PPC_Pedagogia

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UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO
INSTITUTO MULTIDISCIPLINAR
Colegiado do Curso de Pedagogia
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
DE LICENCIATURA EM
PEDAGOGIA
Nova Iguaçu/RJ
2009
SUMÁRIO
1. PRINCÍPIOS CURRICULARES NORTEADORES E 
INTENCIONALIDADE DO PROJETO DE FORMAÇÃO ..........................5
2. OBJETIVOS...............................................................................................10
2.1. OBJETIVO GERAL..............................................................................................................10
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................................10
3. PERFIL PROFISSIONAL E COMPETÊNCIAS DO EGRESSO................11
4. ESTRUTURA E LINHAS CURRICULARES..............................................11
4.1. CAMPO COMUM ÀS LICENCIATURAS DO IM/UFRRJ.............................................12
4.1.1. Núcleo Profissionalizante de pesquisa e prática pedagógica ........................................12
4.1.3 Núcleo de Atividades Acadêmico-Científico-Culturais..................................................13
4.2. CAMPO ESPECÍFICO DO CURSO DE PEDAGOGIA...................................................13
4.2.1. Núcleo Básico Complementar de Fundamentos da Educação.......................................14
4.2.2. Núcleo de Formação de Habilidades e Competências para Docência e Gestão 
Educacional...................................................................................................................14
4.2.3. Núcleo de Aprofundamento de Estudos ........................................................................14
5. DINÂMICA E ESPECIFICIDADES ACADÊMICAS ..................................18
5.1. CORPO DISCENTE/INGRESSO-ANO..............................................................................18
5.1.1. Vagas/Turno ..................................................................................................................18
5.1.2. Regime Acadêmico........................................................................................................18
5.2. DINÂMICA DO CURSO.......................................................................................................18
6. GRADE.......................................................................................................20
7. ELENCO DE DISCIPLINAS.......................................................................24
7.1. DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS ......................................................................................24
7.2. DISCIPLINAS OPTATIVAS ...............................................................................................26
8. EMENTAS, CARGAS HORÁRIAS E NÚMERO DE CRÉDITOS DAS 
DISCIPLINAS POR PERÍODO, SEGUIDAS POR OPTATIVAS.............27
8.1. DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS .......................................................................................27
8.2. DISCIPLINAS OPTATIVAS................................................................................................93
 FLUXOGRAMA...........................................................................................138
1. PRINCÍPIOS CURRICULARES NORTEADORES E INTENCIONALIDADE
DO PROJETO DE FORMAÇÃO 
A Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) encontra-se diante
do desafio de ampliar sua área de atuação na Baixada Fluminense com a instalação de um
campus Universitário em Nova Iguaçu/RJ. A presença da UFRRJ na Baixada Fluminense,
no campus de Seropédica/RJ, já atraia um número significativo de estudantes provenientes
de Nova Iguaçu/RJ e municípios circunvizinhos. Contudo, o campus de Nova Iguaçu/RJ
marca um novo tempo para a educação na baixada, pois permitirá atender a uma imensa
demanda social por uma universidade pública, gratuita e de qualidade. Entre os cursos
demandados pela população temos o Curso de Pedagogia cuja representação social está
posta na valorização do magistério, profissão que necessitada de investimentos municipal e
federal, conforme políticas educacionais em vigor.
O Curso de Pedagogia vem atender ainda à demanda histórica da instituição,
que já em 1975 aprovou a criação do mesmo, que, no entanto, não foi implementado. O
Instituto de Educação também apresentou um projeto de criação do Curso, em 2005, e
pretende implantá-lo ainda no segundo semestre de 2006. O Curso de Pedagogia do
Instituto Multidisciplinar (IM/UFRRJ) produzirá acúmulo de conhecimentos, mediante
suas atividades de ensino, pesquisa e extensão, hoje imprescindíveis na Universidade,
quando as políticas educacionais apontam para crescentes exigências no campo da
avaliação dos cursos e instituições, das matrizes e diretrizes curriculares, dos projetos
político-pedagógicos, entre tantas outras demandas institucionais. O Curso de Pedagogia
do IM/UFRRJ pode vir a desempenhar um papel fundamental no planejamento,
implantação e análise de processos e projetos educacionais no âmbito da Universidade e,
por extensão, da comunidade que a cerca. Os demais cursos de licenciatura do Instituto
Multidisciplinar também se beneficiam da interação com o curso de Pedagogia, podendo
formar professores que tenham sua atuação estendida a toda Educação Básica, incluindo a
Educação Infantil, as séries iniciais do Ensino Fundamental e a gestão das instituições
educativas, assim como a modalidades mais específicas, tais como a Educação Especial e a
Educação de Jovens e Adultos. 
A necessidade da implantação do Curso de Pedagogia se tornou emergencial,
sobretudo a partir do disposto na Lei 9394/96 (LDB) que, em seu artigo 62, exige
formação em nível superior para atuação na educação básica1. Esta formação docente deve
ser obtida em curso de licenciatura de graduação plena, realizada em universidades ou
institutos superiores de educação, admitindo-se, no entanto, excepcionalmente, como
exigência mínima para atuar na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino
fundamental, a formação em nível médio, na modalidade Normal. A política oficial de
incentivo à formação, em nível Superior, de profissionais para atuarem na Escola Básica
está substantivada na LDB vigente, bem como no Plano Nacional de Educação (PNE) e em
farta legislação complementar correlata. Sem desconsiderar que a formação docente para a
educação em nível superior é uma reivindicação histórica do momento docente há algumas
décadas. 
Cabe destacar que a proposta do Curso de Pedagogia aqui explicitado pelo
Instituto Multidisciplinar teve como ponto de partida a proposta elaborada anteriormente
pelo Instituto de Educação, campus de Seropédica/RJ, no ano de 2005, e aprovado no
mérito pelas instâncias superiores da Universidade, mas ainda não implementado por
carência de quadros docentes. A partir daquele Projeto Pedagógico, foi elaborado um outro
para o campus de Nova Iguaçu/RJ seguindo a mesma filosofia e os mesmos princípios
político-pedagógicos, que fazia parte do Projeto de Implantação do Instituto
Multidisciplinar. Por prudência acadêmica e por preocupação de caráter democrático,
os(as) professores(as) que elaboraram o Projeto Inicial do Curso de Pedagogia prepuseram
ao Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão da UFRRJ (CEPE) uma grade de apenas dois
períodos, de modo a dar oportunidade aos professores que seriam contratados para atuarem
no Curso de darem prosseguimento à construção do Projeto Pedagógico do Curso, uma vez
que seriam estes os sujeitos legítimos para execução de tal tarefa. E assim ficou deliberado
por aquele Conselho Superior, prevalecendo o princípio da democracia e da
responsabilidade acadêmica.
Em maio de 2006, imediatamente após o início das atividades letivas do Curso
de Pedagogia do Instituto Multidisciplinar, incentivados pela Direção deste Instituto, os
1 A Educação Básica compreende três segmentos: Educação Infantil(engloba creche,
pré-escola e classe de Alfabetização para crianças de 00 a 06 anos); o Ensino
Fundamental (08 anos de escolaridade); e o Ensino Médio (03 anos de escolaridade).
docentes do Curso tomaram a iniciativa de instituir seu Colegiado. Já na primeira reunião
do Colegiado do Curso de Pedagogia (COPED), deram início aos encaminhamentos para a
construção do Projeto Pedagógico do Curso. Foi instituída uma comissão de sistematização
das discussões e elaboração do documento final, estabeleceu-se uma agenda de discussões
e promoveu-se a incorporação de representantes discentes ao Colegiado. A partir daí,
diversas reuniões se dedicaram ao debate acerca da proposta curricular do Curso de
Pedagogia.
No percurso desse debate, ficou clara a necessidade de construir uma proposta
curricular completa para o curso e não limitar-se à elaboração dos períodos posteriores
àqueles já deliberados pelo CEPE. Tal necessidade emergiu da preocupação dos docentes
em darem organicidade ao Currículo do Curso, o que exigia algumas mudanças nos
períodos já inicialmente planejados por ocasião da implantação do Curso.
Outra preocupação do Colegiado foi agilizar a construção da Proposta
Curricular do Curso. Esta preocupação visava evitar maiores impactos com a implantação
das mudanças ocorridas nos dois primeiros períodos na vida acadêmica dos alunos da
turma que ingressou no I semestre de 2006 e da turma que ingressou no II semestre de
2006. Esta preocupação demonstrou procedência, uma vez que minimizou os problemas de
ajustes para a turma já em curso e eliminou qualquer problema deste tipo para a turma que
ingressou no II semestre de 2006.
Ao final dos trabalhos, no dia 19 de julho de 2006, o COPED aprovou a versão
final do Projeto Político-Pedagógico do Curso de Pedagogia, incorporando a ela inúmeras
inovações e demonstrando propriedade das demandas atuais para a formação docente, em
especial a articulação entre formação para a docência e para a pesquisa científica. Além
disto, o COPED teve a preocupação de apresentar à comunidade acadêmica uma proposta
curricular completamente de acordo com as Diretrizes Curriculares para os Cursos de
Licenciaturas e com as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Pedagogia. Neste aspecto,
acreditamos que a criação do Curso de Pedagogia no campus Nova Iguaçu/RJ pode
favorecer a consolidação do campo pedagógico na UFRRJ mediante parcerias com o
Instituto de Educação e inclusive pode colaborar para a instalação do Curso de Pedagogia
no campus de Seropédica/RJ.
 Em suma, o Instituto Multidisciplinar, afinado com uma concepção filosófica
que assume o currículo como artefato político e cultural, mediador de fins específicos, e
com os pressupostos que conformam a identidade da UFRRJ, preocupou-se em projetar as
experiências curriculares do Curso de Pedagogia fundamentado nos princípios construídos
na luta dos profissionais da educação por uma formação docente substantiva e qualificada.
Estes princípios estão muito bem explicitados pela Associação Nacional pela Formação
dos Profissionais da Educação (ANFOPE), quais sejam: 
a) assumir a interdisciplinaridade como fundamento epistemológico
básico que materializa a complexidade; 
b) valorizar o trabalho pedagógico partilhado/coletivo; 
c) dotar o curso de sólida formação teórica articulada à prática
conseqüente; 
d) assumir a pesquisa como princípio educativo de conhecimento e
intervenção na realidade; e 
e) garantir flexibilidade curricular no curso. 
