prova Desenvolvimento do pensamento lógico-matemático

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Desenvolvimento do pensamento lógico-
matemático 
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1) 
Considere as seguintes afirmações: 
I. Constituído pelas funções intelectuais da criança estabelecidas como resultado de certos 
ciclos de desenvolvimento já completados, o que é indicativo de suas capacidades 
intelectuais e relativo ao que é capaz de realizar por si mesma, de acordo com os 
conhecimentos que possui consolidados. 
II. Constituído por funções intelectuais que a criança é capaz de articular ao receber 
intervenções fundamentadas nas interações sociais e caracteriza o desenvolvimento 
mental prospectivamente. 
As afirmações acima descrevem respectivamente: 
 
Alternativas: 
 As zonas de desenvolvimento formal e abstracional. 
 As zonas de desenvolvimento neuronal e a de maturação biológica. 
 As zonas desenvolvimento potencial e a real. 
 A zona de desenvolvimento proximal. 
 As zonas de desenvolvimento real e a potencial. 
checkCORRETO 
Resolução comentada: 
Lev Vigotski expressou a importância de serem considerados em pelo menos dois níveis 
de desenvolvimento: o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento 
potencial. O primeiro é constituído pelas funções intelectuais da criança estabelecidas 
como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados, o que é indicativo 
das capacidades intelectuais da criança e relativa ao que é capaz de realizar por si mesma, 
de acordo com os conhecimentos que possui consolidados. Assim, ao ser-lhe apresentada 
uma série de tarefas com graus variados de dificuldades, julgamos a extensão de seu 
desenvolvimento intelectual baseados em como e com que grau de dificuldade as resolve. 
Por outro lado, a criança poderá resolver as tarefas ao receber intervenções como 
questionamentos, modelos correlatos de soluções, colaboração com pares ou adultos, 
https://kroton.platosedu.io/aluno/disciplina/atividade/14559252
https://kroton.platosedu.io/aluno/disciplina/atividade/14559252
expressando a capacidade de realizá-las, porém com intervenção ou, ainda, nas interações 
sociais. Essas intervenções são compostas por problematizações, demonstrações 
completas, solicitações de reconstruções operatórias, reconstruções metodológicas, 
completude de soluções, fornecimento de pistas, etc., que são indicativos do grau da 
aprendizagem e do nível de desenvolvimento intelectual em que a criança se encontra. 
Código da questão: 37957 
2) 
São inabilidades que compõem as dificuldades centrais apresentadas em quadros de 
discalculia: 
 
Alternativas: 
 Dificuldade de compreensão da função social e qualitativa dos números, 
caracterizada pelas altas habilidades em memorização de sequências numéricas, 
procedimentos de cálculos mentais e estimativas. 
 Dificuldade de desenvolvimento do pensamento aritmético, caracterizada pelas 
limitações apresentadas ao longo do ensino de cálculos por escrito e de reprodução 
de procedimentos mais usuais para realização das quatro operações básicas. 
 Dificuldade de compreensão da função representacional quantitativa dos números, 
caracterizada pelas dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar 
o símbolo à quantidade, o símbolo à nomenclatura, ao aspecto da posicionalidade e 
conservação numérica e para realização de cálculos. 
checkCORRETO 
 Dificuldade de compreensão da função social dos números, caracterizada pelas 
dificuldades para aplicar números em diferentes situações de sua realidade, o que 
implica numa limitação cognitiva que está relacionada especificamente à aquisição 
da linguagem. 
 Dificuldade de compreensão e internalização da linguagem matemática e da língua 
escrita em geral. 
