LEMOV, D A Aula Nota 10

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AULA NOTA 10AULA NOTA 10
(SEGUNDA EDIÇÃO)(SEGUNDA EDIÇÃO)
Resumido e adaptado pelo Prof José BarbosaResumido e adaptado pelo Prof José Barbosa  
LEMOV, Doug. LEMOV, Doug. Aula nota 10: 62 técnicas para a gestão da sala de aAula nota 10: 62 técnicas para a gestão da sala de aula. 2.ed. Porto Alegre: Penso,ula. 2.ed. Porto Alegre: Penso,
2018.2018.
O livro, que reúne as boas práticas dos melhores professores em salas de aula ao redor do mundo,O livro, que reúne as boas práticas dos melhores professores em salas de aula ao redor do mundo,
fornece um conjunto atualizado de técnicas efetivas e envolventes, capazes de aprimorar a gestãofornece um conjunto atualizado de técnicas efetivas e envolventes, capazes de aprimorar a gestão
da sala de aula.da sala de aula.
SEÇÃOSEÇÃO  1.1.  VERIFICAÇÃOVERIFICAÇÃO  DODO  ENTENDIMENTOENTENDIMENTO
Pelo fato de a Pelo fato de a aprendizagem nem sempre ser uma consequência natural do ensino, ainda que saprendizagem nem sempre ser uma consequência natural do ensino, ainda que sejamejam
processos complementares, a tarefa mais crucial de um professor é estar sempre atento à diferençaprocessos complementares, a tarefa mais crucial de um professor é estar sempre atento à diferença
entre “eu ensinei” e “eles aprenderam”.entre “eu ensinei” e “eles aprenderam”. Sendo assim, a providência constante de quem ensina é Sendo assim, a providência constante de quem ensina é
verificar se os alunos entenderam o que foi explicado. A exemplo de bons motoristas, bonsverificar se os alunos entenderam o que foi explicado. A exemplo de bons motoristas, bons
professores checam com frequência seus retrovisores enquanto dirigem. Esta seção ajuda osprofessores checam com frequência seus retrovisores enquanto dirigem. Esta seção ajuda os
professores a determinar até que professores a determinar até que ponto os alunos estão aprendendo durante sua ponto os alunos estão aprendendo durante sua aula.aula.
CAPÍTULO 1. OBTENDO INFORMAÇÕES SOBRE O CAPÍTULO 1. OBTENDO INFORMAÇÕES SOBRE O PROGRESSO DOS ALUNOSPROGRESSO DOS ALUNOS
Há duas formas principais de coletar dados sobre o que os alunos aprenderam, sem recorrer a umaHá duas formas principais de coletar dados sobre o que os alunos aprenderam, sem recorrer a uma
avaliação formal: (a) avaliação formal: (a) fazendo-lhes perguntas (interrogatório didático) e (b) prestando fazendo-lhes perguntas (interrogatório didático) e (b) prestando atenção ao queatenção ao que
fazem (observação didática). As seis técnicas a seguir se baseiam nessas duas estratégias avaliativasfazem (observação didática). As seis técnicas a seguir se baseiam nessas duas estratégias avaliativas
mais espontâneas.mais espontâneas.
TTÉCNICAÉCNICA 1:1:  FFAÇA PERGUNTAS OBJETIVASAÇA PERGUNTAS OBJETIVAS.. Para saber se os alunos Para saber se os alunos aprenderam determinado conteúdo, faça-aprenderam determinado conteúdo, faça-
lhes perguntas. Não perguntas retóricas, fechadas, que exijam apenas respostas passivas ou bináriaslhes perguntas. Não perguntas retóricas, fechadas, que exijam apenas respostas passivas ou binárias
(sim-não), tais como(sim-não), tais como: “Todos sabem: “Todos sabem as diferenças entre células animais e célulasas diferenças entre células animais e células vegetais?”vegetais?”   ouou
“Entenderam?”“Entenderam?” A maioria dos alunos, pela vagueza da própria pergunta ou por puro comodismo, A maioria dos alunos, pela vagueza da própria pergunta ou por puro comodismo,
vai responder quevai responder que “sim” apenas por responder.“sim” apenas por responder. Ao invés disso, faça perguntas discursivas, abertas eAo invés disso, faça perguntas discursivas, abertas e
objetivas, que os estimulem a pensar e falar, revelando assim o verdadeiro nível de conhecimentoobjetivas, que os estimulem a pensar e falar, revelando assim o verdadeiro nível de conhecimento
que possuem do assunto.que possuem do assunto. Por exemplo: “Qual a diferença entre células animais e vegetais?”Por exemplo: “Qual a diferença entre células animais e vegetais?”   
Perguntas objetivas ou abertas começam com os seguintes pronomes interrogativos: que, quem,Perguntas objetivas ou abertas começam com os seguintes pronomes interrogativos: que, quem,
quando, onde, como e por quê.quando, onde, como e por quê.
TTÉCNICAÉCNICA 2:2:  FFAÇA PERGUNTAS DIRECIONADASAÇA PERGUNTAS DIRECIONADAS.. Para que a técnica do interrogatório didático seja mais eficaz,Para que a técnica do interrogatório didático seja mais eficaz,
prepare com antecedência uma série de perguntas cuidadosamente escolhidas, que sejam abertas,prepare com antecedência uma série de perguntas cuidadosamente escolhidas, que sejam abertas,
curtas, apropriadas à situação e capazes de explorar os pontos-chave da aula. Mas não peçacurtas, apropriadas à situação e capazes de explorar os pontos-chave da aula. Mas não peça
voluntários; escolha que vai responder. Para obter uma amostra voluntários; escolha que vai responder. Para obter uma amostra representativa da turma, o professorrepresentativa da turma, o professor
pode, por exemplo, fazer cinco perguntas-chave em um breve período de tempo, direcionadas a umpode, por exemplo, fazer cinco perguntas-chave em um breve período de tempo, direcionadas a um
grupo estratégico de cinco alunos, a saber, dois alunos médios, dois alunos fracos e um aluno forte.grupo estratégico de cinco alunos, a saber, dois alunos médios, dois alunos fracos e um aluno forte.
Para ter certeza de que esses alunos realmente dominam o assunto, de que não acertaram apenasPara ter certeza de que esses alunos realmente dominam o assunto, de que não acertaram apenas
na base do chute ou da adivinhação, além de verificar a validez e a confiabilidade das respostas,na base do chute ou da adivinhação, além de verificar a validez e a confiabilidade das respostas,
acrescente perguntas colaterais ou acrescente perguntas colaterais ou complementares.complementares.
TTÉCNICAÉCNICA 3:3:  FFAÇA OBSERVAÇÕES GENÉRICASAÇA OBSERVAÇÕES GENÉRICAS.. Outra forma de obter dados na aula em tempo real, além doOutra forma de obter dados na aula em tempo real, além do
interrogatório didático, é a observação. Para saber sinterrogatório didático, é a observação. Para saber se os alunos aprenderam determinado conteúdo,e os alunos aprenderam determinado conteúdo,observe o que eles produzem. Isso pode ser feito pelo monitoramento da sala, mantendo os olhos eobserve o que eles produzem. Isso pode ser feito pelo monitoramento da sala, mantendo os olhos e
os ouvidos bem abertos para inteirar-se de como os alunos trabalham. Com o intuito de agilizar aos ouvidos bem abertos para inteirar-se de como os alunos trabalham. Com o intuito de agilizar a
visualização e otimizar a identificação dos erros bem como a comparação dos resultados, é possívelvisualização e otimizar a identificação dos erros bem como a comparação dos resultados, é possível
    
preparar um material padronizado ou determinar um mesmo local no preparar um material padronizado ou determinar um mesmo local no caderno ou no livro onde caderno ou no livro onde todostodos
deverão escrever, consistentemente, suas respostas. Por exemplo, você pode pedir que todos osdeverão escrever, consistentemente, suas respostas. Por exemplo, você pode pedir que todos os
alunos façam sua atividade no canto superior direito do caderno ou no lado esquerdo de um gráficoalunos façam sua atividade no canto superior direito do caderno ou no lado esquerdo de um gráfico
T, de forma que todas as vezes você possa procurar sempre no mesmo lugar. Ao olhar diretamenteT, de forma que todas as vezes você possa procurar sempre no mesmo lugar. Ao olhar diretamente
para essa área, o professor conseguirá visualizar instantaneamente as informações que estápara essa área, o professor conseguirá visualizar instantaneamente as informações que está
procurando. Isso permitirá que detecte uma tendência em acertos ou equívocos, o que procurando. Isso permitirá que detecte uma tendência em acertos ou equívocos, o que lhe servirá delhe servirá de
parâmetropara a correção ou para o reensino.parâmetro para a correção ou para o reensino.
TTÉCNICAÉCNICA 4:4:  FFAÇA OBSERVAÇÕES ESPECÍFICASAÇA OBSERVAÇÕES ESPECÍFICAS.. É possível refinar a técnica da observação avançando de umÉ possível refinar a técnica da observação avançando de um
contato visual panorâmico e genérico para um contato visual mais intencional e objetivo. Enquantocontato visual panorâmico e genérico para um contato visual mais intencional e objetivo. Enquanto
circula pela sala, identifique as questões que estão causando mais dificuldade nos alunos. Reparecircula pela sala, identifique as questões que estão causando mais dificuldade nos alunos. Repare
que, ao fazer isso, você estará fazendo mais do que observar; está na verdade monitorando eque, ao fazer isso, você estará fazendo mais do que observar; está na verdade monitorando e
rastreando as informações. Durante essa varredura, detecte erros específicos e pontos de êxito,rastreando as informações. Durante essa varredura, detecte erros específicos e pontos de êxito,
identificando o que os alunos não estão entendendo e quem não está entendendo, de preferênciaidentificando o que os alunos não estão entendendo e quem não está entendendo, de preferência
quantificando esses dados. Por exemplo: talvez você descubra que 20quantificando esses dados. Por exemplo: talvez você descubra que 20%% não conseguiu entender a não conseguiu entender a
diferença entre verbo e substantivo. De posse dos dados, utilize-os como base para o reensino oudiferença entre verbo e substantivo. De posse dos dados, utilize-os como base para o reensino ou
para a revisão.para a revisão.
