Prova - Desenvolvimento do processo logico e matematico

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21/07/2020 Kosmos · Kosmos
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Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático
Professor(a): Francis Roberta de Jesus (Doutorado)
1)
2)
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Assinale a alternativa que apresenta elementos relativos à superação do paradigma
clássico de formação de professores que ensinam matemática e ao currículo que
fundamenta essa perspectiva de formação:
Alternativas:
Entende a aprendizagem docente sobre o ensino da matemática dada na prática, sem a
necessidade formação específica ou teórica sobre as relações entre matemática, aluno e
professor nos processos de negociação de significados e dos procedimentos e noções
veiculadas pelas práticas que envolvem a matemática escolar.
Um modo de ver as práticas de formação de professores como saberes que podem ser
problematizados, assim como o conhecimento matemático, uma vez que pode ser
direcionado a situações específicas e contextos determinados, sendo considerada
relacional e a prática pedagógica da matemática vista como prática social, sendo
constituída de saberes e relações complexas que necessitam ser estudadas e, se
necessário, transformadas.  CORRETO
Perspectiva que parte do princípio que a prática do professor de matemática pode ser
vista como essencialmente pelo domínio do conhecimento matemático, que é o objeto
dos processos de ensino e aprendizagem.
Vê a prática de ensino da matemática como campo de aplicação de conhecimentos
produzidos por práticas acadêmico-científicas, pelo que se faz necessário que a
formação do professor que ensinará matemática apresente sólida consolidação teórica
em termos de conhecimentos matemáticos, sendo a formação momento de treinos para
a aplicação posterior do que foi aprendido em relação ao ensino da matemática,
segundo o processo de racionalidade técnica ou instrumental.
Concebe a prática de formação docente centrada no conhecimento matemático clássico
segundo a tradição platônica e euclidiana, além de formalista estrutural.
Código da questão: 37973
Tendo em vista que a rejeição pela matemática ao longo do processo de escolarização
está fundamentada em aspectos sociais e culturais, tais como representações, concepções
e crenças com circulação e alcance sociais, é possível provocar mudanças nesse processo
de rejeição através de determinadas ações multidisciplinares. Essas ações são denominadas
interversões, que podem ser de cunho pedagógico, por exemplo. Assinale a alternativa que
não caracteriza um tipo de intervenção de cunho pedagógico:
Alternativas:
Constituir práticas pedagógicas e metodológicas que estejam relacionadas às
necessidades dos alunos, o que poderá ser praticado através de um processo reflexivo,
indicado por práticas avaliativas e autoavaliativas docentes e discentes que orientem os
processos, tanto de ensino quanto de aprendizagem.
Resolução comentada:
Uma perspectiva que poderá romper com a perspectiva clássica de formação de
professores fundamentada num currículo que traduz a não centralidade dos
conhecimentos relativos à prática educativa é a que defende a relação com o
mundo, com outros sujeitos e considera o processo educativo em situações
específicas e diferenciadas de produção e negociação de significados nos processos
de comunicação, de ensino e aprendizagem e de mobilização de procedimentos
matemáticos, o que constitui a ação do educador matemático de modo
necessariamente situada e relacionada a alguma prática social concreta e real, na
qual se constituem sentidos e conteúdos para o trabalho docente, o que exige uma
prática formativa que considere a problematização das múltiplas atividades
profissionais do professor que ensina matemática como eixo.
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3)
O reforço dos aspectos formais e do rigor matemático, a fim de manter as características
que definem essa área de conhecimento como uma ciência das regularidades e dos
padrões definidos axiomaticamente com estrutura fundamentada na lógica-formal. 
CORRETO
Desafiar os alunos a superarem as dificuldades apresentadas ao longo do processo de
aprendizagem, estimular a criatividade e a expressão de seus modos de pensar e
valorizar as experiências da criança.
Preocupar-se com os pontos de partidas dos processos de ensino, sem considerar em
toda e qualquer situação que as aprendizagens anteriores são pré-requisitos para o
ensino e para as aprendizagens atuais.
Sempre que possível, estabelecer relações entre a matemática formal ou acadêmica, a
matemática ensinada na escola com a história da matemática e a matemática presente
no cotidiano, a fim de produzir sentidos.
Código da questão: 37993
Considere as seguintes descrições de dificuldades relativas à discalculia:
I. Dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou em imagens. Refere-se
à discalculia __________________.