Devemos observar que nos referenciamos na elaboração desse projeto na
histórica proposta de Diretrizes Nacionais para o Curso de Pedagogia (elaborada pela
Comissão de Especialistas em Educação e, encaminhada ao CNE pela SeSU/MEC em
maio de 1999), nas Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (Resolução CNE/CP
Nº 1/2006), no posicionamento conjunto das entidades apresentado ao CNE (em Brasília,
07.11.2001) e nas resoluções específicas concernentes à formação de professores para
atuarem nas diversas áreas do conhecimento da Educação Básica, proposta pelo CNE.
Nesse sentido fazemos coro com o Fórum de Diretores das Faculdades de Educação das
Universidades Federais (FORUNDIR) e com a Associação Nacional pela Formação dos
Profissionais da Educação (ANFOPE) explicitando nossa concepção de docência e de
formação do pedagogo, reafirmando que a base do Curso de Pedagogia é a docência.
Assim, reconhecemos o Curso de Graduação em Pedagogia como o principal locus de
formação docente dos profissionais para atuarem na Educação Básica, na educação infantil
e nas séries iniciais do ensino fundamental e, a concepção do que confere especificidade à
função do profissional da educação que é:
[...] a compreensão histórica dos processos de formação humana, a
produção teórica e a organização do trabalho pedagógico, a produção
do conhecimento em educação, para o que usará da economia, sem ser
economista, da sociologia sem ser sociólogo, da história, sem ser
historiador, posto que seu objeto são os processos educativos
historicamente determinados pelas dimensões econômicas e sociais
que marcam cada época (FORUMDIR, 1998).
A ANFOPE adota essa compreensão e explicita sua concepção de docência e
de formação do pedagogo, por nós compartilhada, assim:
O eixo da sua formação é o trabalho pedagógico, escolar e não
escolar, que tem na docência, compreendida como ato educativo
intencional, o seu fundamento. É a ação docente o fulcro do processo
formativo dos profissionais da educação, ponto de inflexão das demais
ciências que dão o suporte conceitual e metodológico para a
investigação e a intervenção nos múltiplos processos de formação
humana. A base dessa formação, portanto, é a docência ...
considerada em seu sentido amplo, enquanto trabalho e processo
pedagógico construído no conjunto das relações sociais e produtivas,
e, em sentindo estrito, como expressão multideterminada de
procedimentos didático-pedagógicos intencionais, passíveis de uma
abordagem transdisciplinar. (ANFOPE, 2004, p. 7).
Dessa forma, assumimos, com a ANFOPE e o FORUMDIR, a docência
inserida em um projeto formativo mais amplo e não numa visão reducionista de um
conjunto de métodos e técnicas neutros descolado de uma dada realidade histórica.
Defendemos uma formação para a docência que contribua para a instituição de sujeitos,
sendo que na atual complexidade do mundo da escola, o educador deve ser capaz de
exercer a docência e tantas outras práticas, que em sua formação acadêmica teve a
oportunidade de vivenciar, por isso o curso de Pedagogia propõem a articulação entre a
Licenciatura e o Bacharelado, sem dicotomizá-los, ressaltando as amplas possibilidades de
formação no curso de Pedagogia. Como bem traduziu o documento do FORUMDIR/1998, 
[...] as diferentes ênfases do trabalho pedagógico (educação infantil,
fundamental e médio, jovens e adultos, trabalhadores, e assim por
diante), assim como as tarefas de organização e gestão dos espaços
escolares e não escolares, de formulação de políticas públicas, de
planejamento etc., constroem-se sobre uma base comum de formação,
que lhes confere sentido e organicidade: a ação docente. É a partir
dela, de sua natureza e de suas funções, que se materializa o trabalho
pedagógico, com suas múltiplas facetas, espaços e atores. Ao
compreendê-lo como práxis educativa, unidade teórico-prática e
unitária, (...) rejeita-se qualquer processo de formação que tome como
referência “competências” definidas a partir da prévia divisão dos
espaços e tarefas dos processos educativos. Ao contrário, esta forma
de conceber, que toma a ação docente como fundamento do trabalho
pedagógico,determina que os processos de formação dos profissionais
da educação tenham organicidade a partir de uma base comum – os
processos educativos em sua dimensão de totalidade sobre a qual
dar-se-ão os recortes específicos, em termos de aprofundamento”. 
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
O Curso de Licenciatura em Pedagogia do IM/UFRRJ destina-se à
formação de docentes aptos a identificar problemas socioculturais e
educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva em face
de realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de
exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas,
políticas e outras.
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
⇒ Formar profissionais para atuar nas seguintes áreas:
 na Educação Infantil;
 nas séries iniciais do Ensino Fundamental, inclusive para aqueles que
não tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
 de Educação Profissional: na área de serviços e apoio escolar;
 em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos.
⇒ Formar para a gestão de unidades educativas e sistemas educacionais, bem
como planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos e programas
educacionais, em ambientes escolares e não-escolares.
⇒ Habilitar para a produção e difusão do conhecimento científico e
tecnológico do campo educacional; e 
⇒ Habilitar para atuar nas áreas emergentes do campo educacional.
3. PERFIL PROFISSIONAL E COMPETÊNCIAS DO EGRESSO
A UFRRJ, compartilhando das idéias arroladas e implicadas nos princípios
enunciados e em conformidade com o Projeto Pedagógico de seu Instituto
Multidisciplinar, se propõe a formar em seu Curso de Pedagogia profissionais com
competências e habilidades para: 
operar em seu trabalho, com formulações teóricas e práticas voltadas para
os fundamentos básicos e as condições sócio-históricas determinantes da
tarefa educativa, sendo capazes de ler e compreender os seus contextos
de referência, o movimento da sociedade em suas características básicas
e tendências dessa trajetória, numa perspectiva crítico-contextual; 
exercer, como possibilidade do trabalho, funções de Gestão Pedagógica,
lastreado pela docência na Educação Infantil e nas séries iniciais do
Ensino Fundamental (inclusive para aqueles que não tiveram oportunidade
de escolarização na idade própria), tomada, esta, como base referencial
de sua formação, à qual, entretanto, não se restringe; 
articular os fundamentos da educação com as orientações marcantes do
trabalho educativo, mediante domínio do saber concernente aos
conhecimentos produzidos pelas ciências de referência à educação e
sintetizados nas teorias educacionais. Assim, deverá operar os
conhecimentos e saberes necessários à construção educativa com base
na qual se define a identidade do educador, sua especificidade em relação
aos demais profissionais, estejam eles ligados ou não ao campo
educacional; 
compreender o conjunto de conhecimentos concernentes à organização e
realização da atividade educativa realizada no âmbito das relações
educador/educando, articulando aspectos teórico-metodológicos e
técnicos.
4. ESTRUTURA E LINHAS CURRICULARES
Sintonizada com estes princípios, o currículo do Curso de Pedagogia do
IM/UFRRJ está estruturado de maneira multidisciplinar, com um campo de formação
comum aos demais cursos de licenciatura do Instituto (Licenc. em Matemática, Licenc. em
História e Licenc. em Letras) e um campo de formação específico do curso de pedagogia.
Cada campo se subdivide em Núcleos, entendidos como elementos lógicos norteadores da
organização curricular. Assim, a proposta foi estruturada a partir de cinco grandes Núcleos
que se articulam de maneira multidisciplinar, contexto no qual se apresenta o desafio de
construção de uma prática onde estes Núcleos devem se interpenetrar, favorecendo a futura
construção de uma prática interdisciplinar, conforme o amadurecimento e consolidação do
próprio currículo.
4.1. CAMPO COMUM ÀS LICENCIATURAS DO IM/UFRRJ
4.1.1. Núcleo Profissionalizante de pesquisa e prática pedagógica 
Compreende uma cadeia de disciplinas onde se oferece ao aluno a formação
para pesquisa científica de modo articulado com a prática educativa, que se estende por
oito períodos consecutivos. Na primeira etapa constituída de cinco períodos, espera-se que
o aluno conclua seu ante-projeto de pesquisa e, em uma segunda etapa de três períodos, dê
continuidade à sua formação por meio de atividade de pesquisa orientada por um docente
do IM/UFRRJ que possua afinidade com seu tema de pesquisa. Nesses três períodos da
segunda etapa, o aluno participa de dois seminários de pesquisa oferecido por seu
orientador e, posteriormente, elabora seu trabalho monográfico, ainda sob orientação, a
título de resultado final de seu trabalho de investigação desenvolvido durante os seminários
de pesquisa. 
 4.1.2. Núcleo Básico de Fundamentos da Educação, Didática e
Metodologias de Ensino 
Compreende um conjunto de disciplinas de Fundamentos da Educação,
metodologias de ensino e Didática, mais a Atividade Acadêmica de Educação e Sociedade.
Esta última, comum a todos os cursos de licenciatura da Universidade Federal Rural do
Rio de Janeiro. A Atividade Acadêmica de Educação e Sociedade se destaca pelo seu
objetivo de promover a unidade acadêmica das licenciaturas por meio da interação entre os
seus diversos cursos no debate sobre o papel da educação, seu compromisso social
enquanto espaço de produção e socialização do conhecimento. Esta unidade acadêmica é
corroborada pelo incentivo do uso de laboratórios comuns (idiomas, produção de texto e
informática) e da promoção de atividades de pesquisa e extensão que congreguem
estudantes e professores de todos os cursos.
4.1.3 Núcleo de Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
Compreende um leque variado de disciplinas eletivas que o aluno poderá
cursar em qualquer instituto da universidade, segundo sua escolha e concordância do
Colegiado que a ofereça. Cada aluno poderá cursar no máximo 04 créditos de disciplinas
eletivas, de livre escolha do aluno e a ele formalmente creditadas, conforme
regulamentação da UFRRJ. 
Além disto, como já explicitado no Projeto Pedagógico do Instituto
Multidisciplinar, os estudantes serão orientados a desenvolver, desde os primeiros
períodos, atividades acadêmico-científico-culturais, cuja carga horária – de no mínimo 200
horas – será contabilizada em seu histórico escolar. Dentre estas atividades de cunho
acadêmico, científico ou culturais será estimulada a participação em projetos de pesquisa e
extensão, movimentos sociais, além de atividades inter-campi.
4.2. CAMPO ESPECÍFICO DO CURSO DE PEDAGOGIA
O Campo Específico da Pedagogia compreende as dimensões básicas para a
formação do Pedagogo: a) fundamentos teórico-metodológicos do ensino e pesquisa em
Educação; b) dimensão teórica e prática da gestão do trabalho pedagógico, englobando a
formação de habilidades e competências para atuar na gestão, planejamento e avaliação do
trabalho pedagógico; e c) dimensão teórica e prática da atividade docente, englobando a
formação de habilidades e competências para atuar na Educação Infantil, nas séries iniciais
do Ensino Fundamental, na educação de jovens e adultos e na organização e gestão
educacional. 
