Apostila_ Aspec_Prat_Doc

Prévia do material em texto

ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do 
conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
 ....................................................................................................................................................... 0 
Apresentação ................................................................................................................................ 6 
Aula 1: Sala de aula – produção de saberes .................................................................................. 7 
Introdução ............................................................................................................................. 7 
Conteúdo ................................................................................................................................ 7 
Entendendo o conceito de currículo ............................................................................. 7 
Contextualização: história do currículo ........................................................................ 9 
Teoria tradicional ou conservadora ............................................................................... 9 
Eixos centrais da análise crítica ..................................................................................... 11 
Teorias pós-críticas ......................................................................................................... 17 
Atividade proposta .......................................................................................................... 23 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 24 
Referências........................................................................................................................... 24 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 25 
Aula 2: Diretrizes Curriculares Nacionais .................................................................................... 30 
Introdução ........................................................................................................................... 30 
Conteúdo .............................................................................................................................. 30 
Currículo do Ensino Superior ........................................................................................ 30 
COMO fazer X POR QUE fazer? ..................................................................................... 31 
Interdisciplinaridade ........................................................................................................ 32 
Currículo e referenciais legais ....................................................................................... 34 
Currículos acadêmicos: territórios contestados ........................................................ 38 
Quebra de paradigmas na Educação Superior .......................................................... 39 
Plano Nacional de Educação ......................................................................................... 40 
Atividade proposta .......................................................................................................... 40 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 41 
Referências........................................................................................................................... 41 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 42 
Aula 3: História das disciplinas acadêmicas ................................................................................ 50 
Introdução ........................................................................................................................... 50 
Conteúdo .............................................................................................................................. 50 
O que é disciplina? .......................................................................................................... 50 
Evolução das disciplinas no currículo escolar ........................................................... 51 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 
Historiografia da disciplina escolar no Brasil .............................................................. 53 
Influências externas ......................................................................................................... 55 
Conteúdos nos programas curriculares ...................................................................... 56 
Integração de conteúdos ............................................................................................... 58 
Ensino de Estudos Sociais .............................................................................................. 60 
Desafio da formação acadêmica .................................................................................. 61 
Atividade proposta .......................................................................................................... 62 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 62 
Referências........................................................................................................................... 63 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 64 
Aula 4: Formação e valorização dos educadores ........................................................................ 71 
Introdução ........................................................................................................................... 71 
Conteúdo .............................................................................................................................. 71 
O que é ser professor? .................................................................................................... 71 
Funcionarização da carreira de magistério ................................................................ 72 
Escolas Normais ...............................................................................................................73 
História da profissão docente ....................................................................................... 74 
Formação docente para o Ensino Superior ................................................................ 76 
Ensino Superior no Brasil ............................................................................................... 78 
Legislação do sistema educacional brasileiro ............................................................ 80 
Legislação do sistema educacional brasileiro ............................................................ 82 
Atividade proposta .......................................................................................................... 83 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 85 
Referências........................................................................................................................... 86 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 87 
Aula 5: Desafios da formação continuada .................................................................................. 93 
Introdução ........................................................................................................................... 93 
Conteúdo .............................................................................................................................. 93 
Estudo da formação docente universitária ................................................................. 93 
Estudo da formação docente universitária ................................................................. 94 
Formação inicial e continuada ...................................................................................... 94 
Formação continuada no campo da Docência Superior ......................................... 95 
Formação de professores em serviço .......................................................................... 96 
Articulação entre teoria e prática ................................................................................. 98 
Processo legal de formação docente ........................................................................ 100 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
Atividade proposta ........................................................................................................ 101 
Aprenda Mais ..................................................................................................................... 102 
Referências......................................................................................................................... 103 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 103 
Aula 6: Professor reflexivo ou pesquisador............................................................................... 107 
Introdução ......................................................................................................................... 107 
Conteúdo ............................................................................................................................ 107 
Aprendizagem NA e PELA prática .............................................................................. 107 
Formação reflexiva ........................................................................................................ 109 
Ensino prático-reflexivo................................................................................................ 110 
Influência das transformações sociais na formação docente .............................. 111 
Características do professor crítico-reflexivo ........................................................... 112 
Habilidades do professor reflexivo ............................................................................. 113 
Atividade proposta ........................................................................................................ 115 
Exercício contínuo de reflexão .................................................................................... 115 
Aprenda Mais ..................................................................................................................... 116 
Referências......................................................................................................................... 116 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 117 
Aula 7: Pesquisa e prática docente ........................................................................................... 121 
Introdução ......................................................................................................................... 121 
Conteúdo ............................................................................................................................ 121 
Composição do currículo ............................................................................................ 121 
Mudança do paradigma curricular ............................................................................. 123 
Aprendizagem significativa .......................................................................................... 124 
Conteúdo ........................................................................................................................ 124 
Conhecimento ............................................................................................................... 126 
Conhecimento = dados + informação?..................................................................... 128 
Seleção de conteúdos ................................................................................................... 130 
Organização de conteúdos ......................................................................................... 132 
Atividade proposta ........................................................................................................ 134 
Constituição do currículo: relações de poder .......................................................... 135 
Aprenda Mais ..................................................................................................................... 136 
Referências......................................................................................................................... 136 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 137 
Aula 8: Novas tendências da educação ..................................................................................... 143 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 
Introdução ......................................................................................................................... 143 
Conteúdo ............................................................................................................................ 143 
Mudanças sociais ........................................................................................................... 143 
Novos paradigmas da profissão docente.................................................................. 144 
Contextos históricos das transformações na educação ........................................ 145 
Modelo ideal de educação contemporânea ............................................................ 146 
Competências necessárias ao educador .................................................................. 146 
Educação de qualidade no século XXI ....................................................................... 148 
Postura do professor ..................................................................................................... 150 
Educação do futuro .......................................................................................................152 
Atividade proposta ........................................................................................................ 155 
Aprenda Mais ..................................................................................................................... 155 
Referências......................................................................................................................... 156 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 156 
Notas ......................................................................................................................................... 164 
Chaves de resposta ................................................................................................................... 166 
Aula 1 ................................................................................................................................... 166 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 166 
Aula 2 ................................................................................................................................... 168 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 168 
Aula 3 ................................................................................................................................... 171 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 171 
Aula 4 ................................................................................................................................... 173 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 173 
Aula 5 ................................................................................................................................... 175 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 175 
Aula 6 ................................................................................................................................... 176 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 176 
Aula 7 ................................................................................................................................... 178 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 178 
Aula 8 ................................................................................................................................... 180 
Exercícios de fixação ..................................................................................................... 180 
Conteudista ............................................................................................................................... 183 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
Esta disciplina estudará a prática docente a partir da reflexão sobre os desafios 
do professor do Ensino Superior frente às exigências atuais da educação. 
Pensar no educador como um indivíduo reflexivo e pesquisador na sociedade do 
conhecimento, que se transforma de modo acelerado, significa pensar no 
processo de formação e valorização para a docência universitária. 
Nesse sentido, este conteúdo pretende abordar os saberes e as perspectivas 
conceituais e empíricas que fundamentam práticas educativas a partir do 
currículo do Ensino Superior e de referenciais legais. 
Sendo assim, esta disciplina tem como objetivos: 
• Investigar a prática docente no Ensino Superior e os aspectos atuais 
relacionados ao processo de ensino e aprendizagem; 
• Reconhecer as perspectivas atuais e o processo de formação e valorização 
do docente no Brasil; 
• Definir conceitos relacionados ao currículo do Ensino Superior, ao atual 
modelo de organização curricular e a sua relação com as demandas 
contemporâneas no âmbito da formação pessoal e profissional docente. 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
Introdução 
Nesta primeira aula, você vai conhecer a história do currículo no Brasil – 
concepções, teorias e fundamentos básicos – para compreender o universo de 
saberes estabelecidos no espaço da sala de aula e as práticas curriculares a partir 
de diferentes contextos. 
A literatura e as pesquisas atuais sinalizam a emergência de componentes 
curriculares no Ensino Superior que estabeleçam vínculos entre o contexto de 
atuação da vida dos sujeitos em formação e os saberes necessários ao exercício 
de sua profissão. 
 
