ESTUDO ORIENTADO_EN FUNDAMENTAL_2022

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 2 
MANUAL DO PROFESSOR 
ESTUDO ORIENTADO 
João Pessoa, 2022 
AUTOR 
ÉRICA RENATA NOGUEIRA AS CAVALCANTE 
LUIZ FÁBIO MARQUES GUEDES 
SANDRA HELENA DOS SANTOS 
 3 
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA 
SECRETARIA EXECUTIVA DE GESTÃO PEDAGÓGICA 
GERÊNCIA EXECUTIVA DO ENSINO MÉDIO 
GERÊNCIA OPERACIONAL DE ACOMPANHAMENTO DO ENSINO MÉDIO 
 
 
EQUIPE INSTITUCIONAL 
 
 
Governador do Estado da Paraíba 
JOÃO AZEVEDO LINS FILHO 
 
Vice Governadora do Estado da Paraíba 
ANA LÍGIA COSTA FELICIANO 
 
Secretário de Estado da Educação e da Ciência e Tecnologia 
CLAUDIO BENEDITO SILVA FURTADO 
 
Secretário Executivo de Gestão Pedagógica 
GABRIEL DOS SANTOS SOUZA GOMES 
 
Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística 
ELIS REGINA NEVES BARREIRO 
 
Secretário Executivo da Ciência e Tecnologia 
RUBENS FREIRE RIBEIRO 
 
Gerente Executiva do Ensino Médio -GEEM 
AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA 
 
Especialista Pedagógica 
VIVIANNE DE SOUSA 
 
Especialista em Gestão 
JONATTA SOUSA PAULINO 
 
Especialista em Infraestrutura 
MICHELLE DANTAS MUNIZ 
 
Especialista em Educação Profissional e Inovação 
THAÍNA ROCHA BALBINO 
 
Especialista em Protagonismo 
ROMÁRIO FARIAS PEDROSA DOS SANTOS 
 
Coordenação Pedagógica de Propulsão 
CLARA SUELEN CARVALHO PEREIRA 
JARLEYDE ANDRESSA SANTOS SALES DE OLIVEIRA 
RENATO DA SILVA OLIVEIRA 
 
Coordenadora Pedagógica de Colabore & Inove 
JARLEYDE ANDRESSA SANTOS SALES DE OLIVEIRA 
 
Assessor Técnico 
FRANCISCO DIASSIS DE ARAÚJO SOARES 
 Assessor Técnico 
JEAN CARLOS BRONZEADO LIMA 
 4 
 
Analista de Dados e Egresso da Escola Cidadã Integral 
GABRIEL GOMES DA SILVA 
 
Coordenadora de Logística e Egressa da Escola Cidadã Integral 
ILAURA EDUARDA DE SOUZA GOMES 
 
Coordenador de Logística e Egresso da Escola Cidadã Integral 
JÚLIO CÉSAR ALVES 
 
Assessora técnica 
CELLY ALANA CARVALHO MODESTO 
 
Assessora Técnica de Recursos Humanos e Egressa da Escola Cidadã Integral 
VIVIANE PINHEIRO RIBEIRO 
 
Secretário da Comissão Executiva de Educação Integral 
THALLES TEIXEIRA QUIRINO 
 
Assessor de TGE 
ANTÔNIO PÁDUA RIQUE DE PLÁCIDO 
 
Assessor de Educação Profissional 
RIVANILDO SILVA DOS SANTOS 
 
Assessor de Inovação 
ROMÁRIO AMORIM CAVALCANTE LIMA 
 
Autores 
ÉRICA RENATA NOGUEIRA AS CAVALCANTE 
LUIZ FÁBIO MARQUES GUEDES 
SANDRA HELENA DOS SANTOS 
 
Diagramador/Designer 
FRANCISCO JEFFERSON RODRIGUES ROLIM 
 5 
Tex-
to de 
introdução/problematização da aula: 
SUPLEMENTO DO PROFESSOR 
Caro(a) Professor(a), 
 
Sabemos que o componente curricular Estudo Ori-
entado é uma Metodologia de Êxito da Parte Diver-
sificada, tendo como objetivo oferecer as condi-
ções para que os estudantes possam explorar o 
currículo de forma plena, assegurando assim uma 
formação acadêmica de excelência. Para tanto é 
preciso oferecer espaços de aprendizagens que 
estimulem a capacidade dos estudantes de orga-
nizarem seus próprios estudos. De tal forma que 
essa prática possa refletir e contribuir na prepara-
ção dos seus Projeto de Vida. 
As aulas de Estudo Orientado devem ser pensa-
das a partir de um conjunto de práticas didático-
pedagógicas, focando no desenvolvimento de 
competências e habilidades dos estudantes. Além 
das aulas oferecerem condições (tempo, ambien-
te e recursos), é fundamental que os estudantes 
também recebam orientações adequadas sobre 
como estudar, realizar suas tarefas, dicas de téc-
nicas de estudos, organização do espaço e crono-
gramas de estudos. Essas situações, quando bem 
planejadas e sistematizadas, permitem que os jo-
vens compreendam e desempenhem constante-
mente a tarefa de estudar de forma eficiente. 
Além das competências e habilidades específicas 
para a formação acadêmica de excelência, é im-
portante também oferecer situações de aprendiza-
gem que incentivem nos estudantes a criatividade 
e a curiosidade, o pensamento crítico, a capacida-
de de solucionar problemas, a atitude autocorreti-
va e de autorregulação, a perseverança e a paciên 
 
 
 
cia, as habilidades de comunicação e o uso ade-
quado da informação, a atitude colaborativa e a 
iniciativa, a capacidade de organização e compro-
misso com sua aprendizagem. 
Por fim, destacamos que o objetivo do Estudo Ori-
entado é disponibilizar um tempo para que os es-
tudantes possam realizar suas atividades e os 
diversos estudos. Essa prática inicialmente preci-
sa ser incentivada e apoiada por um professor(a) 
para que posteriormente os estudantes possam 
ter autonomia para desenvolverem métodos, téc-
nicas e procedimentos para organizar, planejar e 
executar os seus processos de estudo visando ao 
autodidatismo, à autonomia, à capacidade de auto
-organização e de responsabilidade pessoal. 
Essa Sequência Didática foi organizada em QUA-
TRO (4) temas e cada uma conta com atividades 
que serão trabalhadas ao longo do primeiro se-
mestre. Em algumas atividades trazemos uma cai-
xinha chamada Foco no SAEB! Para que o(a) pro-
fessor(a) das turmas de 9º ano possa trabalhar 
algumas habilidades e ajudar os(as) estudantes a 
estarem prontos e preparados para esta avaliação. 
Então, Professor(a) lembramos que esse é um ma-
terial norteador e que portanto pode ser adequado 
à realidade de cada escola, bem como as deman-
das do ensino híbrido. O importante é que todos
(as) mantenham a proposta e a intencionalidade 
da disciplina do Estudo Orientado. Por fim, espera-
mos que o material possa servir como apoio e ori-
entação, favorecendo assim uma formação acadê-
mica de excelência e contribuindo para o desen-
volvimento de jovens cada vez mais solidários, 
autônomos e competentes. 
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Texto de introdução/problematização da aula: ROTEIRO 
Cronograma de Aulas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GPS 
1. Estudar para que? ······················································································· 07 
2. Organizando os Estudos ············································································· 18 
3. Técnicas de estudo ···················································································· 32 
4. REDs - Recursos Educacionais Digitais ························································ 54 
DIA FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO 
TEMA O1 x 
 
X 
TEMA 02 
X X 
TEMA 03 
 X X 
TEMA 04 
 X 
 7 
1 ESTUDAR PARA QUE? 
ESTUDO ORIENTADO 
Ens. Fundamental 
 8 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 1 
AULA 01: ESTUDE CERTO 
Atividade 1 
Contextualização sobre o Estudo Orientado: 
Nesta primeira atividade, o(a) professor(a) da disciplina deve perguntar aos estudantes se eles 
percebem se há uma maneira correta de estudar e, também, uma maneira errada. O(A) profes-
sor(a) deve anotar as contribuições dos estudantes no quadro ou lousa interativa pelo Meet 
(Jam Board). 
Atividade 2 
 
 Exibição do vídeo “Estudo Errado” de 
Gabriel o Pensador. 
O(A) Professor(a) deve preparar os estudantes para assis-
tirem ao vídeo. Eles devem observar o que é apresentado 
na letra da música e relacionar com a vivência deles(as). 
 
Link: https://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU 
https://www.youtube.com/watch?v=BD4MMZJWpYU
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Discussão e análise de trechos da música. 
Após a exibição do vídeo, o(a) professor(a) deverá ouvir as im-
pressões que os estudantes tiveram sobre ele. Em seguida, de-
ve apresentar trechos da música para ampliar a discussão. 
Atenção, professor(a): Observar a maturidade da turma para po-
der escolher os trechos de forma a não gerar polêmicas. 
Link: 
https://www.vagalume.com.br/gabriel-pensador/estudo-errado.html 
 
Atividade 3 
 
OBS: 
O(A) professor(a) poderá 
direcionar cada trecho da 
música para uma determi-
nada série. 
PDCA do ano de 2021. 
Nesta última atividade, o(a) professor(a) deverá conduzir os es-
tudantes a compartilharem sobre como eles pensam ser a for-ma correta de estudar. É interessante voltar à lousa na qual foi 
escrita a Atividade 1. 
Atividade 4
Feedback 
https://www.vagalume.com.br/gabriel-pensador/estudo-errado.html
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DESENVOLVIMENTO DA AULA 2 
AULA 02: POR QUE ESTUDAR? 
Atividade 1 
Contextualização sobre o Estudo Orientado : 
Nessa aula o(a) professor(a), deve iniciar a atividade trazendo uma problemática aos seus es-
tudantes: 
Se a atividade for desenvolvida de forma online 
via Google Meet o(a) professor(a) pode solicitar que os estudantes respondam as perguntas 
via microfone ou chat 
"Por que você tem que estudar?”. 
 Esse questionamento é muito importante, pois permite que o estudante revele qual o re-
al sentido da aprendizagem para ele. É por que ele gosta de estudar? É por que vai ajudar 
a alcançar o seu projeto de vida? É por que os pais obrigam? 
 11 
 
 
Essa atividade traz como sugestão a lei-
tura coletiva do texto “Afinal, para que 
serve o estudo?”. Esse texto tem como 
objetivo ampliar as discussões sobre a 
importância de estudar, trazendo uma 
reflexão sobre as causas e possíveis 
consequências das nossas escolhas. 
“Afinal, para que serve o estudo?” 
 
Você já parou para pensar o quanto já 
reclamou de ter que estudar? E do tempo 
gasto com o estudo? Creio que passa-
mos mais tempo reclamando do que de 
fato estudando! 
 
