? 
 
 
 
a) 
𝟕
𝟐𝟎
 
b) 
13
20
 
c) 
7
13
 
d) 
20
7
 
CATEGORIAS DE RESPOSTAS 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
𝟕
𝟐𝟎
 
Correta – o aluno identifica a quantidade que 
representa o todo e a quantidade que representa as 
partes pintadas, reconhecendo a fração corretamente. 
(B) 
13
20
 
Incorreta – o aluno provavelmente não entendeu que foi 
solicitado a parte pintada e neste caso, considerou a parte 
que não foi pintada. 
(C) 
7
13
 
 
Incorreta – o aluno provavelmente fez a contagem da parte 
pintada e da parte não pintada, considerando o 
numerador para representar a parte pintada e o 
denominador para a parte não pintada. 
(D) 
20
7
 
Incorreta – o aluno, possivelmente não compreendeu o 
significado da representação da parte em relação ao todo, 
invertendo as posições do todo e da parte. 
 
 
40 
 
QUESTÃO 11 
MP25 - Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na 
representação fracionária. 
 
July Nicole partiu uma maçã em duas partes iguais e fez suco com uma delas. 
Identifique abaixo qual fração representa a parte que July Nicole fez o suco: 
 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/maçã/ Acesso em 11/07/2019. 
 
 
a) 
3
4
 
 
b) 
𝟏
𝟐
 
 
c) 
2
2
 
 
d) 
1
4
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
3
4
 
Incorreta – provavelmente o aluno não 
compreende o significado de “meio”. 
(B) 
𝟏
𝟐
 
 
Correta – o aluno compreende a relação da 
escrita, fazendo a leitura correta do “meio” e 
sua representação fracionária. 
(C) 
2
2
 
 
Incorreta – o aluno provavelmente entende que a 
representação de “meio” é representando o 
numerador e denominador pelo mesmo número, 
no caso, 2. 
(D) 
1
4
 
Incorreta – o aluno provavelmente pensou na 
divisão em quatro partes, e a palavra “meio”, 
compreendeu como a quantidade que July Nicole 
fez o suco. 
 
https://pixabay.com/pt/images/search/maçã/
https://pixabay.com/pt/images/search/maçã/
41 
 
 
QUESTÃO 12 
MP25 - Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na 
representação fracionária. 
 
Gustavo pintou todas as partes da figura que está representada abaixo. A qual 
fração corresponde a parte que pintou de amarelo? 
 
a) 
1
4
 
b)2
4
 
c) 
𝟏
𝟑
 
d) 
2
3
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
1
4
 Incorreta – provavelmente o aluno conta as 
pontas da figura e considera uma delas. 
(B) 
2
4
 
Incorreta – provavelmente o aluno conta as 
pontas da figura e considera as duas pontas que 
estão pintadas totalmente. 
(C) 
𝟏
𝟑
 
Correta – o aluno compreende o significado 
de terça parte e relaciona com a sua 
representação fracionária. 
(D) 
2
3
 
Incorreta – o aluno provavelmente não 
entendeu que foi solicitado a parte em amarelo 
e neste caso, considerou as partes que foram 
pintadas de rosa. 
 
 
 
42 
 
QUESTÃO 13 
MP 26 – Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de 
figuras tridimensionais. 
 
A figura abaixo pode ser uma das faces de um: 
 
 
 
 
a) paralelepípedo. 
b) tetraedro. 
c) cubo. 
d) cone. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) paralelepípedo. 
Incorreta – o aluno errou, possivelmente por não ter 
compreendido a constituição do paralelepípedo, que é 
um prisma quadrangular com base de paralelogramos. 
 (B) tetraedro. 
Correta – o aluno possivelmente compreendeu a 
constituição do tetraedro – um poliedro composto por 
quatro faces triangulares, três delas encontrando-se 
em cada vértice. O tetraedro regular é um sólido 
platônico, figura geométrica espacial formada por 
quatro triângulos equiláteros (triângulos que 
possuem lados com medidas iguais). 
(C) cubo. 
Incorreta – o aluno errou, possivelmente por não ter 
compreendido que as faces do cubo são compostas por 
quadrados geometricamente iguais. 
(D) cone. 
Incorreta – o aluno errou, possivelmente por não ter 
compreendido que a constituição do cone, cuja 
planificação revela que sua superfície é composta por um 
círculo (base) e por um setor circular (superfície lateral). 
 