Objetivo: 
1. Definir conceitos e teorias relacionados à história do currículo, com base nas 
relações com as demandas de seu contexto; 
2. Descrever fenômenos da prática curricular representados em três eixos 
centrais – ideologia, cultura e poder. 
Conteúdo 
Entendendo o conceito de currículo 
Para darmos início a nosso estudo, você saberia dizer o que significa currículo? 
Esse termo é relativamente recente no Brasil e ainda provoca muitas discussões, 
principalmente entre os professores que se dividem na pluralidade de 
concepções. De acordo com esses profissionais, o currículo pode ser entendido 
como: 
• Programas escolares; 
• Planos de ensino – rol de conteúdos de determinado ano de escolaridade; 
• Grade curricular – estrutura de aulas e matérias. 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
Para uma aproximação inicial do conceito de currículo, vamos nos valer, aqui, da 
definição de Contreras (2002): “conjunto das decisões educativas para a 
escola”. 
Em outras palavras, trata-se de uma ferramenta que dá indícios para possíveis 
respostas aos seguintes questionamentos: 
 
O QUE ensinar 
 
A QUEM ensinar 
 
COMO ensinar e POR QUE fazê-lo? 
 
Já sabemos que o currículo diz respeito às decisões educativas para a escola ou 
universidade. Mas tal temática está relacionada a cenários educacionais 
divergentes e sofre os reflexos sociais e históricos de seu contexto. 
Essa é uma das causas da dificuldade de encontrar o melhor conceito para o 
currículo na literatura educacional e entre os docentes de diferentes níveis e 
segmentos. 
 
Para Moreira e Silva (2005, p. 15), “o currículo é sempre o resultado de uma 
seleção”, visto que, de um amplo universo de saberes e conhecimentos, escolhas 
e prioridades definem o que se constitui como currículo. 
 
Como ouvimos na entrevista, a noção de currículo não se restringe à listagem de 
conteúdos – embora sua seleção seja inevitável –, mas contempla a convergência 
de culturas, de saberes, de conhecimentos escolares e as influências explícitas e 
implícitas no cotidiano acadêmico. 
O fato é que a escola dispõe de um tempo rigidamente estabelecido para o 
processo de aprendizagem e se organiza em etapas para alcançar objetivos e 
desenvolver habilidades em determinados ciclos. 
Diante dessa constatação, muitos se perguntam: 
• Quais são os critérios que visam à seleção desses conteúdos? 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
• A quem se destinam os programas curriculares? 
 
Vamos tentar responder essas questões a seguir. 
 
Contextualização: história do currículo 
As teorias ou os discursos sobre currículo nos auxiliam a entender a realidade e 
as intenções estabelecidas por determinado grupo social, além dos contextos 
refletidos no currículo escolar. 
Para problematizar e aprofundar esse conceito, vamos realizar, a partir de agora, 
uma breve abordagem histórica das teorias e concepções do currículo no início 
do século XX, quando estudos sistemáticos sobre o tema surgiram nos Estados 
Unidos. 
Apósa Guerra Civil, as crescentes industrialização e urbanização impossibilitavam 
a preservação do tipo de vida da comunidade rural e provocavam o aumento de 
imigrantes nas grandes metrópoles. Esse grupo ameaçava a homogeneidade 
cultural da sociedade – em sua maioria protestante, branca e de classe média. 
Como consequência disso, viabilizou-se a construção de um projeto nacional 
comum que restaurasse a homogeneidade de crenças e de comportamentos. 
Sendo assim, uma nova orientação curricular surgiu como importante 
instrumento de controle social e manutenção de uma identidade nacional. 
Vamos conhecê-la? 
 
Teoria tradicional ou conservadora 
O modelo curricular vigente, aproximadamente, nas décadas de 1910 e 1920 – 
chamado de currículo clássico humanístico – estava voltado para introduzir os 
aprendizes no mundo das grandes obras literárias e artísticas, bem como para 
incentivar o domínio das línguas grega e latina. 
Mas esse modelo passou a ser duramente criticado pelos pensadores 
tecnocráticos, que destacavam uma suposta inutilidade das habilidades e dos 
conhecimentos desenvolvidos por esse paradigma frente às mudanças da vida 
moderna. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
Dessa forma, surgiram duas tendências preponderantes nesse período, quais 
sejam: 
 
Progressista 
Defendida por John Dewey , esta tendência se voltava para a valorização dos 
interesses e das experiências de crianças e jovens, e, posteriormente, contribuiu 
para o desenvolvimento do que no Brasil se chamou de escolanovismo. 
 
Conservadora 
Esta tendência buscava igualar o sistema educacional ao industrial, utilizando o 
modelo organizacional e administrativo de Frederick Taylor. 
Liderada por John Franklin Bobbitt e Ralph Tyler, essa vertente representava 
a construção científica de um currículo que desenvolvesse aspectos da 
personalidade adulta – então considerados desejáveis na sociedade em transição 
–, o que influenciou o chamado tecnicismo. 
 
Em ambas as tendências, predominava a concepção de um currículo neutro e 
científico, alheio aos contextos sociais e preocupado com os saberes técnicos 
necessários para o trabalho da sociedade industrial. 
 
Com as mudanças apresentadas anteriormente, quais seriam os atributos 
curriculares? 
O currículo daria ênfase à competitividade, à produtividade e à eficiência. Afinal, 
a escola tornava-se uma grande indústria de produtos padronizados, 
estabelecendo uma relação espaço-tempo baseada no funcionamento de uma 
fábrica. 
 
A partir do modelo funcional de aplicação de conteúdos e de atividades 
fragmentadas, a escola buscaria, então, a formação de um trabalhador exemplar 
que atendesse às demandas de seu tempo. 
A ilustração a seguir representa bem esse cenário: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 
 
 
Fonte: TONUCCI, F. Com os olhos de criança. Tradução de Patrícia Chittoni 
Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. p. 100-101. 
 
Eixos centrais da análise crítica 
Nas décadas de 1960 e 1970, um sentimento de crise instalou-se na sociedade 
americana, e as instituições educacionais se tornaram alvo de violentas críticas. 
Não tardou para que surgissem teorias que criticavam as propostas consideradas 
tradicionais, seja por meio de perspectivas marxistas, fenomenológicas, 
hermenêuticas ou mesmo por visões ecléticas e inspiradas em fontes variadas, 
tais como: 
• A escola de Frankfurt; 
• As teorias da reprodutibilidade; 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 
• As pedagogias autonomistas etc. 
 
Nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo foram 
marcados pela crítica às injustiças e desigualdades sociais, denunciando a 
utilização da escola na reprodução da ideologia da sociedade capitalista e 
privilegiando relações sociais nas quais dominantes e subordinados aprendiam a 
praticar seus papéis. 
 
Nos primeiros ensaios críticos, Louis Althusser ressaltou a função exercida pela 
escola como reprodutora da sociedade capitalista através de matérias escolares. 
Já Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron elaboraram uma teoria da 
reprodução cultural ao afirmarem a base do currículo na cultura dominante, o 
que fez com que as crianças das classes subalternas não dominassem os códigos 
exigidos pela escola. 
 
