Aspectos da Prática Docente e Questões Atuais da Educação - Aula 06

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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 
Prezado aluno, 
 
Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém 
todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear 
do conteúdo. 
Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da 
apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você 
encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a 
respeito de cada item. 
Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. 
A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um 
momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados 
devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. 
A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você 
deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma 
mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na 
disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções 
audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. 
Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais 
complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, 
artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. 
Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e 
organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu 
aprendizado! 
Bons estudos! 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 
Aula 6: Professor reflexivo ou pesquisador................................................................................... 3 
Introdução ............................................................................................................................. 3 
Conteúdo ................................................................................................................................ 3 
Aprendizagem NA e PELA prática .................................................................................. 3 
Formação reflexiva ............................................................................................................ 5 
Ensino prático-reflexivo.................................................................................................... 6 
Influência das transformações sociais na formação docente .................................. 7 
Características do professor crítico-reflexivo ............................................................... 9 
Habilidades do professor reflexivo ............................................................................... 10 
Atividade proposta .......................................................................................................... 11 
Exercício contínuo de reflexão ...................................................................................... 12 
Aprenda Mais ....................................................................................................................... 12 
Referências........................................................................................................................... 13 
Exercícios de fixação ......................................................................................................... 14 
Notas ........................................................................................................................................... 18 
Chaves de resposta ..................................................................................................................... 19 
Aula 6 ..................................................................................................................................... 19 
Exercícios de fixação ....................................................................................................... 19 
Conteudista ................................................................................................................................. 21 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 
Introdução 
Nesta aula, vamos definir o conceito de professor reflexivo/pesquisador, 
amplamente discutido nos meios educacionais a partir dos anos 1990, com base 
na reestruturação da natureza da atividade docente. 
Através da reflexão sobre os procedimentos metodológicos da atualidade, 
identificaremos, também, o desafio do educador de exercer o papel de 
intelectual e transformador. 
Bons estudos! 
 
Objetivo: 
Discutir sobre as origens, os fundamentos e as características do professor 
reflexivo frente aos desafios e paradigmas que norteiam o trabalho e a prática 
docente nos dias atuais. 
Conteúdo 
Aprendizagem NA e PELA prática 
Atualmente, muito se tem falado sobre o professor reflexivo – 
principalmente nos meios acadêmico-educacionais – e sobre a importância 
dessa orientação na prática docente. 
Mas é necessário conhecermos a origem desse conceito para que possamos 
entender melhor suas apropriações e, sobretudo, como essa opção 
metodológica da profissão de educador vem-se efetivando na prática cotidiana 
das salas de aula. Vamos lá? 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 
 
 
 
As noções de prática e de professor reflexivo foram introduzidas por Schön 
(1983) e, até hoje, servem como referência para estudos que buscam 
compreender a formação profissional a partir da reflexão sobre a prática 
docente. 
Tomando como base a teoria da “aprendizagem através do fazer”, de Dewey 
(1933), Schön (1983) propôs a epistemologia da prática docente, 
fundamentada nas noções de conhecimento em ação, reflexão na ação e 
reflexão sobre a ação. 
Vamos entendê-las melhor a seguir... 
 
Para Schön (1983), a prática reflexiva se compõe de três movimentos: 
 
Conhecimento na ação 
Processo em que o professor compreende e desenvolve sua prática de ensino a 
partir da reflexão sobre sua própria experiência. Nesse caso, fazer e conhecer, 
conhecer e fazer formam os pares dialógicos que se comunicam, 
constantemente, na ação docente. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 
 
Reflexão na ação 
Dimensão de refletir sobre a prática no momento efetivo de seu exercício, 
proporcionando caminhos de decisão que possam confirmar ou redirecionar os 
rumos da prática docente. 
 
Reflexão sobre a ação 
Exercício da crítica que traz ao profissional docente a possibilidade de analisar, 
mais detidamente, seu trabalho, com os limites e as possibilidades de êxito e 
fracasso, enfatizando as práticas exitosas e refutando os possíveis equívocos. 
 
Diante desse tripé, a realidade da prática docente se desdobra na avaliação 
sobre si mesma, buscando um olhar mais apurado NA prática e PARA a prática, 
sem, contudo, dispensar a reflexão tão necessária ao fazer da profissão. 
 
