Projeto_Integrador_II FINAL-1

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
Ana Clara Borges da Silva 
Claudia da Silva Pereira Paiva 
Graciele Leonel Villas Bôas 
Luciane Leonel 
 Mônica de Oliveira Saleti 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
 
 
 
 
Santa Cruz do Rio Pardo - SP 
2019 
 
Apresentação do Projeto Integrador - vídeo: 
 
https://youtu.be/4oO79QGJRr4 
 
 
Ana Clara Borges da Silva 
Claudia da Silva Pereira Paiva 
Graciele Leonel Villas Bôas 
Luciane Leonel 
Mônica de Oliveira Saleti 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA COMO INSTRUMENTO PEDAGÓGICO 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Relatório final desenvolvido para a disciplina 
Projeto Integrador do curso de Pedagogia da 
Universidade Virtual do Estado de São Paulo. 
 
Professora Mediadora: Me. Marina Dias Lelis 
Monteiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Santa Cruz do Rio Pardo - SP 
2019 
 
SILVA, Ana Clara Borges da; PAIVA, Cláudia da Silva Pereira; BÔAS, Graciele 
Leonel Villas; LEONEL, Luciane; SALETI, Mônica de Oliveira. A importância da 
música como instrumento pedagógico na educação infantil.00f. Projeto 
Integrador (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São 
Paulo. Tutor: Maria Dias Lélis Monteiro. Polo de Santa Cruz do Rio Pardo - SP, 
2019. 
 
RESUMO 
 
A educação lúdica oferece a possibilidade de proporcionar às crianças uma infância 
diferenciada, com a utilização de músicas, brincadeiras e jogos em sala de aula, a 
fim de desenvolver as potencialidades individuais. A música consiste em uma 
linguagem universal que está presente em todas as culturas e no cotidiano social, 
sendo um importante instrumento pedagógico, visto que atua como coadjuvante no 
desenvolvimento das capacidades físicas, cognitivas, emocionais, sociais e 
linguísticas. Portanto, o presente trabalho tem por objetivo a promoção de uma 
educação diferenciada, apta a considerar a ludicidade como um método 
motivacional facilitador da aprendizagem, impulsionando a aprendizagem cognitiva, 
efetiva e psicomotora dos alunos, de modo a interagir todo o tempo com o aspecto 
social. Dessa forma, realizou-se um estudo, tendo por metodologia de pesquisa a 
análise de bibliografias e descritiva de fatos, sendo que a música no ambiente 
escolar foi o principal escopo, em conjunto com a análise de teorias firmadas por 
autores de referência, quanto à realidade vivenciada nos estabelecimentos de 
Ensino Infantil, a respeito da utilização da música pelos professores. 
 
Palavras-chave: Aprimoramento Cognitivo, Música, Ensino Infantil. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO..........................................................................................................4 
1.1 Problemas e objetivos ........................................................................................ 5 
1.2 Justificativas.........................................................................................................6 
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...............................................................................7 
2.1 Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador...........................9 
3. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS...........................................................11 
4. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS...................................................12 
4.1 Dados da entrevista...........................................................................................12 
4.2 Planejamento da proposta de intervenção......................................................18 
4.3 Análise da intervenção do resultado................................................................19 
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................22 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 23 
ANEXOS ................................................................................................................... 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
A educação lúdica oferece a possibilidade de proporcionar às crianças uma 
infância diferenciada, com a utilização de músicas, brincadeiras e jogos em sala de 
aula, a fim de desenvolver as potencialidades individuais. 
A realidade atual tem mostrado que aulas pouco motivadoras, com recursos 
tradicionais, têm influenciado índices negativos e alunos com problemas de 
aprendizagem muitas vezes tem sido deixado de lado, não se interessando pelas 
atividades desenvolvidas em sala de aula. 
Nesse aspecto, a música se mostra um importante instrumento pedagógico, 
pois é a mais antiga forma de comunicação e expressão. Ela não é discriminatória, 
cada povo tem na música sua forma de expressão. Reconhecemos de onde se 
origina um som quando o ouvimos, se é um clássico, funk, sertanejo, rock. 
 
[...] A linguagem está presente em todos os momentos da vida [...]. O 
trabalho com ritmos tem uma importante relação com atividades de 
movimento. As músicas são ainda uma ferramenta para a aquisição da 
linguagem verbal. (Revista Nova Escola- abril, 2010, p. 50). 
 
Ela é fonte inspiradora na educação infantil, pois se trabalha a memória, 
criatividade, raciocínio matemático e exige muita concentração. É levar o cérebro a 
se estimular, fazendo com que as funções cognitivas e psíquicas sejam afloradas. 
Quando se ensina com música, vemos as mais diversas formas com que as 
crianças se expressam, seja cantando, dançando ou até mesmo tocando algum 
instrumento; umas serão mais espontâneas, outras mais tímidas, mas com certeza 
qualquer som tem a capacidade de mexer com sentimentos e impressões afetivas. 
 