Com a liderança de William Pinar na I Conferência sobre Currículo, nos anos 
1970, a insatisfação cresceu entre pessoas ligadas a esse campo. 
De acordo com Silva (1999, p. 38), duas tendências críticas se evidenciaram 
nessa época – aquelas de orientação: 
• Marxista – que enfatizava “os significados subjetivos que as pessoas dão 
às suas experiências pedagógicas e curriculares”; 
• Fenomenológica e hermenêutica – que enfatizava “o papel das 
estruturas econômicas e políticas na reprodução social”. 
 
Vamos conhecer alguns teóricos que se destacaram nesse período: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
 
Michael Apple 
Estudioso que utilizou elementos centrais do marxismo ao relacionar o currículo 
às estruturas mais amplas e que o politizou. 
Apple descrevia o currículo como campo de resistência e acreditava que só era 
possível transformar e compreender seu processo de reprodução cultural e social 
através da análise crítica dos assuntos educacionais relacionados aos conflitos e 
às conexões entre currículo, ideologia e poder. 
 
 
Henry Giroux 
Estudioso que falava em uma “pedagogia da possibilidade” (SILVA, 1999, p. 53). 
 
Para Giroux, conceitos como emancipação e liberdade deviam fazer parte das 
discussões sobre currículo – considerado, na época, um campo cultural de lutas. 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
 
Paulo Freire 
No Brasil, este estudioso contribuiu para os debates e as análises relacionadas 
ao seguinte tema: O que ensinar? 
Freire destacou o conceito de educação bancária ao sintetizar o currículo vigente 
como um conjunto de informações e de conhecimentos transferidos do professor 
– papel ativo – para o aluno – papel passivo. 
Partindo desse pressuposto, ele defendia a ação pedagógica como um ato 
dialógico entre educador e educando. 
 
Na análise crítica e sociológica do currículo, não há espaço para inocência ou 
neutralidade. O currículo escolar e o conhecimento nele constituído expressam 
uma realidade social e histórica. 
O conhecimento organizado intencionalmente para a manutenção das relações 
de poder é, portanto, uma área a ser contestada, uma arena política. 
Tratemos, então, sinteticamente, dos três eixos centrais da análise crítica sobre 
o currículo – ideologia, cultura e poder: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
 
 
Currículo e cultura 
Neste caso, o currículo atua como uma forma institucionalizada de transmitir a 
cultura de uma sociedade – única, homogênea e universalmente aceita. 
Para a teoria crítica, esse conceito devia ser superado pela concepção do currículo 
como terreno de transgressão e, ao invés de transmitir passivamente 
informações inertes, seria preciso produzir, criar e recriar de cultura. 
 
Currículo e poder 
Neste caso, as relações de poder e currículo estão profundamente implicadas, 
pois, se o currículo oficial define os conhecimentos válidos e aceitos, conforme o 
interesse de grupos em vantagem, também reforça as relações de poder 
existentes, fazendo com que grupos subjugados continuem na situação em que 
se encontram. 
Desse modo, refletir de que forma essas forças agem no currículo para a 
manutenção de tais relações de poder é um esforço empreendido pela teorização 
crítica e constante nos estudos educacionais atuais. O objetivo é transformar 
essas relações. 
 
Currículo e ideologia 
Neste caso, o currículo difunde ideais de determinado segmento dominante, 
promovendo a reprodução da estrutura existente. A transmissão dos 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAISDA EDUCAÇÃO 16 
conhecimentos, das atitudes e dos valores depende da posição que o indivíduo 
ocupará na sociedade. 
Althusser cita como exemplo explícito de mecanismo para a divulgação de visões 
diferenciadas de mundo as disciplinas curriculares – tais como História, Educação 
Moral e Estudos Sociais –, propícias ao ensino de ideias e de comportamentos. 
 
Outra questão que emerge das teorias críticas envolve o currículo oculto: um 
conceito fundamental que se refere a efeitos e aspectos não explicitados no 
currículo oficial. 
 
Esses aspectos são aqueles que se refletem na experiência educacional de forma 
implícita, mas que são relevantes para a transmissão, através das relações 
sociais, de valores, de atitudes e de orientações convenientes a determinados 
padrões de comportamento. 
No cotidiano escolar, é possível observar inúmeras situações de inserção desse 
conceito, como, por exemplo: 
• Na maneira de organizar a sala de aula; 
• Em rituais e em atividades festivas; 
• Na distribuição do tempo e das disciplinas; 
• Nas concepções e imagens vinculadas ao livro didático. 
 
 
O currículo oculto também se faz presente nas relações informais, como a 
exemplificada nesta tirinha da Mafalda: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
 
 
Disponível em: http://goo.gl/xZQ0fE Acesso em: 12 nov. 2014. 
 
Teorias pós-críticas 
No século XXI, as teorias pós-críticas sobre o currículo direcionam suas bases 
para um fenômeno denominado multiculturalismo, com origem nos países 
dominantes do hemisfério norte. 
Esse passa a ser um importante instrumento de luta política pelos grupos 
culturais dominados por esses países – principalmente nos Estados Unidos –, que 
querem ter suas formas culturais reconhecidas e representadas. 
Trata-se de um currículo vinculado ao conhecimento, à identidade e ao poder, 
que questiona: o que conta como conhecimento oficial? 
 
http://goo.gl/xZQ0fE
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
 
 
O multiculturalismo reconhece que o currículo está centralmente envolvido em 
relações de poder. Dessa forma, esse fenômeno apresenta como foco: 
• A desigualdade em matéria de educação e de currículo; 
• As questões de gênero, raça, etnia e sexualidade. 
 
No entanto, nas teorias pós-críticas, não basta reconhecer os conflitos de classe 
e poder presentes no currículo, como nas vertentes críticas, mas se empenhar 
em explicar e identificar essas dinâmicas de hierarquização social na educação e 
no currículo, na perspectiva de transgredir a ordem curricular existente. 
 
Sobre o exposto anteriormente quanto à abordagem da hierarquização social no 
currículo, Moreira e Silva (2005, p. 28-30) questionam: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
 
 
“Quais são as relações de classe, etnia e gênero que fazem com que o currículo 
seja o que é e que produza os efeitos que produz? Qual é o papel dos elementos 
da dinâmica educacional e curricular envolvidos nesse processo? Qual é nosso 
papel, como trabalhadores culturais da educação, nesse processo? 
Saber que o poder não é apenas um mal nem tem uma fonte facilmente 
identificável torna, evidentemente, essa tarefa mais difícil, mas, talvez, menos 
frustante, na medida em que sabemos que o objetivo não é remover o poder de 
uma vez por todas, mas combatê-lo sempre. 
Essa luta levará não a uma situação de não poder, mas a relações de poder 
transformadas. Como campo cultural e produção de significações e de sentido, o 
currículo torna-se um terreno central dessa luta de transformações das relações 
de poder”. 
 
Para exemplificar, as teorias críticas se concentraram, inicialmente, em questões 
de acesso à educação e ao currículo das crianças e dos jovens pertencentes a 
grupos étnicos e raciais considerados minoritários. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 
Somente na fase dos estudos culturais e pós-estruturalistas, o próprio currículo 
passou a ser problematizado como racialmente enviesado. 
 
 
 
Para Silva (1999, p. 102): “A questão da raça e da etnia não é simplesmente um 
‘tema transversal’: ela é uma questão central de conhecimento, de poder e de 
identidade”. 
 