TTÉCNICAÉCNICA 5:5:  MMONITORE A APRENDIZAGEM DO ALUNOONITORE A APRENDIZAGEM DO ALUNO.. Entre num acordo com os alunos para que eles Entre num acordo com os alunos para que eles própriospróprios
sinalizem, com evidências verbais e não verbais, se compreenderam ou não o que foi ensinado. Elessinalizem, com evidências verbais e não verbais, se compreenderam ou não o que foi ensinado. Eles
podem usar cartões ou placas de cor vermelha, amarela e verde (semáforo pedagógico) parapodem usar cartões ou placas de cor vermelha, amarela e verde (semáforo pedagógico) para
expressarem o quanto entenderam do assunto. Podem também fazer sinais com as mãos, relatar deexpressarem o quanto entenderam do assunto. Podem também fazer sinais com as mãos, relatar de
viva voz a dificuldade ou escrever numa espécie de caderno-diário, ao qual você terá acesso. Algumasviva voz a dificuldade ou escrever numa espécie de caderno-diário, ao qual você terá acesso. Algumas
salas informatizadas recorrem a clickers, dispositivos similares a controles remotos, que, usados porsalas informatizadas recorrem a clickers, dispositivos similares a controles remotos, que, usados por
audiências, servem para darem respostas imediatas a enquetes. Todos esses procedimentosaudiências, servem para darem respostas imediatas a enquetes. Todos esses procedimentos
constituem formas de você coletar evidências sobre a aprendizagem dos alunos sem ter ele mesmoconstituem formas de você coletar evidências sobre a aprendizagem dos alunos sem ter ele mesmo
de garimpá-las. Uma técnica como essa de garimpá-las. Uma técnica como essa muda a dinâmica da classe: os muda a dinâmica da classe: os dados não são buscados pelodados não são buscados pelo
professor a partir de um grupo passivo de alunos. Ao invés disso, são os próprios alunos queprofessor a partir de um grupo passivo de alunos. Ao invés disso, são os próprios alunos que
ativamente comunicam as informações ao professor.ativamente comunicam as informações ao professor.
TTÉCNICAÉCNICA 6:6:  CCONFIRME O PROGRESSO DOS ALUNOSONFIRME O PROGRESSO DOS ALUNOS.. Inclua ao longo da lição momentos específicos para queInclua ao longo da lição momentos específicos para que
os alunos recebam a confirmação de que seu trabalho está sendo adequado, produtivo ouos alunos recebam a confirmação de que seu trabalho está sendo adequado, produtivo ou
suficientemente rigoroso, antes de avançarem para o próximo estágio ou para problemas maissuficientemente rigoroso, antes de avançarem para o próximo estágio ou para problemas mais
difíceis. Você pode afixar no quadro uma chave de correção ou o gabarito à medida que a atividadedifíceis. Você pode afixar no quadro uma chave de correção ou o gabarito à medida que a atividade
for sendo desenvolvida, permitindo assim que os próprios alunos verifiquem seu rendimento. Afor sendo desenvolvida, permitindo assim que os próprios alunos verifiquem seu rendimento. A
verificação também pode ser feita aos pares. Certifique-se de que a tarefa seja desafiadora overificação também pode ser feita aos pares. Certifique-se de que a tarefa seja desafiadora o
suficiente para os alunos terminarem em momentos diferentes. É possível suficiente para os alunos terminarem em momentos diferentes. É possível ainda nomear um ou doisainda nomear um ou dois
alunos para atuar como verificadores dando suporte a você nessa tarefa intermediária. Istoalunos para atuar como verificadores dando suporte a você nessa tarefa intermediária. Isto
contribuirá para que os erros não cresçam como bola de neve nem se amontoem obstruindo assimcontribuirá para que os erros não cresçam como bola de neve nem se amontoem obstruindo assim
as rotas de as rotas de aprendizageaprendizagem.m.
CAPÍTULO 2. AGINDO COM BASE EM DADOS E CULTURA DO ERROCAPÍTULO 2. AGINDO COM BASE EM DADOS E CULTURA DO ERRO
Parece uma obviedade, mas é um ponto crítico: a coleta de dados não melhora em nada oParece uma obviedade, mas é um ponto crítico: a coleta de dados não melhora em nada o
desempenho do aluno, se o professor não intervir com base nas informações obtidas. Isto significadesempenho do aluno, se o professor não intervir com base nas informações obtidas. Isto significa
que, durante a aula, o professor deve ser capaz não só de identificar evidências de domínioque, durante a aula, o professor deve ser capaz não só de identificar evidências de domínio
incompleto do conteúdo por parte do aluno, mas também tomar providências imediatas a respeito.incompleto do conteúdo por parte do aluno, mas também tomar providências imediatas a respeito.
Por exemplo, se perceber que os alunos não estão entendendo determinada palavra, a solução éPor exemplo, se perceber que os alunos não estão entendendo determinada palavra, a solução é
reajustar rapidamente o ensino para lidar com isso reajustar rapidamente o ensino para lidar com isso antes de seguir adiante. As técnicas antes de seguir adiante. As técnicas deste capítulodeste capítulo
ajudarão o professor a saber como fazer isso, ajudarão o professor a saber como fazer isso, a começar com o processo de planejamento.a começar com o processo de planejamento.
TTÉCNICAÉCNICA 7:7:  AANTECIPENTECIPE--SE AO ERROSE AO ERRO.. Visto ser quase inevitável que ocorram erros na aprendizagem, vocêVisto ser quase inevitável que ocorram erros na aprendizagem, você
deve se planejar para ele preparando um antídoto. Isso aumentará sua probabilidade não só dedeve se planejar para ele preparando um antídoto. Isso aumentará sua probabilidade não só de
    
reconhecer e solucionar os erros mais frequentes, mas também de reagir melhor quando enfrentarreconhecer e solucionar os erros mais frequentes, mas também de reagir melhor quando enfrentar
falhas de aprendizagem em sua sala. Quando estiver elaborando o plano de falhas de aprendizagem em sua sala. Quando estiver elaborando o plano de aula, desenvolva o hábitoaula, desenvolva o hábito
de alistar dois ou três pontos nos quais você acha que os alunos encontrarão dificuldade. Listede alistar dois ou três pontos nos quais você acha que os alunos encontrarão dificuldade. Liste
também prováveis respostas incorretas que eles lhe darão. Anteveja ainda atitudes e formastambém prováveis respostas incorretas que eles lhe darão. Anteveja ainda atitudes e formas
estratégicas de abordá-los, o que pode talvez incluir o reensino de algum ponto que não ficouestratégicas de abordá-los,o que pode talvez incluir o reensino de algum ponto que não ficou
suficientemente claro para os alunos. Uma suficientemente claro para os alunos. Uma providência tão simples como essa pode fazer o providência tão simples como essa pode fazer o professorprofessor
encarar os erros de seus alunos sem sencarar os erros de seus alunos sem surpresas nem sobressaltos.urpresas nem sobressaltos.
TTÉCNICAÉCNICA 8:8:  CCULTIVE A PEDAGOGIA DO ERROULTIVE A PEDAGOGIA DO ERRO.. Quem erra ou falha em aprender geralmente adota umaQuem erra ou falha em aprender geralmente adota uma
atitude defensiva, de ocultação ou de negação do erro, por vergonha, por medo etc. Tal atitudeatitude defensiva, de ocultação ou de negação do erro, por vergonha, por medo etc. Tal atitude
dificulta o trabalho do professor, assim como esconder ou negar um sintoma ou doença dificulta odificulta o trabalho do professor, assim como esconder ou negar um sintoma ou doença dificulta o
trabalho do médico. Por isso, além de se planejar para erros e falhas, trabalho do médico. Por isso, além de se planejar para erros e falhas, você deve também desenvolvervocê deve também desenvolver
na sala de aula a na sala de aula a cultura do erro pedagógico, que consiste cultura do erro pedagógico, que consiste em criar uma em criar uma mentalidade segundo a qualmentalidade segundo a qual
cometer erros seja aceitável como parte normal, scometer erros seja aceitável como parte normal, saudável e necessária do processo de aprendizagemaudável e necessária do processo de aprendizagem
e de crescimento intelectual. Portanto, não censure os erros, mas elogie quem assume riscos. Tratare de crescimento intelectual. Portanto, não censure os erros, mas elogie quem assume riscos. Tratar
os erros com naturalidade fará com que os alunos se sintam mais à vontade para admitir eos erros com naturalidade fará com que os alunos se sintam mais à vontade para admitir e
compartilhar seus equívocos. Isso compartilhar seus equívocos. Isso fará com que você passe menos tempo garimpando os erros e fará com que você passe menos tempo garimpando os erros e maismais
tempo intervindo para corrigi-los.tempo intervindo para corrigi-los.
TTÉCNICAÉCNICA 9:9:   DDISSEQUE O ERROISSEQUE O ERRO.. Examine as Examine as respostas erradas respostas erradas bem como bem como o motivo po motivo por que or que alunosalunos
incorreram nelas. Dissecar as respostas erradas é um exercício poderoso, uma valiosa ferramentaincorreram nelas. Dissecar as respostas erradas é um exercício poderoso, uma valiosa ferramenta
tanto de ensino quanto de tanto de ensino quanto de aprendizagem. Analise como o aluno pegou o caminho aprendizagem. Analise como o aluno pegou o caminho equivocado. Acheequivocado. Ache
a causa do extravio, reconstitua os a causa do extravio, reconstitua os passos desviantes e reconduza a mente do aluno para o caminhopassos desviantes e reconduza a mente do aluno para o caminho
certo. Vale lembrar, porém, que nem todos os erros são iguais. Se poucos alunos erraram, analise ocerto. Vale lembrar, porém, que nem todos os erros são iguais. Se poucos alunos erraram, analise o
erro somente com eles em particular e avance com a turma. Se muitos alunos cometeram o mesmoerro somente com eles em particular e avance com a turma. Se muitos alunos cometeram o mesmo
erro, revise o assunto de forma coletiva. Se o erro, individual ou coletivo, for um mal-entendido deerro, revise o assunto de forma coletiva. Se o erro, individual ou coletivo, for um mal-entendido de
tal importância que valha a pena abordar com tal importância que valha a pena abordar com toda a turma, faça isso.toda a turma, faça isso. A ideia é resgatar as A ideia é resgatar as “ovelhas”“ovelhas”
perdidas, a fim de que nenhuma seja deixada para trás.perdidas, a fim de que nenhuma seja deixada para trás.
TTÉCNICAÉCNICA 1010  ––  FFAÇA A CORREÇÃO DO ERROAÇA A CORREÇÃO DO ERRO.. Depois de analisar o erro junto com o aluno, passe para aDepois de analisar o erro junto com o aluno, passe para a
correção. Se for detectado que correção. Se for detectado que o problema foi falha de aprendizagem, a providência é o problema foi falha de aprendizagem, a providência é o reensino. Oo reensino. O
professor pode fazer isso ele mesmo no quadro, de forma professor pode fazer isso ele mesmo no quadro, de forma coletiva; ou no caderno do aluno, de formacoletiva; ou no caderno do aluno, de forma
individual. Melhor ainda: os alunos podem revisarem e corrigirem seus próprios trabalhos e os dosindividual. Melhor ainda: os alunos podem revisarem e corrigirem seus próprios trabalhos e os dos
colegas, estimulando assim um ambiente de compromisso e responsabilidade pela resposta certa.colegas, estimulando assim um ambiente de compromisso e responsabilidade pela resposta certa.