Sabe-se e é verdade que tudo em exage-
ro não surte o efeito esperado, uma vez 
que melhoramos em certo aspecto, mas 
pioramos em outro. Se você fica muito 
com seus livros, fica pouco com os ami-
gos. Se fica muito no seu quarto, fica 
pouco com a família. Se fica muito fazen-
do todas essas coisas, então, não sobra 
tempo para si mesmo! 
 
A verdade é que ninguém o obrigou a fi-
car 24 horas estudando, mesmo porque 
ninguém tem esse tempo. Afinal, temos 
que dormir, tomar banho e comer. 
 
Contudo, desde pequena a criança é 
acostumada à ideia de ficar na sala de 
aula e ter obrigação de estudar! 
 
 
 
Mas depois de mais velho, o pré-
adolescente já sabe distinguir se é me-
lhor estudar ou não estudar. Não é mais 
uma questão de obrigação, mas de esco-
lha. Os pais forçam porque sabem que é 
a melhor opção. Alguns não têm pais que 
“amolam”, ao contrário, não se interes-
sam, pois não entendem o valor do co-
nhecimento. Então, são estes jovens que 
tomam a decisão, uma vez que não po-
dem esperar que alguém o faça. 
 
Dizem por aí que o estudo é uma pedra 
preciosa única, pois não tem um preço! 
 
Alguns acham que é balela, mas não é, é 
verdade! Aquilo que uns sabem construir, 
outros não fazem a mínima ideia nem de 
como funciona! Cada um tem “um jeito”, 
“um dom” para alguma coisa! A época da 
escola é a fase dessa descoberta, pois é 
o lugar propício para isso: professores, 
livros e colegas de classe estão a todo 
tempo por perto. A todo momento você 
pode tirar dúvidas, trocar experiências, se 
relacionar com diferentes pessoas, 
aprender a “lidar com gente”, com superi-
ores e a ter responsabilidade. A escola é 
um momento de aprendizado: situações 
que você vivencia ali e às vezes não dá 
muita importância, serão as que você vi-
venciará na faculdade, no trabalho, em 
uma reunião, etc. 
 
A sua bagagem diz quem você é para as 
pessoas, portanto, se você resolveu estu-
dar, é porque decidiu aprender algo a 
mais e ser responsável por aquilo que se 
aprende. Muitos não entregam o trabalho 
da escola no dia que o professor pede e 
por este fato já se vê que tipo de funcio-
nário esta pessoa pode ser e se chegar a 
ser patrão, que tipo de empresário será! 
 
As melhores oportunidades estão aber-
tas para as pessoas com maior capaci-
dade de interação, de sabedoria em lidar 
com diferentes situações e competentes 
para resolver problemas da sua área de 
conhecimento. 
 
Atividade 2 
Leitura Compartilhada: 
 12 
Então, para que estudar? Reflita você mesmo sobre o assunto: a verdade é que ninguém vai 
te obrigar a ser a pessoa que você não quer ser. Se desejar parar hoje e ser quem você é, 
daqui há alguns anos, não estará tão longe de onde parou. Saiba: quem para de estudar, pa-
ra no mesmo lugar, estaciona na vida, não tem nada a oferecer a si mesmo e a ninguém! 
Por isso, o conselho é: estude, nunca é tarde! 
 
Disponível: 
https://www.preparaenem.com/portugues/por-que-estudar-.htm 
Reflexão do texto 
Após a leitura, iniciar a discussão do texto. O(A) professor(a) pode direcionar a discussão de 
acordo com os parágrafos. 
Atividade 4 
Vamos pensar? 
Após a discussão do texto o(a) professora(a) pode escrever as perguntas abaixo no quadro, 
para que eles pensem e respondam no sentido que a educação tem em suas vidas. No caso 
de aulas online pode ser feito via Chat. 
Atividade 3 
PERGUNTAS 
- Quem você quer ser? E qual a importância dos estu-
dos para essa realização? 
- Como você imagina sua vida daqui a 10 anos? 
- E se você parar de estudar hoje, como seria essa vida futura? 
Seria igual ou diferente com relação à pergunta anterior? 
- Quem te apoia/motiva para você estudar? 
Depois que todos terminarem, converse com a turma sobre as respostas dadas. 
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DESENVOLVIMENTO DA AULAS 3 
Atividade 1 
Personalidades e seus perfis 
profissionais. 
Apresentar uma personalidade e seu perfil. 
Sugestão: Rayssa Leal, atleta de Skate. 
Perguntar o que os estudantes sabem des-
sa personalidade e a relação dela com os 
estudos. Mostrar a imagem do Instagram 
de quando ela voltou para a escola, após 
ganhar medalha de Prata nos Jogos Olím-
picos de Tóquio em 2021. 
AULA 3 - O ESTUDO NA MINHA VIDA. 
Fonte: https://www.instagram.com/rayssalealsk8/ 
https://www.instagram.com/rayssalealsk8/
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Atividade 2
Recriando um perfil. 
Nesta atividade 2, o(a) professor(a) deverá citar os nomes de algumas celebridades que se des-
tacam não apenas por seus talentos e fama, mas porque o estudo também faz parte de sua tra-
jetória profissional. 
Atividade 3 
Apresentação dos perfis criados. 
Após a criação dos perfis, os estudantes apresentam-os para toda a turma. 
Sugestões: 
Gil do Vigor 
(https://www.otvfoco.com.br/gil-do-vigor/); 
 
Anitta 
(https://www.terra.com.br/vida-e-estilo/saude/saude-bucal/diversao/anitta-
conheca-o-longo-caminho-trilhado-ate-sucesso-
mundial,d0e0c4fa2beb7080a081078daeb2a290gd57bj63.html); 
 
Rebeca Andrade 
(https://www.ofuxico.com.br/namoro/rebeca-andrade-e-vista-com-affair-
bonitao-na-praia-saiba-quem-e/); 
 
Katarine Emanuela Klitzke 
(https://www.didigalvao.com.br/da-vaquinha-virtual-a-nasa/). 
Observação; 
 
Professor(a), aces-
se os links acima 
com antecedência 
e veja se eles ainda 
estão disponíveis. 
Se a aula for pre-
sencial, é importan-
te fazer cópias das 
matérias. No caso 
de aula no sistema 
remoto, podem uti-
lizar o Google Docs 
para criar esses 
perfis. 
De posse dessas informações, os estudantes montam um perfil com 
base no que leram e precisam mencionar o curso e/ou a área de es-
tudo destas celebridades. A atividade pode ser realizada individual-
mente ou em grupos. O perfil pode incluir as informações da profis-
são, conquistas e seguir ou não o modelo do Instagram (como foi 
apresentado o perfil de Raissa Leal). 
Atividade 4 
 
Reflexão 
Após a apresentação dos perfis, o(a) professor(a) deve perguntar aos estudantes se alguma das 
personalidades os inspiram ou se há alguém com quem eles se identificam, mesmo que não seja 
uma das pessoas apresentadas nos perfis criados. 
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Material necessário: 
cartolina, canetas hidrocor, tesoura, régua, lápis e borracha 
DESENVOLVIMENTO DA AULAS 4 
Atividade 1 
Conhecendo os FlashCards 
Professor(a), nessa aula você irá abordar a fer-
ramenta de estudos chamada: Flashcards. Es-
sa técnica é amplamente utilizada na Europa e 
nos Estados Unidos por ser comprovadamente 
uma maneira simples e muito efetiva de me-
morizar conteúdos difíceis. Porém, no Brasil 
ainda é pouco difundida . 
Flashcards ou Cartões Didáticos são peque-
nos pedaços de papéis com uma pergunta na 
frente e umaresposta no verso. É um método 
que foca na memorização e seu uso é sim-
ples: basta tentar acertar a resposta atrás do 
papel. 
A técnica de flashcards é muito recorrente no 
estudo de idiomas ou fórmulas. Na área de 
 
concursos, é muito útil nas disciplinas tde Ma-
temática, Estatística, Contabilidade e outros 
conceitos difíceis de memorizar que constan-
temente caem nas provas. 
É importante ressaltar que quando o estudante 
está envolvido na produção dos flashcards, 
ele/ela estará gravando o conteúdo na memó-
ria de longo prazo, ou seja, vai mesmo apren-
der. Nesse sentido, é muito importante que os 
flashcards sejam construídos à mão, pois na 
hora da montagem, pensando em perguntas e 
respostas, já estará trabalhando o conteúdo 
na mente. Em seguida, ele/ela reforça a maté-
ria por meio da prática na técnica. 
AULA 4 - FLASHCARDS 
 16 
O estudante deverá elaborar uma pergunta (não vaga nem complexa) que tenha apenas uma 
resposta e anotá-la no cartão. No verso do mesmo cartão, deve-se anotar a resposta. 
Ao fazer as revisões, recomenda-se colocar as perguntas em três pilhas. Isso é só uma suges-
tão e depende da quantidade de material que o estudante tenha para revisar: 
Pilha 1: as perguntas que o estudante acertou facilmente e precisam de pouca revisão 
(frequência da revisão: mensal). 
Pilha 2: as perguntas que acertou com dificuldade e sente que precisam ser revisadas 
(frequência da revisão: semanal). 
 
Pilha 3: as perguntas que errou e precisam ser estudadas 
(frequência da revisão diária). 
 
Atividade 2 
 
Mão na massa 
Nessa atividade o(a) professor(a) deverá divi-
dir a turma em grupos e cada grupo escolherá 
uma temática para a construção dos 
Flashcards. 
Exemplo: Grupo 1 escolheu na disciplina de 
Ciências o tema: Biomas Brasileiros. Então, se-
rão produzidos flashcards sobre Caatinga, Cer-
rado, Amazônia, Pampas, Pantanal, Mata Atlân-
tica. O grupo 2 pode escolher outro tema de 
Ciências, assim como de qualquer outra disci-
plina. 
 