II. Dificuldades em nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos.
Refere-se à discalculia __________________.
III. Dificuldades em realizar operações mentais e na compreensão de conceitos
matemáticos. Refere-se à discalculia ________________.
IV. Dificuldades para executar operações e cálculos numéricos. Refere-se à discalculia
______________.
V. Dificuldades para realizar leitura de símbolos matemáticos. Refere-se à discalculia
_______________.
VI. Dificuldades na escrita de símbolos matemáticos. Refere-se à
discalculia_____________________.
Assinale a alternativa incorreta:
Resolução comentada:
É necessário que sejam identificadas as principais causas da rejeição pela matemática
apresentadas pela criança, adolescente ou, ainda, adulto. Após identificadas as
principais, é possível propor ações que objetivem a mudança desse quadro e do
aspecto da relação com o componente curricular matemático. Essas ações devem
envolver o processo pedagógico como um todo, de modo a tomar os
conhecimentos prévios dos alunos como ponto de partida para novas
aprendizagens, de modo que a matemática não seja vista como algo dado de uma
vez por todas, mas como conhecimento socialmente construído e que pode ser
reconstruído, usado para ler e resolver diferentes situações. Para propor mudanças
no processo de rejeição, é necessário envolver o processo educativo e de ensino de
atitudes de reflexivas: por parte do professor, nas práticas avaliativas, inclusive acerca
da própria aprendizagem do aluno, por ele mesmo, de modo que as práticas
pedagógicas se constituam maleavelmente às necessidades e dificuldades dos
alunos. É importante preocupar-se de partir do ponto que os alunos expressaram
aprendizagens consolidadas, procurando sanar as dúvidas e não partir de pré-
requisitos de aprendizagem; para tanto, as avaliações diagnósticas são essenciais
para instrumentalizar e informar as práticas de ensino. São ações importantes a
utilização de diferentes materiais, instrumentos e tecnologias disponíveis como
estratégia de ensino, resgatar e investigar a importância da matemática para
diferentes práticas sociais; estabelecer conexões entre a matemática formal ou
acadêmica, a matemática ensinada na escola com a história da matemática e a
matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos. Ainda são ações que
constituem o processo interventivo a motivação, despertamento de interesse pelos
conteúdos estudados e o desafio aos alunos para superarem as dificuldades que se
apresentem ao longo do processo de aprendizagem, estimular a criatividade e a
expressão de seus modos de pensar, resolver problemas, estabelecer conjecturas e
testá-las, além de valorizar as experiências que possam apresentar e que possam
surgirao longo dos processos de ensino e de aprendizagem. O professor é
apresentado como um agente para que essa intervenção ocorra, uma vez que pode
atuar como orientador, mediador e organizador do processo educativo
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4)
Alternativas:
A afirmação VI diz respeito à discalculia gráfica.
A afirmação IV diz respeito à discalculia operacional.
A afirmação III é referente à discalculia practognóstica.  CORRETO
A afirmação V faz referência à discalculia léxica.
A afirmação II é referente à discalculia verbal.
Código da questão: 37984
Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget, a criança passa da condição
operatório-concreta para a condição operatório-formal, considerando aspectos do
desenvolvimento da inteligência a partir de observações referentes ao conceito numérico,
de acordo com:
Alternativas:
As capacidades de realizar diferentes agrupamentos, envolvendo classes e relações que
partem das simples às múltiplas e que podem ser observadas em situações dos
seguintes agrupamentos operatórios: operação idêntica, reversibilidade por
reciprocidade das relações e reciprocidade por inversão. Esses agrupamentos produzem
equilibração e reversibilidade do pensamento pela coordenação de ações sucessivas, que
podem alcançar um mesmo ponto sem alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar
efeitos cumulativos e transformações.  CORRETO
Os agrupamentos operatórios, por meio dos quais a criança passa a expressar
capacidade de estabelecer relações mentalmente, sendo que essas relações
desenvolverão as noções de diferença e de igualdade, de onde suscitma o sistema
numérico. Através desses processos, as operações abstratas são transformadas em
operações lógico-concretas e apresentam organizações em formatos de não
apresentação concreta de objetos, de ideias e por diferentes signos.
