METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM DO SÉCULO XXI INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

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METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM DO SÉCULO XXI: 
INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS 
 
Dalvana Inês Immig Kraemer 
 Lithele Eluane Dill 
 Maiara Carneiro 
 Nicole Ayeni Sponchiado Flach 
 Enoir Mayer - Tutor Externo 
Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI 
Física (FSA0012) – Prática do Módulo V 
11/07/2019 
 
 
RESUMO 
 
Um dos desafios impostos à educação é a busca por metodologias ativas que permitam 
uma prática pedagógica eficiente que ultrapasse os limites da capacitação exclusivamente 
técnica e tradicional. As metodologias ditas ativas são aquelas em que o protagonismo do 
estudante fica mais evidente ao longo de todo o processo. O papel do professor também 
se altera, deixando de ser o centro do processo educativo e atuando como um mediador do 
conhecimento. O método da Sala de Aula Invertida, engloba a exploração e investigação 
em casa, tornando a sala de aula em um espaço dinâmico e interativo. O estudo de caso 
oportuniza e potencializa a argumentação do estudante, construindo conhecimento através 
de síntese. O potencial da metodologia de simulação está na capacidade de promover nos 
estudantes uma “compreensão profunda” das situações pedagógicas. O estudo do meio se 
baseia no estudo direto, de contexto natural e social de inserção do aluno, visando 
interdisciplinaridade em determinado problema. Concluímos que usar as Metodologias 
Ativas, deixa de ser o domínio de conceitos e passa a ser o desenvolvimento de 
competências e habilidades. 
 
 
Palavras-chave: Metodologias. Ensino. Aprendizagem. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A era da informatização provocou inúmeras mudanças na forma como interagimos 
com o mundo, alterando aspectos como relações políticas, econômicas e sociais. E como 
consequência, a educação também apresentou grande evolução, principalmente com a 
utilização das metodologias ativas de aprendizagem (PINTO, 2019). 
O processo de construção da educação já passou por várias tendências e métodos 
de ensino. Nesse contexto, um dos desafios impostos à educação é a busca por 
metodologias ativas que permitam uma prática pedagógica eficiente que ultrapasse os 
limites da capacitação exclusivamente técnica e tradicional, e alcance a formação de um 
indivíduo ativo como um ser ético, histórico, crítico, reflexivo, humanizado e capaz de 
transformar o espaço onde está inserido ( ZALUSKI E OLIVEIRA, 2018). 
A implantação de tais metodologias, não é tarefa fácil, no entanto, é o rumo que o 
cenário da educação está tomando, tendo em vista a era da tecnologia que estamos 
vivenciando. Manter o interesse do aluno, ter o máximo de aproveitamento do tempo e 
cumprir o currículo de ensino, são alguns dos desafios que vêm ao encontro das 
metodologias ativas. 
Neste trabalho, num primeiro momento, iremos esclarecer a concepção de 
metodologias ativas de aprendizagem e, em sequência, conceituar alguns métodos que 
podem ser adotados pelas instituições de ensino. 
 