• Caso essa aula aconteça de forma online, o(a) professor(a) pode sugerir que a construção 
dos flashcards seja através do site GoConqr : https://www.goconqr.com 
• Segue o link de vídeo tutorial para a construção de Flashcards no GoConqr: https://
www.youtube.com/watch?v=OEs1dE9IvRI. 
https://www.goconqr.com
https://www.youtube.com/watch?v=OEs1dE9IvRI
https://www.youtube.com/watch?v=OEs1dE9IvRI
 17 
Atividade 3
Hora de aprender brincando 
Quando os grupos terminarem a construção dos Flashcards, 
chegou a hora da brincadeira inspirada no jogo de tabuleiro 
Perfil. Um estudante de um grupo escolherá um flashcard e 
iniciará a leitura das informações uma por vez, e fará uma 
pausa de alguns segundos aguardando alguma resposta. Ca-
so não acertem, ele irá para a próxima informação e assim 
sucessivamente até que algum grupo acerte. Quando houver 
o acerto, o estudante vira o cartão e mostra a resposta corre-
ta, que por sua vez estará no verso. 
Atividade 4
É possível aprender brincando? 
Nessa etapa final da aula, o(a) professor(a) deverá solicitar 
aos estudantes um feedback das atividades. Foi divertido? 
Vocês gostaram? Aprenderam a técnica? Irão utilizar outras 
vezes? 
 18 
2 ORGANIZANDO OS ESTUDOS 
 
ESTUDO ORIENTADO 
Ens. Fundamental 
 19 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 1 
Atividade 1 
 
Cantinho do Estudo 
Professor(a), nessa atividade inicial, você pode começar com alguns 
questionamentos para os estudantes, sobre o local em que eles estu-
dam ou fazem as atividades em casa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Após as respostas dos estudantes, o(a) professor(a) pode enfatizar a 
importância de ter um local reservado (mesmo que pequeno) para reali-
zar as ações relacionadas aos estudos. A escolha e a organização des-
se local ajuda a criar uma rotina, manter a concentração e até mesmo 
motivar o estudante. Para isso, o(a) professor(a) pode usar o texto abai-
xo como material de apoio. 
• Onde você faz suas atividades escolares? 
É no quarto? Sala? Cozinha? 
• Você considera esse lugar adequado? 
• Esse local geralmente é silencioso ou ba-
rulhento? 
AULA 1 - MEU CANTINHO 
 20 
A organização do ambiente e a produtividade 
nos estudos 
 
Manter a ordem é um pré-requisito para obter 
bons desempenhos e aumentar a eficiência no 
exercício de diferentes atividades cotidianas. 
Isso vale para os estudos. A adequada organiza-
ção do espaço destinado ao desenvolvimento 
dos afazeres acadêmicos permite melhor ges-
tão do tempo, evita perda de materiais, estabele-
ce um ambiente aprazível, bem como auxilia na 
manutenção do foco. 
 
Há uma base sociobiológica para essa relação. 
Quando estamos em um lugar sobrecarregado 
de informações e totalmente desorganizado, o 
nosso cérebro é bombardeado com estímulos, 
sendo obrigado a trabalhar mais para selecionar 
aqueles que, de fato, são relevantes. Dessa for-
ma, nossa capacidade de processamento de 
dados é prejudicada, exigindo que gastamos 
mais energia e tempo para nos concentrarmos. 
 
Esse tipo de estado sociocognitivo leva a uma 
redução drástica do nosso rendimento em tare-
fas que demandam mais eficiência energética e 
atenção, como é o caso dos processos envolvi-
dos na aprendizagem. Portanto, a organização 
do ambiente figura como uma condição neces-
sária ao desenvolvimento intelectual satisfató-
rio, não sendo somente uma estratégia empre-
gada para potencializar os estudos. 
 
Nessa ótica, a manutenção de um ambiente or-
ganizado minimiza potenciais distrações gera-
das durante o esforço cognitivo realizado pelo 
cérebro no processo de construção do conheci-
mento e facilita o gerenciamento de variadas 
técnicas de aprendizagem. A conservação orga-
nizada do espaço possibilita um contexto propí-
cio à concentração e à focalização exigidas em 
atividades acadêmicas, como leitura, escrita e 
cálculos. 
 
Proceda a uma organização geral dos afazeres 
acadêmicos 
 
Antes de partir para a organização do ambiente 
de estudos propriamente dito, o estudante deve 
organizar suas atividades acadêmicas de modo 
geral, o que é fundamental para incorporá-las de 
vez à sua rotina. Essa organização global inclui 
a análise de todas as atividades diárias e a con-
sequente disponibilização de tempo para cada 
uma delas, permitindo elencar as prioridades e 
equilibrar as tarefas. 
 
Em alguns contextos, essa prática não é apenas 
recomendada, mas obrigatória, como é o caso 
de alunos matriculados em cursos a distância. 
Nessa modalidade educacional, a maior parte 
dos estudos é feita fora das salas de aula, geral-
mente, na casa do aluno, o que exige que ele es-
truture o tempo a ser dedicado aos afazeres 
acadêmicos, de modo a equilibrá-lo com o dis-
ponibilizado a suas outras atividades rotineiras. 
 
Estabeleça um local específico e adequado para 
estudar 
 
O lugar destinado aos estudos deve ser escolhi-
do levando-se em consideração alguns critérios, 
tais como conforto, iluminação, ventilação, priva-
cidade e acesso à internet, principalmente no 
contexto da educação a distância. Atendidos em 
conjunto, esses preceitos contribuem para a ma-
nutenção da atenção durante o período reserva-
do para os estudos. 
 
Dentro de suas possibilidades, o estudante deve 
ter um local — de preferência, só seu — em que 
possa dispor seus materiais de estudo de ma-
neira estratégica, para usá-los quando necessá-
rio. É fundamental que a mesa tenha espaço su-
Texto de Apoio 
https://blog.unyleya.edu.br/educacao-a-distancia-entenda-como-funciona-e-tire-suas-duvidas/?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost#%21
 21 
ficiente para abrigar de forma organizada cader-
nos, livros, textos impressos, computador, cane-
tas, enfim, todo o material de que o aluno possa 
precisar em um dado momento de estudo. 
 
Para o estudante de um curso a distância, por 
exemplo, a escolha desse lugar tem ainda mais 
importância, uma vez que eledesenvolverá a 
maior parte de suas atividades nesse local, que 
constituirá tanto a própria sala de aula quanto 
espaço individual de estudos. Nessa modalidade 
de ensino, é fundamental que o lugar escolhido 
conte com boa estrutura de internet, já que o 
estudante necessitará dela com frequência. 
 
Providencie todos os materiais necessários 
 
Seja qual for o nível de ensino, a estrutura dos 
cursos é comumente caracterizada pela com-
partimentação do conhecimento em disciplinas, 
o que leva o estudante a se dedicar a diferentes 
matérias, para as quais são necessários diver-
sos materiais. A disposição estratégica dos ma-
teriais é fundamental para a produtividade nos 
estudos, já que, além de poupar tempo de busca, 
eleva os níveis de concentração. 
 
Desse modo, em qualquer modalidade de ensi-
no, é crucial que se tenha um cuidado especial 
com a organização dos materiais. É importante 
que todos os objetos tenham o seu local defini-
do. Os papéis devem estar separados categori-
zadamente em pastas; canetas e lápis precisam 
ser guardados em estojos ou recipientes, assim 
como as anotações e exercícios devem ficar reu-
nidos em lugares apropriados, como cadernos 
ou blocos. 
 
Ferramentas que organizam tanto o espaço de 
estudos quanto o próprio conhecimento que es-
tá sendo construído são os painéis e os qua-
dros. Eles podem ajudar na fixação de conteú-
dos e conceitos, além de servir de base para a 
fixação de lembretes, cronogramas e calendá-
rios relativos às responsabilidades acadêmicas, 
como datas de avaliações e entrega de traba-
lhos. 
 
Crie regras em seu ambiente de estudos 
 
Para ser bem-sucedida, qualquer atividade deve 
ter alguns parâmetros de realização, o que não é 
diferente no contexto acadêmico. 
 
Assim, se pretendemos que a organização con-
tribua para a produtividade nos estudos, é ne-
cessário que coloquemos regras para que a or-
dem seja mantida, as quais englobam tanto nor-
mas de organização do ambiente quanto de nos-
sa própria conduta. 
O aluno de um curso a distância, por exemplo, 
deve fixar, com certa rigidez, seus horários de 
dedicação aos estudos, além de ser rigoroso 
sobre quem pode ter acesso aos seus materiais 
acadêmicos, que estarão sempre em casa. Ele 
deverá ser assertivo com os seus familiares, pa-
ra ser capaz de manter a organização referente 
à sua vida acadêmica. 
Outro ponto crucial para garantir a produtividade 
nos estudos é a necessidade de fugir de qual-
quer tipo de distração durante o período de dedi-
cação às tarefas estudantis. Deve ser uma regra 
que os aparelhos eletrônicos estejam desligados 
na hora de estudar. De igual modo, alunos de 
educação a distância, principalmente, precisam 
se limitar a navegar somente na plataforma do 
ambiente de aprendizagem. 
Disponível em: 
https://blog.unyleya.edu.br/dicas-de-estudo 
https://blog.unyleya.edu.br/saiba-como-criar-um-cronograma-de-estudos-eficiente-para-ead/?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost#%21
https://blog.unyleya.edu.br/entenda-como-funciona-a-interacao-em-plataformas-ead/?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost
https://blog.unyleya.edu.br/entenda-como-funciona-a-interacao-em-plataformas-ead/?utm_source=blog&utm_campaign=rc_blogpost
https://blog.unyleya.edu.br/dicas-de-estudo
 22 
Atividade 2 
 
3…2…1…Concentrar 
Professor(a), agora que os estudantes já receberam a orientação em relação ao espaço da casa 
no qual irão utilizar para os estudos, é essencial certificar que existem as condições para manter 
a concentração, mas o que é isso? 
 
Concentração é a capacidade de conduzir nossa atenção de maneira a focar em um único 
ponto, pensamento ou ação. Para quem estuda, a capacidade de se concentrar é funda-
mental. Mas apesar de ser importante, manter a concentração nem sempre é fácil, princi-
palmente em tempos de educação remota. 
 
Portanto, sugere-se que o(a) professor(a) mencione aos estudantes algumas dicas de co-
mo melhorar a concentração: 
• Ficar sozinho no ambiente ou fechar a porta do seu quarto, e avisar outras pessoas 
que morem com você que você está concentrado; 
• Se não tiver um espaço só para você, usar fones de ouvido para bloquear ruídos ex-
ternos; 
• Desligar a TV ou se possível deixar o celular em outra sala, para evitar que eles te dis-
traiam; 
• Experimentar ouvir música. 
• Ter uma rotina; 
• Fazer atividades físicas; 
• Ver a luz do sol ( a luz do sol regula o hormônio do sono, a melatonina, e por isso ficar 
sem exposição a ela pode prejudicar a concentração); 
• Praticar meditação técnica que ajuda a focar no momento presente e pode ajudar na 
concentração. 
 
Fonte: 
https://www.estudarfora.org.br/concentracao-o-que-e-como-treinar-e-
quais-transtornos-podem-atrapalhar/ 
Sugestão de vídeo: 
Texto de Apoio 
Atividade 3 
 
Desafio da Concentração 
 Professor(a), agora que os estudantes já sabem como organizar o 
local para estudar, assim como, algumas técnicas para potenciali-
https://www.estudarfora.org.br/concentracao-o-que-e-como-treinar-e-quais-transtornos-podem-atrapalhar/
https://www.estudarfora.org.br/concentracao-o-que-e-como-treinar-e-quais-transtornos-podem-atrapalhar/
https://www.youtube.com/watch?v=gHXDnm6dnJc
https://www.youtube.com/watch?v=gHXDnm6dnJc
 23 
zar a atenção, o foco e a concentração, sugere-se realizar um teste rápido para checar o nível de 
concentração deles, por meio de uma brincadeira. Vamos lá! Copie as 5 perguntas na lousa e re-
serve de 30 a 45 segundos para cada resposta. Depois é a hora de conferir as respostas e refletir 
junto aos estudantes como está a atenção deles. 
MODELO DE TESTE 
Sabemos que você já tem exercícios de sobra para serem feitos, mas, eles incluem exer-
cícios de concentração? 
 