A receptividade à música é um fenômeno corporal. Ao nascer, a criança 
entra em contato com o universo sonoro que a cerca: sons produzidos pelos 
seres vivos e pelos objetos. Sua relação com a música é imediata, seja 
através do acalanto da mãe e do canto de outras pessoas, seja através dos 
aparelhos sonoros de sua casa. (JEANDOT, 1997, p. 18). 
 
O profissional da Educação Infantil tem papel fundamental nessas 
descobertas, pois no ambiente em que a criança é inserida é necessária a 
integração entre o educador, o planejamento pedagógico e a organização dos 
5 
 
 
 
lugares, que servem como um elemento educativo, como se fossem um professor a 
mais. 
Quanto ao papel do professor da Educação Infantil, Strenzel (2001) 
argumenta: 
O papel do professor na Educação Infantil é fundamental, exigindo 
uma postura de observação e de investigação contínua sobre os 
processos de constituição das crianças, para planejar e executar as 
ações educativas de acordo com a evolução das mesmas. Além 
disso, é preciso estabelecer uma relação afetiva próxima e constante 
com as crianças, lançar um olhar apurado sobre suas necessidades 
afetivas, intelectuais, físicas, motoras. As crianças necessitam ter 
mais atenção e acompanhamento em relação às suas 
manifestações, a seus recursos de exploração do meio, de seu corpo 
e de si mesmas para que possam se desenvolver. O conhecimento 
das crianças e de suas singularidades é muito importante e o 
respeito a elas é fundamental. 
 
Portanto, a formação do professor tem que ser constante, efetiva e 
consistente; seu ambiente de trabalho favorável para que exerça sua profissão para 
o desenvolvimento humano, a capacidade de aprendizagem, a socialização, o 
exercício da cidadania. 
É um aprender brincando, que desperta o gosto pelos sons, movimentos, 
ritmos e faz com que a criança se socialize e desenvolva habilidades que nem ela 
achava que era capaz, fazendo com que essas descobertas contribuam para sua 
formação integral. 
 
1.1 Problemas e Objetivos 
 
A problemática reside no fato de que a música, por vezes, é utilizada pelos 
professores fora de contexto, consistindo em mera reprodução de gestos,sem 
associar a música ao momento vivido, o que gerou um ato de cantar e dançar 
mecanizado, distanciando-se do conhecimento e do real objetivo da musicalização 
no dia-a-dia da criança. 
A utilização da música como método pedagógico na Educação Infantil tem 
como propósito: hora do lanche, hora de dormir, datas comemorativas, porém muitas 
das vezes utilizada de maneira repetida, ou seja, apenas criando hábitos e atitudes. 
Desse modo, usá-la sem um direcionamento, sem uma reflexão sobre o que se está 
fazendo, apenas tornando o momento mecânico, elimina qualquer possibilidade de 
6 
 
 
 
usar a música em uma proposta de socialização, desenvolvimento e aprendizagem 
do aluno. Diante disso, se levantou a seguinte questão: como o uso da música em 
sala de aula pode ajudar no desenvolvimento da criança? 
 
1.2 Justificativa 
 
A importância desse trabalho se deve ao de que a música está presente na 
vida das pessoas desde os primórdios, constituindo-se uma forma de expressão 
cultural e sentimentos diversos. Atualmente, a música está presente em várias 
atividades do homem, não sendo apenas meros agrupamentos de notas musicais ou 
uma expressão cultural, mas uma arte que contribui para o desenvolvimento da 
criança desde o ventre materno, como também no decorrer da infância. Isto é, 
atividades lúdicas e pedagógicas podem colaborar com o desenvolvimento da 
criança (BELLO; FRANCO e JESUS, 2018). 
Dessa forma, esse projeto visa demonstrar a importância de despertar o 
interesse infantil pela música através da exploração do lúdico, ressaltando a 
necessidade e a preocupação em inserir métodos dinâmicos ao exercício 
pedagógico do professor, focado numa educação de qualidade que permita o bom 
desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e, também, social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
De acordo com Haetinger (2004) através das brincadeiras ocorre uma 
transmissão das crianças em relação as emoções, fantasias e desejos sobre o 
mundo real, independente da idade, de modo a extravasar, criar, divertir, libertar e 
fantasiar, sendo de suma importância para um desenvolvimento sadio. 
Segundo o autor supracitado, os educadores mesmo diante de tantas 
tecnologias, inserem brincadeiras com o intuito de ligar o presente ao passado, pois 
elas são capazes de fazer essa conexão, como por exemplo, cantigas de roda e 
outras brincadeiras cantadas de conhecimento dos pais e avós. Tal ligação da 
cultura de diferentes épocas melhora a capacidade de relacionamento com seus 
pais, de modo a entender a sua personalidade e relacionar-se com os membros 
familiares. 
Através da brincadeira a criança desenvolve a capacidade de construir, 
desconstruir, organizar suas percepções e sentimentos por meio suas experiências 
diárias. 
 
A brincadeira é para a criança um espaço de investigação e 
construção de conhecimentos sobre si mesma e sobre o 
mundo. Brincar é uma forma da criança exercitar sua 
imaginação. A imaginação é uma forma que permite as 
crianças relacionarem seus interesses e suas necessidades 
com a realidade de um mundo que pouco conhecem 
(SEBASTIANI, 2003, p. 98). 
 