4.2.1. Núcleo Básico Complementar de Fundamentos da Educação
Compreende um conjunto de disciplinas complementares de fundamentos da
educação além do Núcleo Comum às Licenciaturas do IM/UFRRJ, em razão da natureza e
especificidade do Curso de Pedagogia, que demanda maior aprofundamento no campo das
ciências da educação.
4.2.2. Núcleo de Formação de Habilidades e Competências para 
Docência e Gestão Educacional
Compreende um conjuntode disciplinas que visam à formação de habilidades e
competências profissionais por meio do oferecimento de um arsenal de conhecimentos
teóricos e metodológicos necessários à atividade docente na educação infantil e nas séries
iniciais do ensino fundamental e à gestão educacional, à educação profissional e a demais
áreas emergentes no campo educacional. Também compõem esta área, as disciplinas de
prática de ensino e de estágio supervisionado em gestão educacional.
4.2.3. Núcleo de Aprofundamento de Estudos 
Compreende um leque variado de disciplinas optativas, oferecidas pelo
IM/UFRRJ. Este núcleo é composto de, no mínimo, 12 créditos. Por meio deste Núcleo, o
aluno poderá aprofundar temas de seu interesse, conforme as possibilidades concretas de
oferta de disciplinas do IM/UFRRJ.
As atividades de estágio supervisionado se desdobrarão em quatro eixos
conforme Deliberação 138 da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro, a saber:
Estágio Supervisionado em Educação Infantil (100h); Estágio Supervisionado em Ensino
Fundamental (100h), Estágio Supervisionado em Gestão Educacional (100h) e Estágio
Supervisionado Complementar (100h). De modo transversal, perpassam estas atividades de
estágio supervisionado a inclusão de pessoas com necessidades educacionais especiais
preocupação e o atendimento àqueles que não tiveram oportunidade de escolarização na
idade própria. As atividades de estágio supervisionado somam uma carga horária total de
400h, que devem ser somadas à carga horária das disciplinas do Núcleo de Ensino,
Pesquisa e Extensão nas cinco áreas do ensino (Geografia, Matemática, Ciências, História
e Língua Portuguesa) (total de 150h) e do seminário de pesquisa (total de 30h) e da
disciplina de elaboração do trabalho monográfico (70h), que completam a parte prática da
formação do pedagogo do IM/UFRRJ de modo articulado com a atividade de pesquisa.
Assim, somando as atividades de estágio supervisionado com as atividades de pesquisa e
prática educativa, teremos um total de 650 horas de atividades práticas vinculadas a
atividade de pesquisa. 
As atividades de estágio supervisionado poderão ser realizadas a partir do 6º
período do Curso, de acordo com as disposições a serem prescritas pelo Colegiado do
Curso e as deliberações do DEG e do CEPE. A monografia será desenvolvida sob a
orientação de um docente do IM/UFRRJ e seu formato será determinado pelo Colegiado de
Curso, de acordo com as normas vigentes.
Em síntese, o eixo comum que constitui a matriz curricular do Curso de
Pedagogia, como dos demais cursos do IM/UFRRJ, tem a multidisciplinaridade como uma
realidade ainda em fase de consolidação. A interdisciplinaridade é para nós um desafio que
se coloca nesse contexto. O aprofundamento do debate em busca de estratégias para a
construção da prática educativa de natureza interdisciplinar talvez seja um percurso
responsável que buscamos traçar. Prevalece entre seus professores esse anseio, bem como
a compreensão de que a construção coletiva de uma prática educativa interdisciplinar
deverá pautar-se em bases sólidas que nosso curto tempo de existência ainda não nos
permite viver. Construí-la é uma tarefa de médio e longo prazo que pretendemos dar início
já, por meio do aprofundamento da discussão, definição de metas e estratégias de
construção da interdisciplinaridade no IM/UFRRJ.
Contabilizamos, academicamente, a carga horária do Curso da seguinte forma: 
QUADRO 01: Núcleos de formação e áreas de atividade pedagógica com respectivas
cargas horárias 
NÚCLEO AREA DE ATIVIDADE PEDAGÓGICA
CARGA
HORÁRIA
NÚCLEO BÁSICO DE
FUNDAMENTOS DA
EDUCAÇÃO
História e Educação I & II 120h
Filosofia e Educação I, II & Estética e 
Educação
150h
Sociologia e Educação I & II 120h
Psicologia e Educação I & Psicologia e 
demandas educacionais
120h
Antropologia e Educação 60h
Teoria Política 30h
Estatística Aplicada à Educação 60h
Economia Política da Educação 60h
Tecnologias e Educação 60h
Sub-Total de Carga Horária 780h
NÚCLEO
PROFISSINALIZANTE
- 
DISCIPLINAS &
ESTÁGIOS
Didática 60h
Ensino de Matemática 60h
Ensino de Ciências 60h
Ensino de Geografia 60h
Ensino de História 60h
Ensino de Língua Portuguesa 60h
Trabalho, Qualificação e Educação Profissional 60h
Planejamento e Avaliação de Instituições 
Educativas
60h
Organização do Trabalho Pedagógico I 45h
Gestão Educacional I & II 90h
Currículo I & II 90h
Política e Organização da Educação I 60h
Políticas públicas para a Infância e Juventude 30h
Prática de Ensino (Ed. Infantil, Ens. 
Fundamental) e Prática em Gestão Educacional
90h
Estágio Supervisionado em Ensino 
Fundamental
100h
Estágio Supervisionada em Educação Infantil 100h
Estágio Supervisionado em Gestão 
Educacional
100h
Estágio Supervisionado Complementar 100h
Educação de Jovens e Adultos 60h
Educação Infantil 60h
Estudos Culturais e Educação 30h
Cultura Afro-Brasileira 30h
Educação em Sociedades Indígenas 30h
Educação Especial 60h
Educação e Meio Ambiente: Teorias, métodos 
e práticas
30h
Alfabetização e letramento 60h
Corpo e Educação 30h
Arte e Educação 30h
Libras 30h
Formação e Profissionalização do Pedagogo 30h
Sub-Total de Carga Horária 1765h
NÚCLEO
PROFICIONALIZANTE DE
PESQUISA E PRÁTICA
PEDAGÓGICA -Disciplinas
de articulação teoria-prática
& Atividades Acadêmicas
Núcleo de Formação
para a Pesquisa (NEPES)
Introdução à pesquisa 30h
Epistemologia das Ciências da Educação 30h
Seminários de Pesquisa 30h
Seminário de Trabalho Monográfico I e II 70h
AA Seminário Educação e Sociedade 40h
Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão I 30h
Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão II 30h
Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão III 30h
Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão IV 30h
Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão V 30h
Sub-Total de Carga Horária 350h
NÚCLEO DE APROF.
DE ESTUDOS
Optativas(cinco) 150h
Teoria e Prática de Texto 60h
Atividades Acadêmico-Científico-Culturais 200h
Sub-Total de Carga Horária 410h
TOTAL DE CARGA HORÁRIA 3305h
5. DINÂMICA E ESPECIFICIDADES ACADÊMICAS 
5.1. CORPO DISCENTE/INGRESSO-ANO
O Curso de Pedagogia do IM/UFRRJ destina-se, prioritariamente, à
comunidade loco-regional e circunvizinha, mas não ignora a possibilidade de atender a
outros interessados, oriundos de localidades mais distantes, como é tradição na UFRRJ,
sem perder, no entanto, o compromisso social e político que determinou a criação do
campus em Nova Iguaçu/RJ. Assim, o corpo discente do Curso será constituído por turmas
que ingressem, semestralmente, a partir de 2006, mediante concurso vestibular, tal como
em todos os demais cursos de Graduação da UFRRJ.
5.1.1. Vagas/Turno 
O concurso Vestibular da UFRRJ abrirá 80 (oitenta) vagas, subdivididas em
duas entradas semestrais, inicialmente apenas para o turno noturno, de 18 às 22:30 h. Com
a mudança para o campus definitivo, o ingresso poderá contemplar a oferta de turmas
diurnas. 
5.1.2. Regime Acadêmico
O corpo discente do curso ficará sujeito às orientações correlatas do Estatuto e
do Regimento Geral da UFRRJ. Os casos omissos serão julgados pelo Colegiado do Curso.
5.2. DINÂMICA DO CURSO
Sendo um curso de graduação de natureza presencial, que se pretende lastreado
pela pesquisa, o corpo docente do mesmo envidará esforços tanto para nortear as suas
práticas docentes pela pesquisa, quanto para inserir alunos interessados em atividades da
pesquisa institucional que realizam. Para tanto, a inserção dos alunos do Curso no PIBIC e
PROIC será plenamente apoiada no contexto institucional; tanto quanto o apoio à dotação
de acervo bibliográfico correlato. 
A formação para pesquisa também é um diferencial para todos os cursos de
licenciatura do IM/UFRRJ, inclusive para o curso de pedagogia. Durante cinco semestres,
o aluno cursará a disciplina “Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão” com 30h/aula por
semestre.Durante este período, o aluno receberá formação teórica e metodológica da
pesquisa científica de maneira articulada a suas atividades de prática educativa, ou seja,
atividade que o aluno vivenciará no cotidiano de instituições escolares ou não. Espera-se
que, durante as disciplinas “Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão”, o aluno construa seu
objeto de pesquisa e tenha maturidade com base nas vivenciados na realidade educacional
do cotidiano de instituições escolares e ou não, que o aluno busque no conjunto do quadro
docente um orientador para dar prosseguimento ao seu trabalho de investigação. 
No sétimo e no sexto período, o aluno deverá participar do “Seminário de
Pesquisa” e “Seminário de Monografia I”, diretamente com seu orientador, momento em
que ele desenvolverá todas as etapas de sua atividade de pesquisa: elaboração de projeto,
definição e preparação de instrumentos de pesquisa, coleta e análise de dados e
sistematização de resultados. Por fim, no oitavo período, ainda sob orientação docente, o
aluno deverá elaborar a monografia. Assim, o aluno desenvolverá todo seu trabalho de
pesquisa no decorrer de três períodos letivos, sob orientação, em uma dinâmica específica
definida a partir da própria relação entre ele e seu orientador. A intenção é proporcionar ao
aluno uma experiência de pesquisa para além das atividades de sala-de-aula, de modo
similar ao que ocorre na pós-graduação, resguardadas suas especificidades.
