PROJETO OFICINA DE TEXTOS PONTOS DE VISTA

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PROJETO OFICINA DE TEXTOS PONTOS DE ISTA
EU TENHO 
VOCÊ TEM 
NÓS TEMOS
 VAMOS ENTÃO MELHOR ARGUMENTAR!
Ler e Escrever são Prioridades. 
Um cidadão que não tenha essas duas habilidades está condenado ao fracasso e à exclusão social.
JUSTIFICATIVA
	As linguagens incorporam as produções sociais que se estruturam mediadas por códigos permanentes, passíveis de representação do pensamento humano e capazes de organizar uma visão de mundo mediada pela expressão, pela comunicação e pela informação. 
	A linguagem verbal, oral e escrita, representada pela língua materna, viabiliza a compreensão e o encontro dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. 
Princípios de um currículo comprometido com seu tempo: Prioridade para a competência da leitura e da escrita / Currículo do Estado de São Paulo – p.16
	A partir da análise das avaliações em processo com função diagnóstica, em sua sexta edição, percebemos fragilidades nas produções escritas dos alunos do Ensino Médio. Fragilidades quanto as convenções da escrita; adequação ao gênero; adequação discursiva e linguística. 
Compreendemos que o domínio da leitura é indispensável para democratizar o acesso ao saber e à cultura letrada, bem como compreendemos que o indivíduo que não sabe escrever será um cidadão que vai sempre depender dos outros e terá muitas limitações em sua vida profissional.
Não é suficiente aprender o código e a leitura para aprender a escrever. Escrever se aprende pondo-se em prática a escrita. 
Partindo dessa premissa, por meio da realização de Oficina de textos, pretendemos que todos os alunos, ao participar, aperfeiçoem seu aprendizado, colocando em prática o que aprenderão e desenvolvendo as habilidades necessárias que os farão sujeitos com competência escritora e leitora. 
Um dos focos de atenção da oficina será o desenvolvimento de competências argumentativas, visto que percebemos dificuldade dos alunos em se posicionar criticamente diante de textos de outros, onde devem defender seus pontos de vista. Junte-se a isso, a estrutura do gênero artigo de opinião.
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM 	
Essa oficina possibilitará vivências necessárias para que haja intervenção pontual nas dificuldades dos alunos. Possibilitará ainda a ampliação de espaços de ação que irá promover a reflexão a partir de uma vivência conjunta. 
A Oficina estará baseada no princípio do aprender fazendo, valorizando saberes e o trabalho coletivo. E ainda, que os alunos possam posicionar-se criticamente diante do texto do outro, defendendo ponto de vista coerente a partir de argumentos. 
Temos por expectativas também, a adequação estrutural das atividades escritas, a organização adequada dos parágrafos, a utilização da norma culta.
TEMPO PREVISTO: Durante o ano letivo de 2014.
Nº DE OFICINAS PREVISTO: 13 (quinze)
CULMINÂNCIA: Produção de um Livro de Artigos
BIBLIOGRAFIAS DE APOIO:
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias / 
Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de área, 
Alice Vieira. – 2. ed. – São Paulo: SE, 2011. 260 p.
 ISBN 978-85-7849-520-6
Pontos de vista : caderno do professor :orientação para produção de textos / [equipe de produção Egon de Oliveira Rangel, Eliana 
Gagliardi, Heloísa Amaral]. — São Paulo :
Cenpec, 2010. — (Coleção da Olímpiada)
Vários colaboradores
Bibliografia.
ISBN 978-85-85786-89-2
1. Artigos de opinião 2. Olimpíada de Língua
Portuguesa 3. Ponto de vista (Literatura) 4. Textos 
I. Rangel, Egon de Oliveira. II. Gagliardi, Eliana. 
III. Amaral, Heloísa. IV. Série.
09-13446 CDD-371.0079
Índices para catálogo sistemático:
1. Olimpíada de Língua Portuguesa : Escolas : 
Educação 371.0079
 
M a t e r i a l do aluno/ Sequência Didática/Artigo de Opinião/
Jacqueline P. Barbosa
Com a colaboração de: Marisa V. Ferreira /pesquisa de textos e elaboração de atividades	
Cristina Barbanti / Pesquisas de textos
Obs: Esse projeto fomentará momentos de criação/elaboração conforme seu andamento.
