caderno 5 ano lp - vol 1(5)

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Qualificando a ação escolar+
5º ano - Língua Portuguesa
Caderno de Práticas Pedagógicas
VOL. I
 
Governador 
Camilo Sobreira de Santana 
 
Vice-Governadora 
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho 
 
Secretária da Educação 
Eliana Nunes Estrela 
 
Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios 
Márcio Pereira de Brito 
 
Coordenadora de Cooperação com os Municípios para Desenvolvimento da Aprendizagem na 
Idade Certa 
Ana Gardennya Linard Sírio Oliveira 
 
Articuladora da Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental 
Francisca Rosa Paiva Gomes 
 
Equipe do Eixo do 4º e 5º ano - SEDUC 
Felipe Kokay Farias - Gerente 
Mônica Guedêlha Carneiro 
 
Colaboradora 
Meire Virginia Cabral Gondim 
 
Autores 
Felipe Kokay Farias 
Bruna Alves Leão 
Mayara Rodrigues Braga 
Mônica Guedêlha Carneiro 
Francisca Rosa Paiva Gomes 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Revisão de Texto 
Bruna Alves Leão 
Mayara Rodrigues Braga 
Felipe Kokay Farias 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Organização Gráfica 
Bruna Alves Leão 
Felipe Kokay Farias 
Mayara Rodrigues Braga 
Raimundo Elson Mesquita Viana 
Rakell Leiry Cunha Brito 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 1 
 
 
 
 
 
Prezado professor (a), 
 
É com grande satisfação que apresentamos o caderno de atividades do 3º, 4º e 5º 
ano do Ensino Fundamental. Este caderno tem como objetivo auxiliá-lo nas suas 
atividades diárias com os alunos em sala de aula, facilitando o processo de ensino-
aprendizagem, ao propor tarefas lúdicas e dinâmicas, por meio de jogos e exercícios de 
consolidação. Há ainda uma preocupação com uma linguagem adequada ao universo dos 
alunos do fundamental I. 
Este material propõe práticas significativas que poderão contribuir para a efetivação 
da aprendizagem dos educandos, a partir da leitura, reflexão, discussão, prática de 
produção de textos, resolução de situações problemas e jogos matemáticos. Cabe 
destacar que para a efetiva consolidação do conhecimento, é necessário levar em 
consideração as experiências já vivenciadas pelo aluno e o contexto no qual ele está 
inserido, sendo assim, o professor está livre para adequar as práticas sugeridas ao 
contexto vivenciado em sala de aula. 
Para cada atividade, propomos orientações metodológicas que nortearão o 
trabalho do professor no momento de execução dos exercícios sugeridos. Ressaltamos 
que tais práticas, apenas quando bem apreendidas, é que favorecerão a aprendizagem 
dos alunos e alcançarão os objetivos propostos. 
Esperamos que o uso deste material seja proveitoso e que ele possa auxiliá-lo no 
aperfeiçoamento das suas práticas didáticas e proporcionar experiências exitosas dentro 
da sua caminhada no magistério. 
 
Bom trabalho! 
A equipe organizadora. 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 2 
 
 
 
 
 
SÚMARIO 
 
Apresentação do Caderno de Práticas ........................................................................... 03 
Rotinas Pedagógicas ...................................................................................................... 12 
Atividades de Língua Portuguesa ................................................................................... 21 
Orientações para as Atividades de Língua Portuguesa ................................................. 49 
Abordagens Teóricas ...................................................................................................... 59 
Avaliação do Caderno de Práticas Pedagógicas ............................................................ 65 
Referências ......................................... ........................................................................... 66 
Suporte Teórico ............................................................................................................... 68 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 3 
 
 
CADERNO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
Caderno com atividades para os alunos; orientações para o professor sobre cada 
atividade do caderno. Nas rotinas sugeridas, outras disciplinas terão um horário para 
serem trabalhadas pelo professor em sala de aula e receberão orientações específicas de 
cada área do conhecimento. Em síntese, o que foi colocado caracteriza-se como 
sugestão, ficando o professor responsável para ampliar essas rotinas e as atividades com 
Aprofundamentos por meio de pesquisas e discussões. 
 