A Psicomotricidade, que tem como objeto de estudo a criança através do seu 
corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo, tem por objetivo 
a relação de atividades que necessitem de coordenação motora, como por exemplo: 
bater palminhas, mãos e pés, brincar de roda entre outras brincadeiras que são 
capazes de permitir que as crianças identifiquem partes do seu próprio corpo, tempo 
e movimento. 
A educação psicomotora deve ser considerada uma educação de base na 
escola primária. Ela acondiciona todos os aprendizados pré-escolares levando a 
criança a tomar consciência de seu corpo, da lateralidade, a situar-se no espaço, a 
dominar o seu tempo, adquirir habilmente a coordenação de seus gestos e 
8 
 
 
 
movimentos. A educação psicomotora deve ser praticada desde tenra idade; 
conduzida com perseverança permite prevenir inadaptações difíceis de corrigir 
quando já estruturadas (LE BOUCH, 1986, p. 15). 
Até meados do século XX não há registros que a música era utilizada como 
método de ensino-aprendizagem; era aleatória e não tinha intuito educativo. 
A Filosofia da Educação Musical (FEM), proposta por Bennett Reimer (1970, 
2003) defende uma abordagem mais formal da música como experiência. Apoiada 
nas idéias da filósofa Susan Langer (1960, 1971, 1980), que defende a educação 
em arte como educação do sentimento, que em comum com a música tem o teatro, 
dança, pintura, escultura. 
Fazer uma representação mental dos fenômenos sonoros, como sons de 
chuva, movimentos das folhas nas árvores ao vento, água batendo nas janelas, foi a 
forma que Schafer (1991) trabalhou com alunos para o desenvolvimento da 
percepção de “paisagem sonora” e sua utilização em trabalhos de composição. 
A linguagem musical tem importância quando presente nas atividades de 
expressão física, como roda cantada, exercícios rítmicos, ginásticos, onde a criança 
se desenvolve através do corpo. Isto pode ser visualizado nas orientações do 
documento RCNEI: 
 
O trabalho com a música deve considerar, portanto, que ela é um 
meio de expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e 
crianças, inclusive aquelas que apresentam necessidades especiais. 
A linguagem musical é excelente meio para o desenvolvimento da 
expressão, do equilíbrio, da autoestima e do conhecimento, além do 
poderoso meio de integração social. (BRASIL, 1998, p.49). 
 
Para Freinet (apud BRITO, 2010), o professor é um pesquisador. Aquele que 
estimula a descoberta e a realização pessoal do indivíduo. O aprendizado é certo 
quando ele consegue que todos se interessem, mesmo àqueles que não possuem o 
“dom musical”, não saibam harmonizar, cantar, dar ritmo, são desafinados; pois é 
com prática regular e orientada que se consegue desenvolver cada competência. 
Segundo Brito, o ensino de música: 
 
[...] é importante na educação porque a música é importante no viver, 
como uma das formas de relação que estabelecemos conosco, com 
o outro, com o ambiente. Somos seres musicais, dentre outras 
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características que nos constituem, e o jogo expressivo que 
estabelecemos com sons e silêncios, no tempo/espaço, agência 
dimensões que por si só são muito significativas. Fazendo música 
trabalhamos nossa inteireza, o que é essencial. (BRITO, 2010, p. 91) 
 
2.1 Aplicação das Disciplinas Estudadas no Projeto Integrador 
 
De acordo com a vídeo aula “Educação e Linguagem: Lev Vygotsky 
Desenvolvimento da linguagem”, visto na matéria “Psicologia da Educação”, vê-se 
que a música serviria como caminho ou instrumento para interação aluno – 
professor utilizando-se da linguagem para troca de conhecimento entre professor e 
aluno e de aluno para aluno mais experiente, no caso do pensamento da ZDP de 
Vygotsky. 
Vygotsky (apud Univesp, 2016) afirma: “Aquilo que parece individual na 
pessoa é resultado da construção da sua relação com o outro, um outro coletivo que 
vincula cultura”. A linguagem serve como mediação entre as pessoas, sendo um 
instrumento de transferência de conhecimento. 
A música pode também ajudar na socialização condição importante para o 
aprendizado Vygotsky (1987, p 18) afirma: “O verdadeiro curso do desenvolvimento 
não vai do individual para o socializado, mas do social para o indivíduo”. Então 
dessa forma é importante a descontração para estimular uma melhor socialização e 
transmissão de conhecimentos, para que o indivíduo possa se desenvolver através 
do conhecimento do outro. 
A utilização da música como instrumento pedagógico possui os seguintes 
objetivos: 
• Ampliar a comunicação e expressão através de músicas e de jogos 
orais. 
• Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir 
com outros. 
• Criar e inventar outras cantigas deroda. 
Aplicando-se o que foi estudado no segundo semestre de 2018, na matéria de 
metodologias, é possível observar a aplicação de alguns conteúdos conceituais, 
procedimentais e atitudinais, tais como: 
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Conteúdos conceituais: 
• Som, ritmos; 
• Percepção; 
• Produção musical; 
• Interpretação; 
• Cantigas de Roda. 
Conteúdos procedimentais: 
• Brincadeiras cantadas – Se eu fosse um peixinho, Itororó, Passa 
- passa cavaleiro, eu sou pobre, pobre, Ciranda cirandinha, A canoa virou, 
Terezinha de Jesus, O cravo brigou com a rosa, Tango-Tango, Caranguejo 
não é peixe, Escravos de Jó e outras; 
• Confecção de instrumentos musicais com sucata; 
• Karaokê; 
• Paródias, rimas; 
• Gestos, mímicas; 
• Concurso de dança; 
• Músicas ouvidas e cantadas 
• Brincadeira Dicionário musical: escolhe-se algumas músicas, 
conhecida das crianças, um a uma as músicas são tocadas e se faz uma 
parada a criança deverá continuar cantando a música de onde ela parou. 
• Organizar um pequeno livro com as cantigas de roda com as 
letras e ilustradas pelas crianças; 
• Confecção de cartazes com as músicas tradicionais. 
Conteúdos Atitudinais: 
• apreciação, sensibilidade, imaginação, criação 
 
