Autismo e Adequação Curricular Transcrição adequação curricular M5

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Curso 
Autismo e 
adequação curricular 
com Mara Rúbia Rodrigues Martins 
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Sumário 
 
Módulo 1 – Introdução .......................................................................................................... 3 
Módulo 2 – Currículo e adequação curricular I..................................................................... 3 
Módulo 3 – Currículo e adequação curricular II ................................................................... 3 
Módulo 4 – Adequações de pequeno e grande porte .......................................................... 3 
Módulo 5 – Orientações práticas para implementação das adequações curriculares ....... 4 
Aula 1. Formulário de registro das adequações curriculares I ............................................. 4 
Aula 2. Formulário de registro das adequações curriculares II .......................................... 10 
Aula 3. Formulário de registro das adequações curriculares III ......................................... 16 
Aula 4. A construção do sistema de comunicação e a linguagem ..................................... 25 
Aula 5. Ensino organizado ................................................................................................... 33 
Aula 6. Outras dicas ............................................................................................................. 39 
Aula 7. Fechamento I ........................................................................................................... 45 
Aula 8. Fechamento II .......................................................................................................... 53 
 
 
 
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Módulo 1 – Introdução 
 
Vídeo chamada 
 
Ementa: O curso trata da importância da adequação curricular como instrumento pedagógico 
para oferecer condições necessárias à aprendizagem do estudante com autismo, partindo de 
uma avaliação inicial, a fim de orientar a elaboração de adequações necessárias a este fim e 
ainda, contribuir com o professor e a equipe pedagógica para o planejamento de um projeto 
individual de adequação curricular de acordo com as necessidades e potencialidades do 
estudante com autismo, observando a legislação vigente e os projetos políticos-pedagógicos das 
instituições escolares. O participante aprenderá a elaborar adequações curriculares para 
estudantes com autismo. 
 
Módulo 2 – Currículo e adequação curricular I 
Módulo 3 – Currículo e adequação curricular II 
Módulo 4 – Adequações de pequeno e grande porte 
 
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Módulo 5 – Orientações práticas para a 
implementação das adequações curriculares 
 
 
 
Aula 1. Formulário de registro das adequações curriculares I 
 
Chegamos ao último módulo, em que nós vamos aprender a preencher uma ficha de 
adequação curricular. No módulo anterior nós vimos a Lei Brasileira de Inclusão, o Estatuto da 
Pessoa com Deficiência, as adequações curriculares de pequeno porte ̶ ou não significativas ̶, 
os ajustes que cabem ao professor realizar, as categorias de adequação curricular de pequeno 
porte, as adaptações de método de ensino, de organização didática, do processo de avaliação e 
na temporalidade. Vimos também as adequações de grande porte ̶ ou significativas ̶, a forma 
como devem ser implantadas, as adequações de acesso, de currículo, de objetivos, de conteúdo, 
de método de ensino, de organização didática, de sistema de avaliação e de temporalidade. 
 
 
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Neste módulo o objetivo será orientar o preenchimento do formulário das adequações 
curriculares, compreender a construção dos sistemas de comunicação e de linguagem, conhecer 
os problemas de comportamento e pensar sobre as adaptações. 
 
Veremos orientações para o preenchimento do formulário das adequações curriculares, 
em especial o modelo que eu trouxe para vocês, utilizado na Secretaria de Estado da Educação 
do Distrito Federal. É um modelo que está disponível na página da Secretaria de Educação e que 
consta no material do nosso curso. Cada município, estado ou instituição escolar poderá 
elaborar o seu próprio instrumento. Eu trouxe para vocês o modelo utilizado no Distrito Federal, 
mas isso não significa que você utilizará esse mesmo modelo. O importante é que o seu 
formulário contenha os itens preconizados nos documentos do Ministério da Educação. 
 
Esse modelo começa com o título Formulário de Registro das Adequações Curriculares. 
Etapas e Modalidades da Educação Básica. Secretaria de Estado da Educação do Distrito Federal. 
O formulário se encontra também em anexo no nosso material didático. Trata-se de um 
formulário de registro das adequações curriculares que tem como finalidade a organização dos 
conteúdos, dos objetivos de aprendizagem, das estratégias metodológicas e da avaliação para 
os estudantes que são o público-alvo da educação especial: estudantes com deficiência, 
transtorno global do desenvolvimento, transtorno do espectro autista, altas habilidades e 
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superdotação, que estão incluídos em classes comuns inclusivas. Desde o início, e durante todo 
o nosso curso, eu venho insistindo na necessidade do registro das adequações. Tudo aquilo que 
realizamos deve ser registrado. Primeiro para respaldar a nossa prática e, segundo, para que, se 
tivermos um acompanhamento, se houver uma continuidade do trabalho por parte de outra(s) 
pessoa(s), isso se torne mais fácil e evidente, pois a pessoa poderá ler nesse documento de 
adequação curricular todas as adequações que nós realizamos para os nossos estudantes. 
 
O nosso foco aqui vai ser o registro do atendimento dos estudantes com transtorno do 
espectro autista ou transtornos globais do desenvolvimento. Mas esse é um instrumento que 
também pode ser usado para outras deficiências, também identificadas pelo MEC na legislação. 
Vou ressaltar mais uma vez que é apenas um modelo. 
As adequações curriculares constituem possibilidades educacionais de se atuar frente 
às dificuldades de aprendizagem dos estudantes, por meio de um currículo dinâmico, alterável 
e passível de ampliação. O currículo não deve ser engessado, preso, condensado. Ele precisa ser 
um currículo amplo, dinâmico, aberto, que permita que o processo de educação, o processo de 
ensino-aprendizagem seja dinâmico, seja conduzido de uma maneira efetiva na sua construção 
durante todo o período letivo. É importante também destacar que esse trecho consta no 
documento. A abertura do documento é feita com esse texto, justamente para orientar os 
professores que realizam a adequação no sentido de considerar esse currículo como dinâmico, 
alterável e passível de ampliação. Ou seja, o professor deve realizar as adequações curriculares, 
preencher o documento no início do ano letivo, ou no início do curso, mas isso não impede que 
ele realize alterações durante todo o processo, porque as adequações são feitas de acordo com 
as necessidades dos estudantes. Se eu cheguei no começo do ano, elaborei a minha adequação 
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curricular, mas dois, três meses depois eu sinto a necessidade de reestruturar alguns objetivos 
ou alguns conteúdos, eu devo fazer isso. No nosso caso, no Distrito Federal, isso pode ser feito 
em qualquer época do ano, mas alguns professores utilizam uma só adequação durante todo o 
ano, o que não é o ideal. O ideal é que o professor esteja sempre em contato com essa 
adequação curricular que ele fez para poder elaborar o seu planejamento diário. 
 
Esse não é um instrumento que você preenche e coloca embaixo do braço como 
desodorante; ele precisa ser um documento vivo porque o que está escrito ali está relacionado 
a um ser humano. Então, não é apenas um papel, apesar de muitas vezes os professores 
reclamarem que “é muita burocracia”, que eles têm “muita coisa para escrever”. Mas é um 
documento que respalda o seu trabalho pedagógico e o direito do estudante, que está previsto 
em lei, como nós vimos nos módulos anteriores. É muito importante que o professor reestruture 
o seu instrumentode adequação curricular sempre que necessário, pois o foco do seu trabalho 
é o seu estudante, é a aprendizagem do seu estudante. 
Além disso, esse documento deve estar respaldado no projeto político-pedagógico da 
escola, como vimos anteriormente, não como um currículo novo. Não é um currículo daquela 
escola, e sim, um currículo que faz parte daquela escola ou de uma rede, de uma instituição 
maior, de uma secretaria de educação. Então, ele não é um documento à parte; ele faz parte de 
uma estrutura maior, que é o currículo utilizado naquela rede de ensino. Ele busca garantir aos 
estudantes com necessidades educacionais especiais, no nosso caso com transtorno global do 
desenvolvimento ou transtorno do espectro autista, que eles participem da programação da 
escola da mesma forma como qualquer outro estudante, considerando as suas especificidades 
e as suas necessidades. Seguem agora recortes desse documento. 
Toda adequação curricular deve estar situada social, histórica e culturalmente. É 
necessário ressaltar que as adequações devem estar em consonância com o Currículo em 
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Movimento. No Distrito Federal, o nome do nosso currículo atual é Currículo em Movimento, ou 
Currículo da Educação Básica. No seu município, no seu estado, na sua instituição, esses 
currículos devem ter outro nome, e você vai se basear no currículo da sua região para elaborar 
as adequações curriculares do seu estudante. Eu trouxe o currículo do Distrito Federal como 
exemplo, mas você deve procurar o currículo que a sua escola utiliza e, a partir dele, realizar as 
adequações curriculares de acordo com as necessidades atuais do seu estudante, e reestruturá-
lo sempre que necessário. 
A psicologia histórico-cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das 
capacidades humanas relacionadas ao processo de aprendizagem, compreendendo a educação 
como fenômeno de experiências significativas. 
 