MATERIAL DE APOIO DO 5º ANO (SEDUC) – espaço destinado neste Caderno com 
Orientações Didáticas para as atividades: 
 
 Roda de leitura do gênero – leitura e apreciação do gênero trabalhado. A roda de 
conversa permite verificar e aprofundar os conhecimentos dos alunos a respeito do 
gênero. 
 Alforje de histórias – momento de fruição de textos literários seguido pelo Círculo 
de Cultura com a mediação do professor. Preconiza a Pedagogia do exemplo, por 
meio de uma leitura modelo e fluente (consultar o livro Eu conto Contigo – Mais 
Paic). 
 Roda de leitura deleite – o principal objetivo desse momento é ler com/por prazer. 
É a ocasião de a criança se apaixonar pelos livros, aprender a gostar de ouvir 
histórias, ampliar o repertório e desenvolver o hábito da leitura. O professor pode 
utilizar diferentes estratégias como a do Cantinho da Leitura, Recomendação e 
Troca de livros, Biblioteca Ambulante etc. 
 Produção textual - apresenta uma situação discursiva para cada produção textual 
verbal ou não-verbal, escrita ou oral, atentando também para a produção de textos 
multimodais. O professor deve introduzir, aprofundar e avaliar conteúdos, 
habilidades e atitudes relativos ao ano. 
 
EIXOS DO ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 Oralidade – visa adequar a fala dos alunos a diversas situações e aos gêneros 
textuais necessários para a interação. Propõe habilidades relativas à geração de 
ideias, ao planejamento e à organização do que dizer, do como dizer, utilizando 
recursos expressivos (entonação, pausa, postura corporal etc.) durante a 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 4 
 
 
realização da fala e seu monitoramento em função da situação comunicativa, bem 
como atividades de escuta. 
 
 Leitura (Compreensão leitora) – abarca saberes sobre o sentido e o significado 
do que foi dito, o modo como foi produzido, quem o produziu, em que contexto foi 
produzido, em que veículo ou suporte chegou até nós. Também diz respeito a uma 
gama variada de conhecimentos de mundo, um acervo mental no qual estão 
inscritos informações, conceitos, noções, entre outros. Esse acervo é acionado de 
acordo com os propósitos estabelecidos para ler, por meio das estratégias 
desenvolvidas para tirar o máximo de proveito da leitura. 
 
 Leitura (Fluência leitora) – ligada à compreensão textual, faz a articulação entre 
alguns procedimentos ou princípios, tais como: o professor ou leitor fluente atua 
como modelo, lendo em voz alta; fornece suporte à leitura da criança, enquanto ela 
está lendo; para isso, lê em voz alta o texto, chamando a atenção para os 
elementos prosódicos e para os sinais de pontuação; realiza leitura repetida de um 
mesmo texto e, depois, uma leitura em voz alta desse mesmo texto para a turma 
ou para um grupo de colegas. 
 
 Sistema de escrita e ortografia – apresenta como principais objetivos: refletir 
sobre como a escrita funciona e ampliar conhecimentos sobre a ortografia. As 
crianças, desde os primeiros dias na escola, precisam iniciar o desenvolvimento da 
consciência de que o sistema alfabético é um sistema de representação de 
unidades sonoras, além de realizar atividades que proporcionem o estudo e a 
reflexão sobre as características e o funcionamento da modalidade escrita da 
língua.Produção textual – requer do aluno as seguintes etapas: 1. Preparação: a- discussão e 
análise do gênero, para quem ele será produzido e que forma terá a produção: para rádio, 
TV, mural, jornal etc.; b- pesquisa de materiais e leituras de textos variados sobre o tema: 
o conteúdo a ser desenvolvido; 2. Pré-escrita: atividades que auxiliem o autor a descobrir 
formas de desenvolver a tarefa de: coletar informações, de gerar ideias (sessões de 
tempestade de ideias), planejar e organizar sumariamente o texto; 3. Produção textual 
inicial: 1º rascunho para apreciação do professor ou de um outro colega com a 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 5 
 
 
supervisão do professor; 4. Revisão e reescrita: podem ser individuais ou coletivas, 
fazendo os ajustes necessários e, por fim, 5. Avaliação final do texto. O importante é 
desenvolver a autonomia dos estudantes frente à produção e a avaliação de seus textos. 
 
MATRIZES DE REFERÊNCIA 
Correspondência Matrizes SPAECE / SAEB – 5° ANO 
 
MATRIZ SPAECE MATRIZ SEAB 
I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA I. PROCEDIMENTOS DE LEITURA 
D13 - Localizar informação explícita em textos. D1 - Localizar informações explícitas em um texto 
D14 - Inferir informação em texto verbal D4 - Inferir uma informação implícita em um texto. 
D15 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D3 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
D16 - Interpretar textos não verbais e textos que 
articulam elementos verbais e não verbais. 
D5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico 
diverso (propagandas, quadrinhos, fotos, etc.). 
D18 - Reconhecer o tema ou assunto de um texto 
lido 
D6 - Identificar o tema de um texto. 
D19 - Distinguir fato de opinião relativa a este fato 
D11 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse 
fato. 
 
