A legislação federal brasileira e a educação de alunos com deficiência

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04/04/2020 A legislação federal brasileira e a educação de alunos com deficiência
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Desde os tempos da colônia, a educação de estudantes com deficiência no Brasil recebeu algum tipo de atenção.
Mas não vamos voltar tanto assim no tempo. O ponto de partida desta linha do tempo da legislação relativa à
educação especial é o ano de 1988, quando foi promulgada a Constituição federal ainda em vigor. Ela foi chamada
“Constituição cidadã”, porque garantiu direitos a grupos sociais até então marginalizados, como as pessoas com
deficiência – que também participaram ativamente de sua elaboração.
Leia também:
+ Qual lei dá direito a um profissional de apoio a um aluno com deficiência? (https://diversa.org.br/forum/qual-lei-direito-profissional-
apoio-aluno-deficiencia/)
+ Veja caminhos para garantir os direitos dos estudantes com deficiência (https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-
comecar/garantia-de-direitos/)
A seguir, apresentamos de forma resumida as principais leis, diretrizes e programas sobre educação especial do
Brasil.
A legislação federal
1988
Constituição federal (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm): o artigo 205 define a
educação como um direito de todos, que garante o pleno desenvolvimento da pessoa, o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho. Estabelece a igualdade de condições de acesso e permanência na escola como um
princípio. Por fim, garante que é dever do Estado oferecer o atendimento educacional especializado (AEE)
(https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transformar-escola-redes-ensino/temas-transversais/#atendimento-educacional-especializado-aee),
preferencialmente na rede regular de ensino.
1994
Portaria do Ministério da Educação (MEC) nº 1.793 
(http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port1793.pdf): recomenda a inclusão de conteúdos relativos aos aspectos éticos,
políticos e educacionais da normalização e integração da pessoa portadora de necessidades especiais nos
currículos de formação de docentes.
1996
Lei nº 9.394 – Lei de diretrizes e bases da educação nacional (LDB) 
(http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm): define educação especial, assegura o atendimento aos educandos com
necessidades especiais e estabelece critérios de caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos,
especializadas e com atuação exclusiva em educação especial para fins de apoio técnico (https://diversa.org.br/tag/ajuda-
tecnica) e financeiro pelo poder público.
1999
Decreto nº 3.298 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm): dispõe sobre a Política nacional
para a integração da pessoa portadora de deficiência. A educação especial é definida como uma modalidade
transversal a todos os níveis e modalidades de ensino.
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A legislação federal brasileira e a
educação de alunos com deficiência
Publicado em 08/09/2017 por MARTA GIL
https://diversa.org.br/forum/qual-lei-direito-profissional-apoio-aluno-deficiencia/
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transformar-escola-redes-ensino/temas-transversais/#atendimento-educacional-especializado-aee
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port1793.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm
https://diversa.org.br/tag/ajuda-tecnica
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/d3298.htm
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Resolução da Câmara de educação básica do Conselho nacional de educação (CNE/CEB) nº 4: 
(http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/RCNE_CEB04_99.pdf) institui as diretrizes curriculares nacionais para a educação profissional
de nível técnico. Também aborda, no artigo 16, a organização do sistema nacional de certificação profissional
baseado em competências.
2001
Resolução CNE/CEB nº 2 (http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf): institui as diretrizes
nacionais para a educação especial na educação básica. Afirma que os sistemas de ensino devem matricular
todos os alunos, cabendo às escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com necessidades
educacionais especiais, assegurando as condições necessárias para uma educação de qualidade para todos.
Parecer CNE/CP nº 9 (http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf): institui as diretrizes curriculares
nacionais para a formação de professores da educação básica em nível superior. Estabelece que a educação
básica deve ser inclusiva, para atender a uma política de integração dos estudantes com necessidades
educacionais especiais nas classes comuns dos sistemas de ensino. Isso exige que a formação dos docentes das
diferentes etapas inclua conhecimentos relativos à educação desses alunos.
Parecer CNE/CEB nº 17 (http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB017_2001.pdf): destaca-se por sua
abrangência, indo além da educação básica, e por se basear em vários documentos sobre educação especial. No
item 4, afirma que a inclusão na rede regular de ensino não consiste apenas na permanência física desses alunos
junto aos demais educandos, mas representa a ousadia de rever concepções e paradigmas, bem como de
desenvolver o potencial dessas pessoas.