Ao assumir o compromisso de orientação com um ou mais alunos, o docente
do IM/UFRRJ se compromete a oferecer seminários de pesquisa onde deverá acompanhar
diretamente o aluno em suas atividades investigativas, dando-lhe toda assistência teórica e
metodológica, devendo ao final de cada semestre emitir uma avaliação do desempenho de
seu(s) orientando(s), que será traduzida em uma nota/conceito.
Outra tônica marcante será, em consonância com o Projeto Pedagógico do
Instituto Multidisciplinar, o incentivo ao uso dos laboratórios de informática e de línguas e
produção de texto, bem como o uso da Biblioteca (entendida também como laboratório
básico ao Curso). A freqüência e a participação em outros espaços institucionais, internos e
externos à UFRRJ, que permitam aglutinar experiências acadêmicas relevantes à
construção do desenho curricular previsto e à formação do pedagogo, serão incentivados. 
6. GRADE
I PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 118 História e Educação I 4 0 4 60h
IM 119 Filosofia e Educação I 4 0 4 60h
IM 000 Psicologia e Educação 4 0 4 60h
IM 121 Sociologia e Educação I 4 0 4 60h
IM 447 Teoria e prática do texto 4 0 4 60h
AA 013 Seminário Educação e Sociedade 0 0 4 40h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas totais 340h
II PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 124 História e Educação II 4 0 4 60h
IM 125 Filosofia e Educação II 4 0 4 60h
IM 000 Psicologia e Demandas Educacionais 4 0 4 60h
IM 127 Sociologia e Educação II 4 0 4 60h
IM 000 Introdução a Pesquisa 2 0 2 30h
IM 122
Formação e profissionalização do 
Pedagogo
2 0 2 30h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas totais 300h
III PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA Nº DE CARGA
CRÉDITOS HORÁRI
AT P C
IM 129 Teoria Política 2 0 2 30h
IM 134 Didática 4 0 4 60h
IM 153
Políticas Públicas para a Infância e a 
Juventude
2 0 2 30h
IM 150 Ensino de Matemática 4 0 4 60h
IM 128 Política e Organização da Educação I 4 0 4 60h
IM 135 Antropologia e Educação 4 0 4 60h
AA 000 NEPE I 0 2 2 30h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas totais 375h
IV PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 174 Alfabetização e Letramento 4 0 4 60h
IM 157 Ensino de Ciências 4 0 4 60h
IM 000 Gestão Educacional I 3 0 3 45h
IM 136 Currículo I 3 0 3 45h
IM 161 Educação Infantil 4 0 4 60h
IM 000 Corpo e Educação 2 0 2 30h
AA 000 NEPE II 0 2 2 30h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas totais 330h
V PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 000 Gestão Educacional II 3 0 3 45h
IM 156 Ensino de História 4 0 4 60h
IM 154 Economia Política da Educação 4 0 4 60h
IM 152 Currículo II 3 0 3 45h
IM 000 Epistemologia das Ciências da Educação 2 0 2 30h
IM 422 Estatística Aplicada à Educação2 2 2 4 60h
IM 186 Prática de Ensino na Educação Infantil 2 0 2 30h
AA 000
Estágio Supervisionado na Educação 
Infantil
100h
AA 000 NEPE III 0 2 2 30h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas totais 460h
VI PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 139 Ensino de Língua Portuguesa 4 0 4 60h
IM 195 Educação de Jovens e Adultos 4 0 4 60h
IM 113 Organização do Trabalho Pedagógico I 3 0 3 45h
IM 160 Educação Especial 4 0 4 60h
IM 000 Optativa I 2 0 2 30h
IM 508 Prática de Ensino Fundamental 2 0 2 30h
AA 000
Estágio Supervisionado no Ensino 
Fundamental 
100h
AA 000 NEPE IV 0 2 2 30h
AA 000 Seminário de Pesquisa 2 0 2 30h
2 A disciplina de Estatística Aplicada a Educação contará com dois tempos em sala de
aula e mais dois tempos de realização de atividades a distância, sendo disciplina
semi-presencial.
HORAS EM SALA DE AULA 275h
Horas totais 445h
VII PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 162 Tecnologias e Educação 4 0 4 60h
IM 107 Ensino de Geografia 4 0 4 60h
IM 000 Arte e Educação 2 0 2 30h
IM 192 Estudos Culturais e Educação 2 0 2 30h
IM 000 Libras 2 0 2 30h
IM 000 Optativa II 2 0 2 30h
IM 000 Optativa III 2 0 2 30h
IM 000 Prática de Gestão Educacional 2 0 2 30h
AA 723
Estágio Supervisionado de Gestão 
Escolar
100h
AA 000 NEPE V 0 2 2 30h
AA 000 Seminário de Monografia I 0 2 2 30h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas Totais 460h
VIII PERÍODO
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
Nº DE
CRÉDITOS
CARGA
HORÁRI
AT P C
IM 000 Estética e Educação 2 0 2 30h
IM 188 Cultura Afro-Brasileira 2 0 2 30h
IM 194
Planejamento e Avaliação de Instituições 
Educativas
4 0 4 60h
IM 189
Trabalho, Qualificação e Educação 
Profissional
4 0 4 60h
IM 198 Educação em Sociedades Indígenas 2 0 2 30h
IM 193
Educação e Meio Ambiente: Teorias, 
métodos e práticas
2 0 2 30h
IM 000 Optativa IV 2 0 2 30h
IM 000 Optativa V 2 0 2 30h
AA 000 Seminário de Monografia II 2 0 2 40h
AA 000 Estágio Supervisionado Complementar 100h
HORAS EM SALA DE AULA 300h
Horas Totais 440h
7. ELENCO DE DISCIPLINAS
7.1. DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS 
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
IM135 Antropologia e Educação
IM 193 Arte e Educação: Teorias, métodos e práticas
IM 000 Alfabetização e Letramento
AA 000 Atividades Acadêmico-Científico-Culturais
IM 000 Corpo e Educação
IM 188 Cultura Afro-Brasileira 
IM 198 Educação em Sociedades Indígenas
IM 136 Currículo I
IM 152 Currículo II
IM 134 Didática 
IM 154 Economia Política da Educação
IM 193 Educação e Meio Ambiente: Teorias, métodos e práticas
IM 195 Educação de Jovens e Adultos
IM 160 Educação Especial
IM 161 Educação Infantil
IM422 Estatística Aplicada à Educação
IM139 Ensino da Língua Portuguesa
IM150 Ensino da Matemática
IM157 Ensino de Ciências
IM107 Ensino de Geografia
IM156 Ensino de História
AA013 Seminário de Educação e Sociedade
AA 000 Estágio Supervisionado em Educação Infantil
AA 723 Estágio Supervisionado em Gestão Educacional 
AA 000 Estagio Supervisionado em Ensino Fundamental 
AA 000 Estagio Supervisionado Complementar
IM 192 Estudos Culturais e Educação
IM000 Estética e Educação
IM 000 Epistemologia das Ciências da Educação
IM119 Filosofia e Educação I
IM125 Filosofia e Educação II
IM122 Formação e Profissionalização do Pedagogo
IM000 Gestão Educacional I
IM000 Gestão Educacional II
IM118 História e Educação I
IM124 História e Educação II
IM000 Introdução à Pesquisa
IM000 LIBRAS
AA 000 Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão em Matemática 
AA 000 Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão em História
AA 000 Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão em Ciências
AA 000 Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão em Geografia 
AA 000 Núcleo de Ensino, Pesquisa e Extensão em LínguaPortuguesa 
IM 000 Optativa I
IM 000 Optativa II
IM 000 Optativa III
IM 000 Optativa IV
IM 000 Optativa V
IM113 Organização do Trabalho Pedagógico I 
IM194 Planejamento e Avaliação de Instituições Educativas
IM 128 Política e Organização da Educação I
IM153 Política Públicas para Infância e Juventude
IM508 Prática de Ensino Fundamental
IM186 Prática de Ensino na Educação Infantil
IM000 Prática de Gestão Educacional 
IM 000 Psicologia e Educação 
IM 000 Psicologia e demandas educacionais
AA 000 Seminário de Pesquisa 
AA 000 Seminário de Monografia I 
AA 000 Seminário de Monografia II 
IM 121 Sociologia e Educação I
IM 127 Sociologia e Educação II
IM 162 Tecnologias e Educação
IM129 Teoria Política
IM189 Trabalho, Qualificação e Educação Profissional
IM447 Teoria e Prática de Texto
7.2. DISCIPLINAS OPTATIVAS 
CÓD. NOME DA DISCIPLINA
IM 103 Avaliação da Aprendizagem
IM 000 Cinema e Educação
IM 000 Consciência Histórica e Educação
IM 179 Cultura Brasileira
IM 000 Dinâmicas de Grupo
IM 102 Ética, ciência e educação
IM 000 Escrita, alfabetização e letramento II
IM 000 Educação e Pensamento Pós-Moderno
IM 505 Educação e Políticas Públicas
IM 000 Educação e Relações Raciais no Brasil
IM 198 Educação em Sociedades Indígenas 
IM 000 Educação na Grécia antiga
IM 506 Educação, Trabalho e Meio Ambiente
IM 000 Filosofia, marxismo e educação
IM 133 História da Educação III
IM 000 Infância e Cultura
IM 000 Imagens e Ciências Humanas
IM 184 Interdisciplinaridade: epistemologia e metodologia
IM 180 Introdução à Política Pública
IM 183 Juventude e Sociedade
IM 181 Linguagem, Subjetividade e Cultura
IM 000 Materialismo Histórico e Educação
IM 110 Movimentos sociais e educação
IM 182 Multiculturalismo e Educação
IM 000 Política e Organização da Educação II
IM 000 Políticas Públicas de Trabalho, Qualificação e Geração de Renda
IM 000 Psicanálise e Educação
IM 504 Psicologia e Trabalho
IM 159 Psicologia da Educação III
IM 000 Tópicos Espec. em Alfabetização I
IM 000 Tópicos Espec. em Alfabetização II
IM 507 Tópicos Espec. em Educação de Jovens e Adultos I
IM 000 Tópicos Espec. em Educação de Jovens e Adultos II
IM 501 Tópicos Espec. em Ensino Fundamental I
IM 000 Tópicos Espec. em Ensino Fundamental II
IM 000 Tópicos Espec. em Ensino Médio I
IM 000 Tópicos Espec. em Ensino Médio II
IM 000 Tópicos Espec. em Ensino Superior I
IM 000 Tópicos Espec. em Ensino Superior II
IM 000 Tópicos Espec. em Organização do Trabalho Pedagógico I
IM 000 Tópicos Espec. em Organização do Trabalho Pedagógico II
IM 000 Tópicos Especiais em Antropologia I
IM 000 Tópicos Especiais em Antropologia II
IM 000 Tópicos Especiais em Antropologia III
IM 503 Tópicos Especiais em Didática I
IM 000 Tópicos Especiais em Didática II
IM 199 Tópicos Especiais em Educação Infantil I
IM 000 Tópicos Especiais em Educação Infantil II
IM 171 Tópicos Especiais em Filosofia I
IM 178 Tópicos Especiais em Filosofia II
IM 000 Tópicos Especiais em Filosofia III
IM 000 Tópicos Especiais em Gestão Educacional I
IM 000 Tópicos Especiais em Gestão Educacional II
IM 170 Tópicos Especiais em História I
IM 176 Tópicos Especiais em História II
IM 177 Tópicos Especiais em História III
IM 000 Tópicos Especiais em Política Educacional I
IM 000 Tópicos Especiais em Política Educacional II
IM 000 Tópicos Especiais em Política Educacional III
IM 000 Tópicos Especiais em Relações Interpessoais na Escola
IM 000 Tópicos Especiais em Sociologia I
IM 000 Tópicos Especiais em Sociologia II
IM 000 Tópicos Especiais em Sociologia III
IM 000 Tópicos Especiais em Teoria Política I
IM 000 Tópicos Especiais em Teoria Política II
IM 000 Tópicos Especiais em Teoria Política III
IM 000 Tópicos Especiais em Educação Especial I
IM 000 Tópicos Especiais em Educação Especial II
IM 000 Tópicos Especiais em Educação Especial III
IM 000 Tópicos Especiais em Educação Especial IV
IM 000 Trabalho e Educação
IM101 Universidade, Conhecimento e Sociedade
8. EMENTAS, CARGAS HORÁRIAS E NÚMERO DE CRÉDITOS DAS 
DISCIPLINAS POR PERÍODO, SEGUIDAS POR OPTATIVAS
8.1. DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS 
PRIMEIRO PERIODO
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 118 História e Educação I 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
O conhecimento histórico. História, tempo e diferença. A História da Educação. Processos
educativos nas sociedades sem escrita. Os valores da educação na paidéia grega e a na humanitas
romana. A época medieval: da educação na sociedade feudal até a criação das universidades. 