O desenvolvimento de sua maturação biológica, percurso pelo qual as ações são
conceitualizadas, concedem lugar a transformações reversíveis, responsáveis por
conservar aspectos invariantes de uma situação e por quanto transformar certos
aspectos variáveis de operações classificatórias, de seriação, de estabelecimento de
correlações.
O fato de esses agrupamentos elementares serem inacessíveis desde o nível das
operações concretas e se caracterizarem por constituírem sistemas de inclusões simples
ou múltiplas e por apresentarem reversibilidade que consiste em inversão ou em
reciprocidade. No nível formal, essas relações se tornam aditivas, conforme método
sistemático de emprego do procedimento que consiste, na variação de vários fatores, um
sistema único e que pode ser proposicional.
Resolução comentada:
Pimentel e Lara (2017) distinguem a discalculia das dificuldades de aprendizagem,
mostram o funcionamento neurológico e as áreas do sistema nervoso central
envolvidas e mobilizadas no desenvolvimento progressivo de habilidades
matemáticas e citam uma importante obra de Ladislav Kosc. Este autor definiu os
termos Discalculia do Desenvolvimento (p.05), indicando que para ele a discalculia
está relacionada ao processo de desenvolvimento neurológico e afeta o aspecto
cognitivo por se constituir em uma disfunção estrutural de habilidades matemáticas
que apresenta origem numa deficiência genética ou congênita dessas partes do
cérebro que são os substratos anátomo-fisiológicos diretos da maturação das
habilidades matemáticas de acordo com a idade, sem uma disfunção simultânea de
funções mentais gerais (tradução das autoras, p. 05). A partir dessa descrição, o
autor classifica a discalculia em diferentes tipos: Discalculia verbal: dificuldades em
nomear quantidades matemáticas, os números, os termos e os símbolos; Discalculia
practognóstica: dificuldades para enumerar, comparar, manipular objetos reais ou
em imagens; Discalculia léxica: dificuldades na leitura de símbolos matemáticos;
Discalculia gráfica: dificuldades na escrita de símbolos matemáticos; Discalculia
ideognóstica: dificuldades em fazer operações mentais e na compreensão de
conceitos matemáticos; Discalculia operacional: dificuldade na execução de
operações e cálculos numéricos (PIMENTAL e LARA, 2017, p. 05-06).
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5)
Os grupamentos e conjuntos numéricos, tais como dos números inteiros, que podem ser
reunidos por uma operação de composição, tal como a adição, pelo que possui um
elemento neutro que, composta a relação com outro elemento, não o modifica,
apresenta uma relação inversa, no caso, a operação de subtração, e fornece o elemento
neutro, por meio do qual os agrupamentos produzem desequilibrações do pensamento
pela coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem
alterar a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações.
Código da questão: 37962
Um dos modos de observar e avaliar o desenvolvimento do pensamento lógico-
matemático ao longo da infância se dá por meio da observação das tarefas ou situações-
problemas que é capaz de resolver com ou sem apoio externo. A diferença entre esses dois
níveis de desenvolvimento, em que a criança se mostra capaz de realizar tarefas
autonomamente e em que a mesma necessita de auxílio por estar em processo de
maturação ou, ainda, introdução e desenvolvimento conceitual, é designada por:
Alternativas:
Pela condição em que a criança expressa funções que ainda não amadureceram, mas que
estão em processo de maturação; funções que amadurecerão, mas que estão
presentemente em estado embrionário.
Pela condição definida através de problemas que a criança não pode resolver
independentemente, fazendo-o somente com assistência.
Uma condição que pode ser descrita pela somatória resultante da união entre o que se
determina através da solução independente de problemas e o que se determina através
da solução auxiliada de problemas por parte da criança.
Pela condição que estabelece a diferença entre os níveis de desenvolvimento sensório-
motor e operatório-formal, que caracteriza o desenvolvimento real e desenvolvimento
mental da criança.
Uma condição que descreve a diferença entre o nível de desenvolvimento potencial e o
nível de desenvolvimento real determina a potencialidade desenvolvimental da criança,
através da solução de problemas sob a orientação externa de produção de estímulos
relacionados às noções fundantes do pensamento lógico-matemático.  CORRETO
Resolução comentada:
Segundo a perspectiva desenvolvimental de Piaget, a criança passa da condição
operatório-concreta para a condição operatório-formal de acordo com o
desenvolvimento de sua inteligência, percurso pelo qual as ações são
conceitualizadas, dando lugar a transformações reversíveis que tanto conservam
aspectos invariantes quanto modificam certos aspectos variáveis de operações
classificatórias, de seriação, de estabelecimento de correlações, o que expressa
relações que a criança se tornou capaz de fazer.