Ao trazer a vida do estudante para o currículo, este deve ser um currículo vivo, um 
currículo de vida, da vida desse estudante, ou seja, o que ele aprender aqui ele vai generalizar, 
ele vai levar para a vida dele. E nós também vamos considerar o cotidiano dele, para 
reestruturamos, para reorganizarmos o currículo dele na escola. 
Consta ainda no nosso documento que, como diz Vigotski, a aprendizagem não ocorre 
solitariamente. Ela ocorre na interação entre os sujeitos. Então é importante nós nos 
lembrarmos da zona de desenvolvimento proximal. 
 
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O nosso currículo traz esse conceito de Vigotski, ou seja, o professor precisa estar atento 
para aquilo que o estudante já conhece, para os pré-requisitos, para o que ele já sabe sobre o 
que eu vou ensinar e, também, para o que ele precisa da mediação para aprender. Tendo esse 
conhecimento, o professor pode elaborar uma adequação curricular que adota a perspectiva da 
Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF) ̶ instrumento americano pelo qual se tem 
agora uma visão de funcionalidade, e não de deficiência ̶, tornando-a mais próxima da realidade 
do seu estudante. Então, a pessoa tem uma deficiência, mas dentro dessa deficiência se pode 
saber de que forma ela funciona, se pode saber como podemos proporcionar uma reabilitação 
para que essa pessoa consiga aprender, consiga ser autônoma. Então, o currículo do Distrito 
Federal traz essa nova abordagem, uma abordagem de funcionalidade, independentemente da 
deficiência, e o enfoque é superar as fragilidades da deficiência e focar nas potencialidades da 
pessoa. 
 
 
 
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Aula 2. Formulário de registro das adequações curriculares II 
 
No vídeo anterior, nós vimos o início da orientação para o preenchimento do formulário 
de adequação curricular segundo o modelo da Secretaria de Estado de Educação do Distrito 
Federal, e quero deixar bem claro que cada município, cada estado, cada escola precisa ter o 
seu formulário próprio, de acordo com o que prevê o seu currículo. 
 
No documento nós também temos os conceitos norteadores básicos para a construção 
das adequações curriculares considerando o contexto escolar. O primeiro tipo de adequação 
curricular são as adequações organizativas, que têm um caráter facilitador do processo 
educacional. 
 
As adequações organizativas preveem a organização do agrupamento de estudantes, 
ou seja, a descrição das organizações físicas em termos de agrupamentos de estudantes para 
cada atividade que será trabalhada. Em alguns conteúdos, em algumas atividades, por exemplo, 
é necessário que o estudante trabalhe sozinho, na sua carteira, dentro do contexto da sala de 
aula. Em outros momentos, é necessário que ele trabalhe sozinho num ambiente um pouco mais 
silencioso. Em outros, ainda, ele pode trabalhar em dupla com um colega mais experiente, para 
que este faça o papel de mediador, de parceiro que proporciona aprendizagens para o seu 
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colega, como bem prevê Vigotski no seu conceito de zona de desenvolvimento proximal. Em 
outros momentos será necessário que o estudante esteja agrupado em trios, ou em grupos com 
mais estudantes. Há momentos, por exemplo, em que toda a escola se reúne para uma 
determinada festa, para um determinado evento. A adaptação organizativa prevê o tipo de 
agrupamento adequado para cada momento. 
Na organização didática da aula se define a forma como a aula vai ser organizada para 
o estudante. Por exemplo, qual é a organização do tipo de conteúdo? Do tipo de matéria? Do 
tipo de atividade? Quais são os momentos de descanso? Nós vimos que o estudante precisa ter 
um momento de descanso; ele não pode ficar o tempo todo em atividade. Quais serão os 
momentos do intervalo? Do lanche? De outras atividades? Da sua participação no laboratório 
de informática? A organização didática precisa estar prevista nas adequações curriculares desse 
estudante. 
Na organização do tempo e dos períodos, o professor deve determinar quanto tempo 
o estudante precisa para a execução de determinada tarefa. Então, o tempo deve estar 
discriminado na adequação. Por exemplo, se o tempo de atenção dele é de trinta minutos, as 
atividades não devem demorar mais do que trinta minutos, porque o estudante tem esse tempo 
como seu limite de atenção. Nada impede que se estabeleçam estratégias a fim de que esse 
tempo seja ampliado. Não é só porque colocamos na adequação curricular um tempo de alguns 
minutos, que vamos nos contentar com isso. No momento, meu estudante consegue ficar trinta 
minutos; mas amanhã, depois que eu trabalhar com ele, ele vai a trinta e cinco, a quarenta e até 
cinquenta minutos em uma atividade. Mas é necessário que esse tempo esteja registrado na 
adequação curricular. 
 
As adequações dos objetivos de aprendizagem são feitas a partir do currículo que a 
instituição utiliza. Então você vai focar nesses objetivos e priorizar aqueles que enfatizam as 
capacidades e as habilidades básicas do seu estudante. Por isso é necessária uma avaliação 
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diagnóstica: para você conhecer o seu estudante e para selecionar aqueles objetivos que 
valorizam as suas capacidades e as suas habilidades. Em caso de extrema necessidade, deve ser 
feita a eliminação de objetivos de acordo com as necessidades do estudante. A eliminação de 
objetivos não é a prioridade da adequação curricular. A eliminação de objetivos deve ser feita 
somente se isso se fizer necessário. Além disso, como já vimos nos módulos anteriores, é 
interessante que o professor solicite a ajuda, a colaboração de outros profissionais, se quiser 
realizar a retirada de alguns objetivos. Muitas vezes não é necessária a retirada, mas apenas 
uma organização da estratégia, ou da utilização de recursos. Isso já vai facilitar, vai fazer com 
que o estudante possa aprender sem a eliminação de objetivos. E o acréscimo de objetivos 
também é feito, caso isso se fizer necessário. Eu já estabeleci os objetivos do currículo, vou 
seguir todos eles, mas mesmo assim meu estudante precisa deum acréscimo, de uma 
complementação: às vezes ele tem uma habilidade ou um conhecimento maior em uma 
determinada área, em uma determinada disciplina. É importante que o professor perceba isso 
e amplie os objetivos, ao invés de retirar, ao invés de reduzir. 
 
As adequações dos conteúdos seguem a mesma linha dos objetivos. Ou seja, é a 
priorização das áreas, das unidades que garantem a funcionalidade do estudante; a priorização 
daquilo que é essencial na sua vida, que é instrumental para outras aprendizagens, que é básico 
que ele aprenda. Porque o que é básico, o que é alicerce, vai dar suporte para que ele construa 
novos conhecimentos; e nós temos conteúdos que são pré-requisitos para outros, posteriores. 
O professor precisa conhecer muito bem a sua disciplina para saber o que é pré-requisito, o que 
é necessário para que o estudante aprenda e construa novos conhecimentos. É importante 
definir uma sequenciação pormenorizada dos conteúdos, ou seja, um passo a passo, como um 
processo, como a análise de tarefas. O professor vai deixar claro na adequação curricular quais 
são os passos necessários, quais são as tarefas necessárias para se alcançar os objetivos, 
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começando com tarefas simples, básicas, que encaminhem o processo para se chegar às mais 
complexas, ordenando, assim, a aprendizagem. 
 