Formação reflexiva 
Para entendermos a importância da formação reflexiva, de início, vamos 
considerar a noção de reflexividade como característica humana, como ação 
do pensamento sobre tudo o que fazemos. 
Se tomarmos esse conceito como base, poderemos entender que o professor 
reflexivo é aquele que possui papel ativo na constituição dos propósitos de seu 
trabalho. Assim como as universidades, os centros de pesquisa e outras 
instituições, esse profissional é parte fundamental da construção de práticas 
educativas e da reforma escolar. 
No entanto, a definição de professor reflexivo não se esgota no imediato de sua 
ação. Ser professor implica: 
• Saber quem somos; 
• Identificar as razões pelas quais atuamos na área de educação; 
• Autoconscientizar-nos do lugar queocupamos na sociedade. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 
Diante das concepções apresentadas, os programas de formação inicial devem, 
antes de tudo, preparar o professor para começar a ensinar e a refletir, 
constantemente, no decorrer dos anos, sobre seu modo de ensino e sobre 
como pode aperfeiçoá-lo ao longo da carreira. 
Não se trata de uma ação mecânica com modelos a serem seguidos. Esse 
processo de reflexão não deve ser compreendido como mera operação 
mental, mas como labor intelectual relacionado ao trabalho decorrente de 
esforço, exercício, conflitos e prática dialógica, que configuram e formam o ser 
humano. 
São esses constantes embates que oportunizam novas formas de pensar, de 
atuar e de interagir no cotidiano escolar. 
 
 
Atenção 
 A formação reflexiva dos professores só se fortalecerá quando 
estiver relacionada à luta por justiça social, ao grande projeto de 
reforma educativa e ao desenvolvimento educacional. 
 
 
Ensino prático-reflexivo 
Pensar em um ensino prático-reflexivo é partir do pressuposto de que o 
processo de ensino e aprendizagem não se limita à instrução formal, associada 
à imagem da sala de aula. 
O ato de aprender pode ocorrer em diferentes lugares e situações, pois decorre 
de diversificadas experiências – relatos que se constituem como importantes 
formas de aprendizagem. 
 
Sendo assim, como diria Alarcão (1996, p. 3): 
“[...] ser reflexivo é ter a capacidade de utilizar o pensamento como 
atribuidor de sentido”. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 
 
Isso significa que, ao conferir significado à prática pela reflexão sobre ela 
mesma, o profissional docente vai construindo sua carreira e se construindo 
nela, buscando sua formação contínua no chão de sua ação. 
Mas qual é a importância de um professor reflexivo hoje em dia? 
Responder essa questão implica entender a profissão docente em seus 
múltiplos e variados aspectos. Vamos discutir melhor sobre o assunto? 
 
 
Atenção 
 Para Alarcão (1996, p. 3): 
“[...] a reflexão [...] baseia-se na vontade, no pensamento, em 
atitudes de questionamento e curiosidade, na busca da verdade 
e da justiça. Sendo um processo simultaneamente lógico e 
psicológico, combina a racionalidade da lógica investigativa com 
a irracionalidade inerente à intuição e à paixão do sujeito 
pensante; une cognição e afetividade em um ato específico, 
próprio do ser humano”. 
 
Influência das transformações sociais na formação docente 
Frente às mudanças e demandas do cotidiano, Perrenoud (1999, p. 5) faz as 
seguintes observações: 
 
“[...] as sociedades se transformam, fazem-se e desfazem-se. As tecnologias 
mudam o trabalho, a comunicação, a vida cotidiana e, mesmo, o pensamento. 
As desigualdades se deslocam, agravam-se e recriam-se em novos territórios. 
Os atores estão ligados a múltiplos campos sociais. A modernidade não permite 
a ninguém proteger-se das contradições do mundo”. 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 
Que lições podemos retirar dessa reflexão para pensar na formação de 
professores? 
Essa pergunta nos faz avaliar não só as possibilidades da formação docente 
mas também o sentido do professor reflexivo. 
Para Alarcão (2001), tanto o educador quanto o aluno devem ser reflexivos. 
Afinal, em um ambiente educativo cuja base é a reflexão – e isso se aplica 
diretamente à universidade –, formar é, também, organizar espaços de 
aprendizagem estimulantes que promovam o cultivo de atitudes saudáveis e o 
exercício das capacidades de cada um, com vistas à interação social e 
profissional. 
Dessa forma, profissionais competentes ganham importância para o 
autodesenvolvimento e a reflexão coletiva. 
 
