Desafio Profissional ANHANGUERA - Letras Ingles Português

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CEAD – Centro de Educação a Distância
Letras – Licenciatura em Língua Portuguesa e Língua Inglesa
Disciplinas Norteadoras: língua inglesa V, métodos e abordagens no ensino de língua inglesa, lingüística textual, variação lingüística e projeto de extensão à comunidade. 
DESAFIO PROFISSIONAL
15 de maio de 2019.
1) INTRODUÇÃO
As salas de aula do mundo contemporâneo completam o cenário da educação do aluno. É notório que diante de tamanha instabilidade social que a massa globalizada enfrenta hoje, com tantas mutações de comportamento e reflexos de uma humanidade bombardeada por tanta informação, tem causado várias reações. Sabe-se que o ambiente escolar para ser atrativo precisa estar em constante reformulação para acompanhar todos esses fenômenos. No entanto, o que se encontra no cotidiano das instituições é o descaso pela aprendizagem. 
Ensinar, nos dias de hoje, é um dos desafios que os professores têm enfrentado com respeito aos panoramas sociais e culturais refletido na vida dos alunos. São crianças que vivem um paradoxo entre a pobreza e a sofisticação da mídia; entre o real e o virtual. 
A instituição está recebendo “um indivíduo que já traz em sua vivência uma bagagem social e cultural, influenciada por uma “terceira fonte de formação”: a mídia. O suposto aluno (sem luz), vem de seus contextos familiares e comunitários diferentes daquele aluno de antigamente. Hoje, ele recebe “educação” de casa, da escola, e de uma fonte paralela (a mídia), que construindo ou desconstruindo, é buscada nos intervalos, reforçando ou não os conceitos falados neste “mundo”. 
A variação linguística, em si, faz parte dessa tendência. Todos os meios de comunicação estão à mercê do interativo; do automatismo que tem inibido a criatividade do indivíduo limitando o interesse pelo novo. Então, como redirecionar o olhar dos alunos para enxergar o que existe de significativo dentro de cada aprendizado? 
As aulas de Língua Inglesa sofrem constantes bombardeios de dúvidas sofre como tornar o uso da língua de forma mais significativa. Sem dúvidas, é necessário haver um empreendimento maior na projeção de estratégias capazes de desenvolver o interesse por uma língua, que não é materna, mas é indispensável para as próximas fases escolares e acadêmicas de seu histórico escolar. 
A incorporação de um vocabulário diferente seu cotidiano, requer um alinhamento com o que é proveitoso, pois quando se identifica sentido de aprender, acontece a mudança do ser. 
Este projeto de ensino busca cooperar no processo de ensino-aprendizagem do inglês na sala de aula, incrementando possibilidades pedagógicas capazes de motivar os alunos e os professores para uma abordagem especial em relação à variação linguística, através do uso de temas atuais encontrados nas escolas, noalcance de resultados satisfatórios na formação discursivados alunos, levando-os a experimentar novas maneiras de aprender, e consequentemente, obter o amadurecimento de ideias com respeito à língua inglesa.
2) OBJETIVOS
Os objetivos deste trabalho têm como meta contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos em aprender a língua inglesa, causando influência na mudança de postura no interesse pelos conteúdos ministrados nas aulas. 
2.1 GERAL
· Identificar as variantes da língua inglesa, analisando o seu papel na comunicação global e sua interação como o universo linguístico.
2.2 ESPECÍFICOS
· Ampliar conhecimentos sobre a língua inglesa e sua abordagem discursiva, por meio do acesso a pesquisas bibliográficas em diretórios virtuais; 
· Analisar a multimodalidade e interculturalidade da língua inglesa, vivenciando situações nos diversos ambientes sociais;
· Organizar evento cultural através de contexto linguístico para promover o conhecimento adquirido pelas pesquisas.
3) METODOLOGIA
A aplicação do Projeto de Ensino intitulado “ PRA INGLÊS VER” conta com três principais etapas para se consolidar:
1. Levantamento de hipóteses: 
Nesta etapa o profissional da educação pronuncia algumas indagações a respeito de situações inusitadas como: “... se acaso você fosse convidado para um evento internacional onde poderia gozar de passeio e conhecer pessoalmente um famoso predileto, como faria para se comunicar e responder aos documentos de entrada em outro país?”; “ ... se sua entrada no país que gostaria de conhecer, dependesse de uma redação, você teria condições de construir esse texto?”; “... você seria capaz de salvar vidas pela leitura da bula de um medicamento que veio de um fabricante americano?”; “ ... onde podemos encontrar palavras em inglês no nosso cotidiano brasileiro?”; etc.
Aqui são registradas na lousa as respostas dadas pelos alunos, como num Brainstorming. Todas as respostas são válidas.