Piaget aponta para a importância dos agrupamentos no processo de construção da
noção de número, sendo eles operatórios de operação idêntica, operação de
reversibilidade por reciprocidade das relações e operação de reciprocidade por
inversão que produz equilibração e reversibilidade do pensamento pela
coordenação de ações sucessivas, que podem alcançar um mesmo ponto sem alterar
a condição inicial ou, ainda, apresentar efeitos cumulativos e transformações. Piaget
estabelece paralelo entre agrupamentos e conjuntos numéricos, tais como dos
números inteiros, que podem ser reunidos por uma operação de composição, tal
como a adição, pelo que possui um elemento neutro que, composta a relação com
outro elemento, não o modifica, apresenta uma relação inversa, no caso, a operação
de subtração e o elemento neutro. O autor apresenta o fato de esses agrupamentos
elementares serem acessíveis desde o nível das operações concretas, por
constituírem sistemas de inclusões simples ou múltiplos e por apresentarem
reversibilidade, que consiste eminversão (classes) ou em reciprocidade (relações),
que no nível formal se tornarão multiplicativas, conforme método sistemático de
emprego do procedimento que consiste na variação de vários fatores, um sistema
único e que pode ser proposicional, em que as relações comportam inversas,
recíprocas e correlativas, sendo que é a partir dos agrupamentos operatórios que a
criança passa a expressar capacidade de estabelecer relações mentalmente, sendo
que essas relações desenvolverão as noções de diferença e de igualdade, de onde
suscita o sistema numérico, por meio do que as operações concretas são
transformadas em operações lógico-formais, apresentando organizações em
formatos de não apresentação concreta de objetos, de ideias e por diferentes signos.
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6)
Código da questão: 37958
Considere a seguinte citação:
“[...] uma perspectiva, tal como a apresentada por Denise Vilela (2007), expressa
possibilidades de pluralização da matemática, apontando para especificidades do
conhecimento matemático presente em diferentes práticas socioculturais que apresentam
semelhanças de família entre diferentes matemáticas [...]”.
O sentido atribuído ao termo em destaque pode ser expresso por:
Alternativas:
Necessita de olhar atento relativo à formação de professores e às práticas de ensino,
considerando a produção do conhecimento matemático segundo de acordo com
aspectos relacionais que constituem à matemática clássica, a qual deverá ser tornada
objeto de aprendizagem e de ensino desde a primeira infância.
O reconhecimento de que a matemática apresenta uma essência exatamente por
apresentar princípios e noções produzidos em práticas humanas coincidentes, relativas
semelhantes e que tomam a matemática formal como fundo de referência.
Conhecimentos matemáticos articulados e mobilizados em diferentes práticas humanas,
que necessariamente envolvem linguagem, aspectos sociais e culturais, os quais
diversificam a matemática, a qual assume diversos modos de expressão: matemática
escolar, matemática da rua, matemática acadêmica, matemática popular, matemática do
cotidiano, etc.  CORRETO
Da dimensão que considera a matemática como conteúdo cuja aprendizagem é intuitiva
e apresenta irrelevantes consequências acerca dos modos como se ensina e aprende
matemática, em função deste conhecimento não sofrer transformações ao longo do
tempo.
Assume a existência de matemáticas produzidas em diferentes práticas humanas,
relativas a diferentes contextos e usos, corroborando a perspectiva essencialista.
Matemática de modo a reconhecer a produção de conhecimentos verdadeiros quando
submetidos à normatividade científica.
Resolução comentada:
A condição que descreve a diferença entre o nível de desenvolvimento potencial e o
nível de desenvolvimento real determina a potencialidade desenvolvimental da
criança, através da solução de problemas sob a orientação externa de produção de
estímulos relacionados às noções fundantes do pensamento lógico-matemático.