 
Atenção 
 De acordo com Alarcão (2001, p. 11): 
“[...] essa nova racionalidade se manifesta no modo como as 
organizações se reestruturam e se definem, [e] como os 
investigadores se posicionam perante os fenômenos 
investigados. 
Essa nova [forma] de pensar e de agir tem implicações no nível 
da escola [ou da universidade] e se reflete na maneira como: 
• [A sociedade] concebe a formação e o currículo; 
• Os professores percebem e concretizam sua prática 
pedagógica; 
• Os alunos vivem seu ofício de estudantes”. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 
Características do professor crítico-reflexivo 
Frente ao que estudamos até o momento, quais seriam as principais 
características de um professor reflexivo ou, como aponta Libâneo (2002, p. 
63), do docente crítico-reflexivo? 
Listamos, no quadro a seguir, alguns aspectos do contexto e da reflexividade 
crítica na profissão docente: 
 
 
 
Fazendo uma rápida análise do quadro anterior, podemos observar que a 
própria gênese do conceito de professor reflexivo decorre de um contexto que 
está em permanente mudança – aquele que exige do profissional atitudes 
condizentes com os desafios que temos de enfrentar hoje em dia. 
Trata-se de um contexto de reflexão que busca identificar as principais 
condições de atuação docente para o melhor exercício dessa prática. 
Observando, ainda, as principais características atribuídas por Libâneo (2002) 
ao professor crítico-reflexivo, notamos uma ênfase à relação ação-teoria-
prática. 
 
Para o autor, essa tríade deve ser efetivada na ação do professor, por um lado, 
provocando rupturas e, por outro, estabelecendo novas relações que atendam, 
mais direcionadamente, a realidade com a qual lidamos. 
Entretanto, não podemos deixar de lado a crítica ao próprio contexto que 
sugere e incita a mudança. 
 
O educador e escritor afirma que um dos principais papéis do professor – 
senão o principal – “é ensinar a pensar, porque o conteúdo já está na 
internet”. 
 
Face a essa afirmativa e estabelecendo relações com o conceito tratado nesta 
aula, concluímos que o professor reflexivo é aquele que fomenta a 
autonomia do pensar, incitando o aluno e a si mesmo a buscar respostas 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 
para os dilemas da prática docente, mobilizando saberes e construindo um 
repertório próprio de soluções e encaminhamentos na área pedagógica. 
 
Habilidades do professor reflexivo 
Garcia (1992) apresenta um estudo no qual são identificadas atitudes 
consideradas essenciais ao professor reflexivo. Trata-se das habilidades 
cognitivas e metacognitivas que podem permitir a atuação contextualizada 
desse profissional. São elas: 
 
Empirismo 
Capacidade de diagnosticar determinadas situações através de dados – 
objetivos ou subjetivos – coletados no ambiente da sala de aula e da instituição 
de ensino. 
 
Análise 
Avaliação dos dados coletados e, a posteriori, criação da teoria advinda dos 
resultados analisados. 
 
Avaliação 
Processo de valoração, emissão de juízos e relevância dos resultados. 
 
Estratégia 
Planejamento das ações e acompanhamento de sua implantação frente às 
análises realizadas. 
 
Prática 
Capacidade de estabelecer relações entre as análises e a prática, visando ao 
alcance dos efeitos pretendidos. 
 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 
Comunicação 
Destreza que visa à melhoria na comunicação, com o intuito de proporcionar ao 
grupo um espaço de partilha e troca de ideias e experiências relativas ao 
trabalho e, até mesmo, à vida pessoal de cada um. 
 
Mentalidade aberta 
A postura de uma mente aberta possibilita considerar múltiplas alternativas 
frente aos desafios com os quais o professor tem de lidar no dia a dia de sala 
de aula. 
Essa habilidade é fundamentalpara o respeito e o acolhimento às diferenças, e 
reflete sobre as possibilidades e limitações da própria prática profissional. 
Buscar opções de respostas para um mesmo questionamento traz caminhos 
possíveis para enxergar as diversas maneiras de se entender o mesmo objeto. 
 