Mas não se demore tempo demais identificando e analisando erros, a fim de não surtir um efeitoMas não se demore tempo demais identificando e analisando erros, a fim de não surtir um efeito
contraproducente. Afinal, a ideia é fixar na mente o certo, e não o errado. Corrigidos os acidentescontraproducente. Afinal, a ideia é fixar na mente o certo, e não o errado. Corrigidos os acidentes
de percurso, avance.de percurso, avance.
SEÇÃO 2. RIGOR ACADSEÇÃO 2. RIGOR ACADÊÊMICOMICO
É muito natural querermos que a nossa sala de aula É muito natural querermos que a nossa sala de aula seja a melhor. Para que isto seja a melhor. Para que isto aconteça, o professoraconteça, o professor
deve promover ali a cultura da excelência, pela qual os alunos extraem o melhor de si mesmos.deve promover ali a cultura da excelência, pela qual os alunos extraem o melhor de si mesmos.
Professores nota 10 ensinam com o máximo nível de rigor acadêmico, tanto pelos assuntos queProfessores nota 10 ensinam com o máximo nível de rigor acadêmico, tanto pelos assuntos que
ensinam (conteúdo) quanto pela forma como ensinam (conteúdo) quanto pela forma como ensinam (didática). A ideia é fazer da ensinam (didática). A ideia é fazer da sala de aula umsala de aula um
ambiente em que a excelência seja esperada, praticada e valorizada. Duas formas básicas deambiente em que a excelência seja esperada, praticada e valorizada. Duas formas básicas de
conseguir isso é escolhermos conteúdos de alto nível e os tratarmos com profundidade, minúcia econseguir isso é escolhermos conteúdos de alto nível e os tratarmos com profundidade, minúcia e
exatidão.exatidão.
CAPÍTULO 3. ESTABELECENDO ALTAS ECAPÍTULO 3. ESTABELECENDO ALTAS EXXPECTATIVAS ESCOLARESPECTATIVAS ESCOLARES
Um dos achados mais consistentes na pesquisa acadêmica é o de que as altas expectativas dosUm dos achados mais consistentes na pesquisa acadêmica é o de que as altas expectativas dos
professores servem de estímulo para o alto desempenho entre os alunos, mesmo para aqueles queprofessores servem de estímulo para o alto desempenho entre os alunos, mesmo para aqueles que
não exibem um histórico de bom desempenho escolar. O problema é que a definição de altasnão exibem um histórico de bom desempenho escolar. O problema é que a definição de altas
    
expectativas varia muito. Este capítulo apresenta cinco técnicas concretas que professores nota 10expectativas varia muito. Este capítulo apresenta cinco técnicas concretas que professores nota 10
utilizam para elevar as expectativas escolares em sua sutilizam para elevar as expectativas escolares em sua sala de aula.ala de aula.
TTÉCNICAÉCNICA 1111  ––  FFAÇA TODOS OS ALUNOS PARTICIPAREMAÇA TODOS OS ALUNOS PARTICIPAREM.. Crie na turma a mentalidade de que participar daCrie na turma a mentalidade de que participar da
aula é imprescindível. A meta é não deixar um aluno sem responder, mesmo que a princípio ele nãoaula é imprescindível. A meta é não deixar um aluno sem responder, mesmo que a princípio ele não
saiba a resposta ou se recuse a participar. Nunca aceitesaiba a resposta ou se recuse a participar. Nunca aceite um “um “eeu não sei”u não sei” como resposta. Deixe claro como resposta. Deixe claro
que o problema não é errar; o problemaé não tentar. Existem cinco formas de ajudar o aluno queque o problema não é errar; o problema é não tentar. Existem cinco formas de ajudar o aluno que
não sabe ou é relutante: (1) vnão sabe ou é relutante: (1) você fornece a resposta e ele repete; (2) ocê fornece a resposta e ele repete; (2) outro aluno fornece a respostaoutro aluno fornece a resposta
e ele repete; (3) toda classe responde e ele repete; (4) você dá uma pista e o aluno a utiliza parae ele repete; (3) toda classe responde e ele repete; (4) você dá uma pista e o aluno a utiliza para
encontrar a resposta; (5) outro encontrar a resposta; (5) outro aluno dá uma pista e o aluno a aluno dá uma pista e o aluno a utilizar para encontrar a resposta. Emutilizar para encontrar a resposta. Em
todos os casos, todos os casos, no final, ele progride para a resposta no final, ele progride para a resposta certa, acompanhando a turma, e você expressacerta, acompanhando a turma, e você expressa
reconhecimento pelo esforço despendido.reconhecimento pelo esforço despendido.
TTÉCNICAÉCNICA 1212   ––   FFAÇA TODOS OS ALUNOS RESPONDEREM CORRETAMENTEAÇA TODOS OS ALUNOS RESPONDEREM CORRETAMENTE.. Ajude cada aluno a responder àsAjude cada aluno a responder às
perguntas de forma correta e precisa. perguntas de forma correta e precisa. Deixe clara a diferença entre parcialmente correto e Deixe clara a diferença entre parcialmente correto e totalmentetotalmente
correto. Não arredonde as respostas erradas, mas insista nas que são totalmente corretas ou quecorreto. Não arredonde as respostas erradas, mas insista nas que são totalmente corretas ou que
atendam plenamente a seus padrões de rigor. Estabeleça e exija um padrão de correção/exatidão,atendam plenamente a seus padrões de rigor. Estabeleça e exija um padrão de correção/exatidão,
desafiando os alunos a produzir e apresentar respostas de alta qualidade. Noutras palavras, jamaisdesafiando os alunos a produzir e apresentar respostas de alta qualidade. Noutras palavras, jamais
aceite uma resposta “maisaceite uma resposta “mais-ou--ou-menos”menos”. Insista até obter a resposta inteiramente correta. Além de. Insista até obter a resposta inteiramente correta. Além de
completa, a resposta tem que apresentar um alto padrão de correção. Do contrário, os alunos vãocompleta, a resposta tem que apresentar um alto padrão de correção. Do contrário, os alunos vão
ter a ilusão de que estão preparados quando não estão. Existem quatro formas de usar esta técnica:ter a ilusão de que estão preparados quando não estão. Existem quatro formas de usar esta técnica:
(1) Aproxime o aluno da resposta. (2) Redirecione o aluno desviante para a pergunta. (3) Cobre a(1) Aproxime o aluno da resposta. (2) Redirecione o aluno desviante para a pergunta. (3) Cobre a
resposta certa na hora oportuna, isto é, depois de percorrer todas as etapas. (4) Exija vocabulárioresposta certa na hora oportuna, isto é, depois de percorrer todas as etapas. (4) Exija vocabulário
técnico.técnico.
TTÉCNICAÉCNICA 1313  ––  PPUUXXE MAIS PELO CONHECIMENTO DOS ALUNOSE MAIS PELO CONHECIMENTO DOS ALUNOS.. Para evitar os falsos-positivos, não encerre aPara evitar os falsos-positivos, não encerre a
sequência do aprendizado com a obtenção da resposta certa. Recompense as respostas corretas comsequência do aprendizado com a obtenção da resposta certa. Recompense as respostas corretas com
perguntas adicionais, complementares ou que tenham um grau de dificuldade um pouco maior,perguntas adicionais, complementares ou que tenham um grau de dificuldade um pouco maior,
tendo sempre em vista desafiar o aluno, ampliar seu conhecimento e testar a confiabilidade de suatendo sempre em vista desafiar o aluno, ampliar seu conhecimento e testar a confiabilidade de sua
aprendizagem. Professores nota 10 perguntam como e por que, pedem aos alunos que respondamaprendizagem. Professores nota 10 perguntam como e por que, pedem aos alunos que respondam
de outra maneira, que utilizem uma palavra melhor ou uma expressão mais exata, que forneçamde outra maneira, que utilizem uma palavra melhor ou uma expressão mais exata, que forneçam
provas ou evidências, que integrem habilidades relacionadas ou que apliquem a mesma habilidadeprovas ou evidências, que integrem habilidades relacionadas ou que apliquem a mesma habilidade
em um novo contexto. A ideia é em um novo contexto. A ideia é explorar o potencial do aluno ao máximo.explorar o potencial do aluno ao máximo.
TTÉCNICAÉCNICA 1414  ––   IINCENTIVE TODOS OS ALUNOS A SE ENCENTIVE TODOS OS ALUNOS A SE EXXPRESSAREM NUM FORMATO CORRETOPRESSAREM NUM FORMATO CORRETO.. Ajude os alunos aAjude os alunos a
praticar as respostas praticar as respostas num formato acadêmico, que seja num formato acadêmico, que seja ao mesmo tempo adequado às expectativasao mesmo tempo adequado às expectativas
da situação e da sociedade e que comunique o mérito e o valor de suas ideias. Visto que a formada situação e da sociedade e que comunique o mérito e o valor de suas ideias. Visto que a forma
como os alunos dizem as coisas são tão importantes quanto o que eles dizem (como os alunos dizem as coisas são tão importantes quanto o que eles dizem (“o meio é a“o meio é a
mensagem”)mensagem”), certifique-se de que eles preencham os seguintes critérios: se expressem em frases, certifique-se de que eles preencham os seguintes critérios: se expressem em frases
completas, vazadas na língua padrão (gramatical), escritas em boa caligrafia ou pronunciadas emcompletas, vazadas na língua padrão (gramatical), escritas em boa caligrafia ou pronunciadas em
tom audível e com boa dicção, utilizando vocabulário técnico específico, além das respostastom audível e com boa dicção, utilizando vocabulário técnico específico, além das respostas
acompanhadas das respectivas perguntas. Empregar a linguagem assim dará credibilidade às ideiasacompanhadas das respectivas perguntas. Empregar a linguagem assim dará credibilidade às ideias
dos alunos e as tornará mais refinadas e dignas de consideração.dos alunos e as tornará mais refinadas e dignas de consideração.