Resolução comentada: 
Em idade escolar que faz referência ao primeiro segmento do ensino fundamental, 
mostram-se capazes de apresentar senso numérico em situações de contagem de pequenas 
quantidades, compreende relações de ordem, comparam quantidades, realizam as 
operações em graus crescentes de complexidade e utilizam diferentes estratégias para 
resolver problemas, além de compreenderem a noção de inclusão hierárquica numérica, 
reconhecem ordens, sequências e características principais do sistema de numeração 
decimal. Já na adolescência, espera-se que sejam capazes de ler números com quantidades 
crescentes de dígitos, de ler as horas, de compreender períodos de tempo, outras unidades 
de medidas, fazer estimativas cálculos organizados, cálculos mentais, calcular 
probabilidades, resolver problemas e relacionar diferentes conhecimentos em diferentes 
práticas inclusive do dia a dia. Entretanto, caso a criança, adolescente ou adulto não 
expresse essas habilidades de modo progressivo e nem de modo aproximado ao grau de 
escolaridade, além de apresentar inabilidades que demonstrem que não conservam 
quantidades em diferentes práticas de contagem, relacionam de maneira inconstante o 
número à sua representação gráfica e sem reconhecimento da ordem estável e fixa dos 
números e não conservam o fato de que uma quantidade de objetos não se altera 
independentemente do lugar espacial que ocupe, nem organizar estratégias lógicas para 
resolução de problemas e reconhecer a posicionalidade para escrita e leitura numérica. 
A discalculia pode ser descrita como uma dificuldade de compreensão da função 
representacional quantitativa dos números, suas relações em situações diferentes do 
cotidiano, bem como as diferentes funções que assume e diferentes contextos. Assim, as 
dificuldades para memorizar sequências numéricas, relacionar o símbolo à quantidade, o 
símbolo à nomenclatura, relacionar símbolos à proporção, ao espaço e a intervalos de 
tempo podem ser indicativos da necessidade de avaliação médica específica. 
Código da questão: 37982 
3) 
Miguel e Vilela (2008) delimitam as perspectivas de conhecimento e de desenvolvimento 
do pensamento lógico-matemático desenvolvidas ao longo dos séculos XIX e XX da 
seguinte maneira: 
I. ___________________: estabelece a necessidade de compreender o fato de por razões 
um sujeito bem sucedido em determinado conhecimento apresenta dificuldades em operá-
lo em outros contextos; 
II. ___________________: valoriza a memória, uso de técnicas algoristas para aumentar 
a precisão dos cálculos e baseadas em reprodução de conhecimentos; 
III. __________________: valorizam os sentidos, a experiência sensória, partindo da 
intuição para o conceito do concreto para o abstrato; 
IV. __________________: valorizam a ação e a operação. Perspectiva em que os objetos 
de conhecimento são resultado de abstração reflexiva, da construção de operações 
cognitivas pela ação da própria criança; 
As descrições na ordem I, II, III e IV fazem referência às seguintes perspectivas do 
desenvolvimento: 
 
Alternativas: 
 neo-vigotskianas, mnemônico-mecanicistas, construtivistas e empírico-intuitivas. 
 mnemônico-mecanicistas, neo-vigotskianas, empírico-intuitivas e construtivistas. 
 construtivista, neo-vigotskianas, empírico-intuitivas e mnemônico-mecanicistas. 
 neo-vigotskianas, mnemônico-mecanicistas, empírico-intuitivas e construtivistas. 
checkCORRETO 
 mnemônico-mecanicistas, construtivista, neo-vigotskianas, empírico-intuitivas. 
Resolução comentada: 
Os autores avaliam as perspectivas e delimitam as perspectivas de conhecimento e de 
desenvolvimento do pensamento lógico-matemático do seguinte modo: a) mnemônico-
mecanicistas: de valorização da memória, técnicas algoristas para aumentar a precisão 
dos cálculos e baseadas em reprodução de conhecimentos; b) empírico-intuitivas: aquelasque valorizam os sentidos, a experiência sensória, partindo da intuição para o conceito, 
do concreto para o abstrato; c) construtivistas: valorizam a ação e a operação. Os objetos 
culturais número natural seria, sob este ponto de vista, fruto de abstração reflexiva, da 
construção de operações cognitivas pela ação da própria criança e, por fim, d) neo-
vigotskianas: que colocam a necessidade de compreender o fato de por que um sujeito 
bem sucedido em lidar com certo tipo de conhecimento em uma prática social apresenta 
dificuldades em lidar com esse mesmo conhecimento em outros contextos, 
problematizando, assim, as concepções cognitivistas. 