II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, GÊNERO E/OU 
DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO 
TEXTO 
II. IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, GÊNERO E/OU 
DO ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO 
TEXTO 
D22 - Identificar o propósito comunicativo em 
diferentes gêneros. 
D9 - Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros. 
D23 - Reconhecer os elementos que compõem uma 
narrativa e o conflito gerador. 
D7 - Identificar o conflito gerador do enredo e os 
elementos que constroem a narrativa. 
 
III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS III. RELAÇÃO ENTRE TEXTOS 
D24 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos de um mesmo 
tema. 
D15 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma 
informação na comparação de textos que tratam do 
mesmo tema, em função das condições em que ele 
foi produzido e daquelas em que será recebido. 
 
IV. COERÊNCIA E COESÃO NO 
PROCESSAMENTO DO TEXTO 
IV. COERÊNCIA E COESÃO NO 
PROCESSAMENTO DO TEXTO 
D25 - Reconhecer as relações entre partes de um 
texto, identificando os recursos coesivos que 
contribuem para a sua continuidade. 
D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, 
identificando repetições ou substituições que 
contribuem para a continuidade de um texto. 
D26 - Reconhecer o sentido das relações lógico-
discursivas marcados por conjunções, advérbios 
etc. 
D12 - Estabelecer relações lógico-discursivas 
presentes no texto, marcadas por conjunções, 
advérbios etc. 
 
V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS 
EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO 
V. RELAÇÕES ENTRE RECURSOS 
EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO 
D27 - Identificar o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações. 
D14 - Identificar o efeito de sentido decorrente do 
uso da pontuação e de outras notações. 
D28 - Reconhecer efeito de humor e de ironia 
D13 - Identificar efeitos de ironia ou humor em 
textos variados. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 6 
 
 
VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA VI. VARIAÇÃO LINGUÍSTICA 
D29 - Identificar os níveis de linguagem e/ou as 
marcas linguísticas que evidenciam locutor e/ou 
interlocutor. 
D10 - Identificar as marcas linguísticas que 
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 
 
Obs.: Não há descritor correlativo ao D21 - 
Reconhecer o gênero discursivo na 
Matriz SAEB. 
Obs.: Não há descritor correlativo ao D8 - 
Estabelecer relação causa/consequência 
entre partes e elementos do texto na 
Matriz SPAECE. 
 
Proposta de distribuição proporcional de itens no teste de Linguagens, que poderá ser 
considerada no processo de montagem do teste tendo por base o desenvolvimento de 
ideias, admitindo-se adaptações, sempre que constatada necessidade. 
 
QUADRO – Distribuição proporcional de itens no teste de Linguagens – 5º ano EF – 
SAEB 2019 
 EIXOS COGNITIVOS TOTAIS 
EIXO DO CONHECIMENTO RECONHECER ANALISAR AVALIAR PRODUZIR 
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Análise 
Linguística/semiótica 
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Produção de textos 0 0 0 2% 23% 
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Educação Física 12% 7% 4% 0 % 
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ROTINAS 
PEDAGÓGICAS 
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Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 21 
 
 
 
 
 
 
 
ATIVIDADES 
LÍNGUA 
PORTUGUESA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 22 
 
 
UNIDADE I – REGRAS DE JOGOS 
 
ATIVIDADE 1 
 
 
 
1) Discuta com seus colegas: 
 
a) O que vocês entendem por regras? 
b) Para que servem as regras? 
c) Onde e quando podemos usar as regras? 
 
2) Relate de forma oral a regra de um jogo ou uma brincadeira que você costuma 
fazer com os seus amigos, conforme orientação do professor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PENSANDO NA LÍNGUA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 23 
 
 
ATIVIDADE 2 
 
 
 
1) Observe as regras da brincadeira abaixo. Que tal lermos juntos? 
 
Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/3440/jogos-quando-como-e-por-que-usar 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 24 
 
 
2) Agora responda aos questionamentos a seguir: 
 
a) Qual o objetivo do jogo? 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
b) Quantos participantes podem brincar nesse jogo? 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
c) Qual local mais indicado para jogar esse jogo? Existe alguma orientação para isso? 
 