Essa diferença é denominada por Vigotski como zona de desenvolvimento proximal:
a distância entre o que se determina através da solução independente de problemas
e o que se determina através da solução auxiliada de problemas por parte da
criança. O nível de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental
retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o
desenvolvimento mental prospectivamente. Essa abordagem possibilita ver o
desenvolvimento do curso da aprendizagem da criança de modo a conhecer o que
sabe, os conhecimentos que estão consolidados, bem como os processos que estão
em curso de desenvolvimento, o que significa ver o desenvolvimento da criança e o
desenvolvimento da aprendizagem como algo dinâmico e que pode ser descrito
como estado constituído pelos níveis de desenvolvimento real e da zona de
desenvolvimento proximal em que se encontra um conteúdo. Assim, quando a
criança apresenta determinado nível de desenvolvimento proximal, este será o futuro
nível de desenvolvimento real, indicando que aquilo que realiza com auxílio será em,
tempo futuro, capaz de desempenhar autonomamente. Essa visão do
desenvolvimento é importante para localizar o nível de desenvolvimento de uma
criança, estabelecer o nível-objetivo do processo de ensino - considerado processo
de estímulo do desenvolvimento de diversas formas de pensamentos a partir de
seus conteúdos - e produzir estímulos específicos para o desenvolvimento de
funções relacionadas à organização do pensamento e do raciocínio.
Resolução comentada:
A perspectiva apresentada por Denise Vilela (2007) expressa possibilidades de
pluralização da matemática, apontando para especificidades do conhecimento
matemático presente em diferentes práticas socioculturais que apresentam
semelhanças de família entre diferentes matemáticas: matemática escolar,
matemática da rua, matemática acadêmica, matemática popular, matemática do
cotidiano, etc. (p.xi), mas que não apresentam uma essência exatamente por
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7)
8)
Código da questão: 37972
Atividades que estimulem a organização do raciocínio de modo a revelar regularidades,
a apresentar noções acerca de variáveis e a expressar de relações numéricas por meio de
equações que mostrem interdependência entre grandezas, a fim de que se pense
relacionalmente com o objetivo de compreender conceitos aritméticos envolvendo a
relação de igualdade e a representação de variáveis estão associadas ao estímulo do
desenvolvimento de tipo de pensamento?
Alternativas:
Pensamento algébrico.  CORRETO
Pensamento geométrico.
Pensamentos cognitivo e comportamental.
Pensamentos numérico e aritmético.
Pensamentos combinatório e estatístico.
Código da questão: 37951
São inabilidades que compõem as dificuldades centrais apresentadas em quadros de
discalculia:
Alternativas:
Dificuldade de compreensão e internalização da linguagem matemática e da língua
escrita em geral.
apresentarem matemáticas produzidas em diferentes práticas humanas, relativas a
diferentes contextos, significações e usos, o que possibilita a dissolução da noção
essencialista e do referencial do significado da Matemática de modo a reconhecer a
produção de conhecimentos matemáticos em diversos campos de atividades
humanas, para além das práticas matemáticas profissionais. As dimensões
pedagógica e investigativa devem tomar maior importância no processo de
formação do professor que ensina matemática, sendo o sentido, a relevância e as
consequências da matemática que se ensina e como se ensina aspectos a serem
considerados ao longo do processo formativo, de modo que as matemáticas sejam
vistas como práticas sociais que, inclusive, sofrem transformações e são
humanamente construídas. Desse modo, o conhecimento matemático clássico cede
lugar à necessidade de compreensão das relações complexas de constituição do
conhecimento matemático intrínseco a determinado contexto de significação, o que
instaura práticas investigativas como base para a formação docente, bem como para
a própria prática profissional, o que seria ensinar matemática de acordo com
aspectos relacionais, situados nas práticas de aprender matemática a fim de
compreender e problematizar diferentes práticas de ensinar e aprender a
matemática na escola básica, bem como modos de fazer isto, assumindo o professor
o papel de problematizador para além do domínio do conhecimento matemático
tornado objeto de aprendizagem e de ensino.
Resolução comentada:
Para atingir as expectativas de desenvolvimento de habilidades algébricas, as
propostas de atividades matemáticas que estimulem esse tipo de pensamento
devem apresentar possibilidades para que o sujeito desenvolva formas
argumentativas de proceder à observação de regularidades, identificação de padrões
e generalização. E, para isto, as tarefas matemáticas devem oportunizar o uso de
representações múltiplas e que os símbolosalgébricos sejam introduzidos
naturalmente para que a criança possa processualmente pensar e comunicar-se
algebricamente, para que o sujeito passe a organizar o raciocínio de modo a revelar
regularidades, apresente noções acerca de variáveis e expresse relações numéricas
por meio de equações que mostrem interdependência entre grandezas, desde que
estimulada a pensar relacionalmente a fim de compreender conceitos aritméticos,
tendo desde logo a relação de igualdade e a representação de variáveis como
preocupações de um processo investigativo e situado.