Como você percebeu, historicizar e analisar o currículo são passos fundamentais 
para o desafio político de estabelecer objetivos alternativos e arranjos que 
transgridam a ordem curricular existente. 
No entanto, no processo contínuo de análise e reformulação do currículo, novas 
questões e novos temas vêm-se incorporando àqueles que, desde os primeiros 
estudos, estiveram no centro dos debates. 
A seguir, destacamos apenas algumas dessas questões emergentes: 
 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 
Disciplinaridade 
Apesar de todas as transformações ocorridas na natureza e na extensão da 
produção do conhecimento, o currículo continua fundamentalmente estruturado 
em disciplinas tradicionais. 
Com a aparência de transgressoras, as propostas mais atuais de 
interdisciplinaridade permanecem supondo uma estrutura curricular em 
disciplinas, como podemos refletir a partir da ilustração a seguir: 
 
 
 
Fonte: TONUCCI, F. Com os olhos de criança. Tradução de Patrícia Chittoni 
Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. p. 147. 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 22 
Noções de conhecimento 
Mudanças constantes e cada vez mais amplas na relação homem-conhecimento 
impõem novas formas de conceber e de pensar a realidade. 
No entanto, o currículo ainda se mantém indiferente às formas pelas quais a 
cultura popular – internet, televisão, música etc. – tem constituído uma parte 
central e importante na formação do indivíduo. 
 
Novas tecnologias 
Atualmente, as novas tecnologias e a informática têm influenciado tanto o 
conteúdo do conhecimento quanto a forma de transmiti-lo. Para não ficar 
indiferente a esse processo, será necessário compreender e encontrar maneiras 
de utilizá-las de maneira eficiente e compatível com os objetivos educacionais. 
 
Currículo e identidade 
Desde os estudos da teoria crítica, o empenho em manter a relação entre o 
currículo e a produção de identidades sociais e individuais já vem sendo 
destacado. 
Projetos educacionais e reformulações curriculares voltados para a formação de 
uma sociedade baseada em ideologia igualitária, plural e democrática 
representam o distanciamento do papel histórico exercido pela escola de incutir 
padrões de controle a seus cidadãos. 
 
Conhecimento e linguagem 
Com profundas implicações para a teorização sobre o currículo, o chamado 
movimento pós-modernista e a denominada virada linguística colocam em 
questão o papel das grandes narrativas. Nessa percepção, a linguagem, o 
discurso e o texto ganham importância central na organização do currículo. 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 23 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Para isso, leia o texto 
Pesquisa do PISA comprova que meninas leem mais, e meninos são melhores em 
Matemática. 
 
Com base no que estudamos sobre a teoria pós-crítica, identifique no texto 
questões problemáticas dos estudos sobre currículo e saberes escolares – 
implícitos ou explícitos – que influenciam a tendência de segmentação de jovens 
dos sexos feminino e masculino para determinadas áreas de conhecimento. Para 
tal, tome como referência o fenômeno do multiculturalismo corroborado por essa 
vertente teórica, com ênfase na abordagem de aspectos referentes às relações 
de raça, subjetividade e gênero. 
 
Chave de resposta 
Como reflexo do currículo oculto, o texto indica que, nas situações cotidianas 
escolares, são constantes os casos em que se enfatiza a determinação de papéis 
a serem exercidos por mulheres e homens, a qual os diferencia categoricamente. 
Para as meninas, o incentivo às brincadeiras de simulação docotidiano de uma 
casa – fase infantil –, a exigência de certos comportamentos e o estímulo às 
habilidades artísticas e linguísticas são notórios. 
Por sua vez, os meninos são incentivados, desde cedo, a brincadeiras/atividades 
relacionadas à profissão e a competências técnicas. Nos conteúdos disciplinares, 
as exigências se direcionam para as áreas exatas e para as habilidades físicas. 
De acordo com a leitura do texto, fica claro, então, que o currículo oficial valoriza 
a separação entre sujeito e conhecimento, a racionalidade e a lógica, a ciência e 
a técnica – características que refletem as experiências e os interesses 
masculinos. 
Disso resulta a necessidade de reestruturação curricular, cujos objetivos são 
equilibrar características femininas e masculinas e ampliar a possibilidade de 
acesso a diferentes campos de conhecimento para ambos os sexos. 
 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/a01_t07.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/a01_t07.pdf
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 24 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre o currículo oculto, leia o texto Currículo oculto – como agir 
em relação aos conteúdos que são ensinados e aprendidos de forma não explícita 
na escola. 
 
Para saber mais sobre as teorias do currículo, leia uma Síntese das vertentes 
teóricas curriculares. 
Para saber mais sobre os tópicos estudados nesta aula, assista aos seguintes 
filmes: 
Tempos modernos 
Ficha técnica: MODERN times = TEMPOS modernos. Dir./prod.: Charles Chaplin. 
Estados Unidos: United Artists, 1936. 83 min. 
Leia aqui a sinopse do filme 
A classe operária vai ao paraíso Parte I e Parte II 
Ficha técnica: LA CLASSE operaia va in paradiso = A CLASSE operária vai ao 
paraíso. Dir.: Elio Petri. Itália: Euro International Films, 1971. 125 min. 
Leia aqui a sinopse do filme 
 
Referências 
CONTRERAS, J. Autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. 
MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da. (Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. 
Tradução de Maria Aparecida Baptista. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2005. 
SILVA, T. T. da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto 
curricular. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 
______. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 
2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Curriculo_oculto.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Curriculo_oculto.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Curriculo_oculto.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_sintese_das_vertentes_teoricas_curriculares.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_sintese_das_vertentes_teoricas_curriculares.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=ieJ1_5y7fT8
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Sinopse_Tempos_modernos.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=zm78XnWN7MU
https://www.youtube.com/watch?v=JR91nf9AP6A
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Sinopse_Classe_operaria_paraiso.pdf
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 25 
SOUZA, R. F. de; CRUZ, G. T. D. Teorias e práticas curriculares. Curitiba: 
IESDE Brasil S.A., 2010. 
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
De acordo com o estudo desta aula, o currículo: 
a) É neutro, isento de influências sociais e históricas. 
b) Equivale apenas aos conteúdos das diversas disciplinas. 
c) Corresponde a um rol de conteúdos direcionados para a formação 
profissional do educando. 
d) Deve ser entendido como a listagem de conteúdos e programas 
curriculares a serem desenvolvidos no cotidiano escolar. 
e) Consiste no conjunto de culturas, saberes, conhecimentos escolares e 
influências explícitas e implícitas vivenciadas no cotidiano escolar. 
 
Questão 2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
"De acordo com a teoria crítica, o currículo escolar reflete os interesses das 
classes dominantes e dominadas. A forma a partir da qual uma sociedade vive, 
sua cultura, sua história, seus costumes e o poder contemplam a constituição do 
currículo escolar e são questionados por ela". 
De acordo com o que estudamos nesta aula, esse trecho está: 
a) Correto, pois, de acordo com a teoria crítica, o currículo é sempre da classe 
dominante. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 26 
b) Correto, pois a teoria crítica aceita que o currículo é ideologia dominante, 
sem, no entanto, questioná-lo. 
c) Incorreto, pois a teoria crítica vai justamente propor reflexões sobre o tipo 
de conhecimento veiculado em um currículo. 
d) Incorreto, pois a teoria crítica entende que o modo de vida e os costumes 
sociais não determinam o currículo nas instituições educativas. 
e) Correto, pois a teoria crítica apoiava a visão tradicional de currículo, a 
partir da qual as relações de poder imperavam na constituição desse 
conceito. 
 
Questão 3 
De acordo com a teoria crítica, o currículo escolar reflete: 
a) Os conteúdos que serão cobrados nas avaliações externas e internas. 
b) As relações de ensino e aprendizagem existentes no cotidiano escolar. 
c) Os interesses das classes dominadas, seus costumes, sua cultura e as 
relações de poder. 
d) Os interesses das classes dominantes, seus costumes, sua cultura e as 
relações de poder. 
e) Os interesses das diferentes classes sociais representadas no espaço 
educacional. 
 