Por Madalena Alves – PCEM
PRIMEIRA OFICINA
LANÇAMENTO DO PROJETO
Expectativa de aprendizagem:
Esperamos que os alunos possam compreender a importância da escrita e da leitura tanto para seu desenvolvimento acadêmico, quanto para seu sucesso profissional, uma vez que o mercado de trabalho absorve as competências desenvolvidas pelas áreas do conhecimento. 
Estratégias:
I – Leituras informativas
	Através de diversas estratégias, os professores fomentaram momentos de leituras sobre a importância de se expressar adequadamente (gramaticalmente correta e com clareza), na linguagem oral e escrita. 
II – Exibição de vídeos jornalísticos
	Serão exibidos vídeos de recortes jornalísticos onde reforçam a importância da escrita para o acesso ao mercado de trabalho.
III – Depoimento de Profissional de RH; 
	Um profissional responsável pela seleção de RH (recursos humanos) será convidado para esclarecer aos alunos às técnicas e procedimentos de escolhas de candidatos as vagas de emprego ou pelo ingresso às universidades e cursos técnicos.
IV – Devolutiva das produções escritas
	Serão disponibilizadas (aos alunos) as produções escritas para análise e reflexão. 
V – Avaliação da primeira oficina
	Os alunos deverão preencher uma avaliação onde possam deixar explícito a compreensão e o desejo de melhorar suas produções escritas. 
VI – Apresentação da proposta das Oficinas de leitura e produção escrita. 
	
	Apresentar aos alunos as quinze oficinas e o produto final (produção de um livro de artigos).
Procedimentos
I – Leituras informativas
	Em uma das dependências da escola, os alunos em semicírculo, irão participar da leitura de textos que contemplem a importância da leitura e escrita para o sucesso acadêmico e profissional. Poderão expor experiências próprias ou de outros, onde as falhas de linguagens, tanto oral como escrita, tenham prejudicado a vida profissional ou acadêmica. 
 
II – Exibição de vídeos jornalísticos
	Exibir para os alunos algumas reportagens sobre os fracassos dos jovens nas entrevistas de trabalho ou no ingresso nas faculdades, universidades, etc. 
III – Depoimento de Profissional de RH;
	Presença de um Profissional que irá oferecer depoimento e responder perguntas dos alunos sobre as entrevistas e testes do mercado de trabalho ou vagas em cursos profissionalizantes e de formação acadêmica, apresentando como foco as produções escritas.
IV - Devolução das produções escritas
	Devolver aos alunos as produções escritas, realizadas pela sexta edição das avaliações em processo com função diagnóstica. Entregar um roteiro de autoavaliação para que reflitam sobre os possíveis erros. Outro procedimento que poderá ser realizado é a troca de produções entre os alunos, para que reflitam sobre os erros dos colegas, ou ainda solicitar permissão de um dos alunos para que sua produção seja o próprio roteiro de correção.
V – Avaliação da primeira oficina
	Após todas as reflexões, entregar aos alunos uma folha onde deverão registrar a compreensão, desejo e compromisso em melhorar as produções escritas, ou ainda como outro procedimento, solicitar que se expressem oralmente.
VI – Apresentação da proposta das Oficinas de leitura e produção escrita. 
	Ao final desta oficina, certos da compreensão dos alunos da importância de desenvolverem as habilidades necessárias que os farão escritores e leitores competentes, apresentar a íntegra do projeto a ser desenvolvido ao longo do ano.