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9)
Dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números,
caracterizada pelas dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o
símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, ao aspecto da posicionalidade e
conservação numérica e para realização de cálculos.  CORRETO
Dificuldade de desenvolvimento do pensamento aritmético, caracterizada pelas
limitações apresentadas ao longo do ensino de cálculos por escrito e de reprodução de
procedimentos mais usuais para realização das quatro operações básicas.
Dificuldade de compreensão da função social dos números, caracterizada pelas
dificuldades para aplicar números em diferentes situações de sua realidade, o que
implica numa limitação cognitiva que está relacionada especificamente à aquisição da
linguagem.
Dificuldade de compreensão da função social e qualitativa dos números, caracterizada
pelas altas habilidades em memorização de sequências numéricas, procedimentos de
cálculos mentais e estimativas.
Código da questão: 37982
Diferentes procedimentos constituem e estabelecem a solidez do desenvolvimento do
pensamento lógico-matemático, ancorando-o e tornando-o fixo e permanente. Sobre o
procedimento de comparação, está incorreto afirmar que:
Alternativas:
Representa uma habilidade motora, visual e espacial de estabelecimento de semelhanças
e de diferenças entre objetos ou sistemas comparativos.  CORRETO
Ocorre exigindo o estabelecimento de relações entre propriedades e conceitos entre si.
Essas relações podem ser múltiplas, estabelecem diferenças e semelhanças que auxiliam
na identificação do objeto de conhecimento e de modo a classificar esses objetos
segundo as propriedades e os conceitos ancorados.
Está relacionada a outros procedimentos, dentre eles, o de formação de conceitos e a
identificação, de modo a possibilitar estabelecimento de relações entre propriedades
gerais e particulares de um objeto.
Apresenta a necessidade de identificação de propriedades de um objeto de
conhecimento por parte do sujeito, que necessita conhecer atributos de um objeto, a fim
de elencar os essenciais e os acessórios.
Resolução comentada:
Em idade escolar que faz referência ao primeiro segmento do ensino fundamental,
mostram-se capazes de apresentar senso numérico em situações de contagem de
pequenas quantidades, compreende relações de ordem, comparam quantidades,
realizam as operações em graus crescentes de complexidade e utilizam diferentes
estratégias para resolver problemas, além de compreenderem a noção de inclusão
hierárquica numérica, reconhecem ordens, sequências e características principais do
sistema de numeração decimal. Já na adolescência, espera-se que sejam capazes de
ler números com quantidades crescentes de dígitos, de ler as horas, de compreender
períodos de tempo, outras unidades de medidas, fazer estimativas cálculos
organizados, cálculos mentais, calcular probabilidades, resolver problemas e
relacionar diferentes conhecimentos em diferentes práticas inclusive do dia a dia.
Entretanto, caso a criança, adolescente ou adulto não expresse essas habilidades de
modo progressivo e nem de modo aproximado ao grau de escolaridade, além de
apresentar inabilidades que demonstrem que não conservam quantidades em
diferentes práticas de contagem, relacionam de maneira inconstante o número à sua
representação gráfica e sem reconhecimento da ordem estável e fixa dos números e
não conservam o fato de que uma quantidade de objetos não se altera
independentemente do lugar espacial que ocupe, nem organizar estratégias lógicas
para resolução de problemas e reconhecer a posicionalidade para escrita e leitura
numérica.
A discalculia pode ser descrita como uma dificuldade de compreensão da função
representacional quantitativa dos números, suas relações em situações diferentes do
cotidiano, bem como as diferentes funções que assume e diferentes contextos.
Assim, as dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à
quantidade, o símbolo à nomenclatura, relacionar símbolos à proporção, ao espaço e
a intervalos de tempo podem ser indicativos da necessidade de avaliação médica
específica.
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10)
Consiste na ação de determinar ou não a pertinência de um objeto ou uma asserção na
composição ou não de um conjunto e sustentar condições de avaliar se a inclusão ou a
retirada desse objeto será mantida.