Código da questão: 37945 
4) 
Assinale a alternativa correta em relação ao conceito de discalculia: 
 
Alternativas: 
 A discalculia é um transtorno específico de aprendizagem, de origem 
neurobiológica e que afeta aprendizagens relacionadas à compreensão linguística. 
 A discalculia pode ser descrita como um transtorno mental originado na formação 
neurológica e que se expressa nas dificuldades que uma pessoa pode apresentar ao 
longo do processo de aprendizagem da percepção auditiva e sensorial. 
 A discalculia pode ser descrita como um transtorno de aprendizagem cuja origem 
está relacionada à formação neurológica que se expressa nas dificuldades que uma 
criança pode apresentar ao longo do processo de aprendizagem matemática. 
checkCORRETO 
 A discalculia é uma manifestação linguística relacionada a um transtorno 
específico de aprendizagem que limita a comunicação simbólica e interfere na 
aquisição da linguagem escrita, apresentando implicações nos processos léxicos 
das habilidades de produção da linguagem escrita. 
 A discalculia é um transtorno específico de aprendizagem, de origem 
neurobiológica e é caracterizada por dificuldade no reconhecimento preciso e/ou 
fluente da palavra, na habilidade de decodificação e em soletração. 
Resolução comentada: 
A discalculia é um transtorno de aprendizagem cujo rastro originário está ligado à 
formação neurológica que se expressa nas dificuldades que uma criança pode apresentar 
ao longo do processo de aprendizagem matemática. Neste sentido, é necessário 
compreender as formas como esse transtorno produz influências sobre os processos de 
aprendizagens, que significam o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático, e 
de habilidades importantes para o raciocínio lógico-dedutivo. O pensamento numérico é 
uma das categorias apresentadas pelo teórico, que afirma que há funcionamento cerebral 
específico e especializado para seu desenvolvimento, para a realização de cálculos e 
estimativas, pelo que diversas articulações cognitivas são necessárias para a resolução de 
problemas ou, ainda de cálculos, envolvendo o conceito numérico, processamentos 
verbais, processamento da informação, percepção, discriminação visuoespacial, memória 
de curto e de médio prazo, atenção, senso numérico, representações simbólicas, dentre 
outros aspectos. 
Código da questão: 37980 
5) 
Sobre as relações entre os processos de desenvolvimento do pensamento lógico-
matemático e o desenvolvimento global da criança, é verdadeiro afirmar que: 
 
Alternativas: 
 Um se apresenta como sendo aspecto mútuo do outro, relação que exige interações 
e ligações dinâmicas e complexas entre esses processos. 
checkCORRETO 
 Expressa a fixidez de cada estágio do desenvolvimento, por meio do que a criança 
expressa aquisição de conhecimentos novos de modo disjunto aos já desenvolvidos 
anteriormente. 
 São processos paralelos, por meio dos quais é composto o desenvolvimento global 
da criança. 
 São processos fixos, que podem ser descritos por meio da relação idade-maturação 
psicológica e ocorrem por meio de externalização de operações mentais 
reprodutivo-comportamental. 
 Ocorrem por estágios cognitivos articulados às capacidades motoras e perceptivas 
da criança para reproduzir, de forma idêntica, um comportamento, o que é 
expressão de sua aprendizagem. 
Resolução comentada: 
O desenvolvimento do pensamento lógico-matemático é um aspecto tanto da 
aprendizagem quanto do desenvolvimento global e que exige relações dinâmicas como 
também altamente complexas entre esses processos, os quais devem ser compreendidos 
como mutáveis e interativos em relações que variam à medida que a criança vai de um 
estágio para outro. Essa perspectiva apresenta críticas àquelas que veem o 
desenvolvimento global e da aprendizagem da criança como paralelos ou coincidentes a 
estágios fixos. Por esse modo de ver, os estágios cognitivos sensório-motor, pré-
operatório, de operações concretas e de operações formais são concebidos enquanto 
momentos em que as formas de pensamentos da criança se tornam progressivamente 
diferenciadas e coordenadas com base em sistemas perceptivos e motores, simbólicos, 
representacionais e com sequências comportamentais elaboradas mentalmente, o que 
caracteriza a conceitualização de ações aprendidas e o alcance de operações lógicas 
atentas às transformações, classificações e seriações, de modo a atingir moldes de 
operações formais de pensamento e a operar com reversibilidade, empregando inversão e 
reciprocidade para coordenar o pensamento lógico-formal. A transição de um período 
para outro, portanto, é processada por meio da aquisição de conhecimentos aos já 
desenvolvidos anteriormente e, pelo processo de equilibração, são produzidas 
organizações funcionais operatórias cada vez mais elaboradas, alcançando a abstração 
reflexiva. Os processos de construção do conhecimento pressupõem a existência de 
estruturas intelectuais organizadas e também as organizam, de modo que um 
conhecimento novo deve estar relacionado com o já adquirido, e de modo que aprender 
signifique enriquecer essas estruturas. 