A adequação de conteúdos também requer a priorização da aprendizagem e a retomada 
de determinados conteúdos. Às vezes, temos que voltar um pouco para poder avançar depois. 
Nem sempre dar passos para trás significa retrocesso. 
É muito difícil definir o que são conteúdos menos relevantes ou secundários, porque 
todos eles estão no currículo. O que são conteúdos menos significativos? Será que o professor 
sozinho é capaz de definir isso? Então, mais uma vez, vamos convidar outros colegas para nos 
ajudarem nessa definição do que eliminar do currículo, em caso de necessidade. 
 
As adequações metodológicas e didáticas se realizam por meio de procedimentos 
técnicos e metodológicos, estratégias de ensino para a aprendizagem, atividades, programas 
específicos para cada estudante de acordo com as suas necessidades. Então, as adequações 
metodológicas são aquelas relacionadas aos métodos de ensino diferenciados, dos quais a 
maioria dos alunos não necessita, mas dos quais alguns dos nossos estudantes podem precisar. 
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O professor vai considerar quais os métodos, quais as técnicas mais apropriadas para trabalhar 
com esse estudante em determinadas situações. 
 
A adequação na temporalidade refere-se ao tempo destinado para a realização das 
atividades e para o desenvolvimento dos conteúdos. O professor precisa estar atento a essa 
questão da temporalidade. Ele precisa prever por quanto tempo o estudante consegue ficar 
fazendo determinada atividade, sem extrapolar muito. Muitas vezes os problemas de 
comportamento acontecem aí: o professor dá mais tempo do que o necessário, ou, ao contrário, 
dá menos tempo do que o aluno precisa para conseguir realizar a atividade. Isso provoca uma 
certa ansiedade no estudante e muitas vezes os problemas de comportamento surgem daí. A 
temporalidade é um aspecto muito importante a ser considerado. 
 
 As adequações avaliativas são adequações individuais para o estudante dentro da 
programação regular, dentro do que está previsto, considerando os objetivos e os conteúdos 
que foram trabalhados. É importante que os critérios de avaliação possam responder às 
necessidades dos estudantes, porque não adianta avaliar se ele não estiver dentro da 
programação, dentro dos objetivos e dos conteúdos que você preconizou na adequação 
curricular. 
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Aula 3. Formulário de registro das adequações curriculares III 
 
No vídeo anterior nós vimos as orientações para o preenchimento do formulário de 
adequações curriculares da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. 
 
Chamo a atenção no sentido de que cada município, cada estado, cada instituição deve 
ter os seus próprios instrumentos. Essa é apenas uma orientação. Neste vídeo veremos o 
formulário de adequações curriculares da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal. 
 
 
Primeiro nós temos o logotipo da Secretaria de Educação, com toda a organização, 
partindo do Governo do Distrito Federal, Secretaria de Estado de Educação, Subsecretaria de 
Educação Básica, Coordenação de Políticas Educacionais Transversais e Diretoria de Educação 
Especial. São os órgãos que organizam, é toda uma equipe. Este formulário foi elaborado com a 
contribuição de diversos especialistas. 
O título é Formulário de Registro das Adequações Curriculares, Etapas e Modalidades da 
Educação Básica. O formulário de registro das adequações curriculares tem como finalidade a 
organização dos conteúdos, dos objetivos de aprendizagem, das estratégias metodológicas e de 
avaliação para os estudantes públicos da educação especial, deficiência e transtorno global do 
desenvolvimento/transtorno do espectro autista (TGD/TEA) que são incluídos nas classes 
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comuns inclusivas, nas classes especiais que utilizam o currículo adaptado, de integração 
inversa. 
 
No Distrito Federal nós temos três modalidades de atendimento aos nossos estudantes 
com TGD: a) nós temos os estudantes que estão incluídos, como na maior parte do Brasil; b) nós 
temos as classes que chamamos de integração inversa, que são classes com número no máximo 
15 estudantes, podendo ter até dois com diagnóstico de TGD/TEA; e c) nós temos ainda as 
classes especiais inclusivas que são uma modalidade em que existem até dois estudantes com 
diagnóstico de TGD/TEA e um professor. 
As adequações curriculares constituem possibilidades educacionais de atuação frente 
às dificuldades de aprendizagem dos estudantes por meio de um currículo dinâmico, alterável e 
passível de ampliação. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas 
no projeto político-pedagógico da unidade escolar, não por meio de um currículo novo, mas por 
meio da adequação progressiva do currículo implementado no ensino regular, buscando 
garantir que os estudantes com necessidades educacionais especiais participem da 
programação da escola da mesma forma como qualquer outro estudante, considerando-se, no 
entanto, as especificidades que as suas necessidades possam requerer. 
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Mais uma vez nós ressaltamos a importância de um currículo, de uma adequação 
curricular que seja alterável sempre que houver necessidade, permitindo que o estudante com 
adequação curricular possa participar de todas as atividades planejadas para a turma. Ele não 
deverá ser excluído; ou seja, o professor vai incluí-lo dando-lhe suporte e os recursos 
necessários, a fim de que ele participe de todas as atividades. As diretrizes de avaliação 
educacional aprovadas pelo Conselho de Educação do Distrito Federal fundamentam a 
orientação da prática dos profissionais da rede pública de ensino do Distrito Federal, com base 
na avaliação formativa. O currículo da educação básica da Secretaria de Educação do Distrito 
Federal propõe a superação de uma organização de conteúdos prescritiva, linear, hierarquizada, 
fragmentada e descontextualizada. Os conteúdos a serem trabalhados precisam ser 
hierarquizados, mas de uma forma que contemplem a utilidade na vida do estudante, que sejam 
funcionais. É necessário ressaltar que as adequações devem estar em consonância com o 
Currículo em Movimento, concebido a partir de uma perspectiva de educação integral, que 
concebe e valoriza o ser humano em sua multidimensionalidade e se desenvolve calcado nos 
eixos transversais. Trata-se de educação para a diversidade, cidadania e educação em e para os 
direitos humanos, e educação para a sustentabilidade, conforme preconiza o caderno no 7 da 
educação especial. O nome do currículo utilizado nas escolas do Distrito Federal é Currículo em 
Movimento, mas na sua região ele pode teroutro nome. E o último parágrafo das orientações 
já foi tratado: nós enfatizamos a questão de um currículo histórico-cultural, ou seja, dentro da 
história e da vivência do estudante. 
O quadro a seguir apresenta conceitos norteadores básicos para a construção das 
adequações curriculares considerando o contexto escolar. Ele traz o que também já vimos 
anteriormente: as adequações organizativas, os objetivos de aprendizagem, as adequações de 
conteúdo, das metodologias, a adequação na temporalidade e na avaliação. 
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Agora sim, vamos ver o próprio formulário a ser preenchido. Neste primeiro quadro, no 
item 1, nós vamos preencher a identificação do estudante: o nome completo, a modalidade, o 
ano, a série, a turma, o endereço, a filiação, o diagnóstico do estudante, mesmo que não esteja 
fechado. Se for uma hipótese diagnóstica, já podemos colocar o código e escrever qual é o tipo 
de deficiência ou qual é o tipo de diagnóstico constatado. Também preenchemos a data de 
nascimento do estudante, a idade, o telefone do responsável, o período de vigência da 
adequação curricular ̶ se é mensal, bimestral, semestral ou anual ̶, e o nome do professor. 
 
No segundo quadro temos a descrição sucinta da escolarização do estudante. Nele você 
vai escrever resumidamente os percursos pelos quais o estudante passou na sua escolarização, 
por exemplo, quando ele começou o atendimento. Muitas vezes o atendimento começou lá na 
educação precoce, que nós consideramos também como escolarização. Então é importante 
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colocar: “No ano de 2015 o estudante iniciou seu processo na educação precoce. No ano de 
2016... No ano de 2017...”. Trata-se de um resumo das questões de escolarização. Outras 
questões que devem constar são, por exemplo, se o estudante veio do lar, e é a primeira vez 
que ele está estudando; se ele passou por modalidades diferentes enquanto estudante; se ele 
começou em uma rede privada e agora está no ensino público; se ele estudava em outra região 
do país e agora estuda aqui; se ele foi reprovado em algum ano. Todas as informações referentes 
à escolarização devem constar nesse quadro. 
 