RESPONDA! 
1) Você está em uma corrida e acaba de passar o segundo candidato. Em que posição vo-
cê fica? 
2) Uma fazenda tinha 30 cavalos, todos morreram, menos 7. Quantos ficaram? 
3) Você está dirigindo um ônibus para Minas Gerais quando, em São Paulo, descem 15 pes-
soas e permanecem 10 e só chegam no destino final 5. Qual o nome do motorista? 
4) Complete a sequência: 2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, …. 
5) Uma mulher carioca dá a luz ao seu filho na fronteira do Brasil com o Chile. Qual será a 
naturalidade de seu filho? 
 
Respostas: 
 
1.Em segundo. 
2.A própria pergunta já diz: sete. 
3.Se você está dirigindo é o seu nome! 
4.200. É o próximo número que começa com a letra 
D. 
5.Brasil faz fronteira com o Chile? Não. 
Observação: 
Professor(a) se a aula estiver aconte-
cendo de forma online, esta atividade 
pode ser adaptada para o Kahoot! ou 
Formulários. 
Atividade 4 
Compartilhando vivências 
Professor(a), sugere-se que nessa atividade seja re-
servado um momento para que os estudantes com-
partilhem suas vivências com a turma sobre como é 
a realidade da sua rotina de estudos em casa. 
. 
 
 24 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 2 
Atividade 1 
 
O tempo 
 
Professor(a), o planejamento de ações auxilia os estudantes na otimiza-
ção dos estudos, ajudando a saber o que, como e quando estudar deter-
minados conteúdos, o que pode implicar em ganhos de conhecimento 
e de desempenho nas avaliações e exames. Contribuindo também para 
uma formação acadêmica de excelência, e por consequente em seus 
respectivos Projetos de vida. 
 
Nessa primeira atividade, a proposta é trabalhar a problemática tempo, 
pois é uma fala constante no meio dos estudantes “que não tem tem-
po”, “que precisam de mais tempo”, “que não dá tempo”. Portanto, reali-
zar a leitura e interpretação do poema “O tempo” de Mário de Quintana. 
O Tempo ( Poema de Mário Quintana) 
 
A vida é o dever que nós trouxemos para fazer em casa. 
Quando se vê, já são seis horas! 
Quando de vê, já é sexta-feira! 
Quando se vê, já é natal… 
Texto de Apoio 
AULA 2 - CRONOGRAMA 
 25 
 
Quando se vê, já terminou o ano… 
Quando se vê perdemos o amor da nossa vida. 
Quando se vê passaram50 anos! 
Agora é tarde demais para ser reprovado… 
Se me fosse dado um dia, outra oportunidade, eu nem 
olhava o relógio. 
Seguiria sempre em frente e iria jogando pelo caminho 
a casca dourada e inútil das horas… 
Seguraria o amor que está à minha frente e diria que eu 
o amo… 
E tem mais: não deixe de fazer algo de que gosta devi-
do à falta de tempo. 
Não deixe de ter pessoas ao seu lado por puro medo de 
ser feliz. 
A única falta que terá será a desse tempo que, infeliz-
mente, nunca mais voltará. 
Sugestão de vídeo: 
Atividade 2 
 
Conhecendo o Cronograma 
Estudar nem sempre é uma tarefa fácil. Manter a disciplina nos es-
tudos, então, nem se fale! Saber como estudar e como administrar 
seu tempo para ver todo o conteúdo é tão importante quanto domi-
nar todos os tópicos. Portanto, professor(a) esse momento da aula 
será destinado para a apresentação de uma ferramenta de organi-
zação pessoal, escolar e profissional chamada Cronograma. 
 
O que é cronograma? De acordo com a etimologia, a origem dessa 
palavra veio do grego, onde khronos significa "tempo" e gramma 
significa "algo escrito ou desenhado". Ou seja, cronograma é uma 
representação, gráfica ou não, do tempo investido em determinada 
tarefa. O cronograma é uma ferramenta que utiliza o conceito de 
organizar atividades. Sua representação consiste na organização 
das tarefas de acordo com o tempo. Sua principal vantagem é a 
facilidade de se observar as datas de início e término de cada uma 
delas. 
 
Para que serve um cronograma? Identificar e organizar a sequên-
cia cronológica de atividades a ser executada para conclusão de 
um projeto; manter claro os prazos para entrega de cada tarefa; 
https://www.youtube.com/watch?v=Ze90aKgzIhw
https://www.youtube.com/watch?v=Ze90aKgzIhw
 26 
deixar evidenciado o atraso ou adiantamento da conclusão de toda 
atividade; auxiliar no controle com intuito de seguir o planejamen-
to; prever com maior exatidão uma data para conclusão de um pro-
jeto. 
 
Como fazer um cronograma? Primeiro faça uma lista de atividades 
necessárias para conclusão do projeto; Depois estime o prazo para 
conclusão de cada atividade; e por fim, defina as dependências en-
tre as atividades e organize numa ordem crescente. 
 
Modelo de Cronograma: 
O modelo de Cronograma que será apresentado foi elaborado con-
siderando a seguinte situação: O estudante de nome Luíz Fábio, 
atualmente cursando o 8º ano do ensino fundamental, na ECI Irmã 
Joaquina Sampaio em Campina Grande - PB, relatou ao seu Profes-
sor de Estudo Orientado que tem muita dificuldade nas disciplinas 
da área de exatas. O Professor conhecendo a rotina de uma escola 
cidadã integral, que normalmente tem atividades diárias até às 
17:00 horas, auxiliou o estudante a elaborar um Cronograma. 
DIA HORÁRIO DISCIPLINA INTERVALO HORÁRIO DISCIPLINA 
SEGUNDA FEIRA 
19h às 20h 
Matemática 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
 1 HORA 21h às 22h 
Ciências 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
 
 
 
 
TERÇA FEIRA 19h às 20s 
História 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
1 HORA 21h às 22h 
Física 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
 
 
 
 
QUARTA FEIRA 19h às 20h 
Língua Portu-
guesa 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
1 Hora 21h às 22h 
Ensino Religioso 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
 
 
 
 
QUINTA FEIRA 19h às 20h 
História 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
1 HORA 21h às 22h 
Geografia 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
 
 
 
 
SEXTA FEIRA 19h às 20h 
Sociologia 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
1 HORA 21h às 22h 
Arte 
Revisão e reali-
zação de ativi-
dades 
 
 
 
 
 27 
 
Professor(a), existem outras opções de organização 
das tarefas/estudos que podem ser sugeridas aos 
estudantes de acordo com o nível de maturidade da 
turma. 
GOOGLE AGENDA: 
Com o Google Agenda, o estudante pode orga-
nizar seu dia, receber lembretes de eventos na 
caixa de e-mail ou celular, e ainda pode anexar 
arquivos ou documentos de um evento. Marcar 
compromissos e reuniões fica muito mais fácil. 
Além disso, pode “carregar” a ferramenta no 
smartphone e nunca correrá o risco de esque-
cer compromissos. 
 
PLANNER DE PROPULSÃO: 
Para o ano de 2022 foi criado um planner que 
além de contar com um ótimo design e espaços 
eficazes para o planejamento das atividades diá-
rias, mensais e anuais, contém ainda, dicas e 
ferramentas que podem auxiliar nossas boas 
práticas no corrente ano letivo. 
CHECKLIST: 
Checklist é uma palavra em inglês, considerada um americanismo que significa "lista de 
verificações". Uma lista de verificação é um tipo de auxiliar de trabalho usado para reduzir o 
fracasso, compensando os limites potenciais da memória e atenção humana. Ajuda a ga-
rantir consistência e integridade na execução de uma tarefa. Um exemplo básico é a "lista 
de tarefas". Não tem dificuldade, é só listar suas tarefas a fazer e conforme for realizando ir 
marcando/grifando como feito. 
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1HUWcZgpBCKefyvxUow46GkZNHvV0jUtf
https://www.google.com/intl/pt-BR/calendar/about/
 28 
DIÁRIO - UMA PERGUNTA POR DIA: 
Esse material é bem simples, um diário no 
qual o estudante pode começar a qual-
quer hora: basta ir até a data de hoje e res-
ponder à pergunta. Quando completar o 
ano, ele deve voltar ao início e passar para 
o espaço seguinte. Depois da primeira pá-
gina, é impossível parar. E assim, folha a 
folha, o estudante terá um registro valioso 
da época mais mágica da sua vida. 
 
Atividade 3 
 
Bônus 
 
Atenção professor(a), uma coisa que não se pode 
esquecer na hora de elaborar e organizar a rotina por 
meio do cronograma pessoal, são as atividades diá-
rias que não correspondem a rotina de estudos, co-
mo por exemplo ajudar nas tarefas em casa (lavar a 
louça, arrumar o quarto, levar o cachorro para passe-
ar) e também as atividades de lazer (jogar free fire, 
assistir às séries/filmes, praticar esportes ou ativida-
des físicas, dormir). 
 
Professor(a), reforçe com os estudantes a importân-
cia de se manter o equilíbrio entre os estudos e mo-
mentos direcionados ao lazer. Segue alguns links 
com textos motivadores. 
Sugestão 
• O lazer é muito mais 
importante do que você ima-
gina!: 
https://www.rituaali.com.br/
blog/o-lazer-e-muito-mais-
importante-do-que-voce-
imagina 
• A importância do lazer para 
nossa saúde e bem estar: 
https://
www.temporadalivre.com/
blog/importancia-lazer-para-
Atividade 4 
 
Mão na Massa 
 
Professor(a), agora que os estudantes já conhecem 
várias opções de organização/planejamento é hora 
de incentivá-los a construir seus próprios cronogra-
mas. 
https://drive.google.com/drive/folders/1SNTTYuhoBQOr_10UQybesFh5TAgptQv7
https://www.rituaali.com.br/blog/o-lazer-e-muito-mais-importante-do-que-voce-imagina
https://www.rituaali.com.br/blog/o-lazer-e-muito-mais-importante-do-que-voce-imagina
https://www.rituaali.com.br/blog/o-lazer-e-muito-mais-importante-do-que-voce-imagina
https://www.rituaali.com.br/blog/o-lazer-e-muito-mais-importante-do-que-voce-imagina
https://www.temporadalivre.com/blog/importancia-lazer-para-nossa-saude-e-bem-estar
https://www.temporadalivre.com/blog/importancia-lazer-para-nossa-saude-e-bem-estar
https://www.temporadalivre.com/blog/importancia-lazer-para-nossa-saude-e-bem-estar
 29 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 3 
Atividade 1 
 
O problema da pesquisa 
 
Professor(a), nesta aula 3, você deve apresentar a problemática envol-
vendo o tema da aula que é pesquisa. Você pode iniciar a aula pergun-
tando aos estudantes como eles pesquisam sobre um determinado as-
sunto de seu interesse, e anotar no quadro ou lousa interativa. Em se-
guida, apresente a situação problema abaixo: 
 
 
 
Certo dia, após a escola, Davi chegou em pânico dizendo que tinha 
um “trabalho de pesquisa” para fazer com seus colegas de turma. 
Eles agendaram de ir à tarde para a casadele fazer a tal pesquisa. 
No caderno, as orientações do(a) professor(a) eram: “Pesquise so-
bre o tema X. Data da entrega: Y.” 
 