 
 
 
 
 
 
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3. MATERIAL E MÉTODOS EMPREGADOS 
 
O método empregado para a confecção do presente trabalho foi uma 
pesquisa de campo com intervenção desenvolvida com alunos de 03 a 04 anos da 
CEIM Sebastiana Molitor de Oliveira, realizando uma análise documental descritiva e 
coleta de dados através de observação e entrevista, com posterior intervenção em 
situação considerada relevante para o estudo e para a escola. 
 
É uma pesquisa de ação efetiva por aqueles que estão envolvidos no 
processo. Tem como base a ideia de uma relação dialética entre 
pesquisa e ação e a pesquisa deve ter como função a transformação 
da realidade. Daí a relevância do caráter pedagógico. O sujeito ao 
pesquisar sua própria prática produz novos conhecimentos e se torna 
capaz de ressignificá-la, ou seja, tecer sobre ela um novo olhar, 
redimensionando-a. (SILVA, 2016, p. 5) 
 
As observações foram feitas do dia 15 a 19/04/2019, numa sala de 20 alunos, 
com a Professora Gisele. Foram observadas as aulas principalmente quando 
envolvia a música como método de ensino-aprendizagem, e, assim, propôs-se como 
instrumento pedagógico a adoção de cantigas de roda, a fim de se observar os 
resultados positivos que tal prática poderia trazer ao ambiente escolar. 
Além disso, propôs-se uma atividade de memorização das notas musicais, 
buscando associar música com processo de alfabetização. 
Após, os dados obtidos foram interpretados às luzes das teorias pertinentes e 
realizou-se pesquisas a partir de fontes eletrônicas disponíveis na internet, como 
forma de complementar os materiais coletados, permitindo o confronto entre 
tradicionais e eletrônicos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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4 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS PARCIAIS 
 
Constata-se que através da adoção da música como método pedagógico 
dentro da sala de aula, aplicada de acordo com o contexto do momento vivido pelo 
aluno, há a possibilidade de tornar a música como uma forma de otimizar aquilo que 
foi ensinado. Neste projeto observa-se que a música influencia em diversos 
aspectos: raciocínio lógico, capacidade de interação, desenvolvimento das hipóteses 
de escrita, intervenções individuais pontuais etc. 
Observa-se quão importante é o papel da professora, pois as atividades 
envolvendo a música são as mais desafiadoras tendo em vista o maior grau de 
dispersão dos alunos. Ela, com paciência e habilidade, consegue fazer com que 
todas as crianças executem as atividades planejadas, ainda que alguns se mostrem 
mais resistentes. 
Desse modo, possibilita-se a aplicação prática do conhecimento adquirido na 
sala de aula, aumentando a capacidade de absorção do aluno; onde o processo de 
aprendizado obteve um reforço interativo. 
 
4.1 Dados da entrevista 
 
• Dados da Escola 
a) Nome: CEIM SEBASTIANA MOLITOR DE OLIVEIRA 
b) Localização, bairro, região, características gerais: RUA 
SANTOS DUMONT, 20, BAIRRO JOÃO PICIN. ATENDE TODO O 
BAIRRO E OUTROS. CRIANÇAS DE 0 A 4 ANOS. ATENDIMENTO 
INTEGRAL. 
c) Tipo de clientela: nível socioeconômico: BAIXO; DE EXTREMA 
CARÊNCIA SÃO POUCAS FAMÍLIAS, MAS QUE GERALMENTE 
ESTÃO INCLUIDAS EM PROGRAMAS DE ASSISTÊNCIA. 
d) Períodos e número de salas: INTEGRAL. ATENDE CRIANÇAS 
DE 0 A 4 ANOS. 10 SALAS. 
 