No próximo quadro deve constar a descrição sucinta sobre os atendimentos e 
tratamentos terapêuticos ou clínicos a que esse estudante já se submeteu e se submete. Isso é 
importante para sabermos se esse estudante tem outros atendimentos (com outros 
profissionais, como pedagogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas ocupacionais ou 
psicólogos), se ele já teve anteriormente e se ele continua tendo. É importante saber por que, 
por exemplo, ele tem um pedagogo ou um psicopedagogo, para que se possa entrar em contato 
e fazer uma parceria. 
 
No próximo quadro, nós temos as adaptações de acesso ao currículo. Tudo o que vimos 
nos módulos anteriores vai estar bem discriminado no formulário. Então precisamos ver como 
é essa organização, vamos marcar aquelas adaptações de acesso ao currículo que o nosso 
estudante já teve. No finalzinho aparece a opção de informar as alternativas realizadas que 
porventura não estão disponíveis no formulário. Assim como nas adaptações metodológicas e 
didáticas, o nosso formulário apresenta várias alternativas, e você marca aquelas que você 
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utiliza. Se, porventura, você utiliza alguma alternativa que não está descrita no documento, você 
pode acrescentá-la no final deste item. As adequações curriculares significativas são aquelas que 
cabem ao poder público, às instâncias superiores, além da escola. Deve-se marcar aquelas que 
são necessárias e, se aparecer alguma que não consta, mas que você realiza, que é realizada por 
seu estudante, você a acrescenta. 
 
 
No outro quadro, estão bem descritas as habilidades biopsicossociais: conceituais, 
sociais e práticas. 
- Conceituais: de linguagem, de leitura e de escrita, de autodirecionamento, de 
estabelecimento da relação significado-significante, de modo que o estudante acrescente a seu 
vocabulário palavras, noções e conceitos novos; estímulo da percepção visual; letramento 
matemático. 
- Sociais: interação social, responsabilidade, autoestima, respeito às regras. 
- Práticas: atividades da vida diária. 
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No quadro seguinte são explicitadas as adequações curriculares de conteúdos 
propriamente ditas. Aparece o indicativo de período para a colocação das datas relativas à 
previsão do início e do término, as áreas do conhecimento, os componentes curriculares, os 
objetivos de aprendizagem. Com base no currículo utilizado na sua região, você vai selecionar 
os conteúdos das áreas de conhecimento que você pretende trabalhar com seu estudante. 
Depois são consideradas as estratégias pedagógicas e os recursos didáticos que serão utilizados 
para o trabalho com esses objetivos. Por fim, há a necessidade de definir o modo como se vai 
avaliar o processo. 
Neste quadro é importante que sejam descritos realmente todos os conteúdos e todas 
as atividades. No modelo aparece apenas uma folha, mas com certeza haverá diversas páginas 
para preencher, porque serão preenchidas tantas páginas quantas forem necessárias para cada 
área a ser trabalhada. 
 
No último quadro nós temos a descrição dos encaminhamentos. O que a escola pode 
fazer? O que a escola pode adequar para que seu estudante aprenda? O que a família pode 
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proporcionar para o filho a fim de que ele se desenvolva melhor na escola? Às vezes pensamos 
que a intervenção de outros profissionais seria interessante. Às vezes consideramos importante 
que o estudante tenha algum atendimento que ele ainda não tem. Podemos sugerir esses 
encaminhamentos. Esse quadro resume as sugestões do professor que conhece o seu 
estudante. 
 
E ainda há o espaço para as observações, caso não tenha sido contemplado algum item, 
alguma coisa que você ainda queira escrever, que você considere importante pontuar nesse 
momento. Não se esqueça de datar e colher as assinaturas das pessoas indicadas, no nosso caso 
os profissionais envolvidos. No seu caso, procure verificar na sua instituição, no seu município, 
no seu estado, quais os profissionais que devem assinar essa ficha. A família tem o direito de 
assinar também. A família não vai só assinar, mas vai ler e concordar com o documento, a fim 
de que também possa ser parceira na aprendizagem do estudante. 
 
A adequação curricular é um instrumento vivo; não é um papel que vamos deixar 
arquivado. Nesse papel temos as orientações para o nosso trabalho pedagógico; o professor 
deverá recorrer a ele sempre que precisar e principalmente para elaborar o seu planejamento 
diário. 
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Aula 4. A construção do sistema de comunicação e a linguagem 
 
No vídeo anterior, nós vimos como preencher o instrumento de adequação curricular. 
Eu trouxe como modelo o da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, mas você 
utiliza o seu, o do seu município, do seu estado, ou da sua instituição escolar. 
 
Neste vídeo veremos a construção do sistema de comunicação e linguagem. 
 
A criança com autismo necessita de ajuda para poder construir o seu sistema de 
comunicação. Como nós vimos, muitas crianças não têm a oralidade, sendo também necessário 
que o professor invista na comunicação alternativa. Por exemplo, quando a criança é muito 
comprometida, é necessário que se comece pelos gestos. O que significa isso? Quando alguém 
pergunta algo, e eu faço este sinal [polegar para cima], isto significa “sim”. Então eu vou ensinar 
para o meu estudante que não fala a dizer “sim”. É importante colocar uma comunicação 
alternativa. Outra coisa necessária é ensinar o estudante a apontar aquilo que quer e se fazer 
entender. A comunicação alternativa é muito importante, pois reduz significativamente os 
problemas de comportamento. 
Muitas vezes os estudantes com autismo são agressivos. Eles podem ser muito ativos, 
porque querem dizer alguma coisa, mas não são entendidos. É necessárioestar atento a isso e 
trabalhar com eles algum tipo de comunicação. Nós temos uma comunicação apropriada para 
os estudantes dentro do espectro que é o PECs: é a comunicação “por troca de figuras”. Mas 
para utilizar o PECs precisamos fazer um curso de capacitação. 
Se quisermos utilizar outras figuras, também podemos. Hoje nós temos uma grande 
variedade de imagens disponível na internet. Eu, particularmente, gosto de usar as fotografias 
dos estudantes realizando determinadas tarefas ou com seus próprios objetos. Por exemplo, se 
eu quero ensinar o estudante a tomar água, eu tiro uma fotografia da garrafinha de água dele, 
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porque ele vai parear: “Ah, a garrafinha real é essa, e a fotografia é essa. É bem parecida.” Fica 
mais fácil para ele entender. E eu ensino a ele que, toda vez que ele quiser água, ele pega essa 
imagem e me mostra. É uma forma de ele se comunicar e de diminuir a ansiedade, a 
agressividade. 
Alguns dos nossos estudantes precisam se sentir acolhidos e entendidos. É muito 
importante que se traduza também um pouco desses sentimentos: “Eu sei que você está bravo, 
porque você não quer fazer a tarefa, mas agora é momento de fazer”; então você dá um 
minutinho, trinta segundos, para ele fazer alguma coisa daquela tarefa, só para ele se concentrar 
ali. Ele não quer, mas você vai mostrar que aquele momento é o momento da tarefa, e então 
você não dá uma tarefa extensa nem muito difícil. Nem que seja um risquinho no papel, ele vai 
fazer: “Pronto muito bem, você conseguiu!”. Nós vimos como é importante esse apoio, como é 
importante essa comunicação, essa comemoração, esse reforço positivo. 
 