TTÉCNICAÉCNICA 1515  ––  NNÃO REBAIÃO REBAIXXE AS EE AS EXXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEMPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM.. Não crie preconceito nem prevenção nosNão crie preconceito nem prevenção nos
alunos contra a disciplina, o tema ou o alunos contra a disciplina, o tema ou o tópico que vai ensinartópico que vai ensinar, afirmando: “Esta matéria é chata” ou, afirmando: “Esta matéria é chata” ou
“Este assunto é“Este assunto é   difícil”difícil”. Isso rebaixa as expectativas de aprendizagem. Ao invés disso, exalte a. Isso rebaixa as expectativas de aprendizagem. Ao invés disso, exalte a
importância curricular dessa matéria ou conteúdo e, com o seu talento e entusiasmo, torne oimportância curricular dessa matéria ou conteúdo e, com o seu talento e entusiasmo, torne o
conhecimento acessível, estimulante, interessante, divertido e inspirador. Embora uma boaconhecimento acessível, estimulante, interessante, divertido e inspirador. Embora uma boa
aprendizagem requeira rigor e trabalho árduo, não utilize a condição socioeconaprendizagem requeira rigor e trabalho árduo, não utilize a condição socioeconôômica dos alunosmica dos alunoscomo desculpa para nivelar por baixo, por achar que elescomo desculpa para nivelar por baixo, por achar que eles, “coitadinhos”,, “coitadinhos”, não são capazes denão são capazes de
acompanhar o ritmo normal exigido dos outros.acompanhar o ritmo normal exigido dos outros.
    
CAPÍTULO 4.CAPÍTULO 4.  PLANEJANDOPLANEJANDO  PARAPARA  GARANTIRGARANTIR  OO  BOMBOM  DESEMPENHODESEMPENHO  ESCOLARESCOLAR
Para dizer o óbvio, o Para dizer o óbvio, o planejamento é essencial para o ensino eficaz. planejamento é essencial para o ensino eficaz. Grandes aulas começam com oGrandes aulas começam com o
planejamento. Sendo assim, o professor deve sempre planificar o seu ensino, seja formulandoplanejamento. Sendo assim, o professor deve sempre planificar o seu ensino, seja formulando
objetivos e selecionando conteúdos, seja definindo atividadese escolhendo os procedimentos deobjetivos e selecionando conteúdos, seja definindo atividades e escolhendo os procedimentos de
avaliação para cada encontro. Se for o caso, revise a aula anterior e crie expectativas para aulaavaliação para cada encontro. Se for o caso, revise a aula anterior e crie expectativas para aula
posterior, estendendo uma ponte entre a posterior, estendendo uma ponte entre a aprendizagem passada, a presente e a futura.aprendizagem passada, a presente e a futura.  
TTÉCNICAÉCNICA 1616  ––  CCOMECE PELO FIMOMECE PELO FIM,, ISTO É ISTO É,, PELO OBJETIVO PELO OBJETIVO.. Avance do planejamento da unidade temática paraAvance do planejamento da unidade temática para
o planejamento da aula. Comece o plano de aula definindo um objetivo específico e bemo planejamento da aula. Comece o plano de aula definindo um objetivo específico e bem
estruturado: aonde você quer que seus alunos cheguem, a partir do grau de domínio alcançado noestruturado: aonde você quer que seus alunos cheguem, a partir do grau de domínio alcançado no
dia anterior. Formule depois um breve dia anterior. Formule depois um breve procedimento diário de avaliação para determinar se o objetivoprocedimento diário de avaliação para determinar se o objetivo
foi alcançado e até que ponto, numa escala de 1 a 10. Por fim, decida qual a atividade ou sequênciafoi alcançado e até que ponto, numa escala de 1 a 10. Por fim, decida qual a atividade ou sequência
de atividades é a mais apropriada para conduzir os alunos à consecução do objetivo. Seja como for,de atividades é a mais apropriada para conduzir os alunos à consecução do objetivo. Seja como for,
inicie sempre pelo objetivo (o resultado esperado), e não pela atividade ou pelos conteúdosinicie sempre pelo objetivo (o resultado esperado), e não pela atividade ou pelos conteúdos
relacionados.relacionados.
TTÉCNICAÉCNICA 1717   ––   UUTILIZE OBJETIVOS EFICAZESTILIZE OBJETIVOS EFICAZES.. Para ser eficaz, o objetivo deve atender a quatro critérios:Para ser eficaz, o objetivo deve atender a quatro critérios:
manejabilidade, mensurabilidade, diretividade e prioridade. O objetivo deve sermanejabilidade, mensurabilidade, diretividade e prioridade. O objetivo deve ser manejável,manejável,  isto é,  isto é,
deve ter o tamanho e o alcance que lhe permita ser ensinado numa única aula. O objetivo deve serdeve ter o tamanho e o alcance que lhe permita ser ensinado numa única aula. O objetivo deve ser
mensurável,mensurável, isto é, deve ser expresso de tal forma que seja factível medir o sucesso alcançado, de isto é, deve ser expresso de tal forma que seja factível medir o sucesso alcançado, de
preferência ao término da aula. O objetivo deve serpreferência ao término da aula. O objetivo deve ser diretivo,diretivo, isto é, deve servir de bússola para guiar isto é, deve servir de bússola para guiar
as atividades, de forma escalonada. O objetivo deve seras atividades, de forma escalonada. O objetivo deve ser prioritário,prioritário, isto é, deve focar naquilo que é isto é, deve focar naquilo que é
mais importante para os alunos aprenderem, e nada mais.mais importante para os alunos aprenderem, e nada mais.
TTÉCNICAÉCNICA 1818  ––  EEXXPLICITE OS OBJETIVOSPLICITE OS OBJETIVOS.. Visto que os objetivos são extremamente importantes pelo fato deVisto que os objetivos são extremamente importantes pelo fato de
direcionarem a instrução, é direcionarem a instrução, é fundamental que eles possam ser visualizados no mesmo fundamental que eles possam ser visualizados no mesmo lugar todos oslugar todos os
dias. Sendo assim, no início de cada aula, escreva no quadro na linguagem mais simples possível odias. Sendo assim, no início de cada aula, escreva no quadro na linguagem mais simples possível o
objetivo da aula, de modo que todos possam vê-lo e identificar o seu propósito. Deixar claro oobjetivo da aula, de modo que todos possam vê-lo e identificar o seu propósito. Deixar claro o
objetivo vai ajudar não só a definir uma lógica sequencial de aprendizado, mas também a obter aobjetivo vai ajudar não só a definir uma lógica sequencial de aprendizado, mas também a obter a
cooperação e o feedback do aluno, pois, estando a par do que vai ser feito, trabalhará de forma maiscooperação e o feedback do aluno, pois, estando a par do que vai ser feito, trabalhará de forma mais
intencional rumo ao que dele se espera. Dar publicidade aos objetivos contribui para que visitantes,intencional rumo ao que dele se espera. Dar publicidade aos objetivos contribui para que visitantes,
colegas professores e coordenadores possa fazer uma avaliação mais justa, efetiva e personalizada acolegas professores e coordenadores possa fazer uma avaliação mais justa, efetiva e personalizada a
seu respeito.seu respeito.
TTÉCNICAÉCNICA 1919  ––  PPLANEJE EM DOBROLANEJE EM DOBRO.. A maioria dos professores escreve em seus planos diários apenas oA maioria dos professores escreve em seus planos diários apenas o
que eles pretendem fazer durante a aula. É importante, porém, programar com o mesmo cuidadoque eles pretendem fazer durante a aula. É importante, porém, programar com o mesmo cuidado
qual será a parte que caberá ao aluno. É recomendável, portanto, escrever no plano não só que oqual será a parte que caberá ao aluno. É recomendável, portanto, escrever no plano não só que o
professor vai fazer, mas também o professor vai fazer, mas também o que os alunos vão fazer em cada etapa do processo que os alunos vão fazer em cada etapa do processo didático. Istodidático. Isto
o ajudará a planejar a aula também pela perspectiva do aluno. Além das atividades, o o ajudará a planejar a aula também pela perspectiva do aluno. Além das atividades, o planejamentoplanejamento
deve incluir também a distribuição do deve incluir também a distribuição do tempo letivo e a organização do espaço de instrução. Convémtempo letivo e a organização do espaço de instrução. Convém
reorganizar o formato da sala conforme as atividades propostas, reorganizar o formato da sala conforme as atividades propostas, tendo em vista a melhor interação.tendo em vista a melhor interação.
Deve-se apenas tomar o cuidado para não desviar a atenção do foco com distrações no ambiente,Deve-se apenas tomar o cuidado para não desviar a atenção do foco com distrações no ambiente,
seja de mobiliário, seja de ornamentos, sobretudo quando próximos ao quadro. Quantos aosseja de mobiliário, seja de ornamentos, sobretudo quando próximos ao quadro. Quantos aos
métodos, utilize com frequência os que forem os mais métodos, utilize com frequência os que forem os mais simples, práticos e diretos. Ou seja, simples, práticos e diretos. Ou seja, escolha oescolha o
caminho mais curto entre o ponto A (seus caminho mais curto entre o ponto A (seus alunos) e o ponto B (os objetivos de aprendizagem).alunos) e o ponto B (os objetivos de aprendizagem).
CAPÍTULO 5.CAPÍTULO 5.  ESTRUTURANDOESTRUTURANDO  ASAS  AULASAULAS
A aula com um A aula com um formato previsível e sólido formato previsível e sólido apresenta a vantagem não só de trazer apresenta a vantagem não só de trazer comodidade, mascomodidade, mastambém de liberar o esforço cognitivo dos alunos para que possam se concentrar na matériatambém de liberar o esforço cognitivo dos alunos para que possam se concentrar na matéria
propriamente dita. A estrutura da aula propriamente dita. A estrutura da aula segue muitas vezes um padrão descrito comosegue muitas vezes um padrão descrito como ““Eu-Nós-VocêEu-Nós-Você””..
O professor começa com aO professor começa com a instrução direta instrução direta  (eu faço), parte depois para a (eu faço), parte depois para a prática compartilhada prática compartilhada  (eu (eu
    
faço e você ajuda; você faz e eu ajudo) faço e você ajuda; você faz e eu ajudo) e termina com ae termina com a prática independente prática independente  (você faz sozinho). As (você faz sozinho). As
cinco técnicas a seguir contribuem para que sua aula progrida, da forma mais natural possível, dacinco técnicas a seguir contribuem para quesua aula progrida, da forma mais natural possível, da
heteronomia para a autonomia do aluno.heteronomia para a autonomia do aluno.
TTÉCNICAÉCNICA 2020  ––  CCOMECE A AULA COM UMA ATIVIDADEOMECE A AULA COM UMA ATIVIDADE.. Comece cada aula com uma pequena atividade deComece cada aula com uma pequena atividade de
acolhida ou aquecimento (história, desafio, gravura ou outra qualquer atividade intrigante,acolhida ou aquecimento (história, desafio, gravura ou outra qualquer atividade intrigante,
interdisciplinar ou contextualizadora), capaz de despertar interdisciplinar ou contextualizadora), capaz de despertar a atenção e capturar o interesse do a atenção e capturar o interesse do aluno.aluno.