(História adaptada de BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola. O que é, como 
se faz. 19ª Ed. São Paulo: Edições Loyola, 2005.) 
Texto de Apoio 
AULA 3 - APRENDENDO A PESQUISAR 
 30 
Pergunte aos estudantes qual o problema dessa 
situação. Possíveis respostas: O tema talvez seja 
muito abrangente e o(a) professor(a) poderia ter 
especificado o quê exatamente ele(ela) queria que 
fosse pesquisado. Distribuir tópicos, fazer pergun-
tas para facilitar a pesquisa e, também, indicar si-
tes e/ou livros onde facilitasse o trabalho deles(as). 
Atividade 2 
 
Onde pesquisar. 
 
Provavelmente na atividade 1 os estudantes de-
ram resposta do caminho que fazem para pesqui-
sar algo. Professor(a), você pode pedir para que 
eles listem as fontes de pesquisa mais utilizadas 
por eles. É importante que os(as) estudantes sai-
bam que a Internet não é a única fonte de pesqui-
sa. Que as bibliotecas possuem acervo acessível 
para que eles(as) possam fazer suas pesquisas e 
o mais importante, verificar a fonte das informa-
ções. 
 
BIBLIOTECA CIDADÃ 
Uma boa fonte de pesquisa é a Biblioteca Ci-
dadã que foi lançada no ano de 2021 em toda 
a Rede Estadual. Lá, há acervos de várias 
obras de domínio público e que podem ser 
acessadas através do celular. Segue o link pa-
ra o download: 
Peça para que os estudantes observem no Guia de 
Aprendizagem de uma disciplina do bimestre em 
curso, quais as fontes e referências que os(as) 
professores(as) indicaram para eles(as). 
OBS: 
Professor(a), fique a vontade 
para usar o seu Guia de Apren-
dizagem como exemplo. 
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.eci.bibliotecacidada&hl=pt&gl=BR
 31 
Atividade 3 
 
Como pesquisar. 
 
Após a análise das fontes e referências do Guia de Aprendizagem, per-
gunte aos estudantes se eles sabem como navegar nos sites recomen-
dados, e como eles(as) encontram o que precisam. Na aula online, o(a) 
professor(a) pode apresentar um site de pesquisa em que as informa-
ções são confiáveis, e de como agências de notícias procuram validar 
as informações que chegam para evitar Fake News. 
 
Após analisar algumas fontes utilizadas para a pesquisa, o(a) professor
(a) pode mencionar as maneiras para fazer o registro da coleta de da-
dos que os(as) estudantes necessitam, como: fichamento; escrita de 
questionário, síntese etc. Para que a pesquisa não apresente traços do 
famoso Ctrl+C e Ctrl+V. 
Sugestão: 
https://
guiadoestudan-
te.abril.com.br/
estudo/fact-
checking-
conheca-5-
agencias-de-
checagem-de-
noticias/ 
“Ensinar a aprender, então, é não apenas mostrar os caminhos, mas tam-
bém orientar o aluno para que desenvolva um olhar crítico que lhe permi-
ta desviar-se das “bombas” e reconhecer, em meio ao labirinto, as trilhas 
que conduzem às verdadeiras fontes de informação e conhecimento.” 
(BAGNO, p. 15, 2005) 
Atividade 4 
 
Atividade de pesquisa 
 
Os(As) estudantes terão como atividade prática, aprofundar seus co-
nhecimentos sobre alguma matéria escolar que estejam com dificulda-
des ou que queiram aprofundar sobre algum assunto ministrado com 
base nas fontes e referências deixadas nos Guias de Aprendizagem. 
 
Leitura complementar: BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola. O que é, como se 
faz. 19ª Ed. São Paulo: Edições Loyola, 2005. 
 
 
 
 
 
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/fact-checking-conheca-5-agencias-de-checagem-de-noticias/
 32 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 3 
Atividade 1 
 
Quiz 
Professor(a), nessa atividade sugere-se realizar algumas perguntas pa-
ra os estudantes em relação a como eles gostam de estudar: sozinho, 
em duplas ou em grupo. 
 
Essas perguntas podem ser copiadas na lousa ou feitas de forma ver-
bal. Caso a aula esteja ocorrendo de forma online sugere-se um Google 
Formulário, Mentimeter ou Jamborad. 
 
Cada pessoa tem um jeito particular de como estudar, portanto, nas pró-
ximas atividades dessa aula será apresentado as vantagens e desvanta-
gens de estudar sozinho, em dupla ou em grupo. 
AULA 4 - ESTUDO PESSOAL 
SUGESTÃO DE PERGUNTAS 
• Você prefere fazer suas atividades sozinho, em dupla ou em 
grupo? 
• Você prefere estudar sozinho, em dupla ou em grupo? 
• Quando um professor passa um trabalho em grupo, geralmente qual o 
seu papel/função? 
 33 
 
Estudo Individual 
Estudar é uma tarefa que exige determinação e disciplina por parte do 
estudante. Para alguns estudantes estudar sozinho é a melhor opção, 
pois o desafio de cada matéria é apenas entre você e você mesmo. 
 
Algumas vantagens em estudar sozinho: 
 
• Ritmo de estudo: Estudando sozinho o estudante pode dar o ritmo 
que desejar aos estudos, permitindo que possa realizar adequações 
no cronograma, visto que o estudante é quem define o início e tér-
mino, garantindo uma melhor organização; 
• Maior nível de concentração: Estudar sozinho permite que o estu-
dante foque completamente a atenção no estudo em questão, sem 
distrações para conversas paralelas entre colegas e barulhos exter-
nos. Afinal, nos estudos em grupo nem todos estão no mesmo rit-
mo e com a mesma pegada. 
 
Algumas desvantagens em estudar sozinho: 
 
• Falta de disciplina: Por incrível que pareça, estudar sozinho tam-
bém dificulta na disciplina, visto que é o próprio estudante quem 
dita o ritmo dos estudos. Dessa forma, às vezes pode ocorrer uma 
falta de comprometimento com o cronograma elaborado; 
• Distração: Estudar sozinho também pode contribuir para uma dis-
tração maior com coisas que não agregam ao conteúdo, como o 
uso de celular. Estando sozinho o estudante não terá ninguém para 
o alertar caso ele esteja distraído. 
Atividade 2 
Atividade 3 
 
Estudo em Duplas 
 
Será que estudar em duplas é melhor do que estudar sozinho? Depende! 
Essa é uma ótima oportunidade, uma vez que, como diz aquele velho 
ditado: “duas cabeças pensam melhor que uma”, sem contar que essa é 
sempre uma chance para interagir com os colegas, desenvolver novas 
 34 
habilidades e ter contato com outras visões de mundo. 
Ter um parceiro pode ser de grande ajuda durante uma atividade acadê-
mica, por outro, pode ser fonte de dor de cabeça quando não há entro-
samento entre as partes. 
 
Segue algumas dicas para obter um ótimo resultado estudando em du-
plas: 
 
• Escolha do parceiro: é importante escolher bem quem será a pes-
soa para fazer o par nos estudos. Não se deve deixar a escolha ape-
nas por questão de afinidade. Claro que o estudante pode escolher 
um amigo, mas é preciso ter cuidado para não transformar o tempo 
de estudos em um momento de bate-papo. Atenção: se o par não 
tem iniciativa, faz corpo mole ou é do tipo aluno turista, que assiste 
a um dia de aula e faltam outros tantos, nesse caso, o trabalho em 
dupla pode se tornar individual. 
• Aprender a lidar com as opiniões contrárias: Por mais que o estu-
dante e seu parceiro cheguem a um consenso em diversos assun-
tos e até tenham uma boa harmonia, eventualmente surgirão temas 
capazes de despertar opiniões contráriasde ambas as partes, o que 
é normal. Seja qual for o assunto, é essencial agir de forma madura, 
debatendo com respeito e sabendo conviver com as diferenças. 
• Organizem as atividades e tarefas: Com isso, a dupla irá evitar atra-
sos e ainda facilitar os estudos, dividindo o que cada um vai fazer, 
quando e como. Esse planejamento pode ser feito por encontros 
presenciais ou virtuais. 
• Regras claras: Fora o cronograma, também é necessário estabele-
cer algumas regras para facilitar a execução da atividade, otimizar o 
tempo e, de quebra, evitar desentendimentos. A definição do meio 
de comunicação, seja por telefone, e-mail ou WhatsApp, bem como 
à escolha de um dos 2 para tomar a dianteira na hora de entrar em 
contato com o professor em caso de dúvidas, sugestões, perguntas 
e afins para evitar desencontro de informações. 
Atividade 4 
 
 
Estudo em Grupos 
Os seres humanos são sociáveis e por isso existem aqueles estudantes 
que preferem estudar com um grupo de pessoas, visando uma intera-
ção com diferentes visões do conteúdo estudado. 
 35 
 
Algumas vantagens de estudar em grupos: 
 
• Pluralidade de ideias: Estudar em grupo é sinônimo de diversidade 
de ideias. A dúvida de um estudante pode ser a de mais de um dos 
colegas. E juntos é possível buscar um entendimento do conteúdo, 
além de tentar tirar essa dúvida entre eles; 
• Motivação: essa motivação é gerada nas pessoas envolvidas, visto 
que mais pessoas debatendo um mesmo assunto possibilita eliminar 
muitas dúvidas e, dessa forma, aprimorar o conhecimento obtido. 
Sempre no grupo de estudantes tem aquele amigo que explica o con-
teúdo de um jeito mais fácil que o próprio professor da disciplina. 
 
Algumas desvantagens em estudar em grupo: 
 
• Barulhos excessivos: Um problema em estudos em grupo é o exces-
so de barulho. Às vezes, nem todos estão com o mesmo compromis-
so em estudar o assunto e acabam atrapalhando os outros com as 
chamadas “conversas paralelas”; 
• Lentidão: O ritmo de estudos em grupo pode ser um pouco mais len-
to. Isso pelo fato de nem todos possuírem o mesmo entendimento 
do conteúdo. O estudo em grupo torna-se eficaz quando todos estão 
no mesmo ritmo de aprendizado. 
 