Questão 4 
Um dos saberes necessários ao educador é a reflexão crítica sobre sua prática no 
cotidiano de sala de aula. Afinal, a ação docente envolve: 
a) A avaliação sobre o fazer pedagógico de cada dia. 
b) A aplicação de uma teoria educacional na prática cotidiana. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 27 
c) A preparação dos conteúdos a serem transmitidos na prática. 
d) O movimento dinâmico entre o fazer e o pensar sobre o fazer. 
e) O saber já adquirido pela prática a ser passado para os alunos. 
 
Questão 5 
(ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) A implementação do Projeto Político-
Pedagógico é uma das condições para que se afirme a identidade da escola como 
espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o 
currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a formação de 
identidade cultural. 
Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz: 
a) Promover narrativas sobre o outro em uma ótica universalista. 
b) Valorizar o enfoque prescritivo e autorreferenciado do conhecimento. 
c) Organizar conteúdos, disciplinas, métodos, experiências e objetivos. 
d) Estabelecer pautas de conduta, visando à classificação de identidades. 
e) Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado. 
 
Questão 6 
Em nossos estudos, foi possível compreender que o currículo não corresponde a 
um elemento neutro e inocente, mas está vinculado a uma história, a formas 
específicas de organização social e cultural para a transmissão de determinados 
valores e determinadas visões intencionais. 
Das perspectivas teóricas destacadas, aquela que desenvolveu, inicialmente, o 
conceito do currículo como um campo de disputa e tensões foi a teoria: 
a) Crítica 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 28 
b) Tecnicista 
c) Pós-crítica 
d) Tradicional 
e) Multicultural 
 
Questão 7 
Assinale a opção em que a sequência de palavras-chave se correlaciona com o 
conceito abordado na teoria em destaque: 
a) Classe social, poder, currículo – teoria tradicional 
b) Gênero, raça, multiculturalismo – teoria pós-crítica 
c) Desigualdade, discurso, objetividade – teoria crítica 
d) Identidade, subjetividade e reprodução – teoria pós-crítica 
e) Classes sociais, currículo oculto, multiculturalismo – teoria crítica 
 
Questão 8 
Um dos conceitos relacionados à teorizaçãoeducacional crítica refere-se a uma 
forma de organização da sala de aula, com espaços intencionais que influenciam 
as relações e os comportamentos sociais. Estamos nos referindo à noção de: 
a) Currículo oculto 
b) Currículo oficial 
c) Currículo invisível 
d) Currículo extraclasse 
e) Proposta curricular nacional 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 29 
Questão 9 
São questões presentes nas teorias pós-críticas: 
a) As relações de gênero e a cognição. 
b) O multiculturalismo e a biodiversidade. 
c) As desigualdades raciais e as guerras civis. 
d) A crise hídrica mundial e as diferenças raciais. 
e) As relações de gênero e as desigualdades sociais. 
 
Questão 10 
Através do currículo oculto – definição amplamente difundida entre os teóricos 
da educação –, aprendemos: 
a) Conhecimentos sistematizados de forma gradual. 
b) Atitudes, comportamentos, valores e orientações. 
c) Fatos e fenômenos da ciência e da atividade cotidiana. 
d) Conteúdos programáticos oriundos dos livros didáticos. 
e) Temas da atualidade e novidades das pesquisas sobre educação. 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 30 
Introdução 
Nesta aula, aprofundaremos as discussões sobre currículo a partir de questões 
referentes às mudanças e à constituição curriculares do Ensino Superior. 
Sendo assim, analisaremos, criticamente, o atual modelo de organização 
curricular e o atendimento das demandas de aprendizagens significativas em sala 
de aula em consonância com a formação humana e o futuro exercício profissional. 
Por fim, abordaremos os aspectos legais e as diretrizes curriculares que servem 
como referenciais para a organização do currículo do Ensino Superior na 
atualidade. 
 
Objetivo: 
1. Analisar os conceitos relacionados à organização curricular do Ensino Superior 
para a contemporaneidade e os aspectos dos referenciais legais orientadores da 
constituição do currículo. 
2. Identificar os aspectos dos referenciais legais orientadores da constituição do 
currículo. 
Conteúdo 
Currículo do Ensino Superior 
Refletir sobre a forma pela qual o conhecimento é produzido e concebido na 
Educação Superior tem revigorado os debates sobre o currículo e os métodos de 
ensino e aprendizagem. 
O processo de reformulação de propostas curriculares vem ampliando o modo de 
ver a realidade e, dentro das discussões acadêmicas, expressando os saberes 
que a universidade julga válidos e relevantes em determinados contexto e tempo. 
 
O desafio contemporâneo para o currículo acadêmico é compreender o seguinte 
processo de transição – base do vídeo que você assistiu: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 31 
 
 
Como afirma Roza (2005, p. 45): 
“[...] este conhecimento [imprevisível] se configura como uma nova percepção 
de mundo, de homem, de ciência. As verdades absolutas dão lugar ao reino das 
incertezas; o conhecimento lógico e definido cede lugar ao conhecimento 
provisório”. 
 
Mas será que esse desafio, de fato, vem sendo vencido pelas Instituições de 
Ensino Superior (IES)? Vamos descobrir? 
 
COMO fazer X POR QUE fazer? 
A preocupação atual das universidades está associada à superação de modelos 
fracassados até agora adotados, que uniformizam o conhecimento para a 
constituição do currículo, ao invés de ampliá-lo, discorrer sobre ele, questioná-lo 
– tudo o que esperamos enquanto objetivos da formação superior. 
Na questão curricular, ainda se enfatiza, em termos de conhecimento científico, 
o determinismo de COMO FAZER em detrimento do POR QUE FAZER. Isso impede 
que conflitos cognitivos – fundamentais ao processo de aprendizagem – tenham 
lugar de destaque na educação universitária. 
Em uma perspectiva de produção do saber e de desenvolvimento de 
competências para a atuação nessa sociedade, cuja abordagem é integrativa e 
cada vez mais tecnológica, os modelos curriculares ainda se revelam desconexos 
quanto à formação profissional. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 32 
Nesse sentido, o desafio do currículo do Ensino Superior se amplia à medida que 
a tendência do mercado de trabalho – que acondiciona desafios humanísticos, 
científicos e tecnológicos – demanda a efetividade da interdisciplinaridade em 
oposição a reações individuais e fragmentadas. 
 
A ideia é propor uma nova forma de solução de problemas através da colaboração 
de profissionais de diversas áreas e da empregabilidade daqueles já 
especializados, mas com ampla visão de mundo e capacidade de trabalho 
integrado. 
Muitos professores podem, então, questionar-se: que currículo interdisciplinar 
seria esse? 
Vejamos a seguir... 
 
Interdisciplinaridade 
Quando falamos de interdisciplinaridade, referimo-nos à necessidade de 
superação da visão fragmentada da produção de conhecimento e da articulação 
das inúmeras partes que compõem os saberes da humanidade. 
A interdisciplinaridade pressupõe considerar a classificação da estrutura curricular 
em disciplinas. Mas, nesse caso, procura-se estabelecer o sentido de unidade, de 
um todo na diversidade, o que permite ao homem tornar significativas as 
informações desarticuladas que vem recebendo. 
Teórico da complexidade e da interdisciplinaridade, Morin (2005) defende a 
importância do pensamento sistêmico sobre uma realidade complexa em 
busca de contextualização, articulação e interdisciplinarização do conhecimento 
gerado pela sociedade. 
 
Entenda, através do esquema a seguir, a perspectiva da interdisciplinaridade 
frente aos termos multidisciplinaridade e pluridisciplinaridade, e a necessidade 
de reorganização do currículo a partir desse conceito já em efetividade no 
mercado de trabalho: 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 33 
Multidisciplinaridade 
• Sistema de um só nível; 
• Objetivos múltiplos; 
• Sem cooperação. 
 
 
 
 
Pluridisciplinaridade 
• Sistema de um só nível; 
• Objetivos múltiplos; 
• Cooperação sem coordenação. 
 