• Estrutura Administrativa e de Apoio 
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a) Corpo técnico-administrativo (diretor, coordenador, professores, 
funcionários): DIRETOR E COORDENADOR – ELSEN BUTGNOLI 
ANDRADE MOLITOR. CINCO PROFESSORAS; QUINZE 
MONITORAS; QUATRO SERVENTES; TRÊS MERENDEIRAS E 
UMA ASSESSORA DE DIREÇÃO 
b) Situação funcional dos professores e tempo de serviço na 
escola: 4 PROFESSORAS COM 30 HORAS SEMANAIS E 1 
PROFESSORA COM 25 HORAS SEMANAIS 
c) Instalações e infraestrutura disponível. A escola possui: 
biblioteca, brinquedoteca, quadras, sala de informática? POSSUI 
BIBLIOTECA INFANTIL E BRINQUEDOS DISPONÍVEIS PARA 
TODAS AS SALAS. 
d) Recursos didáticos e de apoio. A escola tem recursos de apoio 
tecnológico: vídeo, computador, máquina fotocopiadora, 
retroprojetor? SIM 
 
• Estrutura Pedagógica 
 
a) Relação escola com a família e comunidade PARTICIPAÇÃO 
ATIVA QUANDO SOLICITADA. 
 
• Entrevistas 
 
• Entrevista com a Direção: ELSEN BUTGNOLI ANDRADE MOLITOR 
 
a) Qual a formação? Tempo de experiência no cargo? Tempo na 
função de diretora da escola: MAGISTÉRIO, PEDAGOGIA E PÓS 
GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA. 3 ANOS NO CARGO. 4 
ANOS COMO ORIENTADORA TÉCNICA ASSESSORA DE ED 
INFANTIL 
b) Quais os tipos de reuniões (pedagógica, de pais, APM, 
Conselho de Escola, Conselho de classe) são realizadas na 
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instituição? Qual a frequência que ocorrem? HTPC – SEMANAL 
COM PROFESSORAS; HE – SEMANAL COM PROFESSORAS; 
REUNIÃO DE PAIS (BIMESTRAIS); REUNIÃO DE APM (2 X AO 
ANO); CONSELHO DE CLASSE (BIMESTRAL); REUNIÃO DE 
TERRITÓRIO (PROFISSIONAIS DA SAÚDE, ASS SOCIAL, 
EDUCAÇÃO, AGENTES COMUNITÁRIOS, ETC – 1 X AO MÊS); 
REUNIÃO PEDAGÓGICA SME (COORDENAÇÃO) 1 X SEMANA. 
c) Qual a percepção do trabalho da sala e da professora 
escolhidas para o processo de observação? PARTICIPATIVOS 
 
• Entrevista com a professora/educadora: GISELE MENEGASSO– NÍVEL 1 
 
a) Qual a formação? Tempo na função? Tempo de trabalho na 
Educação Infantil? Qual o tempo no cargo nessa instituição? 
PEDAGOGIA, ESTUDOS SOCIAIS E GEOGRAFIA. NO 
MAGISTÉRIO 25 ANOS, NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM 
TORNO DE 15 ANOS. NESTA ESCOLA DESDE 2009. 
b) Qual a percepção dos trabalhos desenvolvidos na escola pela 
direção e coordenação? ESTÃO SEMPRE MUITO INTERADOS 
COM OS PROJETOS E CAPACITAÇÕES DA SME. 
c) Quais os pontos que considera importante trabalhar na 
Educação Infantil? BRINCADEIRAS, MÚSICAS, JOGOS, 
LÓGICA. 
d) Como é feito o planejamento dos trabalhos desenvolvido em 
sala de aula? DIA DA SEMANA, DO MÊS, CALENDÁRIO. 
LEITURA DOS NOMES DO ALUNOS PRESENTES, 
IDENTIFICAÇÃO DAS LETRAS. 
e) Qual a percepção com relação ao desenvolvimento da turma? 
PERCEBO QUE À MEDIDA QUE VAMOS TRABALHANDO 
ALGUMAS CRIANÇAS VÃO AVANÇANDO E PERCEBENDO 
ASSOCIANDO AS APRENDIZAGENS COM O DIA A DIA. 
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f) Como descreveria o grupo de crianças com o qual trabalha? 
TOTAL DE 23 ALUNOS, PRESENTES EM TORNO DE 15 (9 
MENINAS E 6 MENINOS), ENTRE 4 ANOS DE IDADE. 
g) Como os alunos e relacionam? Como observa o processo de 
socialização? SÃO RECEPTIVOS, CURIOSOS, 
PARTICIPATIVOS, ANIMADOS E CARINHOSOS. 
h) Quais as brincadeiras os alunos gostam? GOSTAM DE 
TODOS OS TIPOS DE BRINCADEIRAS E MÚSICAS. 
i) De que maneira considera o brincar no processo de 
socialização e aprendizagem das crianças? AS 
BRINCADEIRAS ACABEM INCORPORANDO ALGUNS 
CONCEITOS E ATÉ PERMITINDO QUE VIVAM NAFANTASIA 
AQUILO QUE PODERÃO UTILIZAR NA VIDA ADULTA. 
j) Já desenvolveu projetos com os alunos considerando o 
processo do brincar? Como foi? SIM. PERMITE MUITOS 
CONHECIMENTOS, ESTAMOS INICIANDO UM NOVO 
PROJETO COM INSETOS. 
 