Código da questão: 37961 
6) 
Assinale a alternativa que apresenta as ideias fundamentais que atuam no processo de 
estruturação do raciocínio lógico-matemático: 
 
Alternativas: 
 Descrever, estabelecer relações particulares e únicas envolvendo um tipo 
específico de variável e determinar condições próprias para fazer representações de 
objetos e representações mentais. 
 Articular, compreender, classificar, usar símbolos, estabelecer relações biunívocas 
e de casos, partindo do geral para situações particulares. 
 Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar símbolos, estabelecer relações 
unívocas e de casos particulares. 
 Coordenar, articular, classificar, descrever, usar símbolos abstratos e ampliar o 
repertório de argumentação. 
 Ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias dentro de uma 
linguagem específica, estabelecer relações múltiplas e de generalização. 
checkCORRETO 
Resolução comentada: 
A estruturação e o desenvolvimento do pensamento lógico-matemático envolvem as 
ideias fundamentais de ordenar, agrupar, classificar, representar, usar simbologias dentro 
de uma linguagem específica, estabelecer relações múltiplas e de generalização. Essas 
ideias podem ser vistas como habilidades que podem ser avaliadas ao longo do processo 
educativo. Por elas, é possível a ordenação do pensamento de modo a analisar as 
condições do contexto do problema, levantar hipóteses, analisar possibilidades de 
soluções e consequências, além de estabelecer caminhos para chegar a uma conclusão, o 
que será estabelecer um percurso de pensamento lógico. 
Código da questão: 37948 
7) 
Tendo em vista que a rejeição pela matemática ao longo do processo de escolarização 
está fundamentada em aspectos sociais e culturais, tais como representações, concepções 
e crenças com circulação e alcance sociais, é possível provocar mudanças nesse processo 
de rejeição através de determinadas ações multidisciplinares. Essas ações são 
denominadas interversões, que podem ser de cunho pedagógico, por exemplo. Assinale a 
alternativa que não caracteriza um tipo de intervenção de cunho pedagógico: 
 
Alternativas: Preocupar-se com os pontos de partidas dos processos de ensino, sem considerar 
em toda e qualquer situação que as aprendizagens anteriores são pré-requisitos 
para o ensino e para as aprendizagens atuais. 
 O reforço dos aspectos formais e do rigor matemático, a fim de manter as 
características que definem essa área de conhecimento como uma ciência das 
regularidades e dos padrões definidos axiomaticamente com estrutura 
fundamentada na lógica-formal. 
checkCORRETO 
 Constituir práticas pedagógicas e metodológicas que estejam relacionadas às 
necessidades dos alunos, o que poderá ser praticado através de um processo 
reflexivo, indicado por práticas avaliativas e autoavaliativas docentes e discentes 
que orientem os processos, tanto de ensino quanto de aprendizagem. 
 Sempre que possível, estabelecer relações entre a matemática formal ou 
acadêmica, a matemática ensinada na escola com a história da matemática e a 
matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos. 
 Desafiar os alunos a superarem as dificuldades apresentadas ao longo do processo 
de aprendizagem, estimular a criatividade e a expressão de seus modos de pensar e 
valorizar as experiências da criança. 