2002
Lei nº 10.436 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm): dispõe sobre a Língua brasileira de
sinais (Libras) (https://diversa.org.br/tag/libras). Reconhece a língua de sinais como meio legal de comunicação e expressão,
bem como outros recursos de expressão a ela associados.
Portaria MEC nº 2.678 (http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf): aprova o projeto da grafia
braille (https://diversa.org.br/tag/braille) para a língua portuguesa, recomenda seu uso em todo o território nacional e
estabelece diretrizes e normas para a utilização, o ensino, a produção e a difusão do Sistema Braille em todas as
modalidades de ensino.
2003
Portaria nº 3.284: (http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port3284.pdf) dispõe sobre os requisitos de
acessibilidade de pessoas portadoras de deficiência, para instruir os processos de autorização e de
reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituições.
2004
Programa universidade para todos (PROUNI): (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-
2006/2005/lei/L11096.htm) programa do Ministério da Educação que concede bolsas de estudo em instituições privadas de
educação superior, em cursos de graduação e sequenciais de formação específica, a estudantes. Pessoas com
deficiência podem concorrer a bolsas integrais.
2005
Programa de acessibilidade no ensino superior (Programa incluir) (http://portal.mec.gov.br/programa-incluir):
propõe ações que garantem o acesso pleno de pessoas com deficiência às instituições federais de ensino superior
(https://diversa.org.br/tag/ensino-superior) (ifes). O programa tem como principal objetivo fomentar a criação e a consolidação
de núcleos de acessibilidade nessas unidades, os quais respondem pela organização de ações institucionais que
garantam a integração de pessoas com deficiência à vida acadêmica, eliminando barreiras comportamentais,
pedagógicas, arquitetônicas e de comunicação.
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/RCNE_CEB04_99.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB0201.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB017_2001.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm
https://diversa.org.br/tag/libras
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/grafiaport.pdf
https://diversa.org.br/tag/braille
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port3284.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/lei/L11096.htmhttp://portal.mec.gov.br/programa-incluir
https://diversa.org.br/tag/ensino-superior
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Decreto nº 5.626 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm): regulamenta
a Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Libras, e o art. 18 da Lei nº 10.098, de 19 de dezembro
de 2000. Dispõe sobre a inclusão da Libras como disciplina curricular; a formação e a certificação do professor,
instrutor, tradutor e intérprete; o ensino de língua portuguesa como segunda língua para alunos surdos e a
organização da educação bilíngue (https://diversa.org.br/tag/educacao-bilingue) no ensino regular.
2007
Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) (http://portal.mec.gov.br/arquivos/livro/livro.pdf): recomenda a
acessibilidade arquitetônica (https://diversa.org.br/tag/acessibilidade-arquitetonica) dos prédios escolares, a implantação de salas
de recursos multifuncionais e a formação docente para o atendimento educacional especializado (AEE).
Decreto nº 6.094 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6094.htm): implementa
o Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, que destaca a garantia do acesso e permanência no ensino
regular e o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos para fortalecer a inclusão educacional
nas escolas públicas.
2008
Política nacional de educação especial na perspectiva da educação inclusiva
(https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/#politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-
inclusiva): documento de grande importância, fundamenta a política nacional educacional e enfatiza o caráter de
processo da inclusão educacional desde o título: “na perspectiva da”. Ou seja, ele indica o ponto de partida
(educação especial) e assinala o ponto de chegada (educação inclusiva).
Decreto legislativo nº 186 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Congresso/DLG/DLG-186-2008.htm): aprova
o texto da Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência e de seu protocolo facultativo, assinados em
Nova Iorque, em 30 de março de 2007. O artigo 24 da Convenção aborda a educação inclusiva.
2009
Decreto executivo nº 6.949 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm):
promulga a Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência e seu protocolo facultativo.
Resolução MEC CNE/CEB nº 4 (http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf): institui as diretrizes
operacionais para o atendimento educacional especializado na educação básica, modalidade educação especial.
Afirma que o AEE deve ser oferecido no turno inverso da escolarização, prioritariamente nas salas de recursos
multifuncionais da própria escola ou em outra escola de ensino regular.
2011
Plano nacional dos direitos da pessoa com deficiência (Plano viver sem limite) 
(http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7612.htm): no art. 3º, estabelece a garantia de um sistema educacional
inclusivo como uma das diretrizes. Ele se baseia na Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, que
recomenda a equiparação de oportunidades. O plano tem quatro eixos: educação, inclusão social, acessibilidade e
atenção à saúde. O eixo educacional prevê:
• Implantação de salas de recursos multifuncionais, espaços nos quais é realizado o AEE;
• Programa escola acessível, que destina recursos financeiros para promover acessibilidade arquitetônica nos
prédios escolares e compra de materiais e equipamentos de tecnologia assistiva;
• Programa caminho da escola, que oferta transporte escolar acessível;
• Programa nacional de acesso ao ensino técnico e emprego (Pronatec), que tem como objetivo expandir e
democratizar a educação profissional e tecnológica no país;
• Programa de acessibilidade no ensino superior (Incluir);
• Educação bilíngue – Formação de professores e tradutores-intérpretes em Língua Brasileira de Sinais (Libras);
• BPC na escola.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm
https://diversa.org.br/tag/educacao-bilingue
http://portal.mec.gov.br/arquivos/livro/livro.pdf
https://diversa.org.br/tag/acessibilidade-arquitetonica
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6094.htm
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/#politica-nacional-de-educacao-especial-na-perspectiva-da-educacao-inclusiva
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Congresso/DLG/DLG-186-2008.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2009/decreto/d6949.htm
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7612.htm
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Decreto nº 7.611 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm): declara que é
dever do Estado garantir um sistema educacional inclusivo em todos os níveis e em igualdade de oportunidades
para alunos com deficiência; aprendizado ao longo da vida; oferta de apoio necessário, no âmbito do sistema
educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação, entre outras diretrizes.
Nota Técnica MEC/SEESP/GAB nº 06 (https://inclusaoja.com.br/2011/06/02/avaliacao-de-estudante-com-
deficiencia-intelectual-nota-tecnica-062011-mecseespgab/): dispõe sobre avaliação de estudante com deficiência intelectual.
Estabelece que cabe ao professor do atendimento educacional especializado a identificação das especificidades
educacionais de cada estudante de forma articulada com a sala de aula comum. Por meio de avaliação
pedagógica processual, esse profissional deverá definir, avaliar e organizar as estratégias pedagógicas que
contribuam com o desenvolvimento educacional do estudante, que se dará junto com os demais na sala de aula.
É, portanto, importantíssima a interlocução entre os professores do AEE e da sala de aula regular.
2012
Decreto nº 7.750 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2012/Decreto/D7750.htm): regulamenta
o Programa um computador por aluno (PROUCA) e o regime especial de incentivo a computadores para uso
educacional (REICOM). Estabelece que o objetivo é promover a inclusão digital nas escolas das redes públicas de
ensino federal, estadual, distrital, municipal e nas escolas sem fins lucrativos de atendimento a pessoas com
deficiência, mediante a aquisição e a utilização de soluções de informática.
2013
Parecer CNE/CEB nº 2 (http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=30192&alias=12517-pceb002-13-
pdf&category_slug=fevereiro-2013-pdf&option=com_docman&view=download): responde à consulta sobre a possibilidade de aplicação de
“terminalidade especifica” nos cursos técnicos integrados ao ensino médio: “O IFES entende que a ‘terminalidade
específica’, além de se constituir como um importante recurso de flexibilização curricular, possibilita à escola o
registro e o reconhecimento de trajetórias escolares que ocorrem de forma especifica e diferenciada”.
2014
Plano nacional de educação (PNE) (https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-
legais/#plano-nacional-de-educacao-pne): define as bases da política educacional brasileira para os próximos 10 anos. A
meta 4, sobre educação especial, causou polêmica: a redação final aprovada estabelece que a educação para os
alunos com deficiência deve ser oferecida “preferencialmente” no sistema público de ensino. Isso contraria a
Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, a Constituição federal e o texto votado nas
preparatórias, que estabelecem a universalização da educação básica para todas as pessoas entre 4 e 17 anos
em escolas comuns – sem a atenuante do termo “preferencialmente”.
Portaria interministerial nº 5 (http://www.ifsc.edu.br/arquivos/proeja/portaria_interministerial_n%C2%BA_5-2014-rede_nacional_certificacao_profissional-certific.pdf): trata da reorganização da Rede nacional de certificação profissional (Rede
Certific). Recomenda, entre outros itens, respeito às especificidades dos trabalhadores e das ocupações laborais
no processo de concepção e de desenvolvimento da certificação profissional.
2015
Lei nº 13.146 – Lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência (LBI) (https://diversa.org.br/educacao-
inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/#lei-brasileira-de-inclusao-lbi): o capítulo IV aborda o direito à educação, com base na
Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência, que deve ser inclusiva e de qualidade em todos os
níveis de ensino; garantir condições de acesso, permanência, participação e aprendizagem, por meio da oferta de
serviços e recursos de acessibilidade que eliminem as barreiras. O AEE também está contemplado, entre outras
medidas.
2016
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2011/decreto/d7611.htm
https://inclusaoja.com.br/2011/06/02/avaliacao-de-estudante-com-deficiencia-intelectual-nota-tecnica-062011-mecseespgab/
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2012/Decreto/D7750.htm
http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=30192&alias=12517-pceb002-13-pdf&category_slug=fevereiro-2013-pdf&option=com_docman&view=download
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/#plano-nacional-de-educacao-pne
http://www.ifsc.edu.br/arquivos/proeja/portaria_interministerial_n%C2%BA_5-2014-rede_nacional_certificacao_profissional-certific.pdf
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/#lei-brasileira-de-inclusao-lbi
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Lei nº 13.409 (http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/Lei/L13409.htm): dispõe sobre a
reserva de vagas para pessoas com deficiência nos cursos técnico de nível médio e superior das instituições
federais de ensino. As pessoas com deficiência serão incluídas no programa de cotas de instituições federais de
educação superior, que já contempla estudantes vindos de escolas públicas, de baixa renda, negros, pardos e
indígenas. O cálculo da cota será baseado na proporcionalidade em relação à população, segundo o censo 2010
do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Referências internacionais
Declarações e relatórios de agências de cooperação internacional são importantes para fortalecer a educação
inclusiva, pois propõem valores e diretrizes que fundamentam a elaboração de leis e decretos. A seguir,
apresentamos de forma resumida as principais referências internacionais sobre educação inclusiva.
1990
Declaração de Jomtien (Tailândia) (http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf): destacou
os altos índices de crianças e jovens sem escolarização e propôs transformações nos sistemas de ensino, visando
assegurar a inclusão e a permanência de todos na escola.
1994
Declaração de Salamanca (Espanha) (http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf): reafirmou
“(…) o nosso compromisso para com a Educação para Todos, reconhecendo a necessidade e urgência do
providenciamento de educação para as crianças, jovens e adultos com necessidades educacionais especiais
dentro do sistema regular de ensino”.
1999
Convenção da Guatemala (http://www.faders.rs.gov.br/legislacao/6/29): trouxe o princípio da não
discriminação, que recomenda “tratar igualmente os iguais e desigualmente os desiguais”. Ou seja, é preciso
garantir direitos iguais de participação, de aprendizagem, de trabalho, entre outros. Nesse sentido, se for
necessário oferecer recursos, metodologias ou tratamento diferenciado visando proporcionar condições
adequadas, a indicação é que sejam mobilizados todos os investimentos que assegurem a equiparação de
oportunidades. Esta não é uma ação discriminatória; ao contrário, ela visa promover o acesso, fazendo um
movimento de inclusão fundamentado no princípio da diversidade, para o qual a diferença é uma realidade, não
um problema. A Convenção vigora no Brasil desde setembro de 2001, quando foi aprovada pelo Senado com o
Decreto legislativo nº 198 (http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decleg/2001/decretolegislativo-198-13-junho-2001-337086-norma-pl.html).
2006
Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência (https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-
onde-comecar/marcos-legais/#convencao-da-onu-sobre-os-direitos-das-pessoas-com-deficiencia): assegura que pessoas com deficiência
desfrutem os mesmos direitos humanos de qualquer outra pessoa: elas são capazes de viver suas vidas como
cidadãos plenos, que podem dar contribuições valiosas à sociedade, se tiverem as mesmas oportunidades que os
outros têm. O artigo 24, que aborda a educação, é claro: “Para efetivar esse direito sem discriminação e com base
na igualdade de oportunidades, os Estados Partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis,
bem como o aprendizado ao longo de toda a vida”.
2013
Relatório situação mundial da infância (https://www.unicef.org/brazil/pt/PT_SOWC2013.pdf): realizado pelo
Unicef (2013), o documento traz informações qualitativas e quantitativas sobre a inclusão de crianças e
adolescentes na educação, inclusive no Brasil.