2 METODOLOGIAS ATIVAS DE APRENDIZAGEM 
 
Sabe-se que uma escola precisa ser baseada, acima de tudo no diálogo, na 
transmissão de informações. Antigamente quando se pensava em escola era associada à 
ideia de livros, conhecimento através dos mesmos, hoje já não se tem mais esse 
pensamento, pois o conhecimento está muito além dos livros, está sendo transmitido pelos 
meios de comunicações, por exemplo. 
Vê-se atualmente a insuficiência desse modelo, que se reflete na qualidade do 
ensino, na vontade de aprender de outras formas do aluno, assim como a do professor de 
poder passar seu conhecimento de diversas formas. 
Hoje em dia sabe-se que os alunos querem ser ouvidos e participar das decisões da 
escola, relatam dificuldade em aplicar seus aprendizados quando confrontados com 
diversas situações do cotidiano e desejam mais atividades práticas na escola. Porém, como 
são os nosso alunos do presente? Além de muito mais conectadas com os avanços 
tecnológicos do que muitos de nós, elas são muito mais autoconfiantes do que nós. Essa 
geração, que está o tempo todo em rede, tem a possibilidade de colaborar muito mais do 
que tivemos no passado, de diferentes formas e cada vez melhor. 
Sendo assim, para que a educação se transforme não basta transformar o que 
ensinamos, mas como ensinamos. É isso que se chama de Metodologias Ativas, um 
conjunto de práticas pedagógicas ancoradas numa nova educação e mais conectadas com 
as necessidades do século XXI. 
Diante da nossa realidade, do desinteresse do aluno pelo método de ensino antigo, 
as instituições de ensino têm buscado rever suas práticas pedagógicas. Porém essa 
mudança não acontece da noite para o dia. 
 Ainda que toda metodologia seja ativa, em certa medida, pois exige tanto do 
professor quanto do estudante algum nível de presença cognitiva, as metodologias ditas 
ativas são aquelas em que o protagonismo do estudante fica mais evidente ao longo de 
todo o processo. O papel do professor também se altera, deixando de ser o centro do 
processo educativo e atuando como um mediador do conhecimento. Além de professor e 
estudante, das carteiras enfileiradas, passamos para salas multifuncionais, mobiliários 
flexíveis e com presença cada vez maior das tecnologias digitais. 
Talvez a maior e mais importante consequênciade todas essas mudanças 
fomentadas pelas Metodologias ativas seja a própria finalidade dos processos 
educacionais. O principal objetivo da aprendizagem deixa de ser o domínio de conceitos e 
passa a ser o desenvolvimento de competências e habilidades. Dessa forma, estamos 
preocupados não somente com o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, mas também 
com seu desenvolvimento social, emocional e cultural. 
 
2.1 SALA DE AULA INVERTIDA 
 
O método da Sala de Aula Invertida, de acordo com Szuparits (2018) engloba a 
exploração e investigação em casa. Consequentemente, os alunos podem levantar mais 
hipóteses e buscar maiores explicações em sala de aula ou vice-versa. Aqui o professor 
pode utilizar ferramenta digitais como, por exemplo, vídeos, sites, notícias de jornais 
eletrônicos, jogos digitais, para introduzir um tema, reforçar um conteúdo ou despertar a 
curiosidade sobre determinado assunto com os alunos. 
Sob esse aspecto a sala de aula se torna um espaço dinâmico e interativo, através 
de atividades em grupo, debates e discussões, permitindo ao estudante obter conhecimento 
a partir de diferentes pontos de vista (ENSINO INTERATIVO, 2015). 
 
2.2 ESTUDO DE CASO 
 
 De acordo com Alves e Anastasiou (2004), o estudo de caso refere-se a análise 
objetiva e minuciosa de uma situação real que instiga e desafia a investigação. O estudo 
de caso oportuniza e potencializa a argumentação do estudante, construindo conhecimento 
através de síntese. 
A mobilização utilizada é determinante no envolvimento de todos na busca pela 
solução do caso proposto. Ele se torna ainda mais interessante quando o assunto é do 
contexto de vivência ou parte dela, ou mesmo quando o assunto é desafiador, pois estimula 
e mantém o aluno ligado e interessado.(ALVES e ANASTASIOU, 2004) 
 
2.3 SIMULAÇÃO 
 
O elemento principal que diferencia a metodologia de simulação de outras 
metodologias é que se pré organizam estruturas conceptuais envolta das relações que 
integram as interações nas situações reais. Cada disciplina possui a sua própria estrutura 
de simulação. As simulações variam também de estilo e complexidade, podendo ir da 
simples simulação de uma lição, que requer apenas uma sala de aula e o seu material 
normal, à mais complexa tecnologia de simulação de voo aeroespacial em ausência de 
gravidade.(SOUSA, 2019) 
O potencial da metodologia de simulação está na capacidade de promover nos 
estudantes uma “compreensão profunda” das situações pedagógicas. A “compreensão 
profunda” é constituída pela experiência prática e pela análise vicariante, ou seja a reflexão 
sobre o que se observou. (SOUSA, 2019) 
Quando se pensa em utilizar a metodologia de simulação há sempre que se proceder 
a uma pequena reflexão e análise sobre os seus objetivos e a suas possibilidades de 
extensão aplicando os conhecimentos adquiridos na vida real: O que é que se pretende 
com a simulação? Em que é que difere da realidade? Quais são as variáveis que podem 
ocorrer? Quais são as partes positivas e as negativas? Para tanto seguem-se algumas 
etapas para construção de uma simulação: 
● Formulação do problema; 
● Construção do modelo concecional; 
● Verificar a validade do modelo concecional; 
● Programação da simulação; 
● Condução e análise da simulação; 
● Reflexão e conclusões 
 