Resolução comentada: 
É necessário que sejam identificadas as principais causas da rejeição pela matemática 
apresentadas pela criança, adolescente ou, ainda, adulto. Após identificadas as principais, 
é possível propor ações que objetivem a mudança desse quadro e do aspecto da relação 
com o componente curricular matemático. Essas ações devem envolver o processo 
pedagógico como um todo, de modo a tomar os conhecimentos prévios dos alunos como 
ponto de partida para novas aprendizagens, de modo que a matemática não seja vista 
como algo dado de uma vez por todas, mas como conhecimento socialmente construído 
e que pode ser reconstruído, usado para ler e resolver diferentes situações. Para propor 
mudanças no processo de rejeição, é necessário envolver o processo educativo e de ensino 
de atitudes de reflexivas: por parte do professor, nas práticas avaliativas, inclusive acerca 
da própria aprendizagem do aluno, por ele mesmo, de modo que as práticas pedagógicas 
se constituam maleavelmente às necessidades e dificuldades dos alunos. É importante 
preocupar-se de partir do ponto que os alunos expressaram aprendizagens consolidadas, 
procurando sanar as dúvidas e não partir de pré-requisitos de aprendizagem; para tanto, 
as avaliações diagnósticas são essenciais para instrumentalizar e informar as práticas de 
ensino. São ações importantes a utilização de diferentes materiais, instrumentos e 
tecnologias disponíveis como estratégia de ensino, resgatar e investigar a importância da 
matemática para diferentes práticas sociais; estabelecer conexões entre a matemática 
formal ou acadêmica, a matemática ensinada na escola com a história da matemática e a 
matemática presente no cotidiano, a fim de produzir sentidos. Ainda são ações que 
constituem o processo interventivo a motivação, despertamento de interesse pelos 
conteúdos estudados e o desafio aos alunos para superarem as dificuldades que se 
apresentem ao longo do processo de aprendizagem, estimular a criatividade e a expressão 
de seus modos de pensar, resolver problemas, estabelecer conjecturas e testá-las, além de 
valorizar as experiências que possam apresentar e que possam surgir ao longo dos 
processos de ensino e de aprendizagem. O professor é apresentado como um agente para 
que essa intervenção ocorra, uma vez que pode atuar como orientador, mediador e 
organizador do processo educativo 
Código da questão: 37993 
8) 
O________________________ pode ser desenvolvido a partir da preocupação com as 
capacidades de elaboração de hipóteses, escolha de amostras adequadas, coletas e 
organização de dados, classificação e representação desses dados, leitura, interpretação e 
uso de informações dispostas em diferentes dispositivos que exprimam os eixos 
estruturadores da ______________ e __________________. Esse processo envolve 
profundamente capacidade de _______________, que está na base do raciocínio 
________________ e do campo __________________. Os procedimentos relacionados 
a esse tipo de pensamento permitem ao sujeito proceder de forma que possa nos fornecer 
as técnicas para extrair informação de dados para obtenção de melhor compreensão das 
situações que representam, na medida em que potencializam estudos relevante sobre a 
situações diferentes situações. 
 
Alternativas: 
 Pensamento probabilístico – pesquisa – probabilidade – classificação - lógico – 
estatístico. 
 Pensamento estatístico – pesquisa – análise – classificação - lógico – estatístico. 
checkCORRETO 
 Pensamento algébrico – pesquisa – análise – classificação - lógico – aritmético. 
 Pensamento estatístico – análise – classificação – matemática - lógico – algébrico. 
 Pensamento geométrico – pesquisa – análise – classificação - lógico – geométrico. 
Resolução comentada: 
Em relação ao pensamento estatístico, é desenvolvido a partir da preocupação com as 
capacidades de elaboração de hipóteses, escolha de amostras adequadas, coletas e 
organização de dados, classificação e representação desses dados, leitura, interpretação e 
uso de informações dispostas em diferentes dispositivos (gráficos, tabelas, diagramas, 
listas e diferentes portadores de dados e de informações), o que exige abordagem por 
meio de postura investigativa, pois seu eixo estruturador é a pesquisa e a análise. Este 
eixo possibilita que organize dados e os interprete, de maneira a estabelecer distinções 
entre os dados e estude populações, além de determinar amostragens relativas à situação 
específica. Esse processo envolve a capacidade de classificação, de modo a delimitar uma 
classe e a extrair parâmetros de dados a partir de uma determinada situação. 
