Abordagem teórica da Psicologia da Educação

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CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO 
NEIDJA CRISTINE SILVESTRE LEITÃO
RA 8111015
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
PORTFÓLIO – CICLO 02
São José dos Campos
2020
ATIVIDADE
Com base nos estudos da Unidade 2, ou seja, nas abordagens teóricas do Behaviorismo, Psicanálise, Gestalt e Humanismo, faça um quadro ou tabela contendo uma descrição das possibilidades e limitações de cada abordagem no contexto escolar, de forma resumida e com suas palavras.
Para tanto, pense no foco principal de cada abordagem, e nos conceitos formulados por elas que tem relação com a aprendizagem/educação. Comentar as possibilidades e limitações de todas as abordagens.
RESOLUÇÃO
O Behaviorismo é a teoria e método de investigação psicológica que permite ao docente compreender e observar o comportamento dos alunos em sala, bem como direcioná-los por meio de estimulação condicionada. Dessa forma, possibilita a melhora no comportamento ou no ensino-aprendizagem.
 O Behaviorismo possibilita também que o discente mude de comportamento pelo esforço externo. Na verdade, a aprendizagem social, o respeito demostrado pelo docente, a sua atenção para com a comunidade escolar, etc., representam situações de superação e deixam claro aos alunos que é possível ultrapassar suas limitações e minimizar suas fraquezas (LACAN,1992).
Evidentemente, as limitações dessa teoria estão em focar apenas nos aspectos comportamentais observáveis, o que acaba deixando em segundo plano os ligados à subjetividade, às capacidades cognitivas e aos sentimentos dos alunos. 
Já na Psicanálise, o docente compreende os processos de transferência e contratransferência, possibilitando uma situação acadêmica produtiva, uma vez que tanto os aspectos psíquicos conscientes e do subconsciente dos indivíduos, são relevantes, o que promove vínculos afetivos (BERDARDINO, 2004). Tal relação contribui para que os discentes simpatizem com as aulas, tornando-as eficientes e dinâmicas, contribuindo assim para ensino- aprendizagem.
Evidentemente, essa questão é das mais importantes advindas da teoria psicanalítica para a Educação, visto que o distanciamento emocional da vida dos alunos, pode contribuir para elevar o autoritarismo, à negligência e a limitar a identificação dos reais bloqueios de rendimento acadêmico por parte do professor. Inevitavelmente afetará o processo de aprendizagem.
A dificuldade de aprendizado pode ser minimizada caso o professor e o aluno tenham uma relação harmônica em sala de aula. Evidentemente, pode haver uma recusa inconsciente por parte do aluno à determinado docente, afetando o equilíbrio do ambiente escolar. Tais recusas são de difícil detecção e mesmo de reparação (KUPFER, 2005).
Instalada a transferência, tanto o analista quanto o professor tornam-se depositários de algo que pertence ao analisando ou ao aluno. Em decorrência dessa ‘posse’, tais figuras ficam inevitavelmente carregadas de uma importância especial. E é dessa importância que emana o poder que inegavelmente tem sobre o indivíduo. (KUPFER, 1989, p. 91).
Outra prática bastante conhecida e difundida é o Humanismo. Nesta concepção o docente oferece um ambiente escolar acolhedor, no qual o aluno pode externar suas emoções e pensamentos. O indivíduo sente-se acolhido, torna-se mais criativo, desenvolve aptidões e sua personalidade. 
Na educação humanista o cerne do processo é o educando, visto como um ser individual, que possui uma bagagem cultural e de vida, que vai influenciar no seu método educativo.
Para o estudioso Paulo Freire a dinâmica ensinar-aprender inexiste uma sem a outra, e foi assim que a sociedade descobriu o ato de ensinar propriamente dito. 
“Foi assim, socialmente aprendendo que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível (...) trabalhar maneiras, caminhos e métodos de ensinar. (FREIRE, 1996, p. 26).
Por fim, abordaremos o método Gestalt, no qual estuda-se as percepções de espaço e tempo considerando-os fatores essenciais no aprendizado. Para MASOTTI (2006), os alunos são levados a trabalhar as sensações, emoções e sentimentos para lidar com os conteúdos transmitidos, instigando o processo contínuo de aprendizado. 