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lido_plat%C3%B3nico
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lido_plat%C3%B3nico
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lido_plat%C3%B3nico
https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3lido_plat%C3%B3nico
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A2ngulo_equil%C3%A1tero
https://pt.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A2ngulo_equil%C3%A1tero
43 
 
QUESTÃO 14 
MP 26 – Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de 
figuras tridimensionais. 
 
Dalva fez um pudim e usou latas de leite condensado. Observe a imagem abaixo 
e responda qual figura representa a base de cada lata? 
 
a) 
 
b) 
 
c) 
 
d) 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 
Incorreta – provavelmente o aluno não identifica o círculo. 
 
(B) 
Incorreta – provavelmente o aluno pensou na lateral do 
cilindro. 
(C) Correta – o aluno identificou corretamente o círculo como 
a figura que representa a base da lata. 
(D) Incorreta – o aluno não observou que esta figura tem o formato 
oval. 
 
 
QUESTÃO 15 
MP27 – Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando 
critérios como número de lados e número de ângulos. 
 
 
44 
 
Dos polígonos abaixo, os que possuem o mesmo número de lados são: 
 
 
a) B e C 
b) C e D. 
c) A e B. 
d) B e E. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) B e C. 
 
Incorreta – o aluno não se atentou que a figura 
C possui quatro lados. 
(B) C e D. 
 
Incorreta - o aluno não se atentou que a figura 
C possui quatro lados. 
(C) A e B. 
Incorreta – o aluno não se atentou que a figura 
A possui cinco lados. 
(D) B e E. 
 
Correta – o aluno identificou corretamente 
as duas figuras que possuem seis lados. 
 
QUESTÃO 16 
MP27 – Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando 
critérios como número de lados e número de ângulos. 
 
Observe as figuras abaixo: 
45 
 
 
 
 
 
 
As figuras que possuem cinco ângulos internos são: 
 
a) M e N. 
b) N e P. 
c) O e P. 
d) M e O. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) M e N. 
 
Incorreta – o aluno não identificou que a figura M 
possui quatro ângulos internos, acertando somente 
a figura N. 
(B) N e P 
Correta – o aluno identificou corretamente as 
figuras que possuem cinco ângulos internos. 
(C) O e P. 
Incorreta – o aluno identificou corretamente a figura 
P que possui cinco ângulos internos, porém a figura 
O possui três ângulos internos. 
(D) M e O 
 
Incorreta – o aluno não identificou corretamente as 
figuras que possuem cinco ângulos internos. 
 
 
 
 
 
46 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para os 1º e 2º ciclos. Brasília: 
Secretaria de Ensino Fundamental, 1996. 
 
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: 
Referencial Curricular de Língua Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico 
Brasileiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08. 
 
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos 
Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. 
 
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e 
Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São 
Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. 
 
CURCIO F. R. Comprehension of mathematical relationship expressed in 
graphs. Journal for Research in Mathematics Education,18(5), 382-393, 1987. 
 
FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à resolução de problemas. 
Tradução por Rosana Severino de Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
 
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de numeração: um 
problema didático. IN: Didática da Matemática, org. Parra, C. e Saiz, I. Porto 
Alegre: Artes Médicas. 
 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto 
Alegre (RS): Artmed, 2002. 
 
MENDES, F.; DELGADO, C. A aprendizagem da multiplicação e o desenvolvimento 
do sentido de número. IN: BROCARDO, J.; SERRAZINA, L.; ROCHA, I. O sentido 
do número. Lisboa: Escolar Editora, 2010. 
 