Código da questão: 37955 
9) 
O modelo de Van Hiele propõe níveis de desenvolvimento do pensamento geométrico, 
que podem ser descritos da seguinte maneira: 
I. __________________: o sujeito reconhece visualmente e nomeia uma figura 
geométrica e a classifica, por meio da eleição de características globais das figuras, 
relacionadas a objetos concretos; 
II. __________________: o sujeito se torna capaz de identificar, classificar e analisar 
propriedades geométricas intrínsecas a uma classe; 
III. _________________: o sujeito passa a realizar inclusão de classes e as explicações 
de relações entre propriedades e apresenta a percepção de que uma propriedade pode 
decorrer de outra; 
IV. ________________: o sujeito deduz estruturas axiomáticas de um específico 
sistema e formula hipóteses; 
V. _________________: o sujeito identifica diferenças entre distintos sistemas 
axiomáticos, apresenta raciocínio e linguagem mais complexos e abstratos. 
Assinale a alternativa que preencha corretamente as lacunas: 
 
Alternativas: 
 de visualização, de análise, de dedução formal, de dedução informal e de rigor. 
 de visualização, de análise, , de dedução informal e de dedução formal, de rigor. 
checkCORRETO 
 de visualização, de análise, de rigor, de dedução informal e de dedução formal. 
 de rigor, de visualização, de análise, de dedução informal e de dedução formal. 
 de rigor, de análise, de visualização, de dedução informal e de dedução formal. 
Resolução comentada: 
Van Hiele desenvolveu um modelo que possibilita conhecer como se dá o 
desenvolvimento do pensamento geométrico, os níveis descritos pelos teóricos são: a) o 
de visualização, em que o sujeito reconhece visualmente e nomeia uma figura 
geométrica, agrupa, classifica, pautadas na visualização de características globais das 
figuras, relacionadas a objetos concretos com os quais se assemelha; b) o de análise, em 
que o sujeito se torna capaz de pensar sobre todas as formas dentro de uma classe, 
identificando classificando e analisando uma forma por suas propriedades; c) o de 
dedução informal:em que o sujeito passa a realizar inclusão de classes e explicar 
relações entre propriedades, tanto a identificar um objeto por suas características 
particulares e a fazer argumentação lógica para envolver propriedades das figuras. 
Percepção de que uma propriedade pode decorrer de outra; d) o de dedução formal de 
estruturas axiomáticas de um sistema dedutivo formal específico e de formulação de 
hipóteses, significando o domínio do processo dedutivo e de demonstrações, um modo 
de estabelecer a teoria geométrica no contexto de um sistema axiomático; relações que 
mais tarde tenham que provar e, por fim, o nível e) de rigor, pelo qual o sujeito se 
mostra capaz de apreciar diferenças entre distintos sistemas axiomáticos da geometria e 
apresenta raciocínio, linguagem e argumentação de cunho avançado e abstrato. 
Código da questão: 41202 
10) 
A partir de meados do século XX, as orientações curriculares para o ensino da matemática 
passaram a sofrer fortes influências das discussões provocadas pelo Movimento da 
Matemática Moderna (MMM). Esse movimento produziu mudanças consideráveis no 
âmbito da educação matemática, sobretudo a formal, escolar e oficial. 
Dentre as mudanças propostas por esse movimento, não é possível afirmar que: 
 
Alternativas: 
 Estavam relacionadas às preocupações ligadas à situação histórico-cultural 
estabelecida pela II Guerra Mundial, indicando avanços tecnológicos como 
instrumentos para as hegemonias nacionais e a promoção da educação, elegendo os 
conhecimentos científicos como fundamento para promoção desse avanço. 
 Apresentou fase inicial centrada no conteúdo de funções e, posteriormente, uma 
segunda fase cujo centro das propostas curriculares propostas estavam 
fundamentadas na teoria dos conjuntos e na abordagem por meio de axiomas e da 
relação entre teoria e prática, perspectiva defendida pelo grupo Bourbaki, por 
exemplo. 