Uma atividade curta no quadro antes dos alunos entrarem ou uma tarefa esperando nas Uma atividade curta no quadro antes dos alunos entrarem ou uma tarefa esperando nas carteiras fazcarteiras faz
com que os alunos comecem a ser produtivos com que os alunos comecem a ser produtivos de forma imediata. Se a atividade for rápida, pode serde forma imediata. Se a atividade for rápida, pode ser
feita de forma independente, sem necessidade de instruções ou orientações, permitindo que afeita de forma independente, sem necessidade de instruções ou orientações, permitindo que a
aprendizagem comece antes mesmo antes de você começar a ensinar. Tal atividade pode ser tantoaprendizagem comece antes mesmo antes de você começar a ensinar. Tal atividade pode ser tanto
uma sinopse da aula do dia quanto um retrospecto da aula anterior.uma sinopse da aula do dia quanto um retrospecto da aula anterior.
TTÉCNICAÉCNICA 2121  ––  DDIVIDA A AULA EM ETAPAS E DIVIDA A AULA EM ETAPAS E DÊÊ NOME A ELAS NOME A ELAS.. Forneça aos alunos uma prévia, sinopse ouForneça aos alunos uma prévia, sinopse ou
trailertrailer da aula, mostrando-lhe em lances rápidos uma vista panorâmica do caminho que vai serda aula, mostrando-lhe em lances rápidos uma vista panorâmica do caminho que vai ser
percorrido. Depois subdivida a aula em etapas sequenciais de aprendizado, identifique-as com nomespercorrido. Depois subdivida a aula em etapas sequenciais de aprendizado, identifique-as com nomes
para que possam ser lembradas, siga-as passo a passo e faça com que os alunos as acompanhem,para que possam ser lembradas, siga-as passo a passo e faça com que os alunos as acompanhem,
como se fossem um roteiro ou um mapa. Os professores nota 10 dividem tarefas complexas emcomo se fossem um roteiro ou um mapa. Os professores nota 10 dividem tarefas complexas em
etapas simples que permitem aos alunos dominá-las. etapas simples que permitem aos alunos dominá-las. Lembre-se de que as pessoas assLembre-se de que as pessoas assimilam melhorimilam melhor
uma ideia de cada vez, do que duas ou três ao mesmo tempo.uma ideia de cada vez, do que duas ou três ao mesmo tempo.
TTÉCNICAÉCNICA 2222  ––  IINCENTIVE OS ALUNOS A FAZER APONTAMENTOSNCENTIVE OS ALUNOS A FAZER APONTAMENTOS.. Estimule os alunos a registrar a informaçãoEstimule os alunos a registrar a informação
que você apresenta, tomando notas com base nos que você apresenta, tomando notas com base nos esquemas feitos no quadro. A sequência é Quadroesquemas feitos no quadro. A sequência é Quadro
==  Papel. Ou seja, faça-os anotar no caderno o que for escrito no quadro. Além de ensinar  Papel. Ou seja, faça-os anotar no caderno o que for escrito no quadro. Além de ensinar
conhecimentos, habilidades e atitudes, os professores precisam ensinar aos alunos como serconhecimentos, habilidades e atitudes, os professores precisam ensinar aos alunos como ser
estudantes, orientando-lhes sobre as melhores técnicas de ensino. Portanto, ensine-lhes como fazerestudantes, orientando-lhes sobre as melhores técnicas de ensino. Portanto, ensine-lhes como fazer
apontamentos e manter um registro do próprio conhecimento. Se for o caso, diga-lhes como usar oapontamentos e manter um registro do próprio conhecimento. Se for o caso, diga-lhes como usar o
caderno, pondo título em suas folhas, datando, colocando cabeçalhos, inserindo intertítulos,caderno, pondo título em suas folhas, datando, colocando cabeçalhos, inserindo intertítulos,
saltando, pulando linhas, usando cores diferentes, desenhando, usando post-its etc.saltando, pulando linhas, usando cores diferentes, desenhando, usando post-its etc.
TTÉCNICAÉCNICA 2323  ––  EESTIMULE ASTIMULE A LLEITURAEITURA.. Mesmo que você não seja professor de português, é fundamentalMesmo que você não seja professor de português, é fundamental
que inclua sistematicamente em suas aulas a prática da leitura diária. Trata-se de uma ferramentaque inclua sistematicamente em suas aulas a prática da leitura diária. Trata-se de uma ferramenta
indispensável para a melhoria da aprendizagem, independentemente da área de estudos e daindispensável para a melhoria da aprendizagem, independentemente da área de estudos e da
disciplina lecionada. Portanto, incentive a leitura disciplina lecionada. Portanto, incentive a leitura diária. Escolha fragmentos de textos de diária. Escolha fragmentos de textos de qualidade equalidade e
peça para os alunos os lerem em voz alta ou faça isso você mesmo. Tenha, porém, o cuidado depeça para os alunos os lerem em voz alta ou faça isso você mesmo. Tenha, porém, o cuidado de
controlar o processo para garantir a expressividade, a responsabilidade e a participação. Certifique-controlar o processo para garantir a expressividade, a responsabilidade e a participação. Certifique-
se também para que não se torne uma leitura mecânica, passiva, robótica e sem significado, masse também para que não se torne uma leitura mecânica, passiva, robótica e sem significado, mas
significativa, responsável e isignificativa, responsável e independente.ndependente.
TTÉCNICAÉCNICA 2424  ––  CCIRCULE ESTRATEGICAMENTE PELA SALAIRCULE ESTRATEGICAMENTE PELA SALA.. Movimente-se estratégica e sistematicamente pelaMovimente-se estratégica e sistematicamente pela
sala durante toda a aula. A proximidade física com os alunos contribui em muito para removersala durante toda a aula. A proximidade física com os alunos contribui em muito para remover
barreiras, reforçar o envolvimento, incentivar a responsabilidade e manter a disciplina. Comobarreiras, reforçar o envolvimento, incentivar a responsabilidade e manter a disciplina. Como
professor, você precisa ter acesso total e irrestrito ao ambiente, sabendo o que se passa em cadaprofessor, você precisa ter acesso total e irrestrito ao ambiente, sabendo o que se passa em cada
canto da sala. Ao fazer essa ronda, sobretudo em setorescanto da sala. Ao fazer essa ronda, sobretudo em setores “problemátic“problemáticosos””, mantenha uma postura, mantenha uma postura
de comando, estabeleça contato visual, faça intervenções verbais e não verbais, ponha a mão node comando, estabeleça contato visual, faça intervenções verbais e não verbais, ponha a mão no
ombro de um ou de outro, ombro de um ou de outro, leia ou revise brevemente o leia ou revise brevemente o que eles estão escrevendo, pegue o que eles estão escrevendo, pegue o cadernocaderno
para ler intervenha de outros modos se for para ler intervenha de outros modos se for o caso.o caso.
TTÉCNICAÉCNICA 2525  ––  FFAÇA OS ALUNOS PRATICAREM DIVERSAS VEZESAÇA OS ALUNOS PRATICAREM DIVERSAS VEZES.. Visto que ser bem-sucedido uma ou duas vezesVisto que ser bem-sucedido uma ou duas vezes
não garante o domínio de uma habilidade, forneça aos alunos muitas oportunidades de praticar não garante o domínio de uma habilidade, forneça aos alunos muitas oportunidades de praticar paraparagarantir a aprendizagem dos conteúdos. Vale lembrar que nem todos aprendem no mesmo ritmo:garantir a aprendizagem dos conteúdos. Vale lembrar que nem todos aprendem no mesmo ritmo:
alguns aprendem na terceira tentativa; outros, na décima. Seja como for, a repetição é importante,alguns aprendem na terceira tentativa; outros, na décima. Seja como for, a repetição é importante,
embora injustamente demonizada no paradigma educativo atual. A ideia é que o aluno resolva oemborainjustamente demonizada no paradigma educativo atual. A ideia é que o aluno resolva o
    
máximo possível de problemas e questões até adquirir maestria e autonomia. Mas use variações emáximo possível de problemas e questões até adquirir maestria e autonomia. Mas use variações e
formatos diferentes, para não se tornar uma repetição mecânica. A ideia é repetir de forma ativa eformatos diferentes, para não se tornar uma repetição mecânica. A ideia é repetir de forma ativa e
consciente. Não perca também as oportunidades de aprofundar, enriquecer e diversificar osconsciente. Não perca também as oportunidades de aprofundar, enriquecer e diversificar os
conhecimentos, levando os alunos para o próximo patamar.conhecimentos, levando os alunos para o próximo patamar.
TTÉCNICAÉCNICA 2626  ––  FFAÇA UMA AVALIAÇÃO AO TÉRMINO DE CADA AULAAÇA UMA AVALIAÇÃO AO TÉRMINO DE CADA AULA.. Terminar cada aula com uma avaliaçãoTerminar cada aula com uma avaliação
explícita servirá para aferir o sucesso tanto do seu ensino quanto da aprendizagem dos alunos. Essaexplícita servirá para aferir o sucesso tanto do seu ensino quanto da aprendizagem dos alunos. Essa
revisão de dados não precisa necessariamente ser uma avaliação formal. É possível, por exemplo,revisão de dados não precisa necessariamente ser uma avaliação formal. É possível, por exemplo,
arrematar a aula com uma sequência curta de perguntas que reflitam o arrematar a aula com uma sequência curta de perguntas que reflitam o cerne do que foi estudado ecerne do que foi estudado e
que forneçam importantes informações sobre a compreensão dos alunos. Que percentagem dosque forneçam importantes informações sobre a compreensão dos alunos. Que percentagem dos
alunos acertou? Que erros foram cometidos? Que raciocínio pode ter levado à confusão? Brevesalunos acertou? Que erros foram cometidos? Que raciocínio pode ter levado à confusão? Breves
reflexões como estas promovem discernimento crítico e ajudam o professor a estruturar a lição doreflexões como estas promovem discernimento crítico e ajudam o professor a estruturar a lição do
dia seguinte. Funcionam para o aluno como um bilhete de saída.dia seguinte. Funcionam para o aluno como um bilhete de saída.