PROGRAMA:
Unidade I – O conhecimento histórico
O conhecimento que fazem os historiadores
O sentido do passado
 Unidade II – História, tempo e diferença
Tempo e duração
Tempo e diferença
Unidade III – A História da Educação
O que é História da Educação
A História da Educação e a Educação
Unidade IV – A educação nas sociedades sem escrita 
A educação e os modos de vida
As redes e as situações educativas
Unidade V – A educação no mundo greco-romano
Paidéia e educação na Grécia Antiga
Humanitas e educação na Roma Antiga 
Unidade VI – A educação na Idade Média
Cristianismo e organização educativa na Alta Idade Média
Educação urbana e a criação das universidades na Baixa Idade Média
BIBLIOGRAFIA:
BLOCH. Apologia da História ou O ofício de historiador. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2001.
CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: Ed. UNESP, 1999. 
JAEGER, Werner. Paidéia: a formação do homem grego. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
LOPES, Eliane Marta Teixeira. Perspectivas Históricas da Educação. 4. ed. São Paulo: Ática, 
1995.
MANACORDA, Mario. Alighuiero, História da Educação: da antigüidade aos nossos dias. 5. ed. 
São Paulo: Cortez, 1996.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 119 Filosofia e Educação I 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
A especificidade do pensamento filosófico frente as outras expressões do pensamento.
Dimensionamento das relações entre filosofia e educação. A Paidéia grega. Principais correntes da
filosofia da educação. A filosofia da educação brasileira. 
PROGRAMA:
 Filosofia e mito
 Filosofia e ciência
 Heidegger: aprender a pensar 
 Poesia e educação em Homero
 A Paidéia do sofista e a Paidéia do filósofo na República de Platão
 A Pedagogia de Herbart
 O conceito de experiência no pensamento de John Dewey
 Anísio Teixeira e a herança de Dewey no Brasil
 A pedagogia do Oprimido: Paulo Freire.
 Tendências contemporâneas da filosofia da educação brasileira: Demerval Saviani,
Durmeval Mendes Trigueiro e Paulo Ghiraldelli Jr. 
BIBLIOGRAFIA:
DEWEY, John. Experiénce et education. Trad. M.A. Carroi. Paris: Armand Colin, 1968.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. 31. ed. São 
Paulo: Paz e Terra, 2005. 
GHIRALDELLI, Paulo. Filosofia da Educação. Coleção “O que você precisa saber...”. Rio de 
Janeiro: DP&A, 2000. 
MENDES, Durmeval Trigueiro. Filosofia Política da Educação brasileira. Rio de Janeiro: FUJB, 
1990.
PLATÃO. A República. Trad. Maria Helena da Rocha Pereira. 6 ed. Lisboa: Calouste Golbekian, 
1992.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JEAGER, Werner. Paidéia: a formação do homem grego. 3. ed. Trad. Arthur Parreira São Paulo: 
Martins Fontes, 1994.
TEIXEIRA, Anísio. Pequena Introdução á Filosofia da Educação. 6. ed. Rio de Janeiro: DP&A: 
EDITORA, 2000. 
VÁRIOS. Políticas de Ensino de Filosofia. Org. Walter Kohan. Rio de Janeiro: DP&A-CNPQ,
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 000 Psicologia e Educação 60h
T P C
04 00 04
EMENTA:
Processo de desenvolvimento humano: contribuições para o processo educacional. A relação entre
desenvolvimento e aprendizagem: abordagens clássicas. A interação do desenvolvimento com o
aprendizado: perspectiva sócio-histórica. As representações sociais e as relações interpessoais:
professor-aluno, aluno-aluno, aluno-equipe escolar, professor-equipe pedagógica.
PROGRAMA:
Unidade I - Desenvolvimento psicológico e processo educacional:
• Estudos básicos sobre Psicologia e Educação: concepções e definições.Unidade II - A relação entre desenvolvimento e aprendizagem: 
• As contribuições de Sigmund Freud.
• As sugestões de Erick Erickson
• As concepções de Jean Piaget.
• As idéias dos behavioristas.
• As propostas dos gestaltistas.
Unidade III – A interação do desenvolvimento com o aprendizado
• As contribuições de Lev Vygotsky.
• A construção do sujeito sócio-histórico.
Unidade IV - As representações sociais e a relações interpessoais. 
• As interferências do grupo social na construção subjetiva
Manifestações psicológicas e contexto educativo.
BIBLIOGRAFIA:
BERGER, K. Desenvolvimento da pessoa: da infância à adolescência. Rio de Janeiro: LTC,
2003.
BOCK, A.M.B.; GONÇALVES, G.M.; FURTADO, O. Psicologia sócio-histórica: uma
perspectiva crítica em psicologia. São Paulo: Cortez, 2001.
COLL, C.; PALCIOS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia
da educação. vol. 2. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. Rio de Janeiro: Forense, 1987.
VYGOTSKY, L. Formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos
superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BERGER, P. e LUCKMANN, T. A construção social da realidade: tratado de sociologia do
conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1985.
DUPRET, L. Errar é humano. Rio de Janeiro: Stamppa, 1999.
ERICKSON, E. Identidade, juventude e crise. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
GROSSI, E. e BORDIN, J. Construtivismo pós-piagetiano: um novo paradigma sobre
aprendizagem. Petrópolis: Vozes, 1993.
KUPFER, M.C.M. Freud e a educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 2001.
MANNONI, M. Educação impossível. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
MITJÁNS MARTINEZ, A. (Org.). Psicologia escolar e compromisso social: novos discursos,
novas práticas. Campinas: Alínea, 2005.
VYGOTSKY, L. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
__________. Teoria e método em psicologia. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
__________. Psicologia pedagógica. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 121 Sociologia e Educação I 60h
T P C
04 00 04
EMENTA:
Paradigmas Sociológicos Clássicos em Educação. Educação e Processo Social. Estrutura Social,
Estratificação e Educação. Educação, Modernidade e Pós-Modernidade. Educação e Poder
PROGRAMA:
 Unidade I – Auguste Comte e o positivismo.
 a) Conceitos fundamentais e metodologia.
 b) A lei dos três estados.
 c) Evolucionismo, organicismo e darwinismo social.
 d) Da filosofia social à sociologia. 
 Unidade II - Émile Durkheim e a Sociologia Científica Conceitos fundamentais e 
metodologia.
a) O fato social. 
b) objetividade na análise do fato social.
c) Função, integração e equilíbrio.
d) As solidariedades mecânica e orgânica enquanto formas de diferenciação.
e) O normal e o patológico.
f) A consciência coletiva.
g) A sociologia da educação de E. Durkheim.
 Unidade III – Karl Marx, Friedrich Engels: A Produção da Sociedade.
a) A origem histórica do capitalismo.
b) Materialismo histórico-dialético.
c) As classes sociais.
d) A idéia de alienação.
e) Trabalho, valor, salário, lucro e preço.
f) A sociologia, o socialismo e o marxismo.
g) A educação em perspectiva marxista.
 Unidade IV – Max Weber e a Sociologia Compreensiva.
a) a ação social como objeto da sociologia. 
b) O “tipo Ideal" como conceito analítico.
c) A objetividade e a tarefa do cientista.
d) Os “Tipos Puros” de dominação legítima.
e) Estratificação social: classes, estamento e casta. 
f) Valores e Educação.
 Unidade V – Moderno, Pós-Moderno e Educação
a) O Paradigma Reprodutivista em Educação.
b) Capital econômico e capital social.
c) A educação e o “arbitrário cultural”.
d) Práxis educativa, intelectual orgânico X intelectual conservador.
BIBLIOGRAFIA:
ALTHUSSER, Louis. Aparelhos Ideológicos de Estado. Rio de Janeiro, Graal, 1985. 6a Edição.
BOURDIEU. P. Escritos da Educação. Petrópolis, Vozes, 1998.