PIRES, C. M. C. et al. Espaço e forma: a construção de noções geométricas pelas 
crianças das quatro séries iniciais do Ensino Fundamental. Editora Proem: São 
Paulo, 2001. 
 
PIRES, C. M. C. Relações espaciais, localização e movimentação: um estudo 
sobre práticas e descobertas de professoras polivalentes sobre atividades 
realizadas com seus alunos. Anais do Encontro de Educação Matemática realizado 
em Macaé/RJ. 2000. 
 
_______________. Reflexões que precisam ser feitas sobre o uso dos chamados 
materiais concretos para a Aprendizagem em Matemática. Boletim GEPEM 
(Online), v. 61, p. 1-17, 2012. 
 
47 
 
________________. Educação Matemática: conversas com professores dos anos 
iniciais. São Paulo: Zapt Editora, 2012. 
 
POST, Thomas, BEHR, Merlyn, LESH, Richard. Interpretations of Rational Number 
Concepts. IN: Mathematics for Grades 5-9. Reston, Virginia: L. Silvey & Smart 
(Eds.), 1982 (p. 59-72). 
 
ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando práticas. In: Guia da 
Alfabetização – Revista Educação. São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. 
pp. 44 – 59. 
 
__________ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 
2009. 
 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coordenadoria de gestão da 
Educação básica. Departamento de Desenvolvimento Curricular e de gestão da 
Educação básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. EMAI: 
educação matemática nos anos iniciais do ensino fundamental; organização 
dos trabalhos em sala de aula, material do professor - 4º ano do Ensino 
Fundamental (Volume 1). Secretaria da Educação. Centro de Ensino 
Fundamental dos Anos Iniciais. - São Paulo: SE, 2013. 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de 
planejamento e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, 
Fundação para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e 
revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e outros]; concepção e 
elaboração, Claudia RosenbergAratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São 
Paulo: FDE, 2014. Disponível em: 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expectativas de aprendizagem de 
Língua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 
2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de 
Língua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. 
Supervisão Pedagógica: Telma Weisz. Disponível em: 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). 
 
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http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: 
anos iniciais, língua portuguesa e matemática; encarte do professor / Secretaria 
da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek 
Santiago; elaboração, equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos 
Anos Iniciais. São Paulo: SE, 2016. 
 
VAN HIELE, P.M. Similarities and differences between the theory of learning 
and teaching of Skemp and the Van Hiele levels of thinking. Intelligence, 
48 
 
learning and understanding in mathematics. A tribute to Richard Skemp. D. Tall 
& M. Thomas, eds. Post Pressed, Flaxton, Australia, 2002. 
 
VERGNAUD, G. A criança, a Matemática e a realidade: problemas de ensino 
de Matemática na escola elementar. Trad.: Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR, 
2009. 
 
________________. A teoria dos campos conceituais. In Brun, J. Didática das 
Matemáticas. Tradução Maria José Figueiredo. Lisboa: Instituto Piaget, 1996, p. 
155-191. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
49 
 
 
Avaliação da Aprendizagem em Processo 
 
 
COORDENADORIAS 
Coordenadoria Pedagógica - COPED 
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira 
 
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE 
Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso 
 
DEPARTAMENTOS 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP 
Diretora: Valéria Arcari Muhi 
 
Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais - CEIAI 
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge 
 
Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais 
Leitura Crítica e Validação do Material 
Kristine Simone Martins, Márcia de Carvalho Gatti, Noemi Devai e Sonia Jorge 
 
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED 
Diretora: Patrícia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Ilton Campos Cavalcanti, Márcia Soares de 
Araújo Feitosa, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari 
 
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA 
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita 
 
Amanda Morais Cardoso, Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila 
Lopes Candido, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela, 
 
 
Representantes do CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais 
Tânia Regina Martins Resende