• Dados da observação 
 
a) Qual o período realizado de observação? (Dias, horários?) 
05/06/2019 PERIODO DAS 7:30 AS 11:30 
b) Como foi realizada a entrevista com a diretora? NO LOCAL 
c) Como foi realizada a entrevista com a professora? NA SALA DE 
AULA 
d) Como foi a recepção na instituição escolhida? (direção, 
coordenação, professores, alunos, funcionários) MUITO 
ACOLHEDORES, RECEPTIVOS E ATENCIOSOS. 
e) Quais momentos foram realizados as observações (aulas, 
recreio, atividades)? DURANTE AS AULAS. 
f) Quais atividades desenvolvidas durante o processo de 
observação? MÚSICAS, RELACIONANDO LETRAS COM 
NOMES DAS COISAS. 
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g) Descreva o processo de socialização das crianças? Interação 
entre as crianças? MUITO SOCIAVES, CARINHOSOS E 
CURIOSOS. 
h) Quais as brincadeiras entre elas? Como são? CANTAR, BATER 
PALMAS, CONTAR HISTÓRIAS. 
Foto 01: CD-ROM com atividades interativas e músicas usadas em sala 
 
Fonte: próprio autor. 
 
Foto 02: apostila adotando a música como método pedagógico 
 
Fonte: próprio autor. 
 
 
 
 
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Foto 03: alunos no ambiente de sala de aula 
 
Fonte: próprio autor 
 
Foto 04: alunos no ambiente de sala de aula 
 
Fonte: próprio autor 
 
Foto 05: proposta de atividade musical na apostila 
 
Fonte: próprio autor 
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Foto 06: Atividade musical 
 
Fonte: próprio autor 
 
 
 
4.2 Planejamento da proposta de intervenção 
 
Diante da escolha do tema para o presente projeto integrador, foi sugerido 
pela orientadora Marina que se trabalhasse as cantigas de roda na instituição 
escolhida. Tal ideia foi acatada pelo grupo, haja vista que as cantigas de roda 
possuem um importante papel pedagógico no âmbito da Educação Infantil para o 
desenvolvimento cultural e intelectual das crianças. 
As cantigas são meios de reprodução do folclore e culturas locais; além disso, 
são capazes de estimular a criatividade e a imaginação por meio de danças e letras 
de fáceis memorização. 
As cantigas de roda são de extrema importância para a expansão e 
perpetuação da cultura local. Através delas é possível não só 
conhecer os costumes, tradições, dentre outras manifestações 
culturais como também promover a interação, o respeito, 
desenvolver a coordenação motora e a sociabilidade da criança, 
evitando assim o estímulo a comportamentos agressivos como se 
observa em muitas brincadeiras atuais que estão atreladas às novas 
tecnologias. (SILVA, 2016, p. 2) 
 
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Dessa forma, dirigiu-se ao CEIM Sebastiana Molitor de Oliveira com o 
propósito de aplicar como proposta de intervenção a atividade de cantiga de roda 
aos alunos, com o objetivo de se observar o desenvolvimento da consciência 
corporal, capacidade de memorização, coordenação motora e integração dos 
alunos. 
Ademais, propôs-se, ainda, uma atividade de memorização das setes notas 
musicais, em que os alunos tinham que identificar as notas musicais nas iniciais das 
palavras previamente recortadas. Após, colocá-las em ordem a formar a escala 
musical e colá-las no papel. 
 
4.3 Análise do resultado da intervenção 
 
No Projeto “A importância da música como instrumento pedagógico na 
educação infantil” teve como objetivo o resgate das cantigas de roda onde foram 
aplicadas as cantigas “Borboletinha”, “Atirei o pau no gato”, “A Baleia” e por 
conseqüência temos: 
- Resgate cultural: onde os pais e avós das crianças também possuem o 
conhecimento das cantigas cantadas; sendo assim a criança menciona que a 
mamãe sabe a música que ela cantou na escola. Desse modo, proporciona um 
estreitamento maior com a família, pois a criança percebe que tem algo em comum 
com eles. 
- Interação/Integração: de forma natural e dinâmica as crianças interagem 
mais umas com as outras; 
- Coordenação Motora: as crianças aprendem a ter noção de tempo da 
música e de passos, com isso desenvolvem a coordenação motora de modo 
coletivo; 
- Diversão: é uma atividade prazerosa para a criança, pois ela proporciona 
aprendizado e outros benefícios, sem trazer pesos ou cobranças para ela, haja visto 
que em meio das cantigas são observadas risadas e gargalhadas delas. 
- Memorização: com letras fáceis e melodia simples proporciona a elas a 
memorização e sincronização delas durante as cantigas; 
20 
 
 
 
Por fim, observamos que houve uma aliança entre aprendizado e diversão, 
pois foi perceptível a satisfação das crianças de modo a motivá-las a dar 
continuidade no projeto. 
 