FORQUIN, J. C. (org). Sociologia da Educação. Petrópolis, Vozes, 1995
MANACORDA M. A. O Princípio Educativo Em Gramsci. Porto Alegre, Artes Médicas, 1990.
MARX K. Obras Escolhidas. São Paulo, Alfa Ômega, s/d, Vol I
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BERMAN, M. Tudo Que é Sólido Desmancha no Ar. A aventura da modernidade. São Paulo, 
Companhia das Letras, 1988.
BOURDIEU. P. & PASSERON, J. C. A Reprodução. Rio de Janeiro, Francisco Alves Editora, 
1975.
CORRÊA, V. Globalização e Neoliberalismo: o que isso tem a ver com você, professor? Rio de 
Janeiro, Quartet, 2000.
DURKHEIM, Émile. Educação e Sociologia. Melhoramentos, São Paulo, 1965
CORTELLA, M. S. A Escola e o Conhecimento. São Paulo, Cortez, 1998.
WEBER. M. Ensaios de Sociologia. Rio de Janeiro, ed. Guanabara, Rio de Janeiro, 1982.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 447 Teoria e Prática do Texto 30h
T P C
02 00 00
EMENTA:
Contraste entre as modalidades oral e escrita da língua portuguesa, suas características e
diferenças. Graus de formalismo e conceito de adequação. Interferência da língua falada na
língua escrita formal. Estudo de aspectos funcionais (significados sociais, culturais e
pessoais do discurso) e estruturais (identificação de unidades constituintes e sua distribuição
no discurso) de diferentes gêneros no contexto acadêmico: resumo, resenha, monografia e
artigo. Técnicas de apresentação oral em atividades científicas simuladas. Revisão de
aspectos gramaticais.
BIBLIOGRAFIA:
FEITOSA, Vera Cristina. Redação de textos científicos. Campinas, SP, Papirus, 1991.
KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção do sentido. São Paulo. Contexto,
1997.
_____. A coesão textual. São Paulo, Contexto, 1990.
_____ & TRAVAGLIA, Luiz C. A coerência textual. SP, Contexto, 1990.
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. SP, Globo, 1991. 
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FÁVERO, Leonor L. e KOCH, Ingedore G. Villaça. Lingüística textual. São Paulo,
Cortez, 1988.
GARCIA, Othon Moacyr. Comunicação em prosa moderna. RJ, FGV, 1985.
MORENO, C. & GUEDES, P. C. Curso básico de redação. São Paulo: Ática, 1979.
GRICE, H. Paul. Lógica e conversação. [Logic and conversation, 1967] Trad. de João 
GUIMARÃES, Elisa. A Articulação do Texto. São Paulo, Ática, 1990.
KOCH, Ingedore Villaça. Argumentação e linguagem. São Paulo, Cortez, 1987.
ABREU, Antonio Suárez. A arte de argumentar. Rio de Janeiro, Ateliê Editorial, 1999.
DIONÍSIO, Ângela P., MACHADO, Anna Rachel e BEZERRA, Mª Auxiliadora.
Gêneros Textuais & Ensino. Editora Lucerna, 2002.
GOFFMAN, Erving. A elaboração da face. Uma análise dos elementos rituais da
interação social. In: FIGUEIRA, S. (org.) Psicanálise e Ciências Sociais. Trad. de J.
Russo. Rio, Francisco Alves, 1980. p.76-114.
GOFFMAN, Erving. A representação do eu na vida cotidiana. Petrópolis, Vozes, 1985.
PEREIRA, Maria das Graças D. e BASTOS, Liliana C. Lingüística, Imprensa e
Academia: artigo jornalístico e acadêmico. In: MOITA LOPES, L. P. e MOLLICA, M.
C. (Org.) Espaços e Interfaces da Lingüística aplicada. Rio de Janeiro, UFRJ, 1995.
(Cadernos Didáticos/UFRJ; 17) 
ABREU, Antônio Suárez. Curso de redação. São Paulo: Ática, 1989.
______. A arte de argumentar gerenciando razão e emoção. Cotia-SP: Ateliê Editorial,
1999.
AZEREDO, José Carlos de. Iniciação à sintaxe do português. Rio de Janeiro: Zahar,
1990.
LUFT, Celso Pedro. Grande manual de ortografia globo. Rio de Janeiro: Globo, 1987.
______. Dicionário prático de regência verbal. São Paulo: Ática, 1987.
______. Dicionário prático de regência nominal. São Paulo: Ática, 1992.
CUNHA, Celso e CINTRA, Luís F. Lindley. Nova gramática do português contemporâneo.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
AA 013 Seminário Educação e Sociedade 40h
T P C
04
EMENTA:
Componente curricular obrigatória no quadro de horas pertencentes ao Núcleo de Formação
para a Pesquisa nos curricula das licenciaturas UFRRJ a partir daDELIBERAÇÃO N0 138,
11 de DEZEMBRO de 2008. Seu formato foi definido pelo Fórum das Licenciaturas da
UFRRJ, em 2008, que considerou que uma AA seria mais adequada que uma disciplina de
sala de aula para realizar as 40 horas de apresentação das atividades de pesquisa e diversos
conteúdos da vida universitária aos alunos de primeiro período. Neste sentido, esta AA será
realizada através de eventos que apresentarão aos alunos de 1os. períodos - ingressantes nos
cursos de licenciatura - temas, conteúdos e produções dos professores e estudantes dos
períodos posteriores de seu curso e que serão desenvolvidos nas NEPE´s, já que estas
representarão a produção do curso no âmbito da pesquisa e extensão em articulação com o
campo educacional. A Comissão Permanente de Formação de Professores da UFRRJ
apoiará tais eventos e, por isso mesmo, é composta por membros de todos os colegiados de
curso.
SEGUNDO PERÍODO
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 124 História e Educação II 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
A revolução pedagógica na Modernidade. Estado e poder na educação moderna. Educação e
formação da sociedade brasileira: o período colonial. O nascimento da escola moderna. Iluminismo
e racionalismo pedagógico. Sociedade industrial e educação: entre os ideais burgueses e as
pedagogias anarquista e socialista. Educação e sociedade no Império.
PROGRAMA:
Unidade I – Modernidade e revolução pedagógica
Humanismo e Reforma: renovação pedagógica
A pedagogia moderna: entre conformação e emancipação
 Unidade II – Estado e poder na educação moderna
Estado, controle e educação
Institucionalização da família, da educação e pedagogização da sociedade 
Unidade III – Brasil: a educação na Colônia
Colonização, catequese e educação 
A educação jesuítica 
Unidade IV – O nascimento da escola moderna 
Racionalização e função civil da educação
Modelos pedagógicos
Unidade V – Iluminismo e racionalismo pedagógico
A laicização da educação
O pensamento pedagógico iluminista
Unidade VI – Sociedade industrial e educação
Revolução industrial, trabalho e educação 
O pensamento educativo socialista e anarquista
Unidade VII – Brasil: a educação no Império
A organização da educação e a instrução pública
Pedagogização da sociedade, discurso médico e educação escolar
BIBLIOGRAFIA:
CAMBI, Franco. História da pedagogia. São Paulo: Ed. UNESP, 1999.
ENGHITA, Mariano F. A face oculta da escola: educação e trabalho no capitalismo. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1989.
GONDRA, José. Artes de Civilizar: Medicina, higiene e educação escolar na corte imperial. Rio
de Janeiro: EdUERJ, 2004. 
LOPES, Eliane Marta, FARIA FILHO, Luciano Mendes, VEIGA, Cynthia Greive (Orgs.). 500
anos de Educação no Brasil. Belo Horizonte: Autêntica, 2000. 
MANACORDA, Mario. Alighuiero, História da Educação: da antigüidade aos nossos dias. 5.
ed. São Paulo: Cortez, 1996.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Câmara. História e memórias da educação no
Brasil. Vozes: Petrópolis, 2004. Volumes 1 e 2.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 125 Filosofia e Educação II 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
O lugar da educação frente às outras formas de saber. Objetividade e neutralidade: a relação
sujeito-objeto na produção do conhecimento. Correntes epistemológicas e sua influência no campo
da educação. A crise de paradigmas no séc. XX. Conhecimento e ideologia. 
PROGRAMA:
 Conhecimento e educação
 O problema da relação sujeito e objeto na modernidade
 O empirismo de Locke e seu pensamento sobre a educação
 O racionalismo de Descartes
 Kant e o problema do esclarecimento
 Positivismo e educação
 Limites do esclarecimento: educação como auto-superação em Nietzsche
 Adorno: saber, ideologia e educação.
BIBLIOGRAFIA:
ADORNO, Theodor. Educação e Emancipação. 3. ed. Trad. Wolfgang Leo Maar. São Paulo: Paz e 
Terra, 2003.
KANT, Immanuel. Textos Seletos. Org. Emanuel Carneiro Leão. Petrópolis: Vozes, 1987
NIETZSCHE, Friedrich. ESCRITOS SOBRE EDUCAÇÃO. Trad. Noeli Correia 
de Melo Sobrinho. Rio de Janeiro: Loyola, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DESCARTES, R. Dicurso do Método – Meditações - Objeções e Respostas – As Paixões da Alma – 
Cartas. Trad. J. Guinsburg e Bento Prado Jr. São Paulo: Abril cultural, 1973. (Coleção “Os 
Pensadores”).
LOCKE, J. Ensaio Acerca do Entendimento Humano. Trad. Anoar Aiex. 2. ed. São Paulo: Abril 
cultural, 1978. (Coleção “Os Pensadores”). 
ROUSSEAU, Jean-Jaques- Emilio ou da Educação. Trad. Roberto Leal 
Ferreira. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRI
A
Nº de
CRÉDITOS
IM 000
Psicologia e demandas educacionais 
60h
T P C
04 00 04
EMENTA:
Psicologia e questões contemporâneas no contexto educativo. Perspectivas educacionais na
construção da singularidade. A instituição escolar e a comunidade.
PROGRAMA:
Unidade I: A Psicologia no contexto educativo
• Papel da Psicologia no contexto educativo
• Recursos da psicologia para a educação
• Aplicação da psicologia na educação
Unidade II: Perspectivas educacionais na construção da singularidade
• Impacto de impasses contemporâneos no espaço educacional
• Singularidade: objetivo e desafio
• As diferenças individuais no espaço educacional 
Unidade III: A instituição escolar e a comunidade
• A escola na comunidade 
• A comunidade na escola
• Relações escola família
BIBLIOGRAFIA:
ARIÉS, P. História Social da Criança e da Família. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
BRITO, L. (org.). Temas de Psicologia Jurídica. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 1999.