Professor(a), agora que os estudantes já conhecem as possibilidades 
de estudo, fica ao critério deles escolherem a melhor forma de estudar. 
Lembrando que não existe uma fórmula padrão para essa atividade. 
Cada pessoa tem a sua forma de estudar e, às vezes, para uma o apro-
veitamento em estudar sozinho é melhor e para outra debater o assun-
to em grupo é mais eficaz. Uma coisa é certa: nunca deixe de estudar. 
Conhecimento nunca é demais! 
Sugestão para o professor(a): 
Nessa aula incentivar a descoberta den-
tro da sala de aula futuros monitores de 
disciplinas. A monitoria é uma excelente 
forma de aprendizagem e espaço para o 
protagonismo. 
Material de Apoio: 
Matéria: https://
dicasdevestibu-
lar.blogosfera.uol.com.br/2016/04/20/
qual-a-melhor-maneira-de-estudar-
sozinho-ou-em-grupo-3/ 
Link: https://www.youtube.com/watch?
v=E6sJKPSwjR8 
https://dicasdevestibular.blogosfera.uol.com.br/2016/04/20/qual-a-melhor-maneira-de-estudar-sozinho-ou-em-grupo-3/
https://dicasdevestibular.blogosfera.uol.com.br/2016/04/20/qual-a-melhor-maneira-de-estudar-sozinho-ou-em-grupo-3/
https://dicasdevestibular.blogosfera.uol.com.br/2016/04/20/qual-a-melhor-maneira-de-estudar-sozinho-ou-em-grupo-3/
https://dicasdevestibular.blogosfera.uol.com.br/2016/04/20/qual-a-melhor-maneira-de-estudar-sozinho-ou-em-grupo-3/
https://dicasdevestibular.blogosfera.uol.com.br/2016/04/20/qual-a-melhor-maneira-de-estudar-sozinho-ou-em-grupo-3/
https://www.youtube.com/watch?v=E6sJKPSwjR8
https://www.youtube.com/watch?v=E6sJKPSwjR8
 36 
3 TÉCNICAS DE ESTUDO! 
ESTUDO ORIENTADO 
Ens. Fundamental 
 37 
Atividade 1 
 
O que é o kanban. 
 
O Kanban é um sistema de gestão visual que utiliza cartões. Este quadro de gerenciamento de 
fluxo de produção pode ser adaptado para gerenciar nossas tarefas diárias. Dependendo do lo-
cal onde ele for aplicado, pode apresentar mais do que três colunas. Aqui iremos escolher a for-
mação simples com três. 
 
Geralmente, as pessoas utilizam aquelas notas adesivas coloridas para anotar suas tarefas. Elas 
podem ser substituídas por papel comum, fita crepe e lápis de cor, ou até mesmo cartolina. 
 
Vamos entender cada coluna do Kanban. 
AULA 1 - KANBAN 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 1 
 
O movi-
mento até a 
3ª coluna é impor-
tante porque a 
sensação de ver 
uma tarefa sendo 
realizada e em 
seguida concluída 
é motivador. 
 38 
Atividade 2 
 
Tarefas para o Kanban 
 
Para esta atividade, sugerimos que o(a) professor(a) possa apresentar a estrutura do Kanban em 
uma lousa interativa como o Jam Board. Onde os(as) estudantes poderão participar da aula, de 
forma a entender melhor a dinâmica da técnica. No Jam Board é possível escolher as cores das 
notas adesivas e configurá-las para áreas distintas, por exemplo: escola (amarela), tarefas do-
mésticas (verde) e vida pessoal (azul). 
Observação: 
A imagem da tabela foi feita no Word, tira-
do print e levado para o Jam Board. Segue 
o link da modelo: 
https://jamboard.google.com/
d/1S1mz6ylbnGMK9EkDMg9Q6JwfATbeOF-
pQsYBMvQGccc/edit?usp=sharing 
Atividade 2 
 
Fazendo o meu Kanban 
 
Os(As) estudantes irão listar as atividades que eles(elas) têm para esta semana. Separar o que é 
da escola, o que é pessoal e quais são as tarefas de casa ou de outra área que eles queiram des-
tacar. Eles podem fazer através do Jam Board para praticar a técnica. 
Atividade 2 
 
Socialização 
Os(As) estudantes devem compartilhar as construções que fizeram no Jam Board com os de-
mais da turma. Porém, que sejam incentivados(as) a fazerem um que fique visível para eles(as) 
como um painel no quarto ou na porta do guarda-roupa onde eles podem sempre ter à vista. 
https://jamboard.google.com/d/1S1mz6ylbnGMK9EkDMg9Q6JwfATbeOF-pQsYBMvQGccc/edit?usp=sharing
https://jamboard.google.com/d/1S1mz6ylbnGMK9EkDMg9Q6JwfATbeOF-pQsYBMvQGccc/edit?usp=sharing
https://jamboard.google.com/d/1S1mz6ylbnGMK9EkDMg9Q6JwfATbeOF-pQsYBMvQGccc/edit?usp=sharing
 39 
Atividade 1 
 
O que é o pomodoro? 
 
A palavra pomodoro significa tomate em italiano. E esta técnica foi desenvolvida pelo italiano 
Fracesco Cirillo que usou o timer que tinha na sua cozinha, em formato de tomate, e que marca-
va 25 minutos. Ele fez isso com o intuito de aumentar sua produtividade durante seu horário de 
estudos, para ficar 100% focado sem ser interrompido por distrações. Esta técnica de estudo aju-
da os(as) estudantes a não procrastinar suas atividades por conta da falta de gerenciamento de 
tempo. 
 
Para o início desta aula, sugerimos que o(a) professor(a) faça algumas perguntas para os(as) 
estudantes acerca de gerenciamento de tempo para que possam refletir. 
AULA 2 - POMODORO 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 2 
SUGESTÕES DE PERGUNTAS: 
 
• Você estuda até ficar cansado ou faz intervalos com frequência? 
• Antes de começar uma tarefa, você faz uma lista do que precisa 
ser feito ou tenta lembrar de cabeça? 
• Você estuda de véspera para as provas? 
• Você é interrompido enquanto estuda? Se sim, quais são as cau-
sas para essas interrupções? 
• Você sabe quanto tempo é necessário para fazer as suas tarefas? 
 40 
 
Como funciona o pomodoro? 
Professor(a), você pode explicar através da imagem abaixo, ou uti-
lizar o vídeo disponível que apresenta a história e, também, como 
a técnica funciona. 
Atividade 2 
Sugestão de vídeo: 
 
1 pomodori, por favor! 
Professor(a), após a explicação da técnica, peça para que os(as) estudantes escolham uma ati-
vidade de alguma disciplina que eles precisam realizar. E marque o tempo de 25 minutos para 
que eles estejam envolvidos de forma individual na execução desta tarefa. 
Atividade 3 
Atividade 4
Feedback 
Passados os 25 minutos, peça para que os estudantes deem o feedback dessa técnica. Vocêpode utilizar algumas perguntas norteadoras para iniciar esta sessão. 
SUGESTÕES DE PERGUNTAS: 
 
• Você conseguiu realizar a atividade em 25 
minutos? 
• Você vai precisar de mais tempo para reali-
zar esta atividade? 
 
 
 
 
• Se sim, quanto tempo mais? 
• Qual a sua primeira impressão ao utilizar 
essa técnica? Gostou? 
• Como você pode utilizar desta técnica na 
sua vida diária? 
https://www.youtube.com/watch?v=hfxfJ7Qa4sg
 41 
Atividade 1 
 
Quebra Gelo 
 
Professor(a), nessa atividade, poderá ser escolhido um tema central (a crité-
rio do professor) e escrevê-lo de forma bem chamativa no centro da lousa e 
solicitar aos estudantes que eles digam palavras simples relacionadas ao 
tema. A sugestão é que esse tema central escolhido seja abrangente e de 
fácil entendimento dos estudantes da série. Caso essa aula esteja ocorrendo 
de forma online, essa atividade pode ser realizada via mindmeister (https://
www.mindmeister.com/) ou qualquer outro recurso tecnológico da preferên-
cia do professor. 
AULA 3 - MAPA MENTAL 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 3 
Atividade 2 
 
Ligando os Pontos 
Professor(a), na atividade anterior vocês construíram um lindo mapa mental 
coletivo. É interessante observar, que a partir de uma palavra é possível de-
bater sobre um determinado tema. Nessa atividade 2, o(a) professor deve 
apresentar o que é um Mapa Mental e seus benefícios para os estudantes. 
Um mapa mental é uma ferramenta utilizada para organizar, memorizar ou 
analisar um conteúdo em específico. Sua estrutura foi pensada especialmen-
te para facilitar o aprendizado e administração da informação. Desenvolvido 
pelo britânico Tony Buzan, o método tem como maior diferencial o fato de 
organizar as informações de maneira harmônica com os processos cogniti-
https://www.mindmeister.com/
http://www.mindmeister.com/
 42 
 
Material de apoio para o professor disponível em: 
https://www.mindmeister.com/blog/7-beneficios-de-mapas-
mentais-comprovados-por-pesquisas/?lang=pt-br 
vos. 
O mapa mental é um diagrama simplificado que conecta informa-
ções em torno de um tema central. Você pode entender o mapa 
mental como uma árvore cujos galhos consistem em informações 
concisas que saem de um eixo principal. É uma ferramenta de 
brainstorm muito poderosa, porque facilita a memorização e o 
aprendizado. 
A técnica dispõe o conteúdo da mesma maneira que ele é entendi-
do pelo nosso cérebro, fortalecendo as sinapses neurais. Ou seja, 
é muito mais fácil memorizar e compreender dessa forma, facili-
tando ainda mais o aprendizado dos nossos protagonistas . 
Para isso, o mapa mental conta com vários recursos: cores, sím-
bolos e, principalmente, sua estrutura baseada em ramificações. 
Associando uma informação às outras, podemos recordá-las com 
mais facilidade. 
Você pode utilizar essa ferramenta para qualquer atividade, dentre 
elas: Fazer anotações em aulas, substituindo caderno; memorizar 
palestras, discursos, apresentações e seminários; debates, brains-
torming (tempestade de ideias); planejamento de projetos; defini-
ção de metas de curto, médio e longo prazo para um objetivo; de-
senvolvimento criativo; organização de tarefas, projetos e traba-
lhos. 
https://www.mindmeister.com/blog/7-beneficios-de-mapas-mentais-comprovados-por-pesquisas/?lang=pt-br
https://www.mindmeister.com/blog/7-beneficios-de-mapas-mentais-comprovados-por-pesquisas/?lang=pt-br
 43 
Atividade 3 
 
Mapeando a sua mente 
Agora que os estudantes já conhecem um mapa mental e seus benefícios, chegou a hora de co-
locar a mão na massa e construírem seus próprios mapas mentais. Mas antes professor(a), vo-
cê deverá repassar algumas informações: 
 
 
PASSO A PASSO PARA CONSTRUIR O MAPA MENTAL: 
 
- Título: o primeiro passo para começar o seu mapa mental é escolher a temática dele. Antes de 
começar, pense sobre qual é o objetivo do mapa mental. É interessante que o título seja centraliza-
do e/ou BEEEEEEEEEEM destacado. 
 