Responsabilidade 
A responsabilidade permite que o profissional reflita sobre as consequências de 
suas escolhas e atitudes – tanto no âmbito do trabalho quanto no âmbito 
pessoal. Um professor reflexivo busca a atuação ética e coerente, descartando 
os aspectos apenas utilitários da prática docente. 
 
Entusiasmo 
Predisposição para enfrentar a rotina com curiosidade e, sobretudo, energia – 
aspecto necessário à realização das tarefas referentes ao fazer pedagógico. 
 
Atividade proposta 
Vamos, agora, fazer uma atividade? Primeiro, leia o texto Ação-reflexão-ação: a 
prática reflexiva como elemento transformador do cotidiano educativo. 
Após sua leitura, identifique a relação dos registros diários da ação docente 
com a prática reflexiva. 
 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 
Chave de resposta 
O texto parte do referencial freireano de que o registro permite ao profissional 
debruçar-se sobre sua prática, de modo a visualizá-la mais claramente e a 
entendê-la a partir de suas observações e vivências cotidianas. 
É a pesquisa desse registro que possibilita uma avaliação do que foi efetivado 
no ambiente escolar, proporcionando a reorganização e, até mesmo, a 
ressignificação do exercício docente. 
 
Exercício contínuo de reflexão 
Diante do que estudamos, podemos perceber que a prática do professor 
reflexivo ultrapassa o ambiente de sala de aula. Afinal, trata-se de um exercício 
cotidiano de responsabilidade sobre sua própria formação e atuação. 
 
Como bem disse Alarcão (1996, p. 3): 
“Aceita-se o sujeito em formação, quer ele seja o professor ou o aluno, como 
pessoa que pensa, e dá-se-lhe o direito de construir seu saber. Valoriza-se, 
[assim]: 
• A experiência como fonte de aprendizagem; 
• A metacognição como processo de conhecer o próprio modo de 
conhecer; 
• A metacomunicação como processo de avaliar a capacidade de interagir. 
 
Reconhece-se a capacidade de tomar em mãos a própria gestão da 
aprendizagem”. 
 
Vamos, então, construir conhecimento seguindo essa direção? 
Até a próxima aula! 
 
Aprenda Mais 
Para saber mais sobre a teoria da aprendizagem através do fazer, leia o texto 
Epistemologia da prática docente. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 
Para saber mais sobre o modelo de professor reflexivo, assista ao vídeo. 
Fonte:CORTELLA, M. S. Qual a postura ideal do professor? Publicação: 8 mar. 
2013. In: ASSEMBLEIA GERAL, 24., 2012, São Paulo. Palestra. São Paulo: 
Federação Internacional de Universidades Católicas, Centro Universitário da 
Fundação Educacional Inaciana (FIUC-FEI), 2012. 
 
Referências 
ALARCÃO, I. Ser professor reflexivo. In: ______. Formação reflexiva de 
professores – estratégias de supervisão. Porto: Porto, 1996. 
______. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 
2001. 
CERNEV, F. (2013). O professor como um profissional reflexivo. 
Disponível em: <http://goo.gl/BL0xSj>. Acesso em: 4 dez. 2014. 
CRUZ, M. A. S. O ensino reflexivo de Donald Schön – um estudo com 
acadêmicos de um curso de Licenciatura em Matemática. In: REUNIÃO ANUAL 
DA ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO 
(ANPED), 32., 2009, Caxambu. Pôster. Caxambu: ANPED, 2009. 
DEWEY, J. How we think: a restatement of the relations of reflective thinking 
to the educative process. 2. ed. Boston: DC Heath, 1933. 
GARCIA, C. M. A formação de professores: novas perspectivas baseadas na 
investigação sobre o pensamento do professor. In: NÓVOA, A. (Coord.). Os 
professores e sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992. 
LIBÂNEO, J. C. Reflexividade e formação de professores: outra oscilação do 
pensamento pedagógico brasileiro? In: PIMENTA, S. G.; GHEDIN, E. (Orgs.). 
Professor reflexivo no Brasil – gênese e crítica de um conceito. São Paulo: 
Cortez, 2002. p. 53-79. 
MICHAELIS. Dicionário de Português online: Moderno Dicionário da Língua 
Portuguesa – Michaelis – UOL. Disponível em: 
http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues . Acesso em: 4 dez. 2014. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 
PERRENOUD, P. Formar professores em contextos sociais em mudança – 
prática reflexiva e participação crítica. Revista Brasileira de Educação, n. 
12, set./out./nov./dez. 1999. 
SCHÖN, D. The reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983. 
ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a “reflexão” como conceito 
estruturante na formação docente. Revista Educação e Sociedade, Campinas, 
v. 29, n. 103, p. 535-554, maio/ago. 2008. 
 