2.3.1 Técnicas de Simulação em Educação 
 
Um exemplo bastante usado é a Imitação. A imitação é a reprodução simples e 
espontânea de um modelo ou de um fenômeno qualquer. Na imitação, muitas vezes 
tentamos a reprodução exata, tal nunca é inteiramente conseguido, existindo sempre uma 
pequena diferença devida à forma de observação e de execução de quem imita. (SOUSA, 
2019) 
A imitação, segundo Piaget, é sobretudo, manifestação da inteligência, contribuindo 
de modo significativo para o desenvolvimento cognitivo. “A imitação é o ato pelo qual um 
modelo é reproduzido (o que em nada implica a representação desse modelo, porquanto 
pode ser simplesmente “percebido”).” E a criança evolui de uma imitação em que apenas é 
capaz de imitar o que vê, para uma imitação “diferida”, isto é, em que é capaz de imitar algo 
que não está presente senão na sua imaginação (SOUSA, 2019) 
 
2.3.2 O papel do professor 
 
Na simulação, o professor desempenha um papel quase igual ao de um realizador 
de cinema, procurando criar um contexto e uma ação o mais próximos possível da 
realidade. É o mentor, guia, tutor e indutor dos atores. É criativo, imaginativo e inventivo, 
devendo possuir uma vasta experiência prática, na vida real, no assunto que está a fazer 
simular. (SOUSA, 2019) 
Para obter uma boa performance das atividades de simulação, o professor procura 
sempre: 
- Desdobrar o programa da unidade curricular por capítulos, cada um com os seus 
objetivos claramente definidos e com a explicação detalhada de como utilizar a metodologia 
de simulação para os atingir; 
- Ler cuidadosamente todas as referências bibliográficas sobre os conteúdos 
programáticos e daí extrair os dados científicos que serão os objetivos e o suporte da 
simulação; 
- Estudar as disponibilidades da instituição quando se tratarem de simulações em 
determinados locais como ginásios, oficinas, laboratórios ou fora da instituição 
(autorizações, transporte, etc.); 
O objetivo dos modelos de simulação não é substituir os métodos formais 
tradicionais, mas de servir como seu complemento. 
A principal conclusão é a de que este modelo constitui uma técnica bastante eficaz, 
pois que os alunos adquirem com ele uma experiência muito semelhante à que 
experimentam na vida real. (SOUSA, 2019) 
 