________________________________________________________________________ 
 
d) Quais acordos devem ser feitos para que o jogo seja realizado? 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
e) Como se joga o Fugi-fugi? 
 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 25 
 
 
ATIVIDADE 3 
 
 
 
Como você pode perceber, o Fugi-fugi possui regras que devem ser seguidas para 
que a brincadeira dê certo, ela possui um objetivo a ser alcançado pelos participantes e 
uma quantidade específica de pessoas que podem realizar a atividade. Assim como em 
uma receita de bolo, esse tipo de texto nos revela as instruções ou os passos que 
devemos seguir para alcançarmos o objetivo final, são os chamados textos injuntivos. 
 Os textos injuntivos tem a função é instruir, ensinar, mostrar como algo deve ser 
feito, descrevendo as etapas que devem ser seguidas para um determinado 
procedimento. Eles são construídos com verbos no modo imperativo (ex.: junte as peças 
para formar uma imagem) ou no infinitivo (ex.: juntar as peças para formar uma imagem), 
são exemplos de textos instrutivos: receitas culinárias, bulas de medicamentos, manuais 
de instrução de aparelhos eletroeletrônicos, guias, editais, manuais de jogos, dentre 
outros. 
 
Agora vamos conhecer um pouco mais desse gênero textual, através das regras do 
voleibol? 
 
As regras oficiais de hoje definem que cada equipe deve ser composta por seis 
jogadores em cada time. Um time inicia a partida sacando e ao adversário é permitido que 
dê três toques na bola antes de devolvê-la. Ganha o jogo quem ganhar primeiro três sets, 
com 25 pontos cada um. Sobre a estrutura oficial, deve-se dizer que a quadra é retangular 
com dimensões de 18m x 9m. A bola é feita em couro. 
Como se viu, o objetivo do voleibol sempre foi impedir que a bola encostasse no 
chão de sua parte da quadra, por isso é necessário rebatê-la usando o corpo, 
principalmente os membros superiores. O jogo segue a dinâmica: correr para chegar à 
bola; saltar e cortar a bola durante um ataque; sacar para colocar a bola em jogo; e para 
devolver a bola à quadra adversária é preciso rebater. 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 26 
 
 
Os principais fundamentos do voleibol são: 
- Manchete: com uma perna à frente da outra e os braços unidos pelas mãos 
sobrepostas, estendidos à frente do corpo, rebata a bola com os antebraços, o que 
permite que ela seja amortecida e tome outra direção; 
- Toque: com os braços semiflexionados, direcionados acima da cabeça e a frente 
do corpo, toque delicadamente a bola com a parte interna dos dedos; 
- Saque: a bola deve ser segurada à frente da mão que fará o saque, enquanto o 
braço de ataque se movimenta de trás para golpear a bola; 
- Cortada: trata-se de uma rebatida de bola, caracterizada pela alta velocidade em 
que atinge a quadra adversária. 
Adaptado de: https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/voleibol.htm 
 
1) Vamos completar o quadro a seguir, de acordo com o exemplo, para conhecermos 
melhor as instruções deste jogo: 
SITUAÇÃO 
REGRAS PARA PONTUAR NO JOGO 
 (o que acontece) 
A bola atinge a quadra do time A. Time B pontua e time A, não. 
O time B saca e o time A bloqueia, 
atingindo a quadra do time B. 
 
O time A dá mais de três toques na bola. 
O time B saca e a bola vai para fora. 
O time A saca e a bola atinge a quadra 
do time B. (informar o nome da 
pontuação) 
 
O time A completa 25 pontos em um set. 
O time A vence dois sets e o B apenas 
um. 
 
 
2) Responda as questões abaixo sobre o voleibol: 
 
a) Todas as regras são importantes para que o objetivo do jogo seja alcançado. 
Dentre as normas lidas, quais delas você considera mais importante? 
________________________________________________________________________ 
 
_______________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 27 
 
 
b) Como a regra dos três toques pode contribuir para o desempenho do jogo? 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
c) Por que você acha que foi estipulado a quantidade de 3 sets para decidir quem 
será o vencedor do jogo? 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
d) Dentre as regras, há alguma que você não concorda com ela? Justifique. 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________3) As regras são elementos importantes dentro dos jogos, elas são como acordos 
para que a brincadeira funcione. A seguir, observe as regras do Peguebol e 
responda aos questionamentos: 
PEGUEBOL 
 
 
 
 
 
 
 
O Peguebol é um jogo semelhante ao Voleibol, mas ao invés de toques, 
manchetes, saques, os jogadores podem segurar a bola com as duas mãos para depois 
arremessá-la, com uma das mãos ou com as duas. Podemos jogá-lo em vários espaços, 
na quadra de vôlei, no pátio da escola, na rua, na