É importante destacar que muitas crianças se distanciam da normalidade desde o 
nascimento, o que torna necessário que a questão da comunicação seja observada desde o 
início. Normalmente, o bebê fixa os olhos na mãe com poucos meses de vida, mas há bebês que, 
com alguns meses de vida, ainda não conseguem fazer isso. O professor ou o acompanhante, a 
pessoa que cuida da criança, e a família precisam estar atentos para isso. Geralmente, antes de 
completar um ano, uma criança já é capaz de apontar objetos, o que é uma forma de 
comunicação; mas a criança com autismo, muitas vezes, não consegue fazer isso. 
27 
 
 
A construção de um sistema de linguagem é importante por causa das dificuldades na 
tríade, que são aqueles três aspectos que estão comprometidos nas pessoas com transtorno do 
espectro autista: a comunicação, a interação social, e o uso da imaginação. Esse 
comprometimento faz com que a compreensão das relações de causa e consequência sejam 
prejudicadas. Dessa forma, o professor precisa trabalhar desde cedo a questão de causa e 
consequência. Por exemplo, ele vê que está tudo escuro e diz: “Acho que vai chover”, e logo 
começa a chover. Ou então, deixa um gelo na mesa e pergunta: “O que vai acontecer com esse 
gelo se ele ficar aqui na mesa? Ele vai derreter, vai virar água”. Ou: “Se eu apertar o interruptor, 
o que vai acontecer? A lâmpada vai apagar”; “Se eu abrir a torneira, o que vai acontecer? A água 
vai sair”. Então, essas questões de causa e consequência ficam comprometidas na maioria das 
pessoas com autismo, e o professor precisa trabalhar desde cedo com isso, em todas as 
oportunidades que tiver. 
 
É importante ensinar a possibilidade de comunicação funcional. Eu quero água? Então 
eu pego a garrafa de água e mostro para o meu professor, ou eu pego a fotografia da água, ou 
eu aponto a garrafa de água. Tudo isso é comunicação alternativa funcional, ou seja, o estudante 
precisa disso. 
A troca de imagens e figuras é o que mais se utiliza. Hoje, já temos o uso de 
equipamentos eletrônicos. Então podemos colocar na galeria de fotos do celular as fotos para o 
28 
 
nosso estudante selecionar, se ele tiver condições para isso. O treino da comunicação funcional 
é muito importante e é baseado em pistas visuais. 
Aqui nós temos os exemplos de algumas imagens, que foram retiradas da internet. Eu 
tirei apenas algumas, mas você tem a possibilidade de retirar outras. A minha sugestão é que 
você tire, coloque em um tamanho que o estudante possa ler e manusear e, além disso, 
plastifique, porque ele põe na boca, deixa cair, suja, rasga. Essa é a mais simples, um “x” que 
significa “não”, e uma carinha sorrindo, “sim”. 
 
Então você mostra para ele o significado; você pergunta: “Você quer isso?”, e aí ele 
mostra “sim” ou “não”. E se ele mostrar “sim”, você dá o que ele quer na hora; se ele mostrar 
“não”, você não dá. Isso é para ele entender que “sim” é porque quer e “não” é porque não 
quer, porque ele tem que perceber a relação de causa e consequência. 
Aí temos outras imagens. Estas são as atividades matinais do Paulo. A mãe do Paulo fez 
o que chamamos de “régua de rotina” ou “quadro de rotina”. Então, o que Paulo vai fazer? Paulo 
desperta, no tocar do sinal ele vai levantar. Tem até a setinha dizendo “levantar” (“sair da 
cama”). Depois ele vai colocar o roupão, depois o chinelo, depois ele vai para o banheiro, depois 
ele vai se limpar, depois ele vai lavar as mãos, depois vai se secar. Olha quanta coisa o Paulo vai 
fazer. Podemos pensar que isso todo mundo sabe fazer; mas, não, nem todo mundo. Então 
precisamos de quê? Daquilo que vimos no módulo anterior, da análise de tarefas. 
29 
 
 
Aqui nós temos outras imagens. Começa pelo “eu”, que é outra dificuldade que nossos 
estudantes têm: a de identificar que “eu sou uma pessoa”. Geralmente eles dizem “ele quer 
água”, “Mara quer água”, como se fosse uma outra pessoa. Temos que trabalhar esse conceito 
de esquema corporal, de identidade, de pessoa, e depois dos objetos. Esses objetos são os que 
ele usa naturalmente, no seu dia a dia. Embaixo do “eu”, nós temos o “quero”. 
 
Tem a menina apontando “eu quero”. O que eu quero? A caneta. Aí ela pega a caneta. 
Eu quero a tinta, e pega a tinta. E tem o “não quero”. 
30 
 
 
Tudo isso acontece com base da comunicação alternativa por figuras, por imagens. Essas 
imagens, você captura na internet e pode colocar na sequência que quiser e para o que você 
quiser. Tem imagens para atividades da vida diária, de higiene. Então você pode usar isso para 
tudo aquilo que precisar. Na próxima imagem, nós temos o que chamamos de álbum de figuras. 
À medida que o aluno vai aumentando o seu repertório comunicativo utilizando figuras, nós 
vamos acrescentando mais imagens. Agora, muito importante, professor: não comece com 
muitas imagens. Comece com uma ou duas, como na primeira figura que vimos; com o “sim” e 
o “não”. Depois que ele dominar essas primeiras imagens, você introduz o “eu”. Depois o 
“quero”, e depois o “não quero”. Aí você vai ampliando o repertório de imagens. 
Essas são outras imagens, todas voltadas para a comunicação alternativa. Aqui, por 
exemplo, queremos trabalhar o “oi”, o “eu”, o “quero”. Temos a imagem para “você pode me 
ajudar” ̶ porque ele nem sempre quer a sua ajuda. Temos “você”, “comer”, “obrigada”, “nós”. 
São imagens de que o aluno pode lançar mão quando precisar se comunicar, mas você vai 
selecionar aquelas que são ideais, aquelas que você precisa que ele use para se comunicar. 
 
Aqui temos o que chamamos de “álbum de imagens”. 
31 
 
 
Vejam que, no exemplo, nós temos várias imagens, mas não vamos começar com esse 
número grande de imagens. O ideal é começar com uma imagem e fazer a ligação com aquilo 
que essa imagem significa para que o aluno entenda o que a imagem quer dizer. Aí você vai 
ampliando, para duas, três, até que ele tenha o vocabulário ampliado. Essa pasta de imagens da 
figura tem as páginas coloridas. Cada página, cada cor significa um campo conceitual. Por 
exemplo, vermelho tem atividades de casa, de vida diária; amarelo, solicitações; verde, 
alimentação; azul, brinquedos. Então você vai montando o álbum de acordo com o que você 
precisa para que esse estudante se comunique. 
Esse aprendizadoestá diretamente ligado à diminuição de comportamentos 
inadequados que poderiam estar sendo utilizados como forma de comunicação. Por exemplo, 
uma criança que não fala e não se comunica de nenhuma outra forma alternativa, acaba 
aprendendo que birras, agressões e autolesões funcionam como uma forma de comunicação. 
32 
 
 
Dessa forma, você precisa ficar bem alerta para colocar uma comunicação alternativa. 
Muitas vezes falamos que “fulano é agressivo”, mas ele não é agressivo, ele apenas está 
agressivo porque quer dizer alguma coisa e não sabe como fazer isso. Então, se você coloca a 
comunicação alternativa, ao invés de ele demonstrar agressividade, ele vai mostrar a imagem. 
Ele vai mostrar o que quer, e você vai entender. Isso vai diminuir consideravelmente a 
agressividade. Então, se você tem um estudante que é agressivo e você tem dificuldade de se 
comunicar, coloque uma comunicação alternativa e você vai ver os seus impactos positivos. 
 
 
 
33 
 
Aula 5. Ensino organizado 
 
No vídeo anterior, nós vimos a construção do sistema de comunicação e linguagem. 
Neste módulo veremos o ensino organizado. 
 