 
 
 
Interdisciplinaridade 
• Sistema de dois níveis; 
• Objetivos múltiplos; 
• Cooperação com coordenação. 
 
 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 34 
Conceber a interdisciplinaridade como a forma de o homem se relacionar com o 
conhecimento nos faz refletir sobre o papel da universidade no século XXI. 
Não se trata somente de preparar o educando para a vida profissional e de 
desenvolver suas competências para o mercado de trabalho, mas de estimular 
seu senso crítico, promovendo sua cidadania e autonomia, a fim de alcançar sua 
plena formação social. 
Nessa teoria curricular crítica, a fragmentação, a compartimentação e a 
hierarquia do conhecimento constituem-se como desafios a serem superados. 
Afinal, como vimos na aula anterior, os vínculos entre a organização curricular e 
as estratificações da sociedade – os saberes, as pessoas e as classes sociais – 
não são neutros, mas intencionalmente mediados por relações de poder e 
controle. 
Logo, a discussão sobre currículo é um tema muito importante, pois as mudanças 
dos códigos educacionais – em termos de estrutura, organização e conceitos – 
influenciam os alicerces de poder e controle que afetam as relações sociais. 
 
 
Atenção 
 Não nos aprofundaremos no tema da interdisciplinaridade, pois, 
como teorias pedagógicas, a complexidade e a 
transdisciplinaridade a ele associadas ainda se encontram em 
fase de construção. 
 
Currículo e referenciais legais 
De acordo com a Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
(LDB): 
“Art. 1º [...] 
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do trabalho e à 
prática social. [...] 
Art. 43. A educação superior tem por finalidade: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 35 
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito 
científico e do pensamento reflexivo.[...]” 
 
Esses são alguns dos referenciais legais para a concepção de um currículo. 
 
 
 
Observe a criação do Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia, 
previsto no artigo 43 da LDB 9.394/96. 
 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 36 
Dessa forma, entendemos como dimensões da vida e contextos a serem 
valorizados: o trabalho e a cidadania ativa para o exercício consciente dos 
direitos e deveres – em especial, da educação para a construção social. 
No entanto, o desenvolvimento de um currículo no Ensino Superior que privilegie 
os pensamentos complexo e reflexivo confronta-se com a intensa influência 
histórica tecnicista de outra organização curricular, voltada para a transmissão 
de conteúdos, composta por disciplinas que, isoladas, não refletem a prática 
social – integrada – e profissional do aluno. 
Para a adequação da Educação Superior aos paradigmas do mundo moderno e 
para a inserção da formação científica e tecnológica nos cursos universitários, a 
LDB (1996), junto ao Parecer CNE/CES nº 776/97, estabelece determinados 
princípios na Orientação para as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação. 
Esse documento oficial propõe a elaboração de uma organização curricular com 
flexibilidade e multiplicidade de formação profissional, que ultrapassa os objetivos 
dos conteúdos mínimos até então obrigatórios. 
 
A desvinculação do currículo mínimo resulta na mudança da perspectiva da 
educação universitária: de produto acabado a um processo contínuo e autônomo, 
que busca formação profissional adaptável e adequada à demanda e à 
heterogeneidade social. 
 
 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/a02_t05_Parecer_CNE_776_97.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/a02_t05_Orientacao_Diretrizes_Curriculares.pdf
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 37 
 
Veja, a seguir, um quadro-síntese que compara o currículo mínimo com as 
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs): 
 
 
 
Apesar da ampliação das possibilidades propostas pelas DCNs, não se exclui a 
normatização de um núcleo de conteúdos básicos obrigatórios às IES para a 
organização curricular, que serve como referencial em avaliações nacionais. 
 
Para exemplificar, a Graduação em Pedagogia deve contemplar, em sua estrutura 
curricular, os seguintes contextos: 
• Histórico e sociocultural, compreendendo os fundamentos filosóficos, 
históricos, políticos, econômicos, sociológicos, psicológicos e 
antropológicos necessários para a reflexão crítica nos diversos setores da 
educação na sociedade contemporânea; 
 
• Da Educação Básica, compreendendo... 
• O estudo dos conteúdos curriculares da Educação Básica escolar; 
• Os conhecimentos didáticos; 
• As teorias pedagógicas em articulação às metodologias; 
• As Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs) e suas linguagens 
específicas aplicadas ao ensino; 
• O estudo dos processos de organização do trabalho pedagógico, de gestão 
e coordenação educacional; 
• O estudo das relações entre educação e trabalho, entre outras 
demandadas pela sociedade. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 38 
 
 
• Do exercício profissional em âmbitos escolares e não escolares, articulando 
saber acadêmico, pesquisa e prática educativa. 
 
 
 
Currículos acadêmicos: territórios contestados 
Estudioso e defensor da qualidade do ensino formal e da efetiva política 
educacional, Demo (1994) evidencia a necessidade emergente de questionarmos 
os conhecimentos produzidos no Ensino Superior e a formação de profissionais e 
cidadãos para a atuação no mercado de trabalho, que é, predominantemente, 
multifacetado. 
Refletir sobre a identidade e a finalidade da formação superior no contexto 
brasileiro perpassa as seguintes discussões: 
 
Que saberes são priorizados nas propostas curriculares atuais? 
 
De que forma podemos garantir a qualidade crítica e reflexiva desses conteúdos? 
 
Como afirma Dias Sobrinho (2005, p. 172): 
“[...] o sentido essencial da responsabilidade social da educação de Nível Superior 
consiste em produzir e socializar conhecimentos que tenham não só mérito 
científico mas também valor social e formativo”. 
 
Essa concepção de reorganização do currículo no Ensino Superior – que se 
destacou na LDB (1996) e foi retificada no Parecer CNE/CES nº 583/01 – é 
crescente e está voltada para novas e diversificadas demandas. 
Em termos de nova proposta curricular, algumas questões precisam ser 
levantadas. São algumas delas: 
• Qual é o papel social da Educação Superior? 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 39 
• Qual é o perfil de quem ingressa nesse nível de ensino? 
• Que indivíduo queremos formar? 
• Que sociedade queremos alcançar? 
 
Tais questionamentos fazem parte desse processo de reflexão e reestruturação 
do currículo, que vive o paradoxo ao ser constituído por influências dos 
paradigmas positivistas junto à ampliação das concepções contemporâneas, 
conforme podemos observar no esquema a seguir: 
 
 
 
Para entender melhor o esquema, veja um quadro comparativo das concepções 
de currículo. 
 
Quebra de paradigmas na Educação Superior 
Importante instrumento de busca de qualidade do ensino, de acesso ao 
conhecimento e de articulação dos saberes, a constituição de um projeto 
pedagógico-curricular contribui para alcançar os objetivos educacionais que se 
esperam da formação no Ensino Superior. 
Trata-se de superar os conceitos restritos de currículo como relação de conteúdos 
e disciplinas e de compreendê-lo como um processo dinâmico de construção do 
conhecimento, que integra: 
• Todas as atividades pedagógicas; 
• As experiências socioculturais dos indivíduos; 
• A atuação competente dos professores na produção de conteúdos a partir 
de uma metodologia de ensino que analise a relevância social e 
profissional desses temas; 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/a02_t06.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/a02_t06.pdf
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 40 
• A associação do ensino teórico à prática pedagógica através da pesquisa 
e de intervenções do cotidiano, sob uma perspectiva globalizada do saber 
baseada nas concepções de mundo e de ciência. 
 