 Estavam atreladas à proposta de uma matemática fragmentada por áreas de estudos 
que atendesse às necessidades do mundo moderno, dentre elas, a de uma 
linguagem mais modernizada para abordar os conteúdos essenciais da matemática, 
de modo a transformar a cultura escolar sendo mais aproximada da cultura 
científica. 
checkCORRETO 
 Promoveram ações para reformulações curriculares referentes às disciplinas 
relacionadas à matemática, criando um programa específico para seu ensino, 
compondo a proposta de uma nova matemática, com princípios coesivos da 
matemática escolar. 
 Propôs uma forma integrada da matemática escolar, com o objetivo de unir os 
conteúdos já constantes nas propostas curriculares a novos conhecimentos e 
linguagens atualizados, universalizados, padronizados e mais próximos do 
conhecimento científico moderno. 
Resolução comentada: 
Esse movimento provocou mudanças no ensino da matemática no sentido de produzir sua 
modernização de acordo com as necessidades de expansão industrial no momento do pós-
guerra, alinhada às reconstruções, avanços tecnológicos e às mudanças sociais em 
desenvolvimento de então, segundo a preocupação que estabeleceu relações entre os 
avanços tecnológicos, hegemonias nacionais e a promoção da educação, elegendo os 
conhecimentos científicos como fundamentos para promoção desse avanço. Essas 
preocupações geraram impactos relevantes na vida do homem comum, bem como nas 
práticas educativas, considerando a matemática como um dos conhecimentos que 
apoiariam o desenvolvimento científico dos países, além do estabelecimento de uma 
sociedade que se almejava possuir a partir do planejamento educacional. Sob essas 
influências, a Organização Europeia de Cooperação Econômica (OECE) inaugurou um 
departamento cujo objetivo principal foi o de tornar o ensino de Ciências e de Matemática 
mais eficazes, pelo que, em 1969, promoveu ações para reformulações curriculares 
referentes a essas disciplinas, oportunidade em que fora criado um programa específico 
para o ensino da matemática, a saber uma nova matemática, buscando princípios que 
dessem coesão e unidade à matemática escolar, de modo a aproximá-la das matemáticas 
produzidas em campos de atividades profissionais de matemáticos. Neste sentido, o 
MMM produziu uma reforma com esses interesses, dentre outros, no currículo do que e 
como era ensinado na disciplina, alterando sistemas educativos de diversos países do 
mundo, incluindo o contexto brasileiro, sob a perspectiva de abandono das práticas 
educativas tradicionais e assunção de uma que atendesse às necessidades do mundo 
moderno, dentre elas, a de uma linguagem mais modernizada para abordar os conteúdos 
essenciais da matemática, de modo a transformar a cultura escolar sendo mais aproximada 
da cultura científica. Além disto, o MMM, em contrapartida à abordagem tradicional, 
estabeleceu a necessidade de os conteúdos matemáticos não serem abordados de maneiras 
estanques, porém de forma integrada, além de destacar a importância do aumento da 
quantidade de aulas de matemática para a formação tanto técnica quanto cidadã, buscando 
unir conteúdos já constantes nas propostas curriculares a novos conhecimentos e 
linguagens atualizadas, tais como a da teoria dos conjuntos, que passou a ser padronizada, 
e a abordagem por meio de axiomas defendida pelo grupo Bourbaki por meio de 
diferentes aplicações mais teóricas que práticas, valorizando o rigor e na apresentação de 
uma matemática mais avançada, o que produziu grandes influências nos currículos para 
o ensino, por exemplo. Para tanto, ocorreram grandes alterações nos livros e nos 
currículos, como parte da reestruturação dos programas de matemática da formação 
secundária e técnica, além de produzir necessidades de transformações curriculares para 
a formação docente também. O curso do movimento no Brasil expressou a organização 
de diversos grupos de pesquisas, encontros academicamente organizados e estudos de 
cunho do ensino superior preocupado com a modernização da matemática escolar, com 
vistas à sua internacionalização e com a preocupação com a solução dos principais 
problemas enfrentados para ensinar matemática, o que poderia ser solucionado com a 
proposta do movimento de sistematização da matemática a ser ensinada, bem como de 
seu ensino. 
Código da questão: 37978