Foto 07: Crianças cantando cantigas de roda 
 
Fonte: próprio autor 
 
Foto 08: Crianças cantando cantigas de roda 
 
Fonte: próprio autor 
 
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Na atividade de memorização de notas musicais, observou-se que as 
crianças tal método tornou a alfabetização mais dinâmica e divertida, sendo 
que mesmo as crianças com mais dificuldade de domínio de leitura 
acabaram por se interessar em aprender. 
 
Foto 07: Atividade de memorização das sete notas musicais 
 
Fonte: próprio autor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O presente estudo traz como enfoque a dificuldade enfrentada no ambiente 
escolar que consiste em despertar o interesse da criança em aprender, para que o 
processo como um todo se torne prazeroso ganhando em eficiência e se tornando 
contínuo. 
O trabalho demonstra que música com fins pedagógicos tem como 
característica importante o docente da área Infantil, que deve realizar seu papel 
nessa perspectiva, de maneira a oportunizar que a criança cante e dance enquanto 
aprende, através de um planejamento equilibrado por parte do docente e a 
descontração do aluno com alto grau de aproveitamento das habilidades da criança. 
O projeto de intervenção desenvolvido trouxe resultados positivos, visto que 
as crianças conseguiram alcançar os objetivos propostos e, assim, observou-se que 
é possível conjugar práticas educativas dinâmicas e agradáveis para as crianças e 
conteúdos importantes da base educacional. 
Portanto, quanto ao tema estudado, vê-se a importância da música para o 
crescimento afetivo, cognitivo e social da criança, oportunidade em que, por meio do 
lúdico, exprime seus sentimentos. Através da música que a criança irá fortalecer a 
base de conhecimentos de simbólicos, aptidões e dificuldades, além dos desafios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
ANDRADE, Annielly da Silva. A música como meio facilitador da aprendizagem 
na educação. Trabalho de Conclusão de curso. Guarabira: UEPB, 2012. Disponível 
em: http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/1327/1/PDF%20-
%20Annielly%20da%20Silva%20Andrade.pdf. Acesso em: 28.mar.2019. 
 
BELLO, Adriane Weckerlin; FRANCO, Françoise; JESUS, Késia Assis de. A música 
como ferramenta pedagógica na educação infantil. Trabalho de Conclusão de 
Curso. Várzea Grande: UNIVAG, 2018. Disponível em: 
http://www.repositoriodigital.univag.com.br/index.php/ped/article/view/320. Acesso 
em: 15.mar.2019. 
 
CENTRO DE ENSINO TECNOLÓGICO DE BRASÍLIA. Programa de capacitação 
em Educação Infantil. Brasília, 2002. 
 
JEANDOT, Nicole. Explorando o Universo da Música. São Paulo: Scipione, 2º ed, 
1997. 
 
MOÇO, Anderson, Revista Nova Escola, ano XXV, nº 231, abril, 2010. 
 
PIAGET, J. A psicologia da criança. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998. 
 
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. São Paulo: 
Cortez, 2004. 
 
SILVA, Cleidiane de Oliveira. As cantigas de roda no contexto da educação 
infantil. Artigo Publicado nos anais do III CONEDU (2016). Disponível em: 
https://editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_S
A17_ID1304_04082016091518.pdf. Acesso em: 11.jun.2019 
 
TACHIZAWA, Takeshy; Gildásio Mendes. Como fazer monografiana prática. Rio 
de Janeiro: FGV, 2005. 
 
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. 5ª edição. São Paulo: 
Martins Fontes, 1994. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://dspace.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/123456789/1327/1/PDF%20-%20Annielly%20da%20Silva%20Andrade.pdf
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http://www.repositoriodigital.univag.com.br/index.php/ped/article/view/320
https://editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA17_ID1304_04082016091518.pdf
https://editorarealize.com.br/revistas/conedu/trabalhos/TRABALHO_EV056_MD1_SA17_ID1304_04082016091518.pdf
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ANEXO – ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
 
DADOS DA ESCOLA: 
 Nome: CEIM Sebastiana Molitor de Oliveira 
 Localização: Avenida Santos Dumont, 20, CH João Piccin, Santa Cruz do 
Rio Pardo. 
 
DIÁRIO DE CAMPO: 
 
Data: 15/04/2019. Horário do início: 13:00hrs Término: 16:45 hrs 
 
A professora inicia a aula com uma oração (e é feita todos os dias, assim que 
as crianças chegam). Quando se reúnem para ouvir a história, sentam num tapete 
que está repleto de almofadas (cada aluno traz a sua de casa e deixa na escola); 
alguns deitam outros ficam sentados, mas todos prestando muita atenção. A leitura 
do livro escolhido por uma das crianças foi “Uma lagarta muito comilona”. Após 
todos vão até o mural para fazerem a chamada. Sentam e a professora distribui a 
folha e fotos da receita do bolo que fizeram na aula anterior, onde as crianças se 
vestiram de cozinheiros e ajudaram na preparação do bolo. Na hora do lanche 
forma-se uma fileira de meninas e outra de meninos, cada uma pega sua 
canequinha (que tem que estar na mochila, para não desperdiçar os copos 
descartáveis), suas toalhinhas e vão lavar as mãos. Sentam os que vão comer e os 
outros ficam brincando em um canto sem atrapalhar. Terminado o recreio, fazem a 
atividade de desenho do “EU”, onde cada uma se desenha no espaço da apostila, 
tentando colocar o máximo de suas características. Ao término arrumam o material e 
vão esperar no parquinho a hora de ir embora. 
 