- Primeiras ramificações: as primeiras ramificações correspondem às principais áreas de informa-
ção que precisam estar no mapa mental. O truque aqui é deixar o sistema de associações do seu 
cérebro funcionar. 
 
- Ramificações seguintes: Seguindo a mesma regra de associações, você começará a ramificar 
cada vez mais o seu mapa mental. 
 
- Símbolos: Esse passo não precisa ser feito, necessariamente, após as ramificações. Você pode 
adicionar símbolos ao mapa mental conforme vai escrevendo. O importante é que os símbolos se 
relacionem com cada uma das palavras escolhidas para o mapa. Isso é particularmente útil quando 
o objetivo do mapa mental é a memorização de um conteúdo, seja para uma prova, reunião ou se-
minário. 
 
- Revisões e edições: uma das características mais valiosas do mapa mental é que adicionar infor-
mação em retrospecto não é difícil. Como não possui uma estrutura linear, é fácil adicionar ramifi-
cações sem que elas fiquem deslocadas do resto do mapa. 
Atividade 4 
 
Exibição dos Mapas. 
 
Para finalizar a aula a sugestão é que os estudantes apresentem os mapas mentais elaborados 
na atividade anterior, podendo inclusive ficar afixado nas paredes da sala ou ir parar nas redes 
sociais da escola. 
 44 
Atividade 1 
 
O que é um mapa conceitual. 
 
Professor(a), apresente a definição do que é um mapa conceitual para os 
estudantes. 
 
O mapa conceitual, ou diagrama conceitual, é uma ferramenta gráfica que 
pode ser feita no papel ou em algum tipo de programa que ofereça opções 
como elipses, retângulos, setas e caixas de texto. O mapa conceitual ajuda a 
sintetizar as informações que estão conectadas a um tema central. 
AULA 4 - MAPA CONCEITUAL 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 4 
Atividade 2 
 
Mapa Mental vs. Mapa Conceitual. 
 
Alguns estudantes podem confundir o entendimento sobre mapa mental e 
mapa conceitual. A diferença básica entre eles é que no mapa conceitual uti-
lizamos verbos de ligação para unir os elementos, formando frases 
(conceitos). 
 
Professor(a), para uma maior compreensão do assunto, sugerimos o vídeo 
abaixo: 
 45 
Sugestão de vídeo: 
Atividade 3 
 
Criando um Mapa Conceitual . 
 
Para esta atividade, sugerimos que os(as) estudantes tenham 
um tempo para criar o seu próprio mapa conceitual. Eles(elas) 
podem observar e escolher entre os temas dados nas discipli-
nas de Humanas, por exemplo. Usando como base o que está 
informado nos Guias de Aprendizagem e o que eles estudaram 
Caso esta atividade es-
teja sendo realizada de 
forma síncrona, sugeri-
mos que o(a) professor
(a) se detenha um pou-
co mais no entendimen-
to de como utilizar os 
seguintes recursos: 
 
• Lucidchart: 
https://
www.lucidchart.com/
pages/pt 
• Canva: 
https://
www.canva.com/
folder 
Atividade 4 
 
Apresentação dos mapas conceituais. 
 
Para esta atividade, pediremos que os estudantes, após produ-
zirem seus mapas conceituais, possam apresentar para a tur-
ma. 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=mhQlAv8Av1s
https://www.youtube.com/watch?v=mhQlAv8Av1s
https://www.lucidchart.com/pages/pt
https://www.lucidchart.com/pages/pt
https://www.lucidchart.com/pages/pt
https://www.canva.com/folder
https://www.canva.com/folder
https://www.canva.com/folder
 46 
Atividade 1 
 
Marcações, sublinhados e palavras-chaves 
 
As marcações e anotações de estudo são um costume muito corriqueiro en-
tre os melhores estudantes, que buscam fixar ao máximo os conteúdos estu-
dados. De fato, as anotações de estudo certamente vão ajudá-los e chamar 
a atenção para algum assunto que não ficou claro, ou que os estudantes ain-
da estejam com dificuldade. 
 
As anotações, por exemplo, também podem corresponder a um insight que 
você teve, ou uma associação com uma outra parte da matéria. É necessário 
desenvolver um método de grifar baseado no que o estudante deve saber 
sobre aquele conteúdo. A ideia é que, ao revisar o conteúdo, as partes grifa-
das sejam suficientespara retomar na sua memória o todo estudado sobre 
aquele assunto. 
 
O que deve ser sublinhado? Antes de tudo, para estar apto a sublinhar corre-
tamente o texto, o estudante precisa ter lido com muita atenção. O ideal é 
reler o texto algumas vezes antes de grifá-lo, para se ter ideia real de quais 
são as ideias-chave do texto. Também é importante destacar as palavras 
técnicas ou específicas do tema e qualquer dado relevante que contribua pa-
ra a compreensão. 
 
 
 
AULA 5 - MARCAÇÕES 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 5 
 47 
Dicas importantes 
1. Use lápis de cor ou caneta colorida para destacar informações de 
importâncias diferentes. 
2. Também pode usar os enquadramentos ou círculos para destacar 
as ideias mais importantes. 
3. Use setas para ligar partes que se complementam. 
4. Se houver pontos que precisam ser revistos ou perguntados ao pro-
fessor, marque com cor diferente ou coloque exclamações 
 
Leia mais em: 
https://guiadoestudante.abril.com.br/coluna/dicas-estudo/aprenda-a-
sublinhar-o-texto-do-jeito-certo/ 
 
Material de apoio para o professor: 
https://www.estudaqui.com/blog/como-estudar/como-fazer-marcacoes-e-
anotacoes-de-estudo/) 
Atividade 2 
 
Aprofundando a técnica 
 
É importante orientar os alunos para adotarem a técnica que for mais ade-
quada às suas necessidades, estabelecendo um padrão de comportamento 
para seguir. 
 
Marcações: 
ler o texto para tomar conhecimento do assunto; esclarecer dúvidas quanto 
ao vocabulário, termos técnicos, etc; reler o texto para identificar as ideias 
principais, as palavras-chave. Atenção para as palavras coesivas (mas, po-
rém, entretanto, no entanto...); reconstruir o parágrafo a partir das palavras e 
expressões sublinhadas; assinalar com uma linha vertical, à margem do tex-
to, as ideias mais significativas; destacar com um ponto de interrogação, à 
margem do texto, as discordâncias, argumentos discutíveis e passagens 
obscuras; ler o que foi sublinhado para verificar se há sentido; reconstruir o 
texto, em forma de esquema ou de resumo, tomando as palavras sublinha-
das como base. Outra forma de sublinhar é com canetas “marca-texto”, utili-
zando cores diferentes para estabelecer um código particular. 
 
Sublinhados: 
A técnica de sublinhar é uma forma de estudo muito utilizada pelos estudan-
tes. Ela é muito recomendada pelos autores de metodologias, mas é uma 
técnica, muitas vezes, utilizada de maneira inadequada e, às vezes, realizada 
Leia%20mais%20em:
Leia%20mais%20em:
Leia%20mais%20em:
https://www.estudaqui.com/blog/como-estudar/como-fazer-marcacoes-e-anotacoes-de-estudo/)
https://www.estudaqui.com/blog/como-estudar/como-fazer-marcacoes-e-anotacoes-de-estudo/)
 48 
pelo estudante por mera obrigação. 
 
O estudante normalmente sublinha praticamente quase todas as 
frases de um determinado tópico, achando que tudo é importante 
e não consegue identificar qual a ideia ou as ideias mais relevan-
tes. 
 
Algumas formas de estudo do texto podem ser sugeridas: - subli-
nhar com lápis preto macio, para não danificar o texto; - sublinhar 
com dois traços as ideias principais e com um traço as secundá-
rias; - sublinhar com outros formatos (ondinhas, por exemplo) pa-
ra dar destaque a alguma palavra. - usar canetas “marca-texto”, 
utilizando cores diferentes para estabelecer um código. 
 
Palavras-Chave: 
 
As palavras-chave podem ser colocadas como síntese de uma 
ideia. Elas indicam a ideia principal da parte destacada e sinteti-
zam um trecho importante do texto. É excelente para uma nova 
leitura rápida para seus estudos. 
Para aprofundamento 
consultar o link: 
 
https://
www.trabalhosfeitos.c
om/ensaios/
Metodologia-T%C3%
A9cnicas-De-
Subli-
nhar/63061099.html 
Im
a
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ti
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ra
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d
e
. 
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
https://www.trabalhosfeitos.com/ensaios/Metodologia-T%C3%A9cnicas-De-Sublinhar/63061099.html
 49 
Atividade 3 
 
Aprender fazendo 
 
Professor(a), agora é só pedir para os estudantes colocarem em prática o 
que foi aprendido na aula de hoje. Deve-se selecionar um texto de alguma 
disciplina da BNCC (podendo inclusive ser da disciplina do professor de Es-
tudo Orientado) ou alguma reportagem e pedir que os estudantes usem as 
marcações, sublinhados ou palavras-chaves como técnicas para estudar as 
informações presentes no texto. 
 
Caso essa aula esteja ocorrendo de forma online, o 
professor pode enviar o texto por meio de imagem 
ou Google Documentos e os estudantes fazem as 
marcações utilizando os recursos dos celulares. 
 
 Atividade 4 
 
Feedback 
 
Momento reservado ao Feedback da aula de hoje. O(A) professor(a) pode 
questionar aos estudantes se eles já conheciam a técnica de marcações? 
Usavam? Gostaram? Realmente ajuda na aprendizagem? 
 
Atenção professor(a): esse texto com as marcações da atividade 3 será usa-
do na aula 6 - atividade 3, portanto guarde o texto ou salve os arquivos mar-
cados caso a atividade tenha sido online. 
 50 
Atividade 1 
 
Para esta técnica de estudo, devemos lembrar an-
tes que a Internet disponibiliza de vários recursos 
para que resumos sejam criados sem que o aluno 
de fato tenha lido o texto. Importante o(a) profes-
sor(a) ter ciência deste tipo de serviço online, mas 
que não deve ser propagado entre os estudantes. 
Indicamos para esta aula que o professor apre-
sente o vídeo “O que é um resumo e como fazê-lo 
de forma eficiente”. 
AULA 6 - RESUMO 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 6 
Sugestão de vídeo: 
Atividade 2 
Resumo do vídeo. 
Nesta atividade, sugerimos que de forma coletiva, se faça um resumo do 
que foi apresentado no vídeo. O(A) professor(a) pode escrever em um doc e 
compartilhar com os estudantes a medida em que ele está sendo criado. O
(A) professor(a) pode digitar ou pedir para que um estudante possa fazê-lo. 
Atividade 3 
Resumo do texto. 
 