CAPÍTULO 6.CAPÍTULO 6.  IMPRIMINDOIMPRIMINDO  RITMORITMO  ÀSÀS  AULASAULAS
Ritmo tem que ver com o modo como estudantes percebem seu avanço ao longo da aula. Se tiveremRitmo tem que ver com o modo como estudantes percebem seu avanço ao longo da aula. Se tiverem
a percepção de que estão progredindo na estrada do conhecimento e aprendendo a cada passoa percepção de que estão progredindo na estrada do conhecimento e aprendendo a cada passo
coisas novas e variadas, isto fará com que aumentem seu empenho e foco. Além disso, um ritmocoisas novas e variadas, isto fará com que aumentem seu empenho e foco. Além disso, um ritmo
bem orquestrado, que combine atividades lentas e rápidas, desenvolve uma experiência produtivabem orquestrado, que combine atividades lentas e rápidas, desenvolve uma experiência produtiva
em sala de aula, permitindo a criação de uma forte cultura em sala de aula, permitindo a criação de uma forte cultura de estudo.de estudo.
TTÉCNICAÉCNICA 2727  ––  VVARIE O RITMO DA AULAARIE O RITMO DA AULA.. Fazer a mesma coisa por um longo tempo tende a tornar aFazer a mesma coisa por um longo tempo tende a tornar a
atividade cansativa, entediante ou superficial, comprometendo a atenção dos atividade cansativa, entediante ou superficial, comprometendo a atenção dos alunos. Para remediaralunos. Para remediar
esse inconveniente e manter a turma animada, estabeleça um ritmo produtivo na sala, criandoesse inconveniente e manter a turma animada, estabeleça um ritmo produtivo na sala, criando
momentos “rápidos” e “lentos”momentos “rápidos” e “lentos”. Você pode, por exemplo, segmentar uma atividade longa em três. Você pode, por exemplo, segmentar uma atividade longa em três
atividades curtas ou ainda variar os tipos de atividade e seus formatos. Em vez de introduzir algumaatividades curtas ou ainda variar os tipos de atividade e seus formatos. Em vez de introduzir alguma
atividade nova, cujos detalhes podem demandar muito tempo de explicação, talvez seja maisatividade nova, cujos detalhes podem demandar muito tempo de explicação, talvez seja mais
energizante alternar eenergizante alternar entre as atividades já conhentre as atividades já conhecidas, quais sejam: (a) cidas, quais sejam: (a) assimilação de conhecimenassimilação de conhecimentostos
por meio de fontes diferentes: por meio de fontes diferentes: audição, leitura ou apontamentos; (b) questionamento orientado peloaudição, leitura ou apontamentos; (b) questionamento orientado pelo
professor; (c) prática independente; (d) reflexão e geração silenciosa de ideias mediante escrita; e (e)professor; (c) prática independente; (d) reflexão e geração silenciosa de ideias mediante escrita; e (e)
discussão e desenvolvimento de ideias em pequenos grupos.discussão e desenvolvimento de ideias em pequenos grupos.
TTÉCNICAÉCNICA 2828  ––  SSINALIZE AS TRANSIÇÕES DA AULAINALIZE AS TRANSIÇÕES DA AULA.. Garanta que as etapas percorridas durante a aula sejamGaranta que as etapas percorridas durante a aula sejam
demarcadas claramente, tornando visíveis e nítidos o início e o fim das atividade. Ao fornecer aosdemarcadas claramente, tornando visíveis e nítidos o início e o fim das atividade. Ao fornecer aos
alunos os sinais de que uma atividade está mudando, eles terão a percepção de que a aula não estáalunos os sinais de que uma atividade está mudando, eles terão a percepção de que a aula não está
parada, mas avançando de forma dinâmica. Uma forma parada, mas avançando de forma dinâmica. Uma forma de fazer isso é de fazer isso é prevê-lo no plano e anunciarprevê-lo no plano e anunciar
sob a forma de uma dica clara na hora da aula: a atividade começa aqui, termina aqui.sob a forma de uma dica clara na hora da aula: a atividade começa aqui, termina aqui. ““Vocês têmVocês têm
três minutos para escrever a resposta. Pronto? Começando.três minutos para escrever a resposta. Pronto? Começando.””  Vale o mesmo para encerrar as  Vale o mesmo para encerrar as
atividades de forma clara e pontual:atividades de forma clara e pontual: ““Lápis sobre a mesma em vinte segundos. Três, dois, um...Lápis sobre a mesma em vinte segundos. Três, dois, um...”” e e
os alunos respondem: “Concluído.”os alunos respondem: “Concluído.” Aproveite para envolver os alunos também na transição das Aproveite para envolver os alunos também na transição das
atividades.atividades.
TTÉCNICAÉCNICA 2929  ––  EENSINE OS ALUNOS A SEGUIR AS REGRAS PARLAMENTARESNSINE OS ALUNOS A SEGUIR AS REGRAS PARLAMENTARES .. Para impactar positivamente o ritmoPara impactar positivamente o ritmo
da aula, o professor deve administrar a forma como os alunos erguem as mãos, além dos métodosda aula, o professor deve administrar a forma como os alunos erguem as mãos, além dos métodos
usados para chama-los, cada um por sua vez. Quando eles estão levantando as mãos, esperando ausados para chama-los, cada um por sua vez. Quando eles estão levantando as mãos, esperando a
autorização para falar, é muito difícil que ouçam os autorização para falar, é muito difícil que ouçam os colegas. Sendo assim, ensine seus alunos a baixarcolegas. Sendo assim, ensine seus alunos a baixar
as mãos quando alguém estiver falando, não apenas por respeito, mas as mãos quando alguém estiver falando, não apenas por respeito, mas também para promover umatambém para promover uma
discussão genuína entre eles. Ensine e reforce explicitamente a ideia de que as mãos devem baixardiscussão genuína entre eles. Ensine e reforce explicitamente a ideia de que as mãos devem baixar
quando alguém começar a falar. Para maximizar as quando alguém começar a falar. Para maximizar as chances de todos participarem, divida perguntaschances de todos participarem, divida perguntasmaiores (“Quais são as causas da Guerra Civil?”)maiores (“Quais são as causas da Guerra Civil?”) numa série de perguntasmenores para que maisnuma série de perguntas menores para que mais
alunos possam participar respondendoalunos possam participar respondendo (“Quem pode me dizer uma(“Quem pode me dizer uma das causas da Guerra Civil? ... Edas causas da Guerra Civil? ... E
    
outra? E outra?outra? E outra?”)”). Mas não quebre o ritmo, fazendo ou deixando que façam comentários longos e. Mas não quebre o ritmo, fazendo ou deixando que façam comentários longos e
divagantes.divagantes.
TTÉCNICAÉCNICA 3030  ––  TTRABALHE COM O RELRABALHE COM O RELÓÓGIO À VISTAGIO À VISTA.. O tempo é o maior recurso de que o professor dispõe,O tempo é o maior recurso de que o professor dispõe,
razão por que é fundamental que ele gerencie a forma como o utiliza. Sendo assim, meça o temporazão por que é fundamental que ele gerencie a forma como o utiliza. Sendo assim, meça o tempo
de forma intencional, estratégica e visível. Um relógio de LCD projetado na tela ajuda os alunos e ade forma intencional, estratégica e visível. Um relógio de LCD projetado na tela ajuda os alunos e a
você mesmo a se orientar e você mesmo a se orientar e a administrar melhor o tempo. Ao projetar um relógio enquanto faz umaa administrar melhor o tempo. Ao projetar um relógio enquanto faz uma
contagem regressiva dos dois minutos restantes em uma atividade não só ajuda você a seguir seucontagem regressiva dos dois minutos restantes em uma atividade não só ajuda você a seguir seu
plano de aula, mas também ensina os alunos a monitorar a utilização do tempo. Você também podeplano de aula, mas também ensina os alunos a monitorar a utilização do tempo. Você também pode
usar o relógio para envolver os alunos na definição e alcance de metas (usar o relógio para envolver os alunos na definição e alcance de metas (""Vamos tentar os primeirosVamos tentar os primeiros
rascunhos de alta qualidade em vinte minutosrascunhos de alta qualidade em vinte minutos"").).
TTÉCNICAÉCNICA 3131  ––  GGASTE CADA MINUTO DA AULA DE FORMA PRODUTIVAASTE CADA MINUTO DA AULA DE FORMA PRODUTIVA.. Visto que cada minuto conta, respeite oVisto que cada minuto conta, respeite o
tempo dos alunos gastando-o de forma produtiva. Embora o tempo seja nosstempo dos alunos gastando-o de forma produtiva. Embora o tempo seja nosso recurso mais valioso,o recurso mais valioso,
muitas vezes desperdiçamos inadvertidamente ao longo do ano horas e horas que deviam sermuitas vezes desperdiçamos inadvertidamente ao longo do ano horas e horas que deviam ser
dedicadas à instrução. Para corrigir isso, sempre que tiver um tempo ocioso inesperado (umadedicadas à instrução. Para corrigir isso, sempre que tiver um tempo ocioso inesperado (uma
atividade que termina mais cedo, oatividade que termina mais cedo, o ôônibus que ainda não chegou etc.), recorra a algumas atividadesnibus que ainda não chegou etc.), recorra a algumas atividades
“de bolso”“de bolso” previamente preparadas. Tais atividades, que os estudantes podem fazer em qualquer previamente preparadas. Tais atividades, que os estudantes podem fazer em qualquer
lugar quando tiverem minutos de sobra, lugar quando tiverem minutos de sobra, podem incluir: uma revisão rápida, um podem incluir: uma revisão rápida, um problema desafiador,problema desafiador,
uma leitura em voz alta, um cálculo mental etc. uma leitura em voz alta, um cálculo mental etc. Se você se planejar, não deixará de ter na cabeça ouSe você se planejar, não deixará de ter na cabeça ou
num papel ideias interessantes sempre que aparecer um tempo vago!num papel ideias interessantes sempre que aparecer um tempo vago!
SEÇÃO 3. AUMENTO PROPORCIONAL DA PARTICIPAÇÃO E DA REFLESEÇÃO 3. AUMENTO PROPORCIONAL DA PARTICIPAÇÃO E DA REFLEXXÃOÃO
Esta seção tem que ver com transferir o Esta seção tem que ver com transferir o protagonismo de quem está fazendo o esforço cognitivo naprotagonismo de quem está fazendo o esforço cognitivo na
sala de aula, do professor para o aluno. A ideia é fazer com que os alunos assumam uma participaçãosala de aula, do professor para o aluno. A ideia é fazer com que os alunos assumam uma participação
cada vez mais frequente e mais rigorosa no trabalho cognitivo realizado em sala de aula. Os trêscada vez mais frequente e mais rigorosa no trabalho cognitivo realizado em sala de aula. Os três
próximos capítulos descrevem três maneiras de aumentar proporcionalmente a participação e apróximos capítulos descrevem três maneiras de aumentar proporcionalmente a participação e a
reflexão na sala de aula, por meio de três estratégias fundamentais: o interrogatório, a escrita e areflexão na sala de aula, por meio de três estratégias fundamentais: o interrogatório, a escrita e a
discussão. Embora descritas aqui em separado, as três podem também ser utilizadas de formadiscussão. Embora descritas aqui em separado, as três podem também ser utilizadas de forma
combinada.combinada.