Data: 16/04/2019. Horário do início: 13:00hrs Término: 16:45 hrs 
 
Hoje a história contada foi “O coelho que queria ser rápido”. Após a leitura a 
professora conversa com as crianças sobre a ambição do coelho, que nunca estava 
25 
 
 
 
satisfeito com o que tinha e como ele era, tornando-se ganancioso a ponto de 
desrespeitar regras, deixando tristes seus amigos. A próxima atividade é no 
computador, onde a professora lhes apresenta o vídeo do “Palhaço Arrelia e 
Pimentinha” que cantam a música “Como vai”, que ensina as crianças a sempre se 
cumprimentarem. Assim, o exercício da apostila será as crianças se desenharem 
cumprimentando um amigo na chegada à escola. Tem o horário do lanche, 
brincadeira com lego, onde vemos muita criatividade. Para esperarem os pais, 
fazem a brincadeira do lencinho, onde fazem uma roda e escolhem quem ficará com 
o lenço e correrá ao redor da roda enquanto os outros cantam: 
Corre, cutia/ Na casa da tia/ Corre, cipó/ Na casa da vó/ Lencinho na mão/ 
Caiu no chão/ Moça bonita/ Do meu coração/ Posso jogar?/ Pode!/ Ninguém vai 
olhar?/ Não!/ Um, dois, três! E joga o lenço atrás de alguém, que pega o lenço e 
corre atrás do amigo antes que ele sente no seu lugar. 
 
Data: 17/04/2019. Horário do início: 13:00hrs Término: 16:45 hrs 
 
A história da “Chapeuzinho Vermelho” hoje foi ouvida por CD. Durante o 
áudio, a professora as incentivava para que na hora de algumas falas como “de 
quem são esses olhos tão grandes?”, elas fizessem gestos, caretas de assustadas, 
etc... Terminada a história elas se dirigem a uma caixa onde a professora espalha 
muitas letras e faz com que as crianças procurem as letras que compõe seu nome. 
Alguns ainda tem dificuldade em encontrar no meio de tantas letras, assim é 
separada umas cinco, para que dentre elas a criança possa ter uma melhor 
visualização. Outra atividade é ver no computador as mostras de pinturas do artista 
plástico Ivan Cruz, que retratam as mais diversas brincadeiras de rua das crianças. 
Na apostila tem a atividade que os pequenos retratem uma brincadeira de 
roda. Quando terminam a atividade, a professora os chamam para passar uma tinta 
verde nas mãos para carimbarem uma folha para a atividade do dia seguinte. Após o 
lanche elas se encaminham para a brinquedoteca, onde estão os mais variados 
brinquedos, fantasias... que são trazidos de casa pelos próprios alunos. 
 
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Data: 18/04/2019. Horário do início: 13:00hrs Término: 16:45 hrs 
 
Em clima de comemoração ao Dia do Índio a leitura é do livro “Menino Poti”. 
No decorrer da história a professora vai ensinado como é a vida do índio: vive na 
mata, caça e pesca, mora em tabas, andam de canoa e nadam em rios, colhem as 
próprias frutas e na história, ao cuidar do macaquinho ferido, demonstra seu respeito 
e cuidado com os animais. 
Com a folha que carimbaram as mãos no dia anterior, a professora faz um 
trabalho de cocar onde as crianças colam penas e desenham o rosto do índio com 
uma pintura a dedo. Durante a atividade a professora vai fazendo perguntas para ter 
uma ideia do quanto elas aprenderam sobre a cultura indígena. 
 
Data: 19/04/2019. Horário do início: 13:00hrs Término: 16:45 hrs 
 
Dia do Índio! Finalizando as atividades em comemoração a esse dia, foram 
apresentadas às crianças fotos de alguns brinquedos que são confeccionados nas 
aldeias para as crianças e assim a professora os reúnem para a confecção da 
peteca, feitas com jornal. Depois foi a hora de aprender a jogá-la e foi pura diversão. 
Montaram um cenário no meio do pátio simulando um rio (papel crepom azul), 
peixinhos coloridos (feitos de EVA), um barco (feito de jornal), galhos de árvore 
como varas e um boneco caracterizado de índio. Assim as crianças iam brincando e 
cantando a música “Indiozinhos”. 
Após o lanche, se reuniram no saguão da escola para que pudessem fazer a 
pintura, igual aos índios, no rosto, ao som da música “Brincar de índio”. Ali mesmo 
confeccionaram um colar com macarrão e barbantes.