FREUD, S. [1930] Mal-estar na civilização. ESB, vol. XXI, Rio de Janeiro: Imago, 1986.
HALL, LINDZEY & CAMPBELL. Teorias da Personalidade. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
SALVADOR, C. (org.). Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1999.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
JACÓ-VILELA & MANCEBO, D. Psicologia Social. Abordagens sócio- históricas e desafios
contemporâneos. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2000.
RIBEIRO, L. As tramas do incesto e da pedofilia. Revista Reichiana, volume 14; pág. 108-115. São
Paulo, 2005.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 127 Sociologia e Educação II. 60h
T P C
04 00 04
EMENTA:
A Nova Sociologia da Educação (NSE). Educação e Sociologia Crítica. Globalização Econômica,
Neoliberalismo e Educação. Multiculturalismo, Cidadania e Educação. Capital Cultural, Mobilidade
Social e Educação. Estado e Educação no Brasil. Espaços Sociais Emergentes na
Contemporaneidade Brasileira. 
PROGRAMA:
Unidade I – As Teorias Sociológicas Contemporâneas e Educação.
⇒ O “Novo Movimento Teórico” em sociologia.
⇒ Pensamento Pós-Moderno e Sociologia Crítica.
⇒ Movimentos Sociais: Demandas em Educação.
⇒ A Nova Sociologia da Educação. 
⇒ Diversidades: Gênero, Raça/Etnia, Classe, Cultura e Cidadania.
⇒ Políticas Neoliberais e Educação: no Mundo e no Brasil.
⇒ Sociologia, Educação, Currículo e Multiculturalismo
⇒ A Educação Como Política Pública
Unidade II – Análise Sociológica da Instituição Escolar.
⇒ A Escola Como Instituição Social e Política.
⇒ A Estrutura da Escola.
⇒ A Relação Escola/Comunidade.
⇒ O Professor e a Produção do Conhecimento.
BIBLIOGRAFIA:
BOURDIEU, P. O Poder Simbólico. Rio de Janeiro, Bertrand Brasil. 2002
____________ Escritos da Educação. Petrópolis, Vozes, 1998.
FRIGOTTO, G. Educação e a Crise do Capitalismo Real. São Paulo, Cortez, 1996, 2a edição.
GADOTTI, M. Pensamento Pedagógico Brasileiro. São Paulo, Ática, 1991. 4a edição.
GENTILI, P. A. A. & da SILVA, T.T. Neoliberalismo, Qualidade Total e Educação. Petrópolis, 
Vozes, 1994.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
Alexander, J. "O novo movimento teórico". In: Revista Brasileira de Ciências Sociais. São 
Paulo, ANPOCS, 1987 No4, vol. 2.
APPLE, M.W. Ideologia e Currículo. São Paulo, Brasiliense, 1982.
GIROUX, H.A. & MCLAREN, P. Formação do professor como esfera contrapública: a Pedagogia 
Radical como uma forma de Política Cultural.In: Currículo, Cultura e Sociedade. MOREIRA, A. 
F. & SILVA T.T. da. (orgs).São Paulo, Cortez, 1995
GOHNN. M. da G. Movimentos Sociais e Educação. Campinas, Papirus. 1996
HALL. S. Identidades Culturais na Pós-Modernidade. Rio de Janeiro, DP&A, 1997.
MCLAREN P. Multiculturalismo Crítico. São Paulo, Cortez, 1997.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 122 Introdução a Pesquisa 30 h
T P C
02 00 02
EMENTA:
Noções conceituais de ciência e método; empiria e teoria. Conceitos de sujeito e objeto e suas
relações na pesquisa. Pesquisa exploratória com visitas a instituições de ensino (formais e
não-formais).
PROGRAMA:
 Diferenciações entre ciência e senso comum
 A pesquisa e seus métodos
 Empiria e teoria
 Sujeito e objeto e suas relações na pesquisa
 A pesquisa exploratória
 Cotidiano escolar e pesquisa educacional
BIBLIOGRAFIA:
DEMO, Pedro. Pesquisa: princípio científico e educativo. SP: Cortez, 2003. 
_________. Saber Pensar. SP: Cortez, 2001.
FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da Pesquisa educacional. SP: Cortez, 2004.
JAPIASSU, H. MARCONDES, D. Dicionário básico de filosofia. RJ: Zahar, 1995.
KOSIK, Karol. Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
 
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRI
A
Nº de
CRÉDITOS
IM 000 Formação e Profissionalização do Pedagogo 30h
T P C
02 00 00
EMENTA:
Conceitos de educação e pedagogia. Formação do campo da pedagogia e dos saberes pedagógicos.
Institucionalização da profissão, discursos e projetos sobre a identidade do pedagogo no Brasil.
Normatização da formação do pedagogo e seu papel na atualidade. 
PROGRAMA:
 Educação e pedagogia: Dois conceitos diferentes
 O espaço do conhecimento pedagógico
 As ciências da educação como campo interdisciplinar
 Institucionalização da profissão do pedagogo no Brasil
 A formação e a qualificação docente: tendências atuais
 As antigas habilitações da pedagogia
 O pedagogo nos dias de hoje
 Possíveis campos de atuação
BIBLIOGRAFIA:
BRANDÃO, Carlos. O que é educação? São Paulo: Brasiliense, 1987.
CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Unesp, 1999.
GIROUX, Henry. Pedagogia crítica, política cultural e o discurso da experiência. Os professores
como intelectuais. Rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: ArtMed, 1997.
LUZURIAGA, Lorenzo. Pedagogia. São Paulo: Cia. Editora Nacional, 1969.
ZEICHNER, Kenneth. Para além da divisão entre professor-pesquisador e pesquisador acadêmico.
In: GERALDI, Corinta (org.). Cartografias do trabalho docente. Professor-pesquisador.
Campinas, São Paulo: 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
COELHO, Ildeu Moreira. Curso de pedagogia e busca de identidade. In: Formação do educador – a
busca da identidade do curso de pedagogia. Série encontros e debates, Brasília: MEC/INEP, 1987.
DUSSEL, Inês. & CARUSO, Marcelo. A invenção da sala de aula. SP: Moderna, 2003.
LIBÂNEO, José. (2002). Pedagogia e pedagogos, para quê? 5ª edição, São Paulo, Cortez.
SOUZA, Donaldo Bello & FERREIRA, Rodolfo (Orgs.) Bacharel ou professor? O processo de
reestruturação dos cursos de Formação de Professores no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: Quartet,
1999.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. RJ: Vozes, 2002.
TEIXEIRA, Anísio. Ciência e arte de educar. In: ROCHA, João Augusto. Anísio em Movimento.
Salvador: Fundação Anísio Teixeira, 1992.
TERCEIRO PERÍODO
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 000 Teoria Política 30h
T P C
02 00 00
EMENTA:
Modelos clássicos de articulação entre Estado e Sociedade. O pluralismo clássico; a teoria das elites
e o realismo político; o neocorporativismo, o marxismo e neopluralismo. Estado, burocracia, grupos
e classes: autonomia e determinação. Teorias do Estado e educação.
PROGRAMA:
I - Introdução
 Definições organizacionais e funcionais do Estado
 Controvérsias clássicas sobre o Estado – gradientes de intervenção e de autonomia estatal. 
II - Pluralismo
 Origens e desenvolvimento
 Dinâmica política e processo de tomada de decisão
 Organização estatal
III – Teoria das Elites
 Origens e desenvolvimento
 Dinâmica política e processo de tomada de decisão
 Organização estatal
IV – Marxismo 
 Origens e desenvolvimento
 Dinâmica política e processo de tomada de decisão
 Organização estatal
V- Neopluralismo
 Origens e desenvolvimento
 Dinâmica política e processo de tomada de decisão
 Organização Estatal
VI – Resumo do Debate sobre o Estado
 O foco no Estado
 Clivagens e sobreposições entre teorias do Estado
 Temas comuns nas teorias do Estado
 Avaliando teorias rivais do Estado
VII – Educação e teorias do Estado
 Diálogos do campo da educação com as diversas teorias do Estado
 Trabalhos exemplares no campo da educação e a teoria política
BIBLIOGRAFIA:
CARNOY, Martin. Estado e Teoria Política, Campinas, Papirus, 1986.
DAHL, Robert A. Poliarquia: Participação e Oposição. São Paulo, Edusp, 1997.
MICHELS, Robert. Sociologia dos Partidos Políticos. Brasília, Editora UnB, 1982.
MARX, Karl. O 18 Brumario e cartas a Kugelmann. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1974
POULANTZAS, Nicos Ar. Poder politico e classes sociais. São Paulo: Martins Fontes, 1977.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALTHUSSER, Louis, ALBUQUERQUE, J. A. Guilhon (Jose Augusto Guilhon). Aparelhos
ideológicos de Estado: nota sobre os aparelhos ideológicos de Estado. Rio de Janeiro: Edicoes
Graal, 1983. 
FREITAG, Bárbara. Escola, Estado e Sociedade, Leitura Dinâmica, 2006.
GADDOTI, Moacir e TORRES, Carlos A. Estado e Educação Popular na América Latina. 
Campinas, Papirus, 1992 
MILLS, Wright. A Elite do Poder, Zahar, 1971.
WEBER, Max. Economia e sociedade: fundamentos da sociologia compreensiva. 3. ed. - : UnB,
1994.
C�DIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HOR�RIA
N� de
CR�DITOS
IM 134 Didática 60h
T P C
04 00 00
EMENTA
Fundamentos teóricos e científicos da didática. Relações entre ensino e aprendizagem. Processo do
aprender a aprender. Aluno como sujeito do conhecimento e da aprendizagem. Professor Reflexivo.
Papel do professor no processo de aprendizagem. Relação entre teoria de aprendizagem e prática
docente. Cultura, conhecimento científico e saber escolar. Transposição didática. Projeto Político
Pedagógico, Plano de Ensino, Plano de Aula e Projeto Escolar.
PROGRAMA
 Relações entre ensino e aprendizagem.
 Processo do aprender a aprender.
 Aluno como sujeito do conhecimento e da aprendizagem.
 Professor Reflexivo. 
 Papel do professor no processo de aprendizagem.
 Relação entre teoria de aprendizagem e prática docente. 
 Cultura, conhecimento científico e saber escolar. 
 Transposição didática.
 Projeto Político Pedagógico, Plano de Ensino, Plano de Aula e Projeto Escolar.