Após a construção coletiva do resumo do vídeo, os estudantes irão revisitar 
o texto que foi grifado na aula passada (aula 5 - atividade 3) para que pos-
sam fazer o resumo do mesmo com base nas marcações feitas. 
https://www.youtube.com/watch?v=XZcrmt-082E
https://www.youtube.com/watch?v=XZcrmt-082E
 51 
Atividade 4 
Leitura dos resumos. 
 
Ao término da construção dos resumos, o(a) professor(a) pode pedir para 
que alguns(algumas) estudantes compartilhem seus resumos com a turma. 
 
 
 
 52 
Atividade 1 
 
Contextualizando… 
Cada pessoa pode ter seu próprio sistema ao acompanhar uma aula: algu-
mas preferem ouvir e anotar só depois, mas muitas assimilam melhor as in-
formações se estiverem escrevendo na hora. Alguns formatos de anotação 
podem ajudar se este for o seu caso. Vale usar tabelas, esquemas de gráfi-
cos ou dividir a folha do caderno em três seções, como no método Cornell, 
criado por Walter Pauk, na época professor de educação da Cornell Univer-
sity. Este é um sistema concebido na década de 1950 e defendido por Pauk 
em seu best-seller “Como estudar na faculdade”. 
 
Professor(a), nesse primeiro momento da aula converse com 
os seus estudantes sobre como eles gostam de fazer as ano-
tações sobre a aula. É durante a aula? Ou apenas quando es-
tão estudando? 
 
AULA 7 - MÉTODO CORNELL 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 7 
Atividade 2 
 Exemplificar 
Agoraé a hora de explicar aos estudantes como aplicar esse 
método: 
 
• Primeiro passo 
Antes de mais nada, separe os espaços em sua folha de caderno usando 
 53 
duas linhas. O primeiro a se fazer é colocar a data do estudo e 
o nome do tópico no topo da página. Em seguida, utilize o es-
paço maior central superior para fazer anotações da forma 
mais abreviada possível. 
 
Para separar as ideias, é bom pular uma linha entre um tópico 
e outro. Lembre-se que vale abreviar palavras, usar desenhos, 
símbolos ou qualquer outro elemento que possa ajudar na ho-
ra dos estudos. Afinal, todo recurso que deixe a matéria mais 
clara para o estudante será bom na hora de rever as anota-
ções. 
 
• Segundo passo 
É hora de preencher a coluna esquerda da página nessa se-
gunda etapa. O estudante deve anotar os tópicos correspon-
dentes a cada uma das matérias, bem como as informações 
extras que forem ficando mais claras ao longo dos estudos. É 
nesse local também que o aluno indicará quais assuntos são 
mais importantes na hora de estudar. 
 
• Terceiro passo 
O último passo só será realizado na hora que o estudante esti-
ver relendo suas anotações. A parte inferior da página é desti-
nada às dúvidas que surgirem conforme a leitura for avançan-
do. Também é indicado que nesse local seja feito um resumi-
nho (bem “inho” mesmo) sobre o assunto principal daquela 
página. É sempre bom que o estudante tenha em mente: 
“como eu explicaria isso para outra pessoa?”. 
 
Professor(a), alguns estudantes podem sentir dificuldade com es-
se método, então sugere-se apresentar esse vídeo (https://
www.youtube.com/watch?v=-LXSpSPqOPk&ab_channel=FranCarniel) que 
é bem didático e eles podem entender de forma mais clara. Outra 
opção bem legal é o(a) próprio(a) professor(a) de EO escolher um 
assunto de sua disciplina da BNCC, explicar e exemplificar como 
se faz. 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=-LXSpSPqOPk&ab_channel=FranCarniel
https://www.youtube.com/watch?v=-LXSpSPqOPk&ab_channel=FranCarniel
 54 
Atividade 3 
 
Mão na Massa 
Professor(a), essa atividade pode ser realizada em grupos ou de forma indi-
vidual. Os estudantes devem sugerir alguns temas/conteúdos e construírem 
as anotações na folha através do método Cornell. 
 
Caso essa aula esteja ocorrendo de forma online a sugestão é que pode ser 
feita pelo Google Documentos. Segue um modelo, é só fazer uma cópia ou 
fazer o download (modelo: https://docs.google.com/document/d/1zYA-
T5ccJVTLEltUMvSCBtiJJXWzNHBweHRUdMhJ8ao/edit?usp=sharing ) ou pelo jam-
board (a dica é que para cada divisão seja utilizado uma cor diferente. Caso 
o estudante deseje escrever, é só seguir a imagem abaixo. 
 
 
 
Atividade 4 
Feedback 
Neste momento final, pedir para que os(as) estudantes deem um feedback 
com relação a esta estratégia de aprendizagem. 
https://docs.google.com/document/d/1zYA-T5ccJVTLEltUMvSCBtiJJXWzNHBweHRUdMhJ8ao/edit?usp=sharing
https://docs.google.com/document/d/1zYA-T5ccJVTLEltUMvSCBtiJJXWzNHBweHRUdMhJ8ao/edit?usp=sharing
 55 
Atividade 1 
 
SQA - O que eu sei? O que eu quero saber? O que eu 
aprendi? 
 
Professor(a), você já conhecia esta ferramenta? Já utilizou ela em suas au-
las? Ela é uma técnica muito boa para trazer o conhecimento prévio dos(as) 
estudantes sobre um determinado assunto. Dando oportunidade para que 
eles/elas contribuam na construção do conhecimento e envolvê-los(as) du-
rante toda a aula. Além de desenvolver o lado investigativo dos(as) estudan-
tes. Eles/Elas organizam as informações antes, durante e depois de uma li-
ção. E o(a) professor(a) também pode utilizar esta ferramenta para monito-
rar a aprendizagem dos estudantes. No formato presencial, o(a) professor(a) 
pode desenhar no quadro, uma tabela com 3 colunas (caso a aula seja sín-
crona, pode utilizar o Padlet ou Jam Board). 
 
Cada coluna representa uma letra. S = o que se sabe sobre o assunto; Q = o 
que se quer saber; A = o que se aprendeu. A primeira coluna (S) é preenchida 
pelos/pelas estudantes logo em seguida a escolha do tema a ser trabalhado. 
 
AULA 7 - QUADRO DE INVESTIGAÇÃO SQA. 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 8 
Atividade 2 
 
Passo a passo. 
 56 
Vamos aos procedimentos! Com base no tema insetos, iremos exemplificar 
esta técnica. 
1. Escolha um tema ou um assunto para inserir no topo do quadro; 
2. Pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre o tema/assunto pa-
ra preencher a primeira coluna. Eles(as) podem compartilhar suas res-
postas. 
3.Em seguida, os(as) estudantes preenchem a segunda coluna com o 
que eles querem aprender dentro do tema/assunto. Ótimo termômetro 
para os(as) professores(as) verificarem as expectativas dos estudan-
tes que podem socializar as respostas com a turma. 
4. Ao término da(s) aula(s), pedir para que os(as) estudantes preencham 
a última coluna com o que eles/elas aprenderam. 
Adaptado de @teachersandras 
A B 
C 
 57 
Atividade 3 
 
1.001 Utilidades. 
É importante ressaltar que após a construção do quadro, você professor(a), 
deve incentivar os(as) estudantes a revisar o conteúdo da aula utilizando o 
quando de investigação SQA. Com o intuito de internalizar as informações 
fornecidas através dos novos conhecimentos. Este quadro também funciona 
como um termômetro para que docentes e discentes verifiquem a aprendi-
zagem. E no caso dos estudantes, estes também podem fazer sua própria 
autoavaliação. 
Atividade 4 
 
Neste momento final, pedir para que os(as) estudantes deem um feedback 
com relação a esta estratégia de aprendizagem. 
 58 
4 REDS - RECURSOS EDUCACIONAIS DIGITAIS 
ESTUDO ORIENTADO 
Ens. Fundamental 
 59 
DESENVOLVIMENTO DA AULA 1 
Ensinar não é transferir conhecimento. 
 
“Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a 
sua própria produção ou a sua construção.” 
- Paulo Freire. 
 
Ao escrever o livro “Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à 
prática educativa”, Paulo Freire nos chama a atenção para estarmos 
“abertos a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a su-
as inibições.” (FREIRE, 1996, p.47). 
 
Quando falamos de REDs (Recursos Educacionais Digitais), se faz 
necessário refletir sobre os benefícios pedagógicos destes recursos, 
e não somente nas dificuldades e problemas que eles podem apre-
sentar. Hoje em dia, os(as) estudantes utilizam muito dessas ferra-
mentas por pura diversão, e não conseguem enxergar a potencialida-
de de se aprender com elas. Alguns não se sentem confortáveis em 
aparecer, mas gostam de consumir o conteúdo produzido por essas 
mídias sociais. 
Atividade 1
AULA 1 - MÍDIAS SOCIAIS 
 60 
Dentro do universo midiático, temos as interfaces de vídeos que 
aproximam as pessoas e estão disponíveis para todos os tipos de 
públicos. O Tik Tok, por ser uma plataforma de vídeos curtos e de 
interação, fez com que o próprio Instagram adicionasse o recurso 
de Reels atualizado para ter um pouco da cara e funcionalidade da 
rede vizinha. Além deles, temos o Kwai, que assim como o Tik 
Tok, bonifica monetariamente seus usuários de acordo com o en-
gajamento de seus vídeos. Não podemos esquecer do YouTube 
que é a plataforma mais antiga entre as demais. 
 
Atenção Tiktokers e Youtubers! 
 
Nas redes sociais é muito fácil encontrar professores(as) apresen-
tando conteúdos referentes às áreas que lecionam. Há também os 
estudantes que falam sobre suas rotinas de estudo e dão dicas para 
outros estudantes que se identificam com eles. 
Atividade 2
Segue algumas sugestões de perfis para serem apreciados e 
inspirar os(as) estudantes para a próxima atividade. 
 
Alexandre Domingues: 
https://www.tiktok.com/@alexandredomingues? 
 
Maria Eduarda: 
https://www.tiktok.com/@hellomarea 
 
Patrícia Mendes: 
https://www.youtube.com/c/estudepatricia 
 
Júlia Gonçalvez: 
https://www.youtube.com/channel/UCiYaVrYsM0uilC401_Rp2sw/
featured 
 
Vamoo Estudar? 
https://www.instagram.com/vamoo.estudar/