 
2.4 ESTUDO DO MEIO 
 
Esse estudo se baseia no estudo direto, de contexto natural e social de inserção do 
aluno, visando interdisciplinaridade em determinado problema. Condiciona ao contato com 
a realidade, propiciando a aquisição de conhecimento através de experiências de vida. Ele 
possibilita uma revisão e reflexão ao que se fundamenta a teoria do estudo. (ALVES e 
ANASTASIOU, 2004) 
 Leva o aluno a criar um vínculo com a realidade, respondendo aos problemas de 
forma a buscar soluções aos ainda existentes. Revisando hipóteses, organizando e 
reorganizando dados, preparando o aluno a flexibilização diante do novo. Através disso a 
mobilização é imediata, levando a construção e elaboração de sínteses 
significativas.(ALVES e ANASTASIOU, 2004) 
 Segundo Alves e Anastasiou (2004), a dinâmica da atividade se baseia em 
planejamento, execução do estudo conforme planejado e apresentação dos resultados. 
Dessa forma, se tornando possível avaliar a aprendizagem adquirida com tal metodologia. 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Visto que a era da informatização vem provocando inúmeras mudanças na forma 
como interagimos com o mundo, alterando aspectos como relações políticas, econômicas 
e sociais. É consequência, a educação apresentar evolução, principalmente com a 
utilização das metodologias ativas de aprendizagem (PINTO, 2019). 
 Antes a educação escolar vinha amparada por livros, e um estilo tradicional. Com a 
era tecnológica tomando força esse modelo antigo vem tornando-se insuficiente, e a 
resistência do professor a mudança reflete na qualidade do ensino, ou seja, o aluno perde 
interesse em aprender. Dessa forma, as Metodologias Ativas vem contribuir e ampliar 
as possibilidades e estratégias de ensino. 
Hoje em dia sabe-se que os alunos querem ser ouvidos e participar das decisões da 
escola, relatam dificuldade em aplicar seus aprendizados quando confrontados com 
diversas situações do cotidiano e desejam mais atividades práticas na escola. Porém, como 
são os nosso alunos do presente? Além de muito mais conectadas com os avanços 
tecnológicos do que muitos de nós, elas são muito mais autoconfiantes do que nós. Essa 
geração, que está o tempo todo em rede, tem a possibilidade de colaborar muito mais do 
que tivemos no passado, de diferentes formas e cada vez melhor.Com essas metodologias exige tanto do professor quanto do aluno presença 
cognitiva, as metodologias ativas terão o protagonismo do estudante e fica evidente ao 
longo de todo o processo. O papel do professor se altera, deixando de ser o centro do 
processo educativo e atuando como um mediador do conhecimento, o qual foi por muito 
tempo visto como real função do professor, “mediar conhecimento”. 
Concluímos que usando as Metodologias Ativas, independente de qual seja, entre 
as inúmeras existente, seja a evolução do processo educativo, ou seja, deixa de ser o 
domínio de conceitos e passa a ser o desenvolvimento de competências e habilidades. 
Dessa forma, estamos realmente nos preocupando não só com o desenvolvimento 
cognitivo dos estudantes, mas sim com seu desenvolvimento social, emocional e cultural. 
 
REFERÊNCIAS 
ALVES, Leonir Passate; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Processos de 
Ensinagem na Universidade Pressupostos para as Estratégias de Trabalho em Aula. 
3 ed. Editora Univille, Joinville, 2004. 
 
ENSINO INTERATIVO. Estratégias de Ensino: Sala de Aula Invertida. Volume 
Especial. p. 14-17. 2015. Disponível em: 
<http://bibliotecadigital.fgv.br/ojs/index.php/ei/article/download/57632/56174>. Acesso em: 
02 jul 2018. 
 
HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005. 
 
PINTO, Diego de Oliveira. Entenda a Importância e o Papel das Metodologias Ativas 
de Aprendizagem. Disponível em: <https://blog.lyceum.com.br/metodologias-ativas-de-
aprendizagem/>. Atualizado em 29 mai 2019. Acesso em: 09 jun 2019. 
 
SZUPARITS, Bárbara (org.). Crescer em Rede: Metodologias Ativas. Instituto Crescer: 
São Paulo, 2018. 
 
SOUSA, Alberto B. METODOLOGIA DE SIMULAÇÃO. Disponível em: 
<https://sites.google.com/site/albertobarrossousa/metodologias-de-educacao/metodologia-
de-simulacao>. Acesso em: 01 jul. 2019. 
 
VASCONCELOS, M. L. M. Carvalho e BRITO, Regina Helena Pires. Conceitos de 
Educação em Paulo Freire: glossário. Petrópolis, RJ: Vozes, 2006. 
 
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação da Aprendizagem: práticas de 
mudança.Por uma práxis transformadora. 7ª ed. São Paulo: Libertad, 2005. 
 
ZALUSKI, Felipe Cavalheiro; OLIVEIRA, Tarcisio Dorn. Metodologias Ativas: uma 
Reflexão Teórica sobre o Processo de Ensino e Aprendizagem. Congresso 
https://sites.google.com/site/albertobarrossousa/metodologias-de-educacao/metodologia-de-simulacao
https://sites.google.com/site/albertobarrossousa/metodologias-de-educacao/metodologia-de-simulacao
Internacional de Educação e Tecnologias e Encontro de Pesquisadores em Educação a 
Distância. (CIET/ EnPED) 26 jun – 13 jul 2018.