CAPÍTULOCAPÍTULO  7.7.  AUMENTANDOAUMENTANDO  AA  PARTICIPAÇÃOPARTICIPAÇÃO  EE  AA  REFLEREFLEXXÃOÃO  PELOPELO  INTERROGATINTERROGATÓÓRIORIO  
Fazer perguntas é uma estratégia extremamente valiosa para fazer os alunos participarem de formaFazer perguntas é uma estratégia extremamente valiosa para fazer os alunos participarem de forma
ativa e engajada na aula, desenvolvendo assim suas capacidades cognoscitivas. Ciente disto, aoativa e engajada na aula, desenvolvendo assim suas capacidades cognoscitivas. Ciente disto, ao
planejar a aula, o professor deve elaborar uma lista de perguntas que tratem do cerne do conteúdoplanejar a aula, o professor deve elaborar uma lista de perguntas que tratem do cerne do conteúdo
a ser estudado. Afinal, formular perguntas é uma ferramenta essencial no processo de fazer os alunosa ser estudado. Afinal, formular perguntas é uma ferramenta essencial no processo de fazer os alunos
realizarem esforço cognitivo.realizarem esforço cognitivo.
TTÉCNICAÉCNICA 3232   ––   FFAÇA PAUSAS PARA OS ALUNOS REFLETIREMAÇA PAUSAS PARA OS ALUNOS REFLETIREM.. Após lançar uma pergunta, faça uma pausaApós lançar uma pergunta, faça uma pausa
dramática e estratégica de alguns dramática e estratégica de alguns segundos antes de escolher um aluno para responder. Esssegundos antes de escolher um aluno para responder. Esse tempoe tempo
de espera não só estimulará os de espera não só estimulará os retardatários, mas também dará tempo para todos pensarem e assimretardatários, mas também dará tempo para todos pensarem e assim
formularem respostas de melhor qualidade. Se não conseguirem ser produtivos formularem respostas de melhor qualidade. Se não conseguirem ser produtivos durante esse tempo,durante esse tempo,
forneça-lhes ajuda. O tempo de espera é a forneça-lhes ajuda. O tempo de espera é a deixa para a reflexão. Seria interessante também, durantedeixa para a reflexão. Seria interessante também, durante
esse período de trabalho cognitivo, os esse período de trabalho cognitivo, os alunos escreverem a resposta antes de a alunos escreverem a resposta antes de a proferirem oralmente.proferirem oralmente.
Agir assim contribuiria em muito para que Agir assim contribuiria em muito para que apresentassem respostas mais elaboradas.apresentassem respostas mais elaboradas.
TTÉCNICAÉCNICA 3333   ––   FFAÇA PERGUNTASAÇA PERGUNTAS--SURPRESA PARA CHECAR O CONHECIMENTOSURPRESA PARA CHECAR O CONHECIMENTO.. Faça perguntas aos alunosFaça perguntas aos alunos
independentemente de tereindependentemente de terem ou não levantado a mão. Isso m ou não levantado a mão. Isso deixará a todos na expectativa de seremdeixará a todos na expectativa de seremchamados a participar da checagem do conhecimento. Faça assim: formule uma pergunta, introduzachamados a participar da checagem do conhecimento. Faça assim: formule uma pergunta, introduza
uma pequena pausa e depois nomeie um aluno que deve respondê-la:uma pequena pausa e depois nomeie um aluno que deve respondê-la: ““Cite uma das causas daCite uma das causas da
Primeira Guerra Mundial,Primeira Guerra Mundial, [[pausapausa]]   Darren”.Darren”. As perguntas-surpresa devem ser feitas, não comoAsperguntas-surpresa devem ser feitas, não como
    
punição, mas como incentivo. Agir desspunição, mas como incentivo. Agir desse modo fará com que todos fiquem atentos. e modo fará com que todos fiquem atentos. A técnica serveA técnica serve
a quatro propósitos: permite avaliar o conhecimento do aluno escolhido, cria uma cultura dea quatro propósitos: permite avaliar o conhecimento do aluno escolhido, cria uma cultura de
responsabilidade ativa pelo próprio aprendizado, imprime ritmo e responsabilidade ativa pelo próprio aprendizado, imprime ritmo e possibilita incluir mais possibilita incluir mais alunos alémalunos além
dos que levantaram as mãos. Se a técnica for realizada de forma consistente, sistemática e positiva,dos que levantaram as mãos. Se a técnica for realizada de forma consistente, sistemática e positiva,
como parte regular da aula, não se tornará fator de estresscomo parte regular da aula, não se tornará fator de estresse.e.
TTÉCNICAÉCNICA 3434  ––  PPEÇA AOS ALUNOS QUE RESPONDAM EM UNÍSSONOEÇA AOS ALUNOS QUE RESPONDAM EM UNÍSSONO.. Para gerar um envolvimento enérgico ePara gerar um envolvimento enérgico e
positivo dos alunos, de vez em quando peça que respondam às perguntas em coro ou quepositivo dos alunos, de vez em quando peça que respondam às perguntas em coro ou que
complementem um enunciado todos respondendo ao mesmo tempo. Por meio dessa técnica, vocêcomplementem um enunciado todos respondendo ao mesmo tempo. Por meio dessa técnica, você
faz uma pergunta e, em vez de um aluno responder, toda classe grita a resposta em uníssono. Àfaz uma pergunta e, em vez de um aluno responder, toda classe grita a resposta em uníssono. À
semelhança de um maestro, você pode usar vários tipos de sinalização para a orquestra começar asemelhança de um maestro, você pode usar vários tipos de sinalização para a orquestra começar a
tocar: contagem regressiva (“4, 3, 2, 1”), tocar: contagem regressiva (“4, 3, 2, 1”), aviso (“aviso (“TodosTodos”, “turma”, “pessoal””, “turma”, “pessoal”), mudança de tom ou), mudança de tom ou
gesto com a mão ou um dedo. Parece uma estratégia simples, mas é um modo eficaz não só degesto com a mão ou um dedo. Parece uma estratégia simples, mas é um modo eficaz não só de
revisão e reforço de estudo, mas também de animação, engajamento e medida disciplinarrevisão e reforço de estudo, mas também de animação, engajamento e medida disciplinar
(obediência ao professor).(obediência ao professor).
TTÉCNICAÉCNICA 3535  ––  DDIVIDA UM ASSUNTO DIFÍCIL EM PARTES MENORESIVIDA UM ASSUNTO DIFÍCIL EM PARTES MENORES.. Quando o aluno comete um erro ou nãoQuando o aluno comete um erro ou não
consegue entender o assunto, não dê a resposta, mas forneça um mínimo de ajuda para que eleconsegue entender o assunto, não dê a resposta, mas forneça um mínimo de ajuda para que ele
consiga solucionar o máximo que conseguir do problema original usando seus próprios recursos.consiga solucionar o máximo que conseguir do problema original usando seus próprios recursos.
Uma poderosa ferramenta que auxilia nessa tática é decompor o material em partes mais simplesUma poderosa ferramenta que auxilia nessa tática é decompor o material em partes mais simples
para isolar e enfocar a para isolar e enfocar a área considerada problemática. Professores nota 10 não fazem a pergunta deárea considerada problemática. Professores nota 10 não fazem a pergunta de
novo, mas pensam sobre a parte do material que provavelmente causou a confusão e fazemnovo, mas pensam sobre a parte do material que provavelmente causou a confusão e fazem
perguntas menores e mais simples sobre essa parte. Eis algumas maneiras de prestar auxílio semperguntas menores e mais simples sobre essa parte. Eis algumas maneiras de prestar auxílio sem
perder o rigor: (a) forneça um exemplo paralelo; (b) forneça contexto; (c) forneça uma regra; (d)perder o rigor: (a) forneça um exemplo paralelo; (b) forneça contexto; (c) forneça uma regra; (d)
forneça um elemento que está faltando, em geral o primeiro; (e) devolva para o aluno a resposta queforneça um elemento que está faltando, em geral o primeiro; (e) devolva para o aluno a resposta que
ele deu; (f) elimine falsas escolhas.ele deu; (f) elimine falsas escolhas.
TTÉCNICAÉCNICA 3636  ––  RREVISE ORALMENTE O CONTEÚDO POR MEIO DE PERGUNTAS REVISE ORALMENTE O CONTEÚDO POR MEIO DE PERGUNTAS R Á ÁPIDASPIDAS.. O bate-rebate é um jogo queO bate-rebate é um jogo que
serve para rever informações familiares ou reforçar habilidades fundamentais de forma ágil e rápida,serve para rever informações familiares ou reforçar habilidades fundamentais de forma ágil e rápida,
com o objetivo de gerar energia e envolver a turma ativamente. Funciona com o objetivo de gerar energia e envolver a turma ativamente. Funciona assim: o professor faz umaassim: o professor faz uma
revisão oral, lançando perguntas rápidas para um aluno ou grupo de alunos, como se fosse umarevisão oral, lançando perguntas rápidas para um aluno ou grupo de alunos, como se fosse uma
batata quente pulando de mão em mão. Caso a resposta esteja correta, o professor avança para abatata quente pulando de mão em mão. Caso a resposta esteja correta, o professor avança para a
próxima pergunta. Caso esteja errada, a próxima pergunta. Caso esteja errada, a mesma pergunta é direcionada para o outro grupo ou mesma pergunta é direcionada para o outro grupo ou parapara
outro aluno. Não há discussão sobre a pergunta porque se trata de uma revisão relâmpago.outro aluno. Não há discussão sobre a pergunta porque se trata de uma revisão relâmpago.
CAPÍTULO 8.CAPÍTULO 8.  AUMENTANDOAUMENTANDO  AA  PARTICIPAÇÃOPARTICIPAÇÃO  EE  AA  REFLEREFLEXXÃOÃO  PELAPELA  ESCRITAESCRITA
Redigir é sem dúvida uma Redigir é sem dúvida uma das mais valiosas habilidades que das mais valiosas habilidades que um aluno pode aprender em seu processoum aluno pode aprender em seu processo
de escolarização. Trata-se de algo que ele levará consigo para além da sala de aula, seja para a vidade escolarização. Trata-se de algo que ele levará consigo para além da sala de aula, seja para a vida
acadêmica na universidade, seja para a vida profissional no trabalho. As técnicas a seguir servirãoacadêmica na universidade, seja para a vida profissional no trabalho. As técnicas a seguir servirão
para aumentar a quantidade bem como a qualidade de produção textual que seus alunos farão empara aumentar a quantidade bem como a qualidade de produção textual que seus alunos farão em
sua sala de aula.sua sala de aula.