Exercícios de fixação 
Questão 1 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de São Mateus do Sul-PR – UNIUV – 2012) 
A profissão de professor tem passado por grandes mudanças que envolvem 
trabalho em equipe e por projetos, autonomia e responsabilidades sempre 
crescentes, diferentes teorias de aprendizagem e práticas inovadoras. 
Nesse contexto, Perrenoud (1999) reuniu 10 grandes grupos de competências 
necessárias à ação docente de ensinar, a fim de orientar formações iniciais e 
contínuas, evitar o fracasso escolar, desenvolver a cidadania e favorecer a 
prática reflexiva. 
Assinale, entre as habilidades a seguir, aquela que NÃO corresponde a esses 
objetivos: 
a) Utilizar novas tecnologias. 
b) Administrar a progressão das aprendizagens. 
c) Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 
d) Deixar de envolver os pais no trabalho escolar. 
e) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 
Questão 2 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de São Mateus do Sul-PR – UNIUV – 2012) 
Alarcão (2001, p. 26) salienta que a escola da atualidade deve ser reflexiva, 
assumindo-se como "instituição educativa que sabe o que quer e para onde 
vai". Tomando como base o pensamento da autora em termos de reflexividade, 
NÃO corresponde a uma escola reflexiva aquela que: 
a) Possui uma gestão autocrática. 
b) É um organismo vivo, dinâmico e ecológico. 
c) Exige uma postura investigativa do professor. 
d) É inovadora e pensa no presente para projetar o futuro. 
e) Tem como objetivos a educação para a cidadania e a dialogicidade com 
a realidade. 
 
Questão 3 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de São Mateus do Sul-PR – UNIUV – 2012) 
Diversas mudanças econômicas, políticas e sociais trazem novas exigências à 
escola e, por consequência, ao professor. Esse fato levou estudiosos, tais como 
Alarcão (2001), a entenderem que o docente deve ser um pesquisador. 
 
Assinale a opção que NÃO corresponde a essa perspectiva: 
a) O professor pesquisador tem o compromisso de avaliar seu fazer e seu 
dizer docente. 
b) O professor pesquisador trata a reflexão como uma atividade 
permanente em seu cotidiano. 
c) O professor pesquisador compreende a escola como um espaço coletivo 
de formação, discussão e produção do conhecimento. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 
d) A perspectiva do professor pesquisador incita a busca individual pelo 
conhecimento, estimulando reações pedagógicas intuitivas. 
e) Na prática docente, a pesquisa tem o papel de proporcionar ao professor 
a oportunidade de pensar em sua prática de forma crítica e consciente. 
 
Questão 4 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Tibagi-PR – UNIUV – 2011) De acordo 
com o que estudamos nesta aula, a prática reflexivadeve fazer parte da 
atuação do professor. Schön (1983) dividiu essa atividade em três componentes 
básicos: o conhecimento na ação, a reflexão na ação e a reflexão sobre a ação. 
 
Assinale a opção que apresenta uma definição INCORRETA dos estudos desse 
autor: 
a) A reflexão sobre a ação refere-se à análise que o professor faz de sua 
prática após realizá-la. 
b) O conhecimento na ação caracteriza-se por um saber que se demonstra 
na execução da ação. 
c) A reflexão na ação supõe que o professor não pensa no que faz, em 
nenhum momento de sua prática. 
d) Na reflexão sobre a ação, o professor distancia-se de sua ação e avalia, 
minuciosa e criticamente, as características e os efeitos de sua própria 
prática. 
e) O conhecimento na ação pode ser entendido como aquela ação que o 
professor realiza, quase espontaneamente, diante de determinada 
situação, utilizando conhecimentos já adquiridos. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 
Questão 5 
(Adaptado de: Prefeitura Municipal de Quissamã – AOCP – 2009) De acordo 
com Alarcão (1996; 2001), NÃO podemos afirmar que: 
a) Uma escola reflexiva evita o confronto de opiniões e abordagens. 
b) O professor reflexivo é uma mistura integrada de ciência, arte e técnica. 
c) A formação do professor deve desenvolver a capacidade de pensar 
autônoma e sistematicamente. 
d) Na sociedade de aprendizagem, os professores são espécies de guias da 
viagem em direção ao conhecimento. 
e) A escola reflexiva encontra-se sempre em construção social, mediada 
pela interação dos diferentes atores do processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 
Experiências: De acordo com o Dicionário Michaelis, trata-se do: 
“[...] conjunto de conhecimentos adquiridos na própria vida, [do] ensaio 
prático para descobrir ou determinar um fenômeno ou experimento”. 
 