O processo de aprender implica, por sua vez em descobrir, mudar, criar, sentir, pensar e realizar a medida em que interage no ambiente social-familiar e acadêmico.
Conforme apresenta WEISS (1997):
“Triste é a escola que não acompanha o mundo de hoje, ignorando aquilo que seu aluno vivencia fora dela. Transforma aquele que inteligentemente a questiona e que saudavelmente se recusa a buscar um conhecimento parado no tempo num ‘portador de problema de aprendizagem” (WEISS, 1997,p.18).
 Um dos pontos negativos de Gestalt está a limitação proposta pela percepção do próprio aprendiz, o que promove a não interpretação, consequentemente, o não interesse, o não envolvimento.
Evidentemente, analisando todos os métodos aqui explanados, certo é que, valorizar, incentivar, criar, motivar e considerar a bagagem do aluno irá promover o gosto por continuar buscando o saber. A abordagem individual, a assistência diferenciada, um ambiente saudável e um docente estimulado são as chaves de qualquer estratégia e psicologia a ser adotada no mundo acadêmico.
QUADRO RESUMO
	
	Possibilidades
	Limitações
	Behaviorismo/Neobehaviorismo
	-Possibilita o professor entender e observar o comportamento do aluno, estimulando os atos positivos.
- Possibilita moldá-los por meio de condicionamento, melhorando seu comportamento e ensino-aprendizagem.
	- Atenta apenas para os aspectos comportamentais observáveis, negligenciando assim a capacidade cognitiva e sentimentos do aluno.
	Psicanálise
	As possibilidades, no contexto escolar, poderão ser positivas ou negativas.
- Positiva: o aluno expressa indiretamente seus sentimentos de amor pelo docente confiando em seu discernimento, colaborando com as aulas, etc.
- Negativa: fundamentada em sentimentos negativos de desconfiança, inveja, competitividade e crença de que o professor não gosta do aluno, e por isso em algum momento irá decepcioná-lo.
	A limitação dessa estratégia educacional tem como cerne a confiança e a integração do aluno no ambiente escolar. Caso ele não se sinta á vontade com o docente, certamente, haverá dificuldades e limitações no seu aprendizado. Tais limitações atrapalham e dificultam a atuação do docente.
	Gestalt
	- É válido para conteúdos que envolvam a percepção visual ou espacial de formas.
-Torna cada aluno um propulsor do crescimento e desenvolvimento.
	- Centralização nos meios visuais para organizar e interpretar as percepções sensoriais.
	Humanismo
	As possibilidades observadas no Humanismo englobam:
- Criação de um ambiente favorável e protetor;
- Fornece ferramentas para desbloqueio de dificuldades ao processo de aprendizagem (motivação).
	- O professor é a peça central em sala, dando ao aluno a liberdade de escolher os meios de aprendizado. Neste contexto, é importante que o professor esteja preparado para trabalhar as diferentes necessidades dos alunos. 
REFERÊNCIAS
BERDARDINO, L.M.F. As psicoses não-decididas da infância: um estudo psicanalítico. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2004.
BUROW, O.; SCHERPP, K. Gestaltpedagogia:um caminho para a escola e a educação. São Paulo: Summus, 1985.
JOSÉ, E. A; COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. 5ª. ed. São Paulo: Ática, 1993.
LACAN, J. O Seminário livro 17: o avesso da psicanálise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1992.
LAZNIK, M. C. Psicanalistas que trabalham em saúde pública. Pulsional – Revista de Psicanálise, ano III, n.132, abril de 2000.
MASOTTI, M. L. H.; NEVES; M. M. B. J.;ANTONY, S. Abordagem Gestáltica e Psicopedagogia: um olhar compreensivo para a totalidade criança-escola. Universidade de Brasília: Paidéia, 2006.
KUPFER, M. C. M. Freud e a Educação: o mestre do impossível. São Paulo: Scipione, 2005, 3ª edição.
 WEISS, M. Psicopedagogia Clínica: uma visão diagnóstica dos problemas de aprendizagem. Rio de Janeiro: DP & A Editora, 1997.