Recursos:
· Sala com cadeiras
· Cartazes com frases motivadoras sobre a importância da leitura e escrita
· Projetor de vídeo e imagem
· Textos diversos gêneros contemplando o tema
· Vídeos de reportagens televisivas sobre mercado de trabalho e currículo
· Folhas de sulfite
· Impressora
· Produções escritas pelos alunos da Avaliação Diagnóstica
· Lousa
· Giz ou caneta de quadro branco 
· Palestrante (recurso humano)
SEGUNDA OFICINA
ARGUMENTAR É PRECISO
OBJETIVO: Refletir sobre o papel que o bom uso da palavra, o debate e a argumentaçãopodem desempenhar na resolução de conflitos e na tomada de decisões coletivas e ainda discutir o papel da argumentação.
TERCEIRA OFICINA
O PODER DA ARGUMENTAÇÃO
OBJETIVOS: Identificar questões polêmicas. Reconhecer bons argumentos. Escolher ou formular uma questão polêmica.
QUARTA OFICINA
INFORMAÇÃO VERSUS OPINIÃO
OBJETIVO: Relacionar e diferenciar notícia de artigo de opinião.
QUINTA OFICINA
QUESTÕES POLÊMICAS
OBJETIVOS: Identificar questões polêmicas. Reconhecer bons argumentos. Escolher ou formular uma questão polêmica.
SEXTA OFICINA
POLEMICA NO TEXTO
OBJETIVO: Produzir individualmente um primeiro artigo de opinião.
SÉTIMA OFICINA
POR DENTRO DO ARTIGO
OBJETIVO: Ler artigos de opinião para reconhecer as características principais desse gênero textual.
OITAVA OFICINA
O ESQUEMA ARGUMENTATIVO
OBJETIVO: Analisar o esquema argumentativo e a organização textual de um artigo de opinião. 
NONA OFICINA
QUESTÃO POSIÇÃO E ARGUMENTOS
 
OBJETIVO: Reconhecer questões polêmicas e analisar a argumentação do autor.
DÉCIMA OFICINA
SUSTENTAÇÃO DE UMA TESE
OBJETIVO: Construir argumentos para defender uma tese.
DÉCIMA PRIMEIRA OFICINA
COMO ARTICULAR
OBJETIVOS: Perceber articulações, ou seja, relações e/ou vínculos entre partes diferentes de um texto argumentativo. Conhecer e usar expressões que tornam um texto argumentativo articulado.
DÉCIMA SEGUNDA OFICINA
PESQUISAR PARA ESCREVER
OBJETIVOS: Buscar informações sobre a questão polêmica; relacionar informações de caráter universal com realidades locais; socializar os resultados das pesquisas.
	DÉCIMA TERCEIRA OFICINA
APRENDENDO NA PRÁTICA
OBJETIVOS: Analisar e reescrever um artigo de opinião. 
 Escrever o próprio artigo de opinião.
OBSERVAÇÃO: Haverá diversas estratégias de atividades (como as da primeira oficina) , atendendo aos objetivos propostos em cada oficina. Ao final do projeto, pretendemos produzir e publicar um livro de artigos de opinião. O título do livro será dado/escolhido pelos próprios alunos.
Esse projeto é dinâmico e flexível! 
Está intimamente ligado ao Currículo Oficial do Estado de São Paulo.
Está intimamente ligado às bibliografias neste citados.
Por Madalena Alves- PC EM
São Paulo-2014
		Material: Texto com uma notícia
 Papel Kraft
Atividade 1ª etapa:
Informar aos alunos que irão entrar em contato com uma notícia. Ler a manchete:
“Menino de 9 anos é internado após agressão em escola”
Instigá-los com pergunta: Que agressão esse menino poderia ter sofrido na escola? 
O que um fato como esse teria a ver com os objetivos desta oficina? 
Solicite aos alunos que anotem as respostas. E só então peça-lhes que leiam a notícia.