A organização e a estrutura são fundamentais no trabalho com estudantes dentro do 
transtorno do espectro autista. Nós precisamos organizar o mundo aqui fora, para que ele possa 
começar a se organizar. Muitas vezes esses estudantes têm ansiedade: “O que é que vai ter de 
tarde? E depois, o que é que vai acontecer?”. Nós vamos dizer a eles o que vai acontecer, e então 
eles vão perceber que as coisas estão acontecendo. Essa organização e essa estrutura devem 
estar incorporadas ao sistema de comunicação, ou seja, precisa ser algo que o aluno entenda. 
A organização da sala facilita a compreensão; então, o próprio ambiente físico da sala 
deve ser organizado. Eu não posso deixar as carteiras amontoadas, não posso deixar materiais 
que não vou usar no meio da sala, materiais que chamem a atenção do estudante. Eu gosto de 
brincar com meus alunos dizendo que quem tem que brilhar sou eu e não as outras coisas. Meu 
estudante precisa prestar atenção em mim, naquilo que eu estou dizendo. Então, se há, na sala, 
um ventilador que tira a atenção do aluno, esse ventilador precisa ser removido. Chamamos esse 
tipo de objeto de “distrator”. 
Organize o seu ambiente de uma forma que o aluno consiga, além de circular, entender 
que, quando ele está sentado na cadeira, ele precisa fazer determinada coisa; quando ele vai 
para o pátio, é hora do recreio; quando ele senta em um determinado lugar, é hora do lanche; 
quando ele vai para outro lugar onde há vários livros, ali é a sala de leitura. O próprio ambiente 
precisa ser organizado para isso. 
Nossos estudantes podem apresentar dificuldades de organização. Dentro da cabeça 
deles está tudo desorganizado, então precisamos organizar o ambiente para eles. Precisamos de 
um roteiro para apoiar essa organização, ou seja, uma agenda. Eu, por exemplo, uso uma agenda 
para me organizar. Precisamos fazer isso com nossos estudantes também. 
34 
 
 
Aqui eu trouxe algumas imagens da internet de materiais bem tranquilos e fáceis de 
fazer, nada que custe uma fortuna. São materiais de papel. A única recomendação é que seja 
plastificado com um material mais resistente para que dure mais tempo. São agendas que vamos 
montar com o aluno e para o aluno. Não vamos deixar tudo montado para ele pegar o material 
pronto. É preciso explicar os vários tipos de materiais e encontrar um que seja mais adequado à 
sua realidade. 
 
Essa já é outro tipo de agenda. Aqui, por exemplo, há imagens e palavras. Então posso 
imaginar que esses estudantes estão em processo de alfabetização. Existem professores que só 
aplicam aquilo que está escrito; não precisam mais das imagens. 
35 
 
 
Outro exemplo de rotina: “Qual a hora da chegada? A aula começa a que horas? A que 
horas é o recreio? A que horas a aula termina?”. Essa agenda é bem simples. Certamente esse 
estudante é aquele que sempre diz que quer ir embora, que quer ver a mãe, etc. Por isso 
precisamos seguir uma sequência; ele precisa saber que irá chegar na escola, que vão acontecer 
algumas coisas e que depois será a hora da saída. 
 
A seguir temos uma agenda um pouco mais complexa. É uma agenda semanal, diferente 
da anterior que tratava apenas de um período do dia. Nela, o estudante poderá acompanhar 
tudo o que fará durante a semana. Vejam que ela é colorida e as cores significam certas coisas. 
Por exemplo, o professor, os pais, a família podem combinar de colocar em azul os jogos e as 
brincadeiras de que ele gosta. Então, quando a criança olhar para a agenda, ela vai perceber que 
36 
 
há três marcas azuis durante a semana e vai ficar motivada. Então, há essa organização por cores 
também. A família, os professores, as pessoas que trabalham com agenda precisam observar 
como o estudante entende esse material; é preciso fazer uma agenda de acordo com o 
entendimento do aluno. Há vários tipos de ferramentas: a ideia não é simplesmente usar uma 
ferramenta qualquer, mas sim utilizar aquela que o estudante é capaz de entender. 
 
O ensino precisa ser organizado e, se forem necessárias alterações, precisamos preparar 
o estudante para que ele não se desorganize. Por exemplo, se eu já sei que vamos passear, mas 
está chovendo, eu posso explicar que o passeio não vai ser possível porque está chovendo, e, 
então, podemos assistir a um filme em vez disso. Precisamos também ter certa flexibilidade; 
assim como a adequação curricular, a agenda é flexível. Se vou passar um filme, mas acabou a 
energia, então preciso inventar outra coisa e explicar o porquê da mudança. É claro que essa 
mudança precisa ser alguma coisa que interesse ao aluno; ele não vai querer substituir o filme 
por uma tarefa, por exemplo. 
Falar demais só atrapalha. Muitas vezes verbalizamos aquilo que queremos e temos a 
impressão de que o estudante está processando tudo, mas muitos estudantes não conseguem 
fazer esse processamento. Uma imagem vale mais que mil palavras. Se eu quero que o aluno 
faça a atividade e se eu tenho o meu quadro de rotina, eu preciso apenas apontar para a 
atividade. Eu simplesmente aponto, mostro a imagem para facilitar a comunicação. 
37 
 
Pode ser que o aluno necessite de um acompanhante. É o professor quem define isso, 
apenas se o aluno precisar. A lei diz que “o aluno incluído em classe regular, em caso de 
necessidade, pode ter um acompanhante especializado”. Então nós, como professores, 
podemos solicitar acompanhante se acharmos que o aluno necessita dele. Às vezes, alunos 
autistas aprendem mesmo sem um acompanhante. 
 
Trago alguns recortes da lei 12.764 Berenice Piana, de 2012, lembrando que a lei integral 
está no nosso material, e você pode acessá-la também pela internet. É uma lei que institui a 
Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista. No 
artigo 3o ela diz que em caso de comprovada necessidade, a pessoa com TEA incluída em classes 
comuns do ensino regular terá direito a acompanhante. Então vou ressaltar mais uma vez: 
solicita-se um acompanhante apenas se a criança tiver necessidade, pois é um apoio a mais. 
 
Temos também o decreto 8.368, de 2014, que regulamenta a Lei Berenice Piana, ou seja, 
ele diz como isso deve acontecer. O artigo 4o, parágrafo 2o, estabelece que, caso seja comprovada 
a necessidade de apoio, na comunicação, na interação social, na locomoção, na alimentação e 
nos cuidados pessoais, a instituição pode solicitar o acompanhante especializado. 
 
38 
 
 
Nós estamos tentando que se consiga um acompanhante especializado para a questão 
pedagógica, pois essa lei não contempla a maior necessidade, que são as questões pedagógicas. 
A lei só fala em locomoção, alimentação, cuidados; ela não diz nada sobre o apoio ao estudante 
na questão pedagógica, que é prioritária. 
 
39 
 
Aula 6. Outras dicas 
 
No vídeoanterior, nós vimos o ensino estruturado. 
 
Agora veremos problemas de comportamento, de comunicação, de independência, bem 
como de aprendizado nas adequações. 
 
Os problemas de comportamento podem ser desencadeados por três fatores. Um deles 
são os problemas de comunicação. O estudante não consegue dizer o que quer e, como vimos 
no vídeo anterior, ele fica agitado, nervoso, apresenta agressividade. Muitas vezes nós 
interpretamos isso como se o estudante fosse uma pessoa agressiva. Ele não é agressivo; ele 
está agressivo porque quer dizer alguma coisa, e as pessoas não entendem. Então ele demonstra 
agressividade porque ele não sabe outra forma de se comunicar. Outra coisa importante: às 
vezes somos nós que respondemos de uma maneira que o faz pensar que a agressividade é a 
resposta adequada. Por exemplo, o estudante não quer fazer a tarefa; então ele começa a se 
agitar e morde o professor, levando o professor a tirá-lo da sala. Para o aluno, isso quer dizer que 
ele conseguiu o que queria. Então, toda vez que ele não quiser fazer alguma coisa, ele vai ter 
essa mesma reação e será retirado da sala. O que devemos fazer? Devemos ensinar uma 
comunicação alternativa adequada, mostrar que ele não precisa morder quando não quer fazer 
a tarefa, que basta ele mostrar a figura com algum gesto. Devemos colocar a comunicação 
alternativa com o objetivo de substituir esses comportamentos agressivos. 
Outro motivo de agressividade pode ser o fato de a atividade proposta ser 
excessivamente fácil, tão fácil que o aluno vai terminá-la em um minuto, ficando logo ocioso. 
Então ele pode começar a fazer traquinagens e ser agressivo. Isso porque aquela atividade não 
era adequada para ele; por isso, a importância de o professor conhecer o estudante. 
40 
 
Por outro lado, pode ser que seja proposta uma atividade excessivamente difícil, ou 
muito longa. Se o tempo dele é de no máximo dez minutos e se dermos ao aluno uma atividade 
que demandará trinta minutos, com certeza ele terá comportamentos inadequados. Então 
podemos usar aquela adequação curricular denominada de “temporalidade”. O tempo de 
atividade da proposta tem que estar de acordo com o tempo em que o aluno consegue executar 
a atividade. 
 