2. Momento de Valor: 
Nesta etapa seguinte é importante identificar as respostas que se alinham com a realidade dos alunos e direcionar as ideias para o que deve ser levado em conta com respeito à importância de ter conhecimento de pelo menos o básico da língua inglesa, pois sua aplicabilidade como língua franca promove a comunicação entre e previne problemas, uma vez que o inglês é o idioma das transações internacionais.
Deve-se fazer uso de Datashow para mostrar imagens e movies que traduzem essas relações.
3. Lançamento do Projeto:
Após a apreciação das situações que evidenciam a importância de a língua inglesa ser aprendida, o professor motiva os alunos com a letra de uma música de conhecimento popular, em português; depois apresenta a música em inglês.Todos são convidados a se moverem para dançar.É importante que, posteriormente se gere discussão sobre a temática. 
Com o Datashow, apresenta-se uma bibliografia sobre o autor da música; para então lançar a ideia de gerar um projeto para montagem de uma exposição de estilos de músicas americanas e inglesas contemporâneas e antigas, de cantores de diversas épocas e estilos, escolhidos pelos alunos. O professor deverá apresentar tela de slide com as sugestões para formação de grupos e escolha das décadas. Sugerir que sejam montados stands e estilização dos componentes dos grupos para que o público possa apreciar. Esta sugestão pode ser reavaliada e ter outra possibilidade, como: uma década para cada turma da escola, para assim criar o dia do “PARA INGLÊS VER”; modulando o dito popular para um contexto acadêmico, no lugar de conotar procrastinação. Sendo assim, o projeto pode ter um cunho para visitação da comunidade, com apresentações artísticas, venda de comidas típicas, teatros de obras famosas na língua inglesa, jogos e brincadeiras com vocábulos em inglês, dentre outras possibilidades.
Os recursos principais para que se consolidem são: salas de aulas, computadores, programas de softwares, sites de busca, mesas, cadeiras, materiais escolares, fantasias, maquiagem, equipamentos de som, mídias, recursos de marketing.
4) FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), todas as práticas educacionais precisam orientar o aluno a uma direção rumo ao preenchimento de suas lacunas intelectuais. A constituição humana em relação ao convívio sócio e cultural vem primordialmente da escola, pois para que o indivíduo possa prosseguir em desenvolvimento é preciso obter os requisitos suficientes para torná-lo apto a se construir como ser humano e cidadão.
“Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. ” (BNCC- v.2.2-57)
A interação e a inciativa para as aulas de língua inglesa possibilitam a vivência do aluno, que efetiva sua compreensão do mundo externo, resignificando sua visão interior sobre uma realidade muitas vezes apenas observada nas telas da mídia. Por isso, a importância de abordar temas que o leve a sentir-se incluído e notado pelos outros e pela própria escola. 
As diversas realidades domésticas interferem na rotina escolar, trazendo obstáculos; cabendo, então aos profissionaisda educação se favorecem destas situações e promoverem oportunidades de integração entre os alunos nas salas de aula, para praticarem os conceitos linguísticos de forma oral e escrita.
As técnicas de estranhamento sugeridas pelo letramento oferecem subsídios para as práticas, pois ao provocar a formação discursiva por meio da releitura e leitura de textos, livros, notas de jornais, páginas de revistas, verifica-se assim a multimodalidade da língua, objetivando capacitar nossos alunos a terem uma postura ativa e crítica diante de tais informações para nessa nova configuração sócio-cultural, a prática educativa ofereça o desenvolvimento da „competência comunicativa multimodal‟ (Royce, 2007; Heberle, 2010). Para tanto, ao participarem de projetos e atividades que envolvem o conhecimento e uso adequado de diferentes recursos semióticos como gestos, sons e imagens na comunicação contemporânea, também corrobora na evolução das competências comunicativas (Hymes, 1972; Canale, 1980).
		Com respeito ao uso da música nas aulas de Língua Inglesa, o contexto trabalha a aproximação do aluno ao que lhe dá sentido, compondo valores muitas vezes perdidos pelas experiências de insucesso na vida real, ainda que se traga um conhecimento prévio sobre algum tema especial. 
Segundo Lima (2004), o uso de músicas em inglês, primeiramente visando à diversidade cultural, mostrando as diferenças entre as nações/culturas, tomando cuidado para não reforçar preconceitos. Além dos objetivos culturais, as músicas no ensino de inglês podem ser usadas também para ensinar: listening, vocabulário, tópicos gramaticais, leitura, expressão oral, produção de texto e ortografia. 
O uso de objetivos culturais proporcionará uma imersão do estudante em diferentes culturas e, ao mesmo tempo, poderá ser associado a objetivos didático-pedagógicos secundários, direcionados às competências como listening, speaking, reading, and writing, na mesma atividade com canções. (Lima, 2004, p. 22) 
Ademais, a música constrói um acervo vocabular na memória do educando facilitando seu acesso às traduções, para assim dar sentido ao que escuta ou lê.