BIBLIOGRAFIA
ESTEBAN, M. T. (org.). Avaliação: uma prática em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro:
DP&A, 1999.
LIBÂNEO. J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
MARTINS, P. L. Didática Teórica/Didática Prática. São Paulo: Loyola, 1992.
PIMENTA, S. G. (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.
PIMENTA, S. G. e GHEDIN, E. (orgs.). Professor Reflexivo no Brasil: gênese e crítica de um
conceito. 2ª ed. São Paulo: Cortez, 2002.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 153 Políticas Públicas para Infância e Juventude 30h
T P C
02 00 00
EMENTA:
História da infância no Brasil e no Mundo. Conceito de infância e adolescência. Políticas
brasileiras para infância e juventude. Estatuto da Criança e do Adolescente. Educação
Infantil e Ensino Fundamental.
PROGRAMA:
História da infância no Brasil e no Mundo. 
Conceito de infância e adolescência.
 Políticas brasileiras para infância e juventude. 
Legislação referente a infância e juventude.
 Educação Infantil e Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA
DONALDO, B. S. e FARIAS, L. C. M. (orgs.). Desafios da Educação Municipal. Rio
de Janeiro: DP&A, 2003.
FAVERO, O. (org.). A Educação nas constituintes brasileiras 1823-1988. 2ª ed.
Campinas, SP: AutoresAssociados, 2001.
FELICIDADE, N. (Org.) Caminhos da Cidadania: um percurso universitário em prol
dos direitos humanos. SÃO CARLOS, SP: UFSCar, 2001.
ARANTES, E. M. de M. e MOTTA, M. E. de S. M. A Criança e seus Direitos. Rio de
Janeiro: PUC/RJ – FUNABEM, 1990.
LOPES, E. M. T. FARIAS FILHO, L. M. VEIGA, C. G. 500 Anos de Educação no
Brasil. 3ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRASIL. Lei 8069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente .
http://www.mj.gov.br/sedh/dca/eca.htm
_______ Previdência da República. Lei 10.406, de 10 de janeiro de 2002. Código Civil.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10406.htm
CONSELHO NACIONAL DOS DIREITOS DA CRIANÇA – CONANDA. Diretrizes
Nacionais para a Política de Atenção Integral à Infância e à Adolescência - 2001/2005.
BRASÍLIA-DF: CONANDA, 2000.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRI
A
Nº de
CRÉDITOS
IM 150 Ensino de Matemática 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
Questões atuais da educação matemática. Análise das teorias do conhecimento (racionalismo,
empirismo, dialética) como instrumento de desenvolvimento do conhecimento matemático.
Construção do conceito de número. Apreensão do sistema de numeração. Meios de quantificação e
relação de quantidades. Formas e medidas geométricas e suas possíveis combinações. Diferentes
abordagens sobre a metodologia de ensino da matemática. Metodologias e procedimentos de ensino
e aprendizagem da matemática. Recursos didáticos para ensino da matemática.
http://www.mj.gov.br/sedh/dca/eca.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/2002/L10406.htm
PROGRAMA:
Unidade 1: Teorias do conhecimento e desenvolvimento do conhecimento matemático escolar.
-Pesquisa em ensino e aprendizagem.
-Paradigmais educacionais emergentes.
-Parâmetros Curriculares Nacionais.
Unidade 2: Sentido Numérico e Tratamento da Informação -Construção do conceito de número. 
-Processos de contagem e sistemas de numeração. 
-Meios de quantificação e relação de quantidades. 
-Representações e diferentes significados numéricos.
-Recursos didáticos e outras inovações no ensino.
Unidade 3: Espaço, Forma, Grandeza e Medida -Relação número e medida.
-Unidades de medidas padronozadas e não padronizadas -Formas no plano e no espaço.
-Recursos didáticos e outras inovações no ensino.
BIBLIOGRAFIA:
BAIRRAL, M.A.; KINDEL, D.S. e OLIVEIRA, R. Uma Propor-Ação entre Matemática e PCNs. 
Rio de Janeiro: GEPEM, 2000.
BRASIL: Parêmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental. Brasília:
D`AMBRÓSIO, U. (1996) Educação Matemática: da teoria à prática. São Paulo, Papirus.
MEC/SEF, 1997-1998.
PARRA, C. e SAIZ, I. (orgs.)(1996) Didática da Matemática: Reflexões Psicopedagógicas. Porto 
Alegre, Artes Médicas. Tradução Juan Acuña Llorens
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTAR
KALEFF, A.M.; REI, D.M; GARCIA, S. (1996) Quebra-cabeças geométricos e formas planas. 
Niterói: EDUFF
BAIRRAL, M.; GIMENEZ, J. Geometria para 3º e 4º ciclos pela Internet. Seropédica-RJ: EDUR, 
2004.
COLL, C.(1995) Psicologia e Currículo. São Paulo: Ática
GIMÉNEZ, J.; BAIRRAL, M. Frações no Ensino Fundamental: Conceituação, Jogos e Atividades 
Lúdicas. Seropédica-RJ: GEPEM/EDUR, 2005.
GROSSI, E. P. (org.) (1993) Construtivismo Pós-Piagetiano: um novo paradigma sobre 
aprendizagem. Petrópolis, Vozes (3a.ed.)
KALEFF, A. M. (1998) Vendo e entendendo poliedros. Niterói: EDUFF.
LINQUIST, M.M. e SHULTE, A.P. (1994) Aprendendo e ensinando geometria. São Paulo, Atual.
LINS, R.C. e GIMENEZ, J. (1997). Perspectivas em Aritmética e Álgebra para o século XXI. 
Campinas, Papirus.
MEIRA, L.L. et alli (1993). Estudos em Psicologia da Educação Matemática. Recife, Editora da 
UFPe.
PIAGET, J.(1973) Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro, Forense Universitária.
SANTOS, V.M.P. (coord.) et al. Avaliação de Aprendizagem e Raciocínio em Matemática: 
Métodos Alternativos. Rio de Janeiro: IM/UFRJ, 1997.
SCHLIEMANN, A.D.et alli (1995). Na vida dez, na escola zero. São Paulo, Cortez(9ª edição).
VYGOTSKY, L.S.(1991) Pensamento e Linguagem . Rio de Janeiro, Martins Fontes.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 128 Política e Organização da Educação I 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
Estado, políticas públicas e educação. Origem e desenvolvimento dos Sistemas Nacionais de
Ensino. Análise das políticas educacionais no Brasil. Estudo crítico dos pressupostos e metas da
estrutura organizacional e do funcionamento da educação básica no Brasil. Análise dos aspectos
legais do sistema escolar brasileiro. Trabalho e educação. Problemas e perspectivas da educação
brasileira.
PROGRAMA:
 Terias do Estado
 Políticas Públicas
 Determinantes históricos e sociológicos da origem e desenvolvimento dos sistemas
nacionais de ensino
 Política educacional no Brasil
 Origens e desenvolvimento do Sistema Educacional Brasileiro
 Legislação educacional brasileira
 Dualidade do sistema educacional brasileiro: educação geral e educação profissional
 Concepções e propostas educacionais em disputa na sociedade brasileira
BIBLIOGRAFIA:
FREITAS, C.L.H. (2002) “Formação de professores no Brasil: 10 anos de embate entre projetos de 
formação”. In: Políticas Públicas e Educação. Campinas, Cadernos CEDES, 1a reinpressão.
GOHNN. M. da G. (1996) Movimentos Sociais e Educação. Campinas, Papirus
FRANCO, C. & FERNANDES, C. (2001). “Séries ou Ciclos: O Que Acontece Quando os 
Professores Escolhem”?. In: Avaliação, Ciclos e Promoção na Educação. Franco, C. (org). Porto 
Alegre, Artemed. 
MORAES, R. C. (2002) “Reformas Neoliberais e políticas públicas: hegemonia ideológica e 
redefinição das relações Estado-sociedade.” In:: Políticas Públicas e Educação. Campinas, 
Cadernos CEDES, 1a reinpressão.
SAVIANI, D. (1997). A Nova Lei da Educação: trajetórias limites e perspectivas. Campinas: 
Autores Associados.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
IM 135 Antropologia e Educação 60h
T P C
04 00 00
EMENTA:
História da antropologia. A antropologia como diálogo entre culturas e sociedades. Principais
escolas, analistas e intérpretes. Conceito de cultura. Subsídios antropológicos para a consolidação de
noções de multiculturalismo e relativismo cultural. O trabalho de campo e a prática etnográfica
enquanto vias de produção de conhecimento da vida social. Relações entre o conhecimento
antropológico e a educação.
PROGRAMA:
 Introdução: antropologia, cultura e sociedade
 O nascimento de um saber sobre o homem
 O evolucionismo como paradigma de explicação antropológica
 O processo de relativização e seus movimentos
 Trabalho de campo e a prática etnográfica
 Multiculturalismo: a diversidade como valor
 Natureza e Cultura: limites e definições
BIBLIOGRAFIA:
DAMATTA, Roberto. 1987. Relativizando: Uma Introdução À Antropologia Social. Rio De 
Janeiro: Rocco.
LAPLANTINE, François. 1988. Aprender Antropologia. São Paulo: Brasiliense
LÉVI-STRAUSS, Claude. 1983 [1952]. Raça E História. Porto: Editora Presença. 
RODRIGUES, José Carlos. 1989. Antropologia E Comunicação: Princípios Radicais. Rio De 
Janeiro: Espaço E Tempo.
SALIHNS, Marshall. 1976. Cultura E Razão Prática. Rio de Janeiro: Zahar.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
MARCONI, M. A & Zelia M. A, Presotto. 2005. Antropologia: Uma Introdução. São Paulo: Atlas.
LARAIA, Roque De Barros. 1986. Cultura: Um Conceito Antropológico. Rio De Janeiro: Zahar
ROCHA, Everardo. 1984. O Que É Etnocentrismo. Col. Primeiros Passos. São Paulo: Brasiliense.
CÓDIGO DISCIPLINA:
CARGA 
HORÁRIA
Nº de
CRÉDITOS
AA 000
Núcleo de ensino e pesquisa – ensino de
Matemática (NEPE indicada) 30h
T P C
EMENTA:
Investigar as questões relativas ao processo de ensino-prendizagem do ensino da
Matemática no ensino básico. 
PROGRAMA:
• Currículo e ensino da matemática; 
• História do ensino de história; 
• Livro didático de matemática; 
• Cultura e matemática; 
• Ensino de matemática e as novas tecnologias;
• Profissionalização do professor de matemática
BIBLIOGRAFIA: