PROVA Psicopedagogia

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22/08/2019 Kosmos · Kosmos
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Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático
Professor(a): Francis Roberta de Jesus (Doutorado)
1)
2)
Prepare-se! Chegou a hora de você testar o conhecimento adquirido nesta disciplina. A
Avaliação Virtual (AV) é composta por questões objetivas e corresponde a 40% da média final.
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o prazo de 7 (sete) dias para solicitar o recurso, depois deste prazo, quaisquer reclamações não
serão aceitas. Lembre-se de incluir argumentos claros e bem fundamentados!
Assinale a alternativa abaixo que apresenta uma afirmação incoerente acerca do
desenvolvimento do pensamento lógico-matemático por parte da criança, conforme a
abordagem cognitivista:
Alternativas:
Exige a organização e o planejamento dos estímulos, uma vez que as criações de zonas
de desenvolvimento proximais provocam os processos de desequilibração e de
desarticulação das aprendizagens consolidadas, de modo a requerer novas funções
intelectuais.  CORRETO
É descrito pelo processo por meio do qual a criança subordina seu comportamento e
modos de proceder a elementos exteriores e, mais tarde, mostra-se capaz de
autorregular-se, o que é uma característica do desenvolvimento das funções mentais.
Faz emergir as possibilidades de criação de zonas de desenvolvimento proximais por
meio das quais a criança se torna capaz de constituir acomodações de processos
internos de desenvolvimento e passa, progressivamente, a mostrar-se capaz de operar
formalmente em interações sociais.
O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático por parte da criança pode ser
orientado para níveis de desenvolvimento ainda não atingidos, o que se torna
significativo do ponto de vista de seu desenvolvimento global.
A linguagem apresenta importante função ao longo desse processo, pois, ao ser
internalizada, apresenta a função de organização do pensamento e, por meio dela, ao
expressar essas organizações, a criança comunicará as bases de seu pensamento,
acomodando e equilibrando noções reflexivas.
Código da questão: 37960
Sobre o conceito de senso numérico e sua importância para o desenvolvimento do
pensamento numérico é incorreto realizar qual das afirmações abaixo?
Alternativas:
Resolução comentada:
O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático pela criança pode ser
orientado para níveis de desenvolvimento ainda não atingidos, o que se torna
significativo do ponto de vista de seu desenvolvimento global. Nesse processo, a
linguagem apresenta importante função, pois, ao ser internalizada, apresenta a
função de organização do pensamento e, por meio dela, ao expressar essas
organizações, a criança comunicará as bases de seu pensamento, constituindo,
assim, noções reflexivas. De modo semelhante, subordina seu comportamento e
modos de proceder a elementos exteriores e, mais tarde, mostra-se capaz de
autorregular-se, o que é uma característica do desenvolvimento das funções
mentais, tais como as de estruturação lógica. Disso decorre um aspecto da
aprendizagem que vem a ser as possibilidades de criação de zonas de
desenvolvimento proximais, pelo que constituam processos que incentivem a
acomodação de processos internos de desenvolvimento que as crianças são capazes
de operar em interação social e em contexto significativo, de forma que, uma vez
internalizados, esses processos se tornem parte das aquisições do desenvolvimento
da criança, adequadamente organizados, o que objetiva resultados exprimidos em
funções intelectuais, além de articular diversos conhecimentos consolidados e
processos de desenvolvimento outros.
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3)
Consiste numa faculdade intelectual pela qual um indivíduo pode reconhecer uma
alteração numa determinada coleção, indicando adição ou subtração de um elemento.
É distinto da capacidade de contagem por ser intuituvo. O limite dessa capacidade se
apresenta pela sensação numérica e impõe a necessidade de contagem para discernir
quantidades maiores e pluralidades por diferentes procedimentos, tais como a
comparação, agrupamentos, decomposição, dentre outros.
Consiste em ato de quantificação de quantidades elementares, relacionada à percepção
direta de pequenas quantidades, de modo a constituir a capacidade de observação e
comparação de pequenas quantidades sem contar elementos um a um.
Está relacionado às habilidades e técnicas elementares da aritmética, incluindo as
habilidades de perceber quantidades e de realizar comparações numéricas, porém no
que diz respeito a quantidades que se possa estimar intuitivamente.
É uma técnica corporal de contagem que está relacionada ao reconhecimento sobre se
quantidades cada vez maiores foram alteradas numa coleção, se acrescentados ou
subtraídos elementos, comparados a uma condição anterior em que a quantidade inicial
é maior que o estado final da situação observada, o que compõe o aspecto elementar de
comparação de quantidades dos fatos da numeração.  CORRETO
Código da questão: 37963
Sobre a perspectiva teórica fundamentada na produção de vertente psicanalítica que
relaciona a rejeição pela matemática às representações sociais, é incorreto afirmar que:
Alternativas:
São constituídas tanto no nível da coletividade quanto individual.
As representações sociais produzem influências sobre atitudes positivas ou negativas
frente ao conhecimento matemático.
Apresentam aspectos fundamentados em experiências vivenciadas pelos sujeitos em
suas participações em diferentes comunidades de prática.
São inatas, portanto, não passíveis de alterações.  CORRETO
Estão relacionadas a crenças e valores condicionados histórica, social, política e
culturalmente, construindo concepções não neutras sobre o que vem a ser matemática.
Resolução comentada:
A investigação de Ifrah aponta para momentos em que determinados povos
construíram instrumentos para representações de quantidades elementares, o que
está relacionado à percepção direta de pequenas quantidades ou, ainda, ao senso
numérico, que vem a ser a capacidade de observar, analisar, reconhecer e comparar
pequenas quantidades sem que, para isto, seja necessário contar elementos ou
objetos num determinado espaço. Essa capacidade perceptiva, conforme estudos da
abordagem da psicologia cognitiva, também está relacionada ao reconhecimento
sobre se uma pequena quantidade foi alterada, se acrescentados ou subtraídos
elementos, comparados a uma condição anterior, o que estende essa capacidade à
compreensão de processos do campo aditivo.
O senso numérico é uma faculdade intelectual pela qual um indivíduo poderá
reconhecer uma alteração numa determinada coleção, indicando adição ou
subtração de um elemento. Portanto, sendo numérico, está ligado às habilidades e
técnicas elementares da aritmética, incluindo as habilidades de estimar quantidades
e de realizar comparações numéricas, o que constitui o conhecimento sobre
operações numéricas, funcionamento de um determinado sistema de numeração,
compreensão do significado de número e de diferentes usos dos números em
situações cotidianas, reconhecimento de padrões e de regularidades numéricos, de
relações múltiplas entre eles, representações numéricas, expressões numéricas e
expressões equivalentes.
O senso numérico, caracterizado como sendo intuitivo, é distinto da capacidade de
contagem, que é uma faculdade abstrata e diz respeito a uma operação mental que
deve ser adquirida ao longo do desenvolvimento humano. Para contar,
historicamente, diferentes povos distinguiram a unidade do par e da pluralidade, o
que estabelece um limite para a sensaçãonumérica e impõe a necessidade de
contagem para discernir quantidades maiores por diferentes procedimentos, dentre
eles a comparação, o agrupamento, a memorização, a decomposição e a
comparação, procedimentos esses que estão relacionados às capacidades mentais
humanas e que permitem a contagem para além da quantidade quatro, o que
estabelece a pluralidade.
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4)
Código da questão: 37991
Um dos modos de observar e avaliar o desenvolvimento do pensamento lógico-
matemático ao longo da infância se dá por meio da observação das tarefas ou situações-
problemas que é capaz de resolver com ou sem apoio externo. A diferença entre esses dois
níveis de desenvolvimento, em que a criança se mostra capaz de realizar tarefas
autonomamente e em que a mesma necessita de auxílio por estar em processo de
maturação ou, ainda, introdução e desenvolvimento conceitual, é designada por:
Alternativas:
Resolução comentada:
As concepções de matemática de futuros professores, tanto no momento de seus
ingressos no curso de magistério como também após a formação inicial docente,
expressaram que as concepções das pessoas acerca da matemática são constituídas
com base em suas experiências e na experiência em práticas escolares e não
escolares que compõem suas relações sociais no envolvimento com diferentes
comunidades de práticas que mobilizam o conhecimento matemático em diferentes
medidas, amplitudes e profundidades, em que a matemática é categorizada como
produto e processo influente na organização da realidade, pelo que lhe são
atribuídas significações específicas que constituem as atitudes em relação à
matemática, que podem influenciar a formação das representações dos estudantes e
de professores a respeito da matemática. Partindo dessas premissas, as concepções
sobre a matemática
[...] são constituídas tanto ao nível coletivo, com base nas experiências vivenciadas
pelos sujeitos em suas participações em diferentes comunidades de prática, quanto
em nível individual, com base nas elaborações pessoais dos sujeitos sobre essas
próprias experiências. Dessa forma, pode-se destacar que as concepções sobre a
natureza da atividade e da cultura matemáticas e sobre seus usos sociais encontram-
se inter-relacionadas e refletem-se nas práticas escolares que as mobilizam sempre
de forma idiossincrática. E, nesse sentido, as concepções acerca da matemática
desenvolvidas pelos professores podem interferir sobre as concepções
desenvolvidas pelos alunos, e estas últimas, por sua vez, poderão também interferir
em seus desempenhos escolares, no maior ou menor envolvimento dos estudantes
com as práticas escolares (JESUS, 2008, p. 14).
No que diz respeito aos processos sociais de constituição das representações dos
professores e dos alunos sobre a matemática, é necessário considerar tanto práticas
que condicionaram suas
formações como também as relações estabelecidas com a prática docente e no
contato discente com os conhecimentos matemáticos, processos de abstração e de
formalização. Para tanto, é necessário ter presente que essas práticas e relações
devem estar relacionadas aos condicionamentos de natureza histórica, social, política
e cultural sob os quais se processam, construindo crenças não neutras sobre o que
vem a ser matemática e que, ao mesmo tempo em que possibilitam, podem também
se constituírem em obstáculos à constituição de atitudes em relação à matemática e
à educação matemática escolar. Ainda as concepções acerca da matemática
apresentam fortes influências sobre as capacidades de aprendizagens. Entretanto,
essas concepções e valores que constituem esse tipo de representação social acerca
da matemática podem ser mudados, tendo em vista que não é dado de uma vez por
todas e que essas representações não são fixas e que envolvem os domínios afetivo,
cognitivo e social, sendo sociais influentes sobre comportamentos e definem a
natureza dos estímulos que nos cercam e nos provocam; é uma modalidade de
conhecimento particular que tem por função elaborar comportamentos e estabelecer a
comunicação entre indivíduos (Moscovici apud Jesus, 2008,  1978, p.22) e circulam
através dos discursos, da palavra, dos gestos, do mundo cotidiano, que participam
das elaborações das práticas sociais. Portanto, as atitudes de um sujeito exprimem
orientações positivas ou negativas do sujeito em relação àquilo que é representado
e as atitudes estariam referidas à expressão do sentimento positivo ou negativo em
relação a certo objeto, como no caso da matemática, representando, assim, sua
predisposição para oferecer uma resposta em relação a esse objeto de
conhecimento, de maneira favorável (positiva) ou não (negativa) e que assumem
diferentes direções e intensidades de acordo com as experiências de cada indivíduo.
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5)
Uma condição que descreve a diferença entre o nível de desenvolvimento potencial e o
nível de desenvolvimento real determina a potencialidade desenvolvimental da criança,
através da solução de problemas sob a orientação externa de produção de estímulos
relacionados às noções fundantes do pensamento lógico-matemático.  CORRETO
Pela condição definida através de problemas que a criança não pode resolver
independentemente, fazendo-o somente com assistência.
Pela condição que estabelece a diferença entre os níveis de desenvolvimento sensório-
motor e operatório-formal, que caracteriza o desenvolvimento real e desenvolvimento
mental da criança.
Pela condição em que a criança expressa funções que ainda não amadureceram, mas que
estão em processo de maturação; funções que amadurecerão, mas que estão
presentemente em estado embrionário.
Uma condição que pode ser descrita pela somatória resultante da união entre o que se
determina através da solução independente de problemas e o que se determina através
da solução auxiliada de problemas por parte da criança.
Código da questão: 37958
Sobre o ensino de matemática, a formação do professor que ensina matemática e a
relação entre eles como uma preocupação da educação matemática, não é possível afirmar
que:
Alternativas:
Há a necessidade de mudança de enfoque da formação matemática designada para a
formação do professor que ensina matemática, de modo que possibilita alcançar uma
dimensão problematizadora, plural e investigativa da aprendizagem e do ensino, bem
como da formação de professores, sem desconsiderar conhecimentos científicos e
diferentes práticas culturais em que o conhecimento matemático, de algum modo, se
apresenta, contribuindo, assim, para o trabalho profissional docente em relação com o
sujeito da aprendizagem, com os outros e com a realidade.  INCORRETO
A formação de professores segundo a abordagem investigativa pressupõe uma
formação matemática voltada à matemática acadêmica, geralmente dissociada da
matemática aplicada e das práticas reais de sala de aula nas escolas atuais, compondo
um processo específico que aborda a matemática como conteúdo alinhado a uma
tradição escolar e desenvolve uma prática didático-pedagógica consciente dos
problemas e desafios das diferentes realidades complexas da escola da educação
matemática. CORRETO
Resolução comentada:
A condição que descreve a diferença entre o nível de desenvolvimento potencial e o
nível de desenvolvimento real determina a potencialidade desenvolvimental da
criança, através da solução de problemas sob a orientação externa de produção de
estímulos relacionados às noções fundantes do pensamento lógico-matemático.
Essa diferença é denominada por Vigotski como zona de desenvolvimento proximal:
a distância entre o que se determina através da solução independente de problemas
e o que se determina através da solução auxiliada de problemas por parte da
criança. O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento mental prospectivamente.Essa abordagem possibilita ver o
desenvolvimento do curso da aprendizagem da criança de modo a conhecer o que
sabe, os conhecimentos que estão consolidados, bem como os processos que estão
em curso de desenvolvimento, o que significa ver o desenvolvimento da criança e o
desenvolvimento da aprendizagem como algo dinâmico e que pode ser descrito
como estado constituído pelos níveis de desenvolvimento real e da zona de
desenvolvimento proximal em que se encontra um conteúdo. Assim, quando a
criança apresenta determinado nível de desenvolvimento proximal, este será o futuro
nível de desenvolvimento real, indicando que aquilo que realiza com auxílio será em,
tempo futuro, capaz de desempenhar autonomamente. Essa visão do
desenvolvimento é importante para localizar o nível de desenvolvimento de uma
criança, estabelecer o nível-objetivo do processo de ensino - considerado processo
de estímulo do desenvolvimento de diversas formas de pensamentos a partir de
seus conteúdos - e produzir estímulos específicos para o desenvolvimento de
funções relacionadas à organização do pensamento e do raciocínio.
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6)
A formação inicial e continuada de professores que ensinam matemática deverá estar
preocupada com a matemática que é designada para ensino em contextos escolares,
bem como os objetivos de aprendizagens dos conteúdos, e essas preocupações deverão
orientar a composição dos componentes curriculares dos cursos e movimentos
formativos docentes.
É uma relação necessária que aponta para a necessidade de desenvolver estratégias e
práticas que possam romper com a tradição da matemática formalista e clássica como a
única presente na formação inicial do professor de matemática. Coloca a necessidade de
problematizar diferentes dimensões da prática formativa e profissional do professor e de
enfrentar essa problemática, de modo a não trata-lá numa perspectiva hermética, mas
explorando aspectos epistemológicos, semânticos e histórico-culturais.
Apresenta o desafio de busca por novas fundamentações teóricas para a construção de
percursos formativos docentes de acordo com os limites e as possibilidades das
realidades do ensino em condição escolar, de modo que possam auxiliar na
compreensão e a problematização da formação centrada no conhecimento matemático
científico.
Código da questão: 37970
Tendo em vista que a rejeição pela matemática ao longo do processo de escolarização
está fundamentada em aspectos sociais e culturais, tais como representações, concepções
e crenças com circulação e alcance sociais, é possível provocar mudanças nesse processo
de rejeição através de determinadas ações multidisciplinares. Essas ações são denominadas
interversões, que podem ser de cunho pedagógico, por exemplo. Assinale a alternativa que
não caracteriza um tipo de intervenção de cunho pedagógico:
Alternativas:
Desafiar os alunos a superarem as dificuldades apresentadas ao longo do processo de
aprendizagem, estimular a criatividade e a expressão de seus modos de pensar e
valorizar as experiências da criança.
Sempre que possível, estabelecer relações entre a matemática formal ou acadêmica, a
matemática ensinada na escola com a história da matemática e a matemática presente
no cotidiano, a fim de produzir sentidos.
Constituir práticas pedagógicas e metodológicas que estejam relacionadas às
necessidades dos alunos, o que poderá ser praticado através de um processo reflexivo,
indicado por práticas avaliativas e autoavaliativas docentes e discentes que orientem os
processos, tanto de ensino quanto de aprendizagem.  INCORRETO
Preocupar-se com os pontos de partidas dos processos de ensino, sem considerar em
toda e qualquer situação que as aprendizagens anteriores são pré-requisitos para o
ensino e para as aprendizagens atuais.
O reforço dos aspectos formais e do rigor matemático, a fim de manter as características
que definem essa área de conhecimento como uma ciência das regularidades e dos
padrões definidos axiomaticamente com estrutura fundamentada na lógica-
formal. CORRETO
Resolução comentada:
O professor que ensina matemática na Educação Básica lidará com educandos desde
a infância até a adolescência, abrangendo da educação infantil ao ensino médio,
sendo necessário apropriar-se de conhecimentos matemáticos de diferentes
complexidades, que vão de noções elementares do pensamento lógico-matemático
até conhecimentos mais abstratos e complexos, envolvendo pensamentos analíticos,
lidar com algoritmos, fórmulas, geometria, probabilidade e estatística, grandezas e
medidas, números e operações, álgebra e funções. Tendo esse ofício em vista, a
matemática presente no percurso formativo inicial e continuado vem a ser um eixo
importante para se pensar essa formação e para o estabelecimento de relações entre
a matemática acadêmica e a que deverá ser ensinada à criança e ao adolescente.
Pode-se falar em matemáticas, no plural, tendo em vista a existência de diferentes
práticas socioculturais que mobilizam conhecimentos matemáticos em diferentes
contextos, sentidos e usos, o que coloca em questão qual ou quais matemáticas o
pedagogo e o licenciado em matemática deverão saber para ensinar, bem como que
matemática é necessária para a formação do professor que ensina matemática.
Resolução comentada:
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7)
Código da questão: 37993
Considere as seguintes colocações:
1. Consiste numa relação matemática de vínculo que trata do estabelecimento de relações
entre dois ou mais conjuntos distintos, sendo cada elemento de um determinado conjunto.
2. Consiste no processo operatório que se dá por meio da distinção de características ou
propriedades de conjuntos ou objetos, seguido do agrupamento destes de acordo com
determinadas características que se tornem relevantes mediante a situação e o contexto de
ação da criança.
3. Consiste no processo por meio do qual a criança se mostra capaz de comparar objetos,
conjuntos ou elementos de conjuntos, apresentando diferenças entre eles de modo
comparativo, segundo o critério de inclusão hierárquica de correspondência quantitativa e
de ordenação de símbolos e de quantidades de acordo com as diferenças de seus
conceitos e atributos. 
As afirmações referentes a aspectos elementares para o desenvolvimento numérico e que
foram analisadas ao longo das provas epistemológicas piagetianas dizem respeito
respectivamente aos processos de:
Alternativas:
Classificação, correspondência e numeração.
Numeração, classificação e quantificação.
Contagem, seriação e classificação.
Correspondência, seriação e classificação.
Correspondência, classificação e seriação.  CORRETO
É necessário que sejam identificadas as principais causas da rejeição pela matemática
apresentadas pela criança, adolescente ou, ainda, adulto. Após identificadas as
principais, é possível propor ações que objetivem a mudança desse quadro e do
aspecto da relação com o componente curricular matemático. Essas ações devem
envolver o processo pedagógico como um todo, de modo a tomar os
conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para novas
aprendizagens, de modo que a matemática não seja vista como algo dado de uma
vez por todas, mas como conhecimento socialmente construído e que pode ser
reconstruído, usado para ler e resolver diferentes situações. Para propor mudanças
no processo de rejeição, é necessário envolver o processo educativo e de ensino de
atitudes de reflexivas: por parte do professor, nas práticas avaliativas, inclusive acerca
da própria aprendizagem do aluno, por ele mesmo, de modo que as práticas
pedagógicas se constituam maleavelmente às necessidades e dificuldades dos
alunos. É importante preocupar-se de partir do ponto que os alunos expressaram
aprendizagens consolidadas, procurando sanar as dúvidas e não partir de pré-
requisitos de aprendizagem; para tanto, as avaliações diagnósticas são essenciais
para instrumentalizar e informar aspráticas de ensino. São ações importantes a
utilização de diferentes materiais, instrumentos e tecnologias disponíveis como
estratégia de ensino, resgatar e investigar a importância da matemática para
diferentes práticas sociais; estabelecer conexões entre a matemática formal ou
acadêmica, a matemática ensinada na escola com a história da matemática e a
matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos. Ainda são ações que
constituem o processo interventivo a motivação, despertamento de interesse pelos
conteúdos estudados e o desafio aos alunos para superarem as dificuldades que se
apresentem ao longo do processo de aprendizagem, estimular a criatividade e a
expressão de seus modos de pensar, resolver problemas, estabelecer conjecturas e
testá-las, além de valorizar as experiências que possam apresentar e que possam
surgir ao longo dos processos de ensino e de aprendizagem. O professor é
apresentado como um agente para que essa intervenção ocorra, uma vez que pode
atuar como orientador, mediador e organizador do processo educativo
Resolução comentada:
Ao levantar questões sobre como a criança constrói a noção de número e como a
compreensão desses processos e das hipóteses por elas apresentadas contribui para
a produção de situações de aprendizagem que colaborem para o desenvolvimento
do pensamento numérico. São alguns dos aspectos elementares para a criança
construir o conceito numérico e de quantificação a correspondência, a classificação e
a sequenciação.
A correspondência, por exemplo, consiste numa relação matemática de vínculo e
trata da correspondência existente entre dois ou mais conjuntos distintos, sendo que
cada elemento de um determinado conjunto corresponde a pelo menos um
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8)
9)
Código da questão: 37967
O________________________ pode ser desenvolvido a partir da preocupação com as
capacidades de elaboração de hipóteses, escolha de amostras adequadas, coletas e
organização de dados, classificação e representação desses dados, leitura, interpretação e
uso de informações dispostas em diferentes dispositivos que exprimam os eixos
estruturadores da ______________ e __________________. Esse processo envolve profundamente
capacidade de _______________, que está na base do raciocínio ________________ e do campo
__________________. Os procedimentos relacionados a esse tipo de pensamento permitem ao
sujeito proceder de forma que possa nos fornecer as técnicas para extrair informação de
dados para obtenção de melhor compreensão das situações que representam, na medida
em que potencializam estudos relevante sobre a situações diferentes situações.
Alternativas:
Pensamento geométrico – pesquisa – análise – classificação - lógico – geométrico.
Pensamento estatístico – pesquisa – análise – classificação - lógico – estatístico. 
CORRETO
Pensamento estatístico – análise – classificação – matemática - lógico – algébrico.
Pensamento probabilístico – pesquisa – probabilidade – classificação - lógico –
estatístico.
Pensamento algébrico – pesquisa – análise – classificação - lógico – aritmético.
Código da questão: 37955
Diferentes procedimentos constituem e estabelecem a solidez do desenvolvimento do
pensamento lógico-matemático, ancorando-o e tornando-o fixo e permanente. Sobre o
procedimento de comparação, está incorreto afirmar que:
Alternativas:
elemento do outro conjunto. Essas relações podem ser feitas a um elemento de cada
conjunto ou, ainda, correspondência de vários a um e podem ser desenvolvidas a
partir de atividades que solicitem correspondência de uma quantidade a um
numeral, o que permite à criança perceber a equivalência entre conjuntos com a
mesma quantidade de elementos correspondentes, tais como a relação algarismo-
quantidade, por exemplo.
Já a classificação, consiste no processo operatório que se dá por meio da distinção
de características ou propriedades de conjuntos ou objetos, seguido do
agrupamento destes de acordo com determinadas características que se tornem
relevantes mediante a situação e o contexto de ação da criança.
A sequenciação ou seriação está constituída pelo processo por meio do qual a
criança se mostra capaz de comparar objetos, conjuntos ou elementos de conjuntos
apresentando diferenças entre eles de modo comparativo. Considerando o conjunto
de números naturais, seriar consiste em suceder um elemento após o outro segundo
o critério de inclusão hierárquica de correspondência quantitativa, ordenando
símbolos e quantidades de acordo com as diferenças de seus conceitos e atributos.
Para isto, a criança necessita estabelecer diferenças e ordená-las, segundo
determinado critério, tais como as ações de ordenação crescente e decrescente, por
exemplo, segundo critérios de tamanho, quantidade, peso, espessura, cor, etc. o que
implica em relação analítica.
Resolução comentada:
Em relação ao pensamento estatístico, é desenvolvido a partir da preocupação com
as capacidades de elaboração de hipóteses, escolha de amostras adequadas, coletas
e organização de dados, classificação e representação desses dados, leitura,
interpretação e uso de informações dispostas em diferentes dispositivos (gráficos,
tabelas, diagramas, listas e diferentes portadores de dados e de informações), o que
exige abordagem por meio de postura investigativa, pois seu eixo estruturador é a
pesquisa e a análise. Este eixo possibilita que organize dados e os interprete, de
maneira a estabelecer distinções entre os dados e estude populações, além de
determinar amostragens relativas à situação específica. Esse processo envolve a
capacidade de classificação, de modo a delimitar uma classe e a extrair parâmetros
de dados a partir de uma determinada situação.
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10)
Apresenta a necessidade de identificação de propriedades de um objeto de
conhecimento por parte do sujeito, que necessita conhecer atributos de um objeto, a fim
de elencar os essenciais e os acessórios.
Consiste na ação de determinar ou não a pertinência de um objeto ou uma asserção na
composição ou não de um conjunto e sustentar condições de avaliar se a inclusão ou a
retirada desse objeto será mantida.
Está relacionada a outros procedimentos, dentre eles, o de formação de conceitos e a
identificação, de modo a possibilitar estabelecimento de relações entre propriedades
gerais e particulares de um objeto.
Representa uma habilidade motora, visual e espacial de estabelecimento de semelhanças
e de diferenças entre objetos ou sistemas comparativos.  CORRETO
Ocorre exigindo o estabelecimento de relações entre propriedades e conceitos entre si.
Essas relações podem ser múltiplas, estabelecem diferenças e semelhanças que auxiliam
na identificação do objeto de conhecimento e de modo a classificar esses objetos
segundo as propriedades e os conceitos ancorados.
Código da questão: 37949
A história do currículo mostra que tradicionalmente, antes do Iluminismo, este
instrumento de organização de práticas educativas enfatizou valores baseados nas
tradições históricas do ocidente. Nessa época mostrou-se fortemente centrado no
desenvolvimento de habilidades profissionais e manutenção e disseminação de valores, tais
como bem, mal, justiça, dentre outros. A preocupação curricular estava amplamente
direcionada à formação profissional, com sistemas de aprendizado por artesãos com
treinamento domiciliar (p. 72) e relacionados a práticas disciplinares que garantissem a
aprendizagem.
Referência: GESSER, V. A evolução histórica do currículo. Contrapontos - ano 2 - n. 4 -
Itajaí, jan/abr 2002.  Disponível em :
<https://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/135/115>. Acesso em: 17 dez.
2018.
Sobre a perspectiva curricular acima descrita, é possível assinalar que:
Alternativas:
Expressa uma visão científica das práticas educativas, a qual passou a influenciar as
organizações educacionais e curriculares de diferentes países conforme asideias
iluministas foram sendo disseminadas. Essas abordagens tiveram como foco as
metodologias científicas e a visão de que as capacidades humanas podem ser
influenciadas pelo ambiente de aprendizagem, sob influência das experiências para
verificação de julgamentos, o que constitui o caráter racional em que o currículo deverá
estar fundamentado.
Assume uma visão educacional curricular segundo as perspectivas multidisciplinares de
currículo, pelo que esse instrumento é mais estruturado de forma fragmentária e nem
por disciplinas escolares, contradizendo a visão tradicional curricular.
Expressa uma visão de currículo que o vê como organização que seria feita por temas de
cunho social, considerando a realidade escolar em que os estudantes e professores
investigam suas vivências e mobilizam conhecimentos para resolver problemas e para
promover o pensamento crítico e a justiça social.  INCORRETO
Resolução comentada:
O procedimento de comparação representa uma habilidade lógica de
estabelecimento de semelhanças e de diferenças entre objetos ou sistemas
comparativos. Para tanto, o sujeito necessita conhecer atributos de um objeto, a fim
de elencar os essenciais. É possível comparar atributos tanto qualitativos quanto
quantitativos, de modo a elencar características e propriedades distintivas e gerais.
Esse procedimento pode ser aplicado ao objeto matemático quadrado, por exemplo:
se comparado a outras figuras geométricas, poderão ser elencadas propriedades
presentes no quadrado e não nas demais figuras; e, ao comparar figuras geométricas
quadradas com diferentes características, determinar o que é distintivo de cada
figura; e, através de ambos os procedimentos, conhecer as propriedades idênticas
em todos os quadrados, que são gerais a essa figura e aquelas que distinguem um
quadrado do outros (acessórias) sendo possível a classificação das figuras
geométricas e ancorar conceitos relativos às noções espaciais.
https://siaiap32.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/135/115
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Valoriza os conhecimentos científicos e organizados por meio de disciplinas, embora
considere a realidade e a criatividade tanto dos professores quanto dos alunos, de modo
a ter a vida cotidiana como principal eixo de articulação, visando à melhoria da vida em
sociedade.
Expressa uma visão tradicional de currículo estática, tendo em vista que apresenta
objetivos específicos para desenvolvimento de habilidades e competências que
diferentes áreas do conhecimento, abordadas isoladamente, possam oferecer para o
desempenho de uma determinada função. Também apresenta uma visão utilitarista da
educação escolar, tomando a formação como produto final para inserção no mercado de
trabalho ou para o desempenho de um determinado ofício, visão esta que se tornou
mais comum no período da Idade Média e nas visões educacionais europeias. CORRETO
Código da questão: 37974
Resolução comentada:
Mesmo que os currículos apresentem jogos de forças e de interesses que
influenciem os planos de ensino nas esferas cada vez mais micro, não se trata de um
documento estático, mas de uma construção contínua e dinâmica, tendo em vista
que assume diversas facetas, tais como a do currículo prescrito. Essa denominação
também é designada por currículo oficial, sendo aquele que prevê uma determinada
organização dos conteúdos que deverão ser abordados em cada componente
curricular. Segundo o art. 26 da lei 9.394/96, os currículos da educação infantil, do
ensino fundamental e do ensino médio, como currículos oficiais. A visão apresentada
no enunciado da questão expressa uma visão tradicional do currículo tendo em vista
que reforça as práticas educativas com necessidade de organização de modo que
haja uma aplicação prática para o desenvolvimento de um ofício, uma atividade
profissional, sem articulação entre os componentes curriculares. Isto expressa a ideia
de currículo que tem como objetivo central o preparo para a aquisição de
habilidades intelectuais para o desempenho de uma atividade específica e não
preocupada com aprendizagem reflexiva, situada e relacionada às condições sociais,
históricas, culturais e econômicas. Com tendência conservadora, que no século XX
precedeu a visão taylorista que, mais tarde, influenciou as práticas educativas
conforme modelos tecnicistas e reprodutivistas.
Prazo de agendamento: 25/07/2019 - 25/09/2019
Código Avaliação: 4521448
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