TTÉCNICAÉCNICA 3737  ––  FFAÇA OS ALUNOS ESCREVEREM O QUE VÃO FALARAÇA OS ALUNOS ESCREVEREM O QUE VÃO FALAR.. Esta técnica consiste em o professor pedirEsta técnica consiste em o professor pedir
que todos os alunos se preparem para a reflexão e discussão, pondo primeiro suas ideias no papel.que todos os alunos se preparem para a reflexão e discussão, pondo primeiro suas ideias no papel.
Quando eles fazem isso, sQuando eles fazem isso, seus pensamentos se tornam mais claros, eus pensamentos se tornam mais claros, possibilitando que se empenhempossibilitando que se empenhem
em reflexão e discussão mais rigorosa. O processo de escrita como auxiliar do pensamento não sóem reflexão e discussão mais rigorosa. O processo de escrita como auxiliar do pensamento não só
envolve os alunos, mas também os ajuda a processar, envolve os alunos, mas também os ajuda a processar, refinar e clarificar suas refinar e clarificar suas ideias. Note a diferençaideias. Note a diferença
entre um aluno que ergue a entre um aluno que ergue a mão e responde à queima-roupa e outro que mão e responde à queima-roupa e outro que primeiro se dá ao primeiro se dá ao trabalhotrabalho
de planejar por escrito o que pretende falar. Uma terceira vantagem de fazer apontamentos é quede planejar por escrito o que pretende falar. Uma terceira vantagem de fazer apontamentos é queos alunos lembrarão mais daquilo que estão aprendendo se o registrarem por escrito. Como disseos alunos lembrarão mais daquilo que estão aprendendo se o registrarempor escrito. Como disse
Joan Didion, “Escrevo para saber Joan Didion, “Escrevo para saber o que penso”.o que penso”.  
    
TTÉCNICAÉCNICA 3838  ––  EENSINE OS ALUNOS A CONSTRUIREM FRASES BEM ESTRUTURADASNSINE OS ALUNOS A CONSTRUIREM FRASES BEM ESTRUTURADAS.. Peça aos alunos que sintetizemPeça aos alunos que sintetizem
uma ideia complexa numa frase única e bem estruturada. Em vez de enfatizar a construção deuma ideia complexa numa frase única e bem estruturada. Em vez de enfatizar a construção de
parágrafos, como se faz geralmente, enfatize a construção de enunciados eficazes. Construir frasesparágrafos, como se faz geralmente, enfatize a construção de enunciados eficazes. Construir frases
complexas, sutis e bem elaboradas ajuda não só a desenvolver e refinar ainda mais as ideias, mascomplexas, sutis e bem elaboradas ajuda não só a desenvolver e refinar ainda mais as ideias, mas
também a utilizar novas formas sintáticas. Além disso, pedir aos alunos que sintetize uma leitura outambém a utilizar novas formas sintáticas. Além disso, pedir aos alunos que sintetize uma leitura ou
discussão numa única frase bem alinhavada força-os a clarear sua compreensão do tópico. Comodiscussão numa única frase bem alinhavada força-os a clarear sua compreensão do tópico. Como
isso não é fácil, o professor pode ajudá-isso não é fácil, o professor pode ajudá-los fornecendo iniciadores de frase (“a relação entre ...los fornecendo iniciadores de frase (“a relação entre ...””  “no“no
longo prazo...”, “com o tempo...”longo prazo...”, “com o tempo...”). Outra abordagem é fornecer parâmetros frasais (e.g.,). Outra abordagem é fornecer parâmetros frasais (e.g., “explique“explique  
numa frase bem elaborada o que recomendou Swift a fazer com as crianças e como você sabe quenuma frase bem elaborada o que recomendou Swift a fazer com as crianças e como você sabe que
ele estava sendo satíricoele estava sendo satírico””). O momento ideal de aplicar essa técnica é geralmente no fim da aula). O momento ideal de aplicar essa técnica é geralmente no fim da aula
como forma de resumir e sintetizar o que os como forma de resumir e sintetizar o que os alunos aprenderam.alunos aprenderam.
TTÉCNICAÉCNICA 3939  ––  EENSINE SEUS ALUNOS A REVISAREM SEUS TENSINE SEUS ALUNOS A REVISAREM SEUS TEXXTOSTOS.. Depois que todos escreverem, caminhe até aDepois que todos escreverem, caminhe até a
carteira de um aluno, pegue o texto que ele escreveu, peça permissão e, usando uma câmera decarteira de um aluno, pegue o texto que ele escreveu, peça permissão e, usando uma câmera de
documentos, projete-o para que todos possam fazer uma revisão pública.documentos, projete-o para que todos possam fazer uma revisão pública. “Vamos ver suas ideias e“Vamos ver suas ideias e
como podemos torná-como podemos torná-las melhores”. Você pode conduzir uma discussão sobre o que élas melhores”. Você pode conduzir uma discussão sobre o que é eficaz naeficaz na
declaração de tese do aluno. “Eu gosto da declaração de tese do aluno. “Eu gosto da declaração de tese de Martina, mas seria declaração de tese de Martina, mas seria ainda melhor seainda melhor se
ela colocasse na voz ativa. Quem pode nos mostrar como ela colocasse na voz ativa. Quem pode nos mostrar como fazer isso?” Então, a classe começa a fazerfazer isso?” Então, a classe começa a fazer
a edição. Pegar um trabalho escrito a edição. Pegar um trabalho escrito como parâmetro para identificar qualidades ou erros como parâmetro para identificar qualidades ou erros é necessárioé necessário
porque você não tem tempo para ler todos os textos. Com base nesse modelo corretivo, os alunosporque você não tem tempo para ler todos os textos. Com base nesse modelo corretivo, os alunos
começam a editar seus próprios textos. começam a editar seus próprios textos. Ao fazer isso com regularidade e de forma positiva, Ao fazer isso com regularidade e de forma positiva, os alunosos alunos
receberão um forte incentivo para fazer uma produção textual melhor e mais responsável. Parareceberão um forte incentivo para fazer uma produção textual melhor e mais responsável. Para
manter esta técnica positiva, sem gerar constrangimentos, use uma abordagem neutra, destituída demanter esta técnica positiva, sem gerar constrangimentos, use uma abordagem neutra, destituída de
emoção. Você pode ainda manter o autor do texto no anonimato. Se não tiver uma câmera deemoção. Você pode ainda manter o autor do texto no anonimato. Se não tiver uma câmera de
documentos, fotografe o texto, copie-o para o notebook e projete-o na TV ou no Datashow.documentos, fotografe o texto, copie-o para o notebook e projete-o na TV ou no Datashow.
TTÉCNICAÉCNICA 4040  ––  DDESENVOLVA NOS ALUNOS O HESENVOLVA NOS ALUNOS O H Á ÁBITO DA ESCRITA VIGOROSABITO DA ESCRITA VIGOROSA.. Aumente gradualmente o tempoAumente gradualmente o tempo
dedicado à escrita para desenvolver nos alunos o hábito de escrever de forma produtiva e adedicado à escrita para desenvolver nos alunos o hábito de escrever de forma produtiva e a
capacidade de fazê-lo por períodos maiores de tempo. A produção textual dos alunos melhoracapacidade de fazê-lo por períodos maiores de tempo. A produção textual dos alunos melhora
quando eles conseguem escrever por períodos mais prolongados. Para ajudá-los a alcançar essequando eles conseguem escrever por períodos mais prolongados. Para ajudá-los a alcançar esse
objetivo, comece pequeno (escreva por um minuto na primeira vez, um minuto e meio na segundaobjetivo, comece pequeno (escreva por um minuto na primeira vez, um minuto e meio na segunda
vez e vá aumentando). Garanta que os alunos mantenham seus lápis em movimento, certifique-sevez e vá aumentando). Garanta que os alunos mantenham seus lápis em movimento, certifique-se
de que eles têm ideias suficientes para escrever antes de começar e valorize a escrita dos alunosde que eles têm ideias suficientes para escrever antes de começar e valorize a escrita dos alunos
lendo-a em voz alta lendo-a em voz alta publicamente na sequência.publicamente na sequência.
TTÉCNICAÉCNICA 4141  ––  IINCLUA A REDAÇÃO COMO ATIVIDADE INICIAL NO PLANO DE AULANCLUA A REDAÇÃO COMO ATIVIDADE INICIAL NO PLANO DE AULA.. Os professores costumam usarOs professores costumam usar
a redação como atividade culminante. As aulas comuns costumam seguir a sequência L-D-E (leitura-a redação como atividade culminante. As aulas comuns costumam seguir a sequência L-D-E (leitura-
discussão-escrita) ou A-D-E (atividade-discussão-escrita). O problema com essas discussão-escrita) ou A-D-E (atividade-discussão-escrita). O problema com essas abordagens é que osabordagens é que os
alunos tendem a escrever seus textos com base nas ideias que outros alunos geraram durante asalunos tendem a escrever seus textos com base nas ideias que outros alunos geraram durante as
discussões em sala. Para avaliar com mais precisão a capacidade de nossos alunos de gerar ideias dediscussões em sala. Para avaliar com mais precisão a capacidade de nossos alunos de gerar ideias de
forma autforma autôônoma, a produção textual precisa vir mais cedo na snoma, a produção textual precisa vir mais cedo na sequência. A maneira mais simples deequência. A maneira mais simples de
aumentar o rigor da redação do aluno é alterar a ordem da aula para L-E-D (leitura-escrita-discussão)aumentar o rigor da redação do aluno é alterar a ordem da aula para L-E-D (leitura-escrita-discussão)
ou A-E-D (atividade-escrita-discussão). Ou seja, ou A-E-D (atividade-escrita-discussão). Ou seja, preveja no seu plano de aula atividades de produçãopreveja no seu plano de aula atividades de produção
textual logo no princípio do processo para garantir que os alunos reflitam de forma rigorosa por meiotextual logo no princípio do processo para garantir que os alunos reflitam de forma rigorosa por meio
da escritada escrita
CAPÍTULOCAPÍTULO  9.9.  AUMENTANDOAUMENTANDO  AA  PARTICIPAÇÃOPARTICIPAÇÃO  EE  AA  REFLEREFLEXXÃOÃO  PELAPELA  DISCUSSÃODISCUSSÃO
Não por acaso, a discussão é a última estratégia para construir