Código da questão: 37949
A rejeição pela matemática por parte de um sujeito pode ser expressa por meios
diversos, dentre eles, podem ser citados:
Alternativas:
Altas expectativas relativas aos descritores avaliativos da aprendizagem matemática, o
que desconstrói a noção de dificuldade da matemática e afirma a necessidade de
dedicação do sujeito ao componente curricular, com o objetivo constitutivo do sucesso
escolar.
A expressão de altos índices de aprendizagem matemática, o que traduz o gosto
negativo pela disciplina, concepções negativas e representações positivas que
determinam a existência de relação entre as concepções sobre a matemática e o
desempenho escolar.
O gosto negativo pela disciplina, tendo em vista que poderá haver relação entre as
concepções sobre a matemática e o desempenho escolar, podendo essa relação, muitas
vezes, ser direta e caracterizar o fracasso escolar.  CORRETO
Aspectos que implicam em influências sobre a aprendizagem matemática, dentre eles a
necessidade de maior carga horária e quantidades de aulas nos currículos oficiais para
garantir bom desempenho matemático dos alunos na Educação Básica.
O gosto positivo pela matemática e pelo letramento, o que constitui concepções de
cunho afirmativo da dificuldade da matemática e da aptidão daqueles que apresentam
altos desempenhos nesse componente curricular.
Resolução comentada:
O procedimento de comparação representa uma habilidade lógica de
estabelecimento de semelhanças e de diferenças entre objetos ou sistemas
comparativos. Para tanto, o sujeito necessita conhecer atributos de um objeto, a fim
de elencar os essenciais. É possível comparar atributos tanto qualitativos quanto
quantitativos, de modo a elencar características e propriedades distintivas e gerais.
Esse procedimento pode ser aplicado ao objeto matemático quadrado, por exemplo:
se comparado a outras figuras geométricas, poderão ser elencadas propriedades
presentes no quadrado e não nas demais figuras; e, ao comparar figuras geométricas
quadradas com diferentes características, determinar o que é distintivo de cada
figura; e, através de ambos os procedimentos, conhecer as propriedades idênticas
em todos os quadrados, que são gerais a essa figura e aquelas que distinguem um
quadrado do outros (acessórias) sendo possível a classificação das figuras
geométricas e ancorar conceitos relativos às noções espaciais.
Resolução comentada:
São considerados importantes os aspectos que implicam em influências sobre a
aprendizagem matemática e que resultam em rejeição, por parte dos alunos,
referentes aos conteúdos que são abordados por meio deste componente curricular
ao longo do período de escolarização e formas de intervir em situações em que essa
rejeição, de algum modo, se expresse. A rejeição pela matemática pode ser expressa
por meios diversos, dentre eles o gosto negativo pela disciplina, tendo em vista que
poderá haver relação entre as concepçõessobre a matemática e o desempenho
escolar, podendo essa relação, muitas vezes, ser direta e caracterizar o fracasso
escolar. Outros modos de expressividade são os mitos que são valorizados em torno
do componente curricular, corroborando ser de difícil entendimento e de ser uma
competência para poucas pessoas na sociedade. Entretanto, muitas pesquisas no
campo da educação e da educação matemática tematizam a formação de
professores, metodologias de ensino, modos como as crianças aprendem, dentre
outros temas relevantes, que contribuem para que o olhar discente e social para o
componente seja diferente, bem como modos de desconstruir o fracasso escolar,
sobretudo no que diz respeito às situações em que as condições psicológicas e
emocionais são apontadas como causas da rejeição. Alguns estudos apontam para a
relação inversamente proporcional entre o gosto pela matemática e o aumento da
escolarização, o que expressa a necessidade de preocupação com o processo de
escolarização e essa preocupação ser um dos aliados ao combate à produção do
fracasso escolar, sobretudo por meio da rejeição, mesmo embora o gosto pela
matemática não se apresente como uma garantia de aprendizagem matemática, mas
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Código da questão: 37986
pelo fato de não dever se expressar como fator de exclusão. Neste sentido, faz-se
necessário refletir sobre que fatores importam para essa desconstrução e como
praticá-la, tanto no nível da ação docente quanto em larga escala, a saber, como
vontade de política pública e social.
Prazo de agendamento: 02/07/2020 - 13/08/2020
Código Avaliação: 11610042
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