 
Plano Nacional de Educação 
Aprovado recentemente (2014), o Plano Nacional de Educação (PNE) tem entre 
seus principais objetivos, universalizar o acesso aos diferentes níveis de ensino e 
aumentar o volume de investimentos na educação brasileira. No estúdio do 
Conexão Futura, Antonio Paiva Neto, subsecretário de Gestão de Ensino da 
Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro; Laura Coutinho, 
pesquisadora; e, pela internet, Vera Lúcia Batalha, doutora e professora-
assistente da Universidade de Taubaté, discutem o reflexo dessa decisão e a 
aplicação do plano em todo o território nacional. 
Apresentação: Cristiano Reckziegel. Categoria: Educação 
 
Atividade proposta 
Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Leia a tirinha a 
seguir: 
 
 
 
Fonte: QUINO. 10 anos com Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2010. 
 
Agora, elabore um pequeno texto argumentativo sobre o currículo acadêmico, 
correlacionando a temática abordada nesta aula com a tirinha da Mafalda. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 41 
 
Chave de resposta 
As discussões atuais sobre currículo têm abordado, de forma enfática, a 
importância da correspondência dos conteúdos e das atividades previstas nos 
programas curriculares à realidade e aos contextos sociais do aluno. 
Caminhando para uma perspectiva globalizada, o ensino precisa incorporar nos 
currículos e nas metodologias educacionais elementos/conteúdos que possuam 
relevância para a formação social e profissional do discente, e não esperar que 
este reproduza o que aprendeu em aula por mecanismos de memorização, 
conforme apontaa tirinha de em questão. 
Na visão tradicional curricular, o distanciamento entre o que se aprende na escola 
e as perspectivas e a realidade do educando refletem a falta de aprendizagens 
efetivamente significativas. Disso resulta a revolta da personagem Mafalda. 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre transdisciplinaridade, leia o texto Caminhos da 
transdisciplinaridade – fugindo a injunções lineares. 
 
Para saber mais sobre as normas que regem a formação pedagógica, conheça as 
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia. 
 
Referências 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Presidência da 
República, 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Acesso em: 17 nov. 2014. 
 
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução aos 
Parâmetros Curriculares Nacionais. v. 1. Brasília: MEC, SEF, 1997a. Disponível 
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Caminhos_transdisciplinaridade.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_Caminhos_transdisciplinaridade.pdf
http://pos.estacio.webaula.com.br/Cursos/POS526/docs/aprendaMais_DCNs_Pedagogia.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 42 
em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf Acesso em: 17 nov. 
2014. 
______. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos temas transversais – 
ética. v. 8. Brasília: MEC, SEF, 1997b. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf . Acesso em: 17 nov. 
2014. 
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara de 
Educação Superior. Parecer CNE/CES nº 583, de 4 de abril de 2001. 
Orientação para as Diretrizes Curriculares dos Cursos de Graduação. Brasília: 
MEC, CNE, CES, 2001. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0583.pdf Acesso em: 17 nov. 
2014. 
DEMO, P. Pesquisa e construção de conhecimento – metodologia científica 
no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. 
DIAS SOBRINHO, J. Dilemas da Educação Superior no mundo globalizado: 
sociedade do conhecimento ou economia do conhecimento? São Paulo: Casa do 
Psicólogo, 2005. 
MORIN, E. Educação e complexidade – os sete saberes e outros ensaios. São 
Paulo: Cortez, 2005. 
ROZA, J. P. da. A pesquisa no processo de formação de professores: 
intenções e experiências docentes e discentes e as limitações deste exercício – 
um olhar sob duas realidades educacionais. 2005. 159 f. Dissertação (Mestrado 
em Educação) – Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2005. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
Assinale, entre as opções a seguir, a concepção que define o currículo como um 
conjunto de disciplinas e de conteúdos a serem transmitidos aos alunos e 
organizados em uma grade curricular: 
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro01.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro081.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES0583.pdf
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 43 
a) Construtivista 
b) Tradicional 
c) Sociocrítica 
d) Progressista 
e) Iluminista 
 
Questão 2 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
"Considerar o currículo como um processo de construção social do conhecimento, 
a partir das experiências socioculturais dos sujeitos, compreendendo a função 
integrada e sistêmica do conhecimento é algo próprio do positivismo nos estudos 
curriculares". 
De acordo com o que estudamos nesta aula, esse trecho está: 
a) Incorreto, porque, na visão positivista, o currículo é um dispositivo de 
lutas. 
b) Correto, porque, no enfoque contemporâneo, o currículo é um artefato 
imutável. 
c) Incorreto, porque, no enfoque contemporâneo, o currículo é uma 
construção dinâmica. 
d) Correto, porque, na visão positivista, o currículo é um processo crítico e 
reflexivo. 
e) Correto, porque, na visão positivista, o currículo é uma experiência 
sociocultural única. 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 44 
Questão 3 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
"Conteúdos descontextualizados, distantes da realidade do aluno e isentos de 
reflexão e problematização de questões pertinentes ao contexto social 
evidenciam as questões de identidade social e se opõem às relações de poder de 
um currículo". 
De acordo com o que estudamos nesta aula, esse trecho está: 
a) Correto, pois os conteúdos curriculares são sempre descontextualizados. 
b) Correto, pois o currículo parte de pressupostos socioculturais isolados e 
neutros. 
c) Incorreto, pois os conteúdos curriculares limitam-se às questões 
socioculturais. 
d) Correto, pois o currículo evidencia em suas escolhas relações de poder e 
seleção de conteúdos. 
e) Incorreto, pois o currículo não é neutro tampouco independe da realidade 
que se opera no cotidiano. 
 
Questão 4 
Determinado conceito aborda um elemento a ser estudado por disciplinas 
diferentes ao mesmo tempo, contudo, sem sobreposição dos saberes. Nesse 
caso, cada disciplina é estudada a partir de sua concepção e de sua própria ótica, 
sob diversos ângulos, mas sem rompimento entre suas fronteiras. Essa noção é 
denominada: 
a) Disciplinaridade, pois um mesmo conteúdo é estudado de forma estanque 
e independente. 
b) Interdisciplinaridade, pois apenas determinado conteúdo é estudado por 
várias disciplinas que se comunicam entre si. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 45 
c) Transdisciplinaridade, pois o conteúdo é observado por completo em todas 
as áreas de conhecimento que dele se apropriam. 
d) Multidisciplinaridade, pois um mesmo conteúdo é estudado por várias 
disciplinas que, supostamente, não se comunicam entre si. 
e) Pluridisciplinaridade, pois se estuda o mesmo conteúdo em várias 
disciplinas – cada uma com um olhar sobre ele –, mas dentro da mesma 
área de estudos. 
 
Questão 5 
Com relação às concepções de currículo, analise as afirmativas a seguir: 
I. Na concepção tradicional, há a flexibilidade no uso do tempo e do espaço 
escolar, mas se preserva a rigidez na sequenciação do conteúdo. 
II. Na concepção contemporânea, o currículo é centrado na transmissão de 
conteúdos. 
III. Na concepção tradicional, o aluno é visto como aquele que depende do 
professor e que recebe passivamente o conteúdo ministrado por ele. 
IV. Na concepção contemporânea, o método de ensino baseia-se, 
fundamentalmente, em uma análise global da realidade, com atividades 
socializadas e metas abertas, o que permite que os alunos estabeleçam 
suas próprias estratégias de aprendizagem. 
Entre as afirmativas anteriores, estão INCORRETAS: 
a) I e II 
b) III e IV 
c) I, II e III 
d) II, III e IV 
e) I, II, III e IV 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 46 
Questão 6 
(CESPE/TJ-RO – Analista Judiciário – Pedagogia – 2012) Um currículo elaborado 
conforme a tendência emancipadora de educação: 
a) Apresenta lógica temporal rígida e inflexível. 
b) Prescreve os conteúdos necessários aos alunos. 
c) Fundamenta-se nos princípios da administração científica de Taylor. 
d) Privilegia o saber dos alunos como ponto de partida para a seleção de 
conteúdos. 
e) Valoriza diferentemente as áreas de conhecimento, conforme sua 
importância ou seu status na sociedade. 
 