Professor reflexivo: “[Aquele] que pensa cotidianamente em sua prática, 
visando aprimorá-la sempre. Comprometido com sua profissão, [esse docente 
se sente] autônomo e capaz de assumir suas opiniões e ideias, [bem como de] 
tomar decisões apropriadas a cada contexto em que interage e atua 
profissionalmente”. 
Fonte: MAIA, R. O papel do coordenador e supervisor na gestão do 
projeto pedagógico da escola. Disponível em: http://goo.gl/qq8Vpr 
Acesso em: 4 dez. 2014. 
 
Reflexão: De acordo com Zeichner (1996, p. 9): 
“[...] reflexão não consiste em uma série de passos ou procedimentos a serem 
usados pelos professores. Mais do que isso, é um caminho holístico de 
encontros e de respostas aos problemas, uma forma de ser professor. Ação 
reflexiva é um processo que envolve mais que processos lógicos e racionais de 
solução de problemas. A reflexão envolve intuição e paixão, e não é algo que 
possa ser empacotado em um embrulho de técnicas a serem usadas pelos 
professores”. 
 
Reflexividade: Do latim reflectere, que significa “dobrar”, “ver”, “voltar para 
trás”. De acordo com Pérez Gómez (1998, p. 29): 
“[...] a reflexividade é a capacidade de voltar-se sobre si mesmo, sobre as 
construções sociais, sobre as intenções, representações e estratégias de 
intervenção. [Esse conceito] supõe a possibilidade, ou melhor, a inevitabilidade 
de utilizar o conhecimento à medida que vai sendo produzido, para enriquecer 
e modificar não somente a realidade e suas representações mas também as 
próprias intenções e o próprio processo de conhecer”. 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 
 
 
 
Aula 6 
Exercícios de fixação 
Questão 1 - D 
Justificativa: Ser professor implica um exercício constante de reflexão sobre a 
prática docente – seja ao longo do processo de formação ou durante a própria 
ação. Trata-se de avaliar responsabilidades dentro e fora de sala de aula. 
 
Questão 2 - A 
Justificativa: A instituição educacional reflexiva não deve ser autocrática, pois 
essa postura vai de encontro com os ideais de uma escola cuja base é a 
reflexividade. Os pressupostos desse tipo de ambiente exigem de seus 
profissionais a inovação, o dinamismo, a postura investigativa e, sobretudo, a 
dialogicidade com a prática cotidiana entre os atores educacionais. 
 
Questão 3 - D 
Justificativa: Alarcão (2001) ressalta que o professor reflexivo e pesquisador 
deve construir, de forma coletiva e profissional, o conhecimento, avaliando seu 
fazer e seu dizer, tomando a reflexão como uma atividade permanente e 
pensando em sua prática de modo crítico e consciente, além de compreender a 
escola como um espaço coletivo de formação. 
 
Questão 4 - C 
Justificativa: De acordo com Schön (1983), a característica principal do 
professor reflexivo é o exercício permanente de observação, de registro e de 
análise de sua prática. 
 
Questão 5 - A 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 
Justificativa: O processo de ensino e aprendizagem reflexivo ocorre em distintos 
ambientes e momentos, pois se origina de experiências variadas de 
aprendizagem. Por isso, nos espaços em que se desenvolve, sempre haverá o 
debate de ideias em um movimento de construção coletiva do saber. 
 
 
 
 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 
Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de 
Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP-
UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal 
Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro 
Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos 
Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de 
Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria 
Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da 
rede estadual de educação do Rio de Janeiro. 
Currículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7405883900132848