2015
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2016/Lei/L13409.htm
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000862/086291por.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
http://www.faders.rs.gov.br/legislacao/6/29
http://www2.camara.leg.br/legin/fed/decleg/2001/decretolegislativo-198-13-junho-2001-337086-norma-pl.html
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/por-onde-comecar/marcos-legais/#convencao-da-onu-sobre-os-direitos-das-pessoas-com-deficiencia
https://www.unicef.org/brazil/pt/PT_SOWC2013.pdf
04/04/2020 A legislação federal brasileira e a educação de alunos com deficiência
https://diversa.org.br/artigos/a-legislacao-federal-brasileira-e-a-educacao-de-alunos-com-deficiencia/ 6/9
Objetivos de desenvolvimento sustentável (http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/politica-
externa/desenvolvimento-sustentavel-e-meio-ambiente/134-objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel-ods): dão continuidade aos Objetivos de
desenvolvimento do milênio (ODM) e valem de 2015 até 2030. São 17 objetivos e 169 metas sobre erradicação da
pobreza, segurança alimentar e agricultura, saúde, educação, igualdade de gênero, redução das desigualdades,
entre outros. O objetivo 4 é assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade e promover oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida para todos.
• Meta 4.1: até 2030, garantir que todas as meninas e meninos completem o ensino primário e secundário livre,
equitativo e de qualidade, que conduza a resultados de aprendizagem relevantes e eficazes;
• Meta 4.5: até 2030, eliminar as disparidades de gênero na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os
níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos
indígenas e as crianças em situação de vulnerabilidade;
• Meta 4.7: construir e melhorar instalações físicas para educação, apropriadas para crianças e sensíveis às
deficiências e ao gênero e que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros, não violentos, inclusivos e
eficazes para todos.
 
Marta Gil é coordenadora executiva do Amankay Instituto de Estudos e Pesquisas 
(http://www.amankay.org.br/home/index.php), consultora na área de inclusão de pessoas com deficiência, responsável pela
concepção do DISCOVERY, primeiro jogo corporativo sobre inclusão, consultora da série “O futuro que queremos
– Trabalho decente e inclusão de pessoas com deficiência” (OIT e Ministério Público do Trabalho), responsável
pela elaboração da Metodologia SESI SENAI de gestão da inclusão na indústria, Fellow da Ashoka
Empreendedores Sociais. Autora dos livros “Caminhos da inclusão – A trajetória da formação profissionalde
pessoas com deficiência no SENAI-SP”, “As cores da Inclusão – SENAI MA” e organizadora do livro “Educação
Inclusiva: o que o professor tem a ver com isso?”, USP/Fundação Telefônica/Ashoka, prêmio Imprensa Social.
Artigo originalmente publicado em fevereiro de 2013 e atualizado pela autora em setembro de 2017.
© Instituto Rodrigo Mendes. Licença Creative Commons BY-NC-ND 2.5 (https://creativecommons.org/licenses/by-
nc-nd/2.5/br/). A cópia, distribuição e transmissão dessa obra são livres, sob as seguintes condições: Você deve
creditar a obra como de autoria de Marta Gil e licenciada pelo Instituto Rodrigo Mendes (http://institutorodrigomendes.org.br) e
DIVERSA (https://diversa.org.br).
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crisstylestar • 2 anos atrás
gostaria de saber se há diferença entre as notas de
avaliação para portadores de epilepsia (na faculdade) das
notas de alunos "saudáveis" se há alguma lei que ampere
 Recomendar  14
http://www.itamaraty.gov.br/pt-BR/politica-externa/desenvolvimento-sustentavel-e-meio-ambiente/134-objetivos-de-desenvolvimento-sustentavel-ods
http://www.amankay.org.br/home/index.php
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/br/
http://institutorodrigomendes.org.br/
https://diversa.org.br/
https://disqus.com/home/forums/diversa/
https://help.disqus.com/customer/portal/articles/466259-privacy-policy
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04/04/2020 A legislação federal brasileira e a educação de alunos com deficiência
https://diversa.org.br/artigos/a-legislacao-federal-brasileira-e-a-educacao-de-alunos-com-deficiencia/ 7/9
• Responder • 6△ ▽ 1
Valeria Azeredo • um ano atrás
• Responder •
Minha filha de 14 anos tem o diagnóstico DI, o conteúdo
escolar, 6° ano, foi totalmente adaptado. Já está a três
anos nessa escola, porém a carga horária no ano
passado já era reduzida, esse ano querem reduzir mais
ainda. Eu não sou a favor, pois tudo que minha filha
deseja é ser igual as demais. A escola pode reduzir a
carga horária dos alunos inclusivos? Isso é legal, está na
lei?
 3△ ▽
Equipe DIVERSA 
• um ano atrás
• Responder •
Mod > Valeria Azeredo
Olá Valéria,
Temos uma discussão sobre este tema em aberto
no nosso Fórum. Acreditamos que as respostas
poderão te ajudar na sua dúvida. Para ver, é só
clicar: https://diversa.org.br/foru...