A comunicação entre o professor e o aluno deve estabelecer-se de forma que o professor 
se dirija ao aluno com poucas palavras, claras, concretas, e de uma forma que ele tenha a certeza 
de que o aluno entendeu o que ele quis dizer. 
A linguagem deve avançar à medida que o professor tenha a certeza de que a 
compreensão melhorou, ou seja, o professor vai aumentando o vocabulário de acordo com a 
capacidade de compreensão do aluno. Se o professor falar muitas palavras, o aluno não vai 
entender tudo. Dessa forma o professor precisa começar pela organização da rotina, como nós 
vimos no vídeo anterior. 
 
41 
 
As atividades devem ser selecionadas para atingir dois objetivos: a independência e o 
aprendizado. A independência é um foco importante que o professor não pode deixar de 
perseguir, ou seja, levar o aluno a fazer as atividades por sua própria conta, mesmo que ele use 
outros recursos. Mas é importante ele ter a autonomia de decidir aquilo que quer, de decidir 
como ele vai viver e, mesmo que com ajuda, de executar a atividade. 
No caso do aprendizado, o aluno e o professor sentam-se frente a frente. Com os autistas 
a melhor forma de trabalhar é de frente para o estudante e na mesma linha do olhar, porque a 
maioria tem dificuldade de manutenção do contato ocular. Eles não fixam muito o olhar, porém, 
o professor não deve exigir que eles mantenham o contato visual, pois isso pode causar uma 
crise. Devemos evitar essa situação, principalmente se o estudante não for capaz de fazer isso. 
Há relatos de autistas verbais que dizem que não olham nos olhos porque olhar dói, olhar 
machuca. A sensação que eles sentem é como se uma faca estivesse sendo enfiada em seus 
olhos. As sensações são individuais: eles podem sentir frio vestindo casaco enquanto outras 
pessoas sentem calor. O professor precisa estar atento para isso; por isso é ideal que o professor 
se sente em frente ao aluno sem exigir que ele mantenha contato visual, mas levando o aluno a 
focar na atividade que irá desenvolver. 
 
As adequações devem ter limites claros e firmes em relação àquilo que é importante. O 
aluno tem que ter a consciência daquilo que ele precisa fazer. 
Ter ambiente, horários e materiais organizados, tudo isso é importante, porque o aluno 
precisa de uma organização exterior para se organizar internamente. Se o programa educacional 
for organizado adequadamente, a probabilidade de diminuírem os problemas de 
comportamento aumenta significativamente, ou seja, se a proposta estiver adequada ao 
estudante, provavelmente ele não terá problemas de comportamento. 
42 
 
 
O professor deve se preocupar em deixar à disposição dos alunos os recursos dos quais 
eles possam “colar”. Ou seja, oferecer um apoio visual para aquilo que o aluno vai precisar fazer, 
as dicas visuais. 
É preciso selecionar adequadamente as atividades de acordo com aquilo de que o aluno 
dá conta de fazer, pois, se a expectativa for além de sua capacidade, ele pode apresentar 
comportamentos problemáticos. 
A independência é um aprendizado e, por isso, precisamos mostrar o passo a passo da 
execução das atividades, para que o nosso aluno seja capaz de realizá-las. 
 
As atividades propostas devem ser curtas no início, e depois o professor vai aumentando 
o tempo. No início devem ser propostas as tarefas mais fáceis, mais curtas. Depois deve-se 
alternar com outras atividades, com o cuidado para que as atividades propostas não sejam muito 
difíceis. Quando for introduzir o conteúdo de uma determinada atividade que o aluno não 
conhece, procure ensinar o passo a passo, mostre a atividade completa, comece por atividades 
mais fáceis e no início não desfaça as atividades. Muitas vezes trabalhamos com materiais 
concretos, joguinhos e brinquedos, o aluno monta aquela atividade e o professor desmonta tudo 
na frente do aluno. Isso passa a ideia de desvalorização daquilo que o aluno fez. Há alunos que 
não têm problema com isso, mas há alguns que não suportam que o professor apague coisas 
que ele escreveu no quadro, por exemplo. 
43 
 
 
Lembre-se de que, para ensinar uma nova rotina, é necessário escolher uma atividade 
fácil, chamar a atenção do estudante e fazer com que ele se concentre nela. Deve ser feita 
sempre no mesmo sentido da escrita. O sentido da escrita é da esquerda para a direita, de cima 
para baixo. Na nossa cultura a escrita é assim. Em toda atividade, até mesmo os materiais 
pedagógicos, tudo o que você passar para o aluno, certifique-se de que ele está trabalhando 
sempre da esquerda para a direita e de cima para baixo. Assim você o estará orientando para o 
processo da escrita. 
 
Tente manter o estudante ocupado, pois, se ele estiver ocioso, as estereotipias irão 
acontecer. Porém, a estereotipia não deve ser eliminada. Nós temos, por meio de autistas 
verbais, o depoimento de que a estereotipia é uma forma de manter a autorregulação. Tive certa 
vez um estudante que precisava subir no armário e ficar na ponta dos pés porque essa posição 
é que dava a ele a noção de centralização. Não devemos acabar com a estereotipia, mas 
substituí-la por algumas coisas mais funcionais e necessárias. Conheço uma menina que tem 
estereotipia motora, e ela precisa disso para o cérebro funcionar, as mãos dela precisam mexer 
para que o cérebro funcione. 
44 
 
Seja sempre cuidadoso na organização das tarefas e certifique-se de que o estudante 
entendeu o que ele deve fazer. Fale pouco, utilize gestos e imagens. Lembre-se de que uma 
imagem vale mais que mil palavras. 
 
Incentive a comunicação do aluno, colocando à sua disposição mecanismos para ele 
pedir ajuda. Verifique com o estudante o que faz com que ele entenda melhor, a modalidadede 
aprendizagem, os materiais, os recursos de que ele precisa para aprender. Às vezes ele precisa 
de material concreto, de fotografias, de imagens. Ofereça esses materiais no início da 
aprendizagem. 
 
 
 
45 
 
Aula 7. Fechamento I 
 
No vídeo anterior nós vimos os problemas de comportamento, de comunicação, de 
independência, de aprendizado e as adequações. 
 
Neste, nós veremos as adequações, recursos muito importantes para o desenvolvimento 
de algumas atividades como, por exemplo, a música. 
 
A música é um instrumento que pode facilitar e favorecer as aprendizagens, 
principalmente com as crianças pequenas. Nós podemos usar a música na marcação do tempo. 
Por exemplo, na hora do lanche, ao invés de apressar os alunos para o horário do lanche, 
podemos cantar a música Meu lanchinho. Tem música de formar fila, de lavar mãos, de ir para o 
recreio. Hoje há músicas infantis que podem nortear toda a nossa rotina. 
É importante situar o estudante nos grupos em que ele pode trabalhar melhor. Às vezes 
temos aqueles coleguinhas que chamamos de facilitadores da aprendizagem, monitores mirins. 
Já vimos isso em “zona de desenvolvimento proximal”, de Vigotski. Colocamos o estudante 
nesses grupos ou junto dos colegas que podem favorecer a sua aprendizagem. 
 