5) ATIVIDADES
O Projeto “PARA INGLÊS VER”, permite várias atividades que favorecem ao ensino-aprendizagem da língua inglesa:
· Perguntas e respostas orais;
· Apreciação de imagens para julgamento coletivo;
· Leitura e Interpretação de textos em português e inglês;
· Cantar e dançar músicas em inglês de diversos estilos e décadas;
· Planejamento de cronograma de apresentação de músicas;
· Pesquisas em sites de buscas sobre a biografia de cantores ou cantoras da língua inglesa;
· Composição de cartazes;
· Decoração de stands com climatização dentro do contexto dos estilos musicais escolhidos; 
· Memorização das músicas;
· Apresentação das músicas por meio da oralidade individual ou coletiva.
· Estilização com roupas ou fantasias dentro do estilo musical;
· Composição de músicas em inglês;
· Construção de vocabulário interativo;
· Composição de pesquisa de satisfação para avaliação do evento;
· Recorte e colagem de imagens no contexto do evento.
6) RECURSOS
Para a aplicação do Projeto “PARA INGLÊS VER” são necessários os seguintes recursos:
· Data show para apresentação dos slides sobre o projeto e os conteúdos programáticos;
· Lousa para pequenos registros;
· Caderno dos alunos para composição de pequenos textos;
· Pen drives para coleta de dados dos sites;
· Mídia para ouvir as músicas;
· Microfone para apresentação da programação do evento;
· Programas para divulgação do evento;
· Salas de aula;
· Quadra;
· Computadores
· Notebooks
· Tablets
7) AVALIAÇÃO
Para que o projeto alcance seus objetivos propostos são necessárias ferramentas que controle e acompanhem o andamento e efetivação das etapas. Faz-se necessário o uso de formulários e relatórios para serem avaliadas a qualidade das informações sobre as atividades propostas. 
Os critérios seguem o padrão de (A) para “alcançou”; (N) para “não alcançou” e (E) para “em desenvolvimento”, que são dispostos em fichas com descrições de enunciados sobre o item avaliado.
Para avaliar o desempenho dos alunos, é possível a utilização de questionários impressos sobre o grau de satisfação sobre a vivência e os conceitos aprimorados sobre a língua inglesa.
8) RESULTADOS
Com a aplicação do Projeto “ PARA INGLÊS VER”, espera-se:
· O aperfeiçoamento das capacidades de leitura e interpretação dos discursos em inglês;
· A integração entre os alunos, professores, comunidade, direção;
· Aprimoramento do vocabulário e termos gramaticais encontrados nas letras e textos sobre a biografia dos cantores e suas obras musicais;
· Desenvolvimento do poder de tomada de decisão;
· Trabalho em grupo;
· Desenvolvimento da liderança;
· Aumento da afinidade pela língua inglesa.
9) CONSIDERAÇÕES FINAIS
É indiscutível que a língua inglesa possui peculiares que geram desafios para os profissionais da educação. O cumprimento do currículo escolar como referência na formação de base dos alunos torna-se insuficiente quando do ponto de vista pedagógico. A indiferença pela língua estrangeira acompanha a desmotivação causando resistência por parte dos alunos em aprender a falar ou escrever os vocábulos. Se os conteúdos não forem contextualizados torna-se mais difícil o processo, contudo hoje existem documentos especializados para estabelecer parâmetros e consolidar descrições sobre as competências que devem ser desenvolvidas nas aulas. O BNCC (Base Nacional Comum Curricular) coopera enriquecendo com possibilidades e sugerindo os elementos necessários para o sucesso de aprendizagem. Por ser uma língua externa ao contexto real do aluno, a resistência se dá pelo fato de o aluno não identificar a importância de outro idioma em seu cotidiano e nem sua aplicabilidade na vida. Todas as instituições que se propõem a oferecer a língua inglesa como segundo idioma na grade curricular, precisam não sópreestabelecer recursos e materiais pedagógicos que sejam adequados à ministração de aulas mais significativas como devem aprimorar suas capacidades de ministrar inglês, tornando as aulas mais interessantes para os alunos. 
10) REFERÊNCIAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 14 de maio de 2019.
CANALE, M.; SWAIN, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics, v. 1, n. 1, p. 1-17, 1980.
HEBERLE, V. Critical reading: integrating principles of critical discourse analysis and gender studies. Ilha do Desterro, Florianópolis, n. 38, p. 115138, 2000.
HYMES, D. On communicative competence. In: PRIDE, J.; HOLMES, J. (Ed.). Sociolinguistics. Hasrmondsworth, UK: Penguin, 1972. p. 269-293.
LIMA, L. R. O uso de canções no ensino de Inglês como língua Estrangeira; a questão cultural. 1 ed. Salvador: EDUFBa, 2004, v. 1, p 173 - 192.
ROYCE, T. Multimodal: communicative competence in second language contexts. In: ROYCE, T.; BOWCHER, W. (Ed.). New directions in the analysis of multimodal discourse. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2007. p. 361-403.