Se desejar comentar algo, é só se cadastrar no
site, descer a página e clicar em Responder.
Qualquer dúvida, pode entrar em contato :)
Abraços,
△ ▽
Mariana Figueredo Alves • 2 anos atrás
• Responder •
Boa tarde! Tenho um filho portador deficiência física, ele
está matriculado em uma escola municipal, desejo saber
se ele tem direito ao transporte Escolar, e se tiver qual é a
Lei que discorre sobre esse direito?
 1△ ▽
Raquel Paganelli 
• 2 anos atrás
• Responder •
> Mariana Figueredo Alves
Oi Mariana! Seu filho tem direito ao transporte
escolar sim. Para acessar o texto da Lei Brasileira
de Inclusão, acesse o link:
http://www.planalto.gov.br/... O capítulo X trata do
transporte. Também vale à pena checar se o
município ou estado onde você reside tem uma
política local específica. De qualquer maneira,
pode cobrar! ;)
 1△ ▽
Blendon • 2 anos atrás
É muito bom o conteúdo e eu também utilisarei em meu
TCC com as devidas referências
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https://disq.us/url?url=https%3A%2F%2Fdiversa.org.br%2Fforum%2Fe-interessante-que-alunos-com-deficiencia-tenham-carga-horaria-menor%3ANC-sWlpAjUFG5bIjVbMJ5GAxv1A&cuid=4250703
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http://disq.us/url?url=http%3A%2F%2Fwww.planalto.gov.br%2FCCiVil_03%2F_Ato2015-2018%2F2015%2FLei%2FL13146.htm%3Aq1iQtcdpywQfe8qYsV6guBYy9mY&cuid=4250703
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04/04/2020 A legislação federal brasileira e a educação de alunos com deficiência
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• Responder •
TCC com as devidas referências.
 1△ ▽
Niedyja • 2 anos atrás
• Responder •
Olá, sou intérprete de libras, trabalho em três escolas
pupúblicas. Gostaria de saber se há um número
(quantidade) de alunos deficientes por sala? Grata desde
já!
 1△ ▽
Equipe DIVERSA • 2 anos atrás
• Responder •
Mod > Niedyja
Olá, Niedyja. Aqui no DIVERSA, nós contamos
com um fórum onde pessoas interessadas em
educação inclusiva podem trocar ideias. Esta sua
dúvida sua já está registrada lá e conta com uma
resposta, veja: http://diversa.org.br/forum...
Se desejar participar da discussão para fazer mais
perguntas, você pode interagir no fórum
livremente. Basta se cadastrar em
diversa.org.br/cadastro para participar.
Abraços!
△ ▽
Ana Paula • 2 anos atrás
• Responder •
Olá! A sala de recursos multifuncionais também deve
existir em escolas privadas quando há matrícula de
alunos PNE's?
 1△ ▽
Raquel Paganelli • 2 anos atrás
• Responder •
> Ana Paula
Sim Ana Paula. As diretrizes referentes à
educação inclusiva previstas na Constituição, na
Política Nacional da Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva e na Lei
brasileira de inclusão (LBI) valem tanto para a rede
pública quanto para a privada. Respondendo mais
objetivamente sua pergunta: sim, as escolas
particulares são obrigada a oferecer atendimento
educacional especializado em salas de recursos
multifuncionais no contra-período escolar.
 2△ ▽
Wellington Rodrigues • 3 anos atrás
• Responder •
muito esclarecedor isso fara parte do meu tcc
mas é claro:SERA DADO O DEVIDO CRÉDITO E
RECONHECIMENTO AO AUTOR
 1△ ▽
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Equipe DIVERSA 
• 3 anos atrás
• Responder •
Mod > Wellington Rodrigues
Olá, Wellington.
Pode contar pra todo mundo! Esse é só o primeiro
passo para construirmos uma escola para tod@s.
Agradecemos pela mensagem.
Um forte abraço,
△ ▽
Joseane Soares • um ano atrás
Oi tenho muitas perguntas.
1 a escola pod proibir um aluno d chegar atrasado para o
primeiro periodo proibindo ele d entrar e assistir os
demais e assim receber varias faltas em um dia ao inves
d uma?
2 a escola estadual tem o brigaçao de atender alunos com
esquidofrenia na sala de recursos?
3 a escola pode obrigar os alunos de segundimo grau
fazerem fila para entrar em sala de aula?
4 a escola pode obrigar um aluno esquizofrenico e com
defise de atençao a entregar provas e trabalhos em sala
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