Questão 7 
(ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) O pensamento pedagógico de Paulo 
Freire parte de alguns princípios que marcam, de forma clara e objetiva, 
seu modo de entender o ato educativo. Considerando as características do 
pensamento desse autor, analise as afirmações que se seguem: 
• Ensinar é um ato que envolve a reflexão sobre a própria prática. 
• Modificar a cultura originária é parte do processo educativo. 
• Superar a consciênciaingênua é tarefa da ação educativa. 
• Educar é um ato que acontece em todos os espaços da vida 
• Educar é transmitir o conhecimento erudito e universalmente reconhecido. 
Estão de acordo com o pensamento de Paulo Freire APENAS as afirmações: 
a) I e II 
b) II e V 
c) I, III e IV 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 47 
d) I, IV e V 
e) I, II, III e IV 
 
Questão 8 
(ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) Considere as descrições que se seguem: 
Escola X – O currículo é desenvolvido em projetos de trabalho, com integração 
entre disciplinas, e os laboratórios de informática estão a serviço da pesquisa 
empreendida pelos alunos. 
Escola Y– Há uma delimitação clara entre as disciplinas, com horários e espaços 
bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à 
transmissão de conhecimentos. 
Escola Z – Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de 
produção audiovisual estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a 
desenvolver um currículo em que os novos conhecimentos científicos sejam 
imediatamente incorporados. 
Assinale, entre as opções a seguir, aquela que apresenta uma relação coerente 
entre as concepções de currículo e o uso da tecnologia, de acordo com as 
correntes teóricas a que se referem: 
a) As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em 
que os recursos tecnológicos são utilizados para a formação continuada 
de alunos e professores. 
b) Na escola Z, os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão 
de currículo calcada na teoria pós-crítica, pois os professores acompanham 
as inovações tecnológicas. 
c) Na escola X, o currículo possui uma abordagem interdisciplinar, o que 
favorece o caráter investigativo do uso de recursos tecnológicos no 
contexto da metodologia de projetos. 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 48 
d) As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no 
multiculturalismo, pois o tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos 
está associado à diversidade. 
e) Na escola Y, a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo 
é reflexo da pluralidade cultural contemporânea, ao passo que o modo 
como a tecnologia é adotada remete a um modelo tecnicista. 
 
Questão 9 
(SEPLAG-2010) Um gestor educacional de uma escola pública municipal quer 
propor modificações em seu currículo. Para tal, ele deve necessariamente levar 
em conta os seguintes documentos legislativos: 
a) Parâmetros Curriculares Nacionais, Propostas Curriculares dos Estados e 
Municípios, Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da 
Escola. 
b) Estatuto da Criança e do Adolescente, Parâmetros Curriculares Nacionais, 
Propostas Curriculares dos Estados e Municípios e Projetos Educativos das 
Escolas. 
c) Projetos Educativos das Escolas, Parâmetros Curriculares Nacionais, Lei 
das Diretrizes e Bases da Educação Nacional e Estatuto da Criança e do 
Adolescente. 
d) Propostas Curriculares Internacionais, Parâmetros Curriculares Nacionais, 
Projeto Educativo da Escola e Programas de Atividades de Ensino e 
Aprendizagem nas Salas de Aula. 
e) Parâmetros Curriculares Nacionais, Propostas Curriculares dos Estados e 
Municípios, Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades de 
Ensino e Aprendizagem nas Salas de Aula. 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 49 
Questão 10 
(Adaptado de: ENADE/PUC-RS – Pedagogia – 2008) Leia o fragmento de texto a 
seguir: "A elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um processo de 
consolidação da democracia e da autonomia dos espaços educativos, com vistas 
à construção de sua identidade. Trata-se de uma ação intencional, com 
compromisso definido coletivamente, que reflete a realidade, busca a superação 
do presente e aponta as possibilidades para o futuro. O PPP é um documento 
que não se reduz à dimensão didático-pedagógica e deve estar presente nos 
processos educativos da Educação Básica bem como da Educação Superior". 
Nesse texto, o PPP se constitui como: 
a) Instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora. 
b) Desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade 
escolar/universitária. 
c) Definição de princípios e de diretrizes que projetam o <em>vir a 
ser</em> dos espaços educativos. 
d) Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas produzidas na 
contemporaneidade. 
e) Implementação de estrutura organizacional que visa à administração 
interna da escola/universidade. 
 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 50 
Introdução 
Nos últimos anos, o campo da ciência denominado História das Disciplinas 
Escolares tem-se desenvolvido com o crescente número de estudos que buscam 
compreender a transformação de determinados conhecimentos em saberes 
escolares ou, ao contrário, o motivo que levou à extinção de certos temas dos 
currículos acadêmicos. 
Examinar esse processo significa tanto entender como as disciplinas foram 
constituídas quanto como elas se tornaram relevantes para a formação dos 
indivíduos. É justamente essa avaliação que vamos realizar nesta aula. 
Vamos lá? 
 
Objetivo: 
1. Analisar o contexto de renovação da historiografia da educação no Brasil. 
2. Relacionar as disciplinas escolares com a construção do currículo. 
Conteúdo 
O que é disciplina? 
O termo disciplina já era usado nos séculos XIII e XIV para determinar a 
“manutenção da ordem”. Logo depois, passou a ser associado à ideia de 
“doutrina e instrução de uma pessoa” – especialmente no campo da moral. 
 
No âmbito militar e eclesiástico, a disciplina representava a observância – 
cumprimento ou respeito – das leis e dos ordenamentos da profissão. 
 
Já no campo educacional, até o final do século XIX, essa palavra e a expressão 
disciplina escolar designavam a vigilância e a repressão das condutas prejudiciais 
à boa ordem. 
 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 51 
Expressões e vocábulos como objetos, faculdade ou matérias do ensino, 
utilizados até esse período, só caíram em desuso após a Primeira Guerra Mundial, 
quando disciplina escolar passou a representar “determinada área de estudos do 
programa curricular”. 
 
O fato é que, ao longo de sua historiografia, as matérias – disciplinas – escolares 
foram marcadas por diversas etapas. De acordo com Goodson (1995), 
inicialmente, elas experimentaram um momento de marginalidade no currículo 
escolar até se tornarem, de certa forma, úteis para a organização dos conteúdos. 
Tratadas, efetivamente, como disciplinas, tais matérias se configuram, hoje, 
como um conjunto exato e rigoroso de conhecimentos a serem priorizados pela 
escola. A questão que permanece em suspenso é a seguinte: 
Como foram determinados os conteúdos de ensino nos ambientes 
escolares? 
Vamos descobrir? 
 
Evolução das disciplinas no currículo escolar 
Observando a história das disciplinas, entendemos que os conteúdos de ensino 
são reflexos da sociedade que os rodeia, pelos hábitos culturais e valores 
vinculados a determinado contexto. Após o surgimento do conceito de pedagogo, 
a concepção das disciplinas escolares ganhou um cunho pedagógico. 
Seu objetivo se resume a simplificar para a geração mais jovem as noções que 
são de interesse da sociedade através de métodos que possibilitem a assimilação 
mais rápida, da melhor forma possível, de determinado conhecimento e de certa 
ciência de referência. 
Se, na perspectiva de sua formação cultural, as disciplinas integravam os saberes 
a serem transmitidos dos mestres aos discípulos, na história da Pedagogia, o 
sentido é outro: reduzido às metodologias e ao agrupamento estratégico de 
conhecimentos que se pretende propagar. 
Observe, no quadro-síntese a seguir, um exemplo das etapas da 
evolução da disciplina Ciências no currículo escolar: 
 
 
ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 52