Na sequência, proponha-lhes uma discussão sobre os fatos reportados. As questões relacionadas podem ajudar na condução desse debate:
1 - Depois de lida a notícia, como cada aluno responderia à pergunta inicial sobre a relação entre esse caso de agressão e os objetivos desta oficina, ou seja, refletir sobre o papel que o debate e a argumentação podem ter na resolução de conflitos?
Espera-se que os alunos percebam claramente a relação entre o caso relatado pela agência de notícias e a reflexão aqui proposta. Explique-lhes então que essa primeira etapa da oficina consistirá na discussão do fato em questão.
2 - De acordo com as informações fornecidas pela notícia, qual foi o motivo mais provável da agressão?
Com base nas informações fornecidas pela notícia, pode-se concluir que o garoto foi agredido em razão da escalada de hostilidades (por parte dos colegas) motivada unicamente por sua gagueira. 
3 - Segundo a mãe, Marco Antônio costuma ser alvo de “brincadeiras” dos colegas. Considerando o conjunto da notícia, que tipo de brincadeiras seria esse? Por que teriam chegado a um nível tão elevado de violência?
Muito provavelmente as brincadeiras a que a mãe se refere seriam as hostilidades já mencionadas. Entre crianças e adolescentes, essas brincadeiras costumam ser chamadas de “zoação”. Atualmente esse tipo de comportamento é mais conhecido por bullying. Frequentemente, esses comportamentos provocam mal-estar e também distúrbios mais graves entre os alunos. Nesse caso, teriam chegado ao ponto da agressão física; ao que parece, por não terem sido,oportuna e eficazmente, questionados nem por adultos – pais, professores, funcionários –, nem por outros colegas.
4 - Na base desse caso de violência está o preconceito contra o que parece “estranho”, “fora do normal” etc. Que outros casos frequentes de intolerância é possível lembrar?
Espera-se que os alunos identifiquem facilmente a intolerância com crianças e adultos considerados estranhos: magros, gordos, narigudos, tímidos, “delicados”, com algum problema físico etc. Se o clima na turma permitir, vale a pena citar exemplos conhecidos, identificar o preconceito que estava presente em cada caso, ressaltando o caráter injusto, discriminatório e antissocial desse tipo de hostilidade.
5 - Discuta com os alunos o que é preconceito. A definição abaixo pode nortear a conversa.
Preconceitos são ideias preconcebidas que se apresentam como verdades tão bem estabelecidas que dispensariam argumentos: “Os negros são inferiores aos brancos”; “As mulheres são menos inteligentes que os homens” etc. É essa aparência de verdade absoluta que “autoriza” o preconceituoso a discriminar um grupo social. No entanto, basta nos perguntarmos o que justifica tais afirmações para que a falta de argumentos coerentes se revele e os verdadeiros motivos da intolerância possam ser discutidos e, na medida do possível, rechaçados.
6 - Diante de fatos desse tipo, que questionamentos é possível fazer?
Relembre aos alunos, antes de tudo, a injustiça e a gratuidade da zoação. Leve-os a perceber o quanto ela é, além de injustificável, como atitude preconceituosa, eticamente inaceitável, na medida em que:
• transforma uma característica pessoal (física, psicológica ou social) numa inferioridade; 
 • impede a aceitação das diferenças, dificultando o convívio social; 
 • prejudica a construção de uma ética voltada para o bem comum.
7 - O que teria de ser feito para evitar esse tipo de violência? Seria possível estabelecer um consenso para todos?
Uma forma eficaz de evitar e combater esse tipo de hostilidade e de violência é o debate aberto, constante e sistemático sobre questões incômodas que se manifestam no cotidiano, com vistas em estabelecer consensos sobre o que se deve e o que não se deve fazer.
Atividade 2ª etapa
Produção de uma notícia
Divida a sala em grupos. Peça aos alunos que, com base na discussão efetuada na primeira etapa, produzam uma matéria assinada, destinada a um jornal mural, que deverá referir-se aos fatos relatados na notícia;
chamar a atenção para a intolerância e o preconceito envolvidos nas agressões;