46 
 
Também é importante manusear o material em todas as fases, inclusive entre os 
adolescentes e os adultos. O professor precisa proporcionar experiências em laboratórios, com 
materiais concretos, para que eles possam perceber e aprender essas relações. 
Se necessário, deve-se apoiar a mão do estudante no início. Lembre-se de que o apoio 
não pode ser um recurso eterno. O professor pode começar apoiando a mão do estudante para 
que ele se sinta seguro, para que ele conheça os movimentos e sinta um pouco de firmeza, mas 
aos poucos esse suporte deve ser abandonado. 
O material não pode ser nem muito pequeno nem muito grande; precisa ser adequado 
para o estudante. Muitas vezes damos um material para nossos alunos, e para alguns deles é 
preciso ampliá-lo, ou reduzi-lo. Essa é uma forma de adequação, e o professor precisa perceber 
isso. 
 
Agora veremos algumas imagens para explicar a questão da escrita, em que, muitas 
vezes, nossos estudantes têm dificuldade. Temos, por exemplo, uma régua vazada, o que indica 
que o estudante deve escrever dentro do espaço vazado. 
A régua foi feita em papel cartão, mas pode ser feita também, colando-se fita adesiva no 
caderno. 
47 
 
 
 
O mesmo pode ser feito com barbante. O aluno começará a escrever naquele espaço, 
que é maior do que a pauta, porque, se o aluno possui dificuldade de escrever, a pauta é muito 
reduzida para ele. 
48 
 
 
 
Então o professor pode ampliar esse espaço usando diversos recursos, como os que já 
vimos, até que o aluno consiga escrever na pauta. Outro recurso é o marca-texto. 
 
 
Outro exemplo (abaixo) é o uso da cartolina. Ele não vai escrever na cartolina, apenas no 
espaço branco. Essa é a delimitação do espaço gráfico dada pelo professor. Essa já é uma 
atividade gráfica. 
49 
 
 
 
Outra possibilidade é o uso de caixa de texto. 
 
Utilize técnicas, procedimentos e instrumentos de avaliação distintos na classe. Não é 
necessário usar os mesmos instrumentos avaliativos. Se um aluno consegue fazer a avaliação 
igual à avaliação dos colegas, ele vai fazer. Se não consegue, é preciso adaptá-la, e então fazemos 
as adequações de forma que ele consiga realizá-la. 
50 
 
Propicie apoio físico, visual e verbal, ou qualquer outro de que o aluno necessite. Utilize 
o apoio no início e reduza gradativamente. 
 
Introduza atividades individuais complementares se o aluno necessitar. Se ele está 
fazendo atividades juntamente com os colegas, mas precisa de uma ou mais atividades 
diferenciadas, o professor pode proporcionar isso. 
Elimine atividades que não trazem benefícios nem ajudam. O aluno já tem muita coisa 
para fazer, e não cabe propor mais atividades que não irão acrescentar nada. Foque naquilo que 
realmente precisa ser aprendido, nos objetivos principais. 
 
Priorize alguns objetivos, conteúdos e critérios de avaliação, aqueles que forem 
importantes para que o estudante realmente seja avaliado de uma forma efetiva. O professor 
deve questionar-se: “Como foi esse processo de aprendizagem? Quais foram as adequações que 
tive que fazer nos meus objetivos, nos meus conteúdos?”. É preciso propor uma avaliação que 
seja relativa a tudo aquilo que foi trabalhado. 
51 
 
 
É conveniente modificar a temporalidade dos objetivos e dos conteúdos. Se eu tenho 
determinados objetivos para a turma com a previsão de um mês e se eu acredito que o estudante 
vá demorar dois meses, posso ampliar a atividade para dois meses. Cabe modificar a 
temporalidade também no curso, na série, no ciclo. Essa modificação da temporalidade é muito 
radical e deve ser evitada. Se eu considerar que ela é necessária, vale a pena pedir a opinião de 
outros profissionais da área. 
 
Outra coisa importante é dizer isso no início do ano letivo, no início do curso. É preciso 
escrever isso na adequação curricular. Por exemplo, o João precisará de dois anos para concluir 
o segundo ano. Então é preciso dividir os objetivos do segundo ano para o João. Não podemos 
esperar o final do ano letivo e reprovar o aluno. Se fazemos a adequação curricular, ela deve 
estar de acordo com o estudante, que precisa vencer todas as etapas. 
52 
 
 
 
 
 
 
53 
 
Aula 8. Fechamento II 
 
No vídeo anterior nós tratamos das adequações. Neste, veremos mais adequações 
curriculares para encerrar o curso. 
 
 
As adequações curriculares devem ser precedidas de uma criteriosa avaliação do 
estudante. Precisamos fazer uma avaliação diagnóstica, mas que também precisa ser processual, 
ou seja, ocorre durante todo o processo educativo. 
Fundamente-se na análise do contexto escolar, do contexto familiar, e dê ênfase à 
aprendizagem significativa, funcional para o estudante, aquilo que o aluno levará para a sua vida. 
Deve ser uma educação integrada, adaptativa no sentido de proporcionar ao aluno uma vida 
melhor e de qualidade. 
 
Conte com a participação da equipe pedagógica e técnica da escola. Muitas vezes isso é 
complicado por conta dos relacionamentos humanos, mas não podemos esquecer que somos 
54 
 
profissionais e que em um ambiente de trabalho as relações precisam ser absolutamente 
profissionais. 
Promova o registro documental. Nós vimos no início deste módulo como isso é 
importante. Eu trouxe para vocês o modelo de um instrumento de adequação curricular. Não 
deixem de registrar no modelo da sua cidade, da sua escola. É muito importante que isso seja 
registrado e assinado, e que vocês utilizem isso na sua prática, no seu dia a dia pedagógico. 
Evitem, na medida do possível, adequações curriculares muito significativas e, se você 
realmente achar que há necessidade, convide os seus colegas, convide os professores, o apoio 
pedagógico que você tem na escola, para decidirem juntos se é realmente necessário ou não. 
 
O processo avaliativo é de suma importância em todos os âmbitos. Já a partir do primeiro 
momento em que você se encontra com o estudante, faça uma avaliação diagnóstica e continue 
durante todo o processo para ver se realmente o aluno está aprendendo e se desenvolvendo. 
Muitas vezes o problema do estudante está no professor, que não adapta adequadamente as 
atividades, os conteúdos, os objetivos, as avaliações. É preciso elaborar uma adequação que 
realmente seja pertinente. 
 
55 
 
Quanto à promoção do estudante autista, esta deve seguir os critérios adotados para os 
demais estudantes, ou então os critérios adotados precisam estar descritos desde o início do 
processo na adequação curricular do estudante. 
A decisão sobre a promoção do estudante deve envolver todos os profissionais da área 
pedagógica da escola, aqueles que acompanharam o estudante,o coordenador, o supervisor, o 
professor do atendimento educacional especializado ou outras pessoas da equipe em um 
conselho de classe para decidir acerca da sua promoção. 
 
Agora nós vamos assistir “Mister Holland: um adorável professor”. É um trechinho do 
filme e eu indico que assistam ao filme completo. 
 
 Trata-se do filme da adequação curricular. Quantos recursos o professor utilizou para 
que o aluno aprendesse a tocar tambor? Isso só foi possível porque ele foi desafiado pelo colega. 
Muitas vezes nos deixamos levar pela rotina da tranquilidade, sem desafios, como Mr. Holland. 
Mas o colega dele o desafia dizendo: “Se você não consegue ensinar um menino que está 
motivado, que quer aprender a tocar um tambor, então você não é um bom professor”. Então 
ele tomou coragem e foi o professor desse estudante, chamou o aluno em um horário especial 
só para lhe dar atendimento, teve um olhar centrado nesse estudante e usou recursos e técnicas 
nada convencionais. Pegava no pé do estudante, colocou um capacete nele, batia na cabeça, 
usou as notas musicais, um recurso academicamente mais correto, e fez diversos investimentos 
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no aluno e, o melhor, ele confiou na capacidade desse menino de aprender. No final ele brinda 
com aquele sorriso maravilhoso. 
 
Eu gostaria que esse curso ficasse na vida de vocês, que contribuísse para práticas 
pedagógicas melhores e que as adequações curriculares de vocês não fiquem no papel. Que, 
toda vez que você fizer uma adequação curricular, você lembre que há uma vida ali. É a vida de 
um ser humano, de um estudante, e você pode fazer a diferença nessa vida. Você pode ser o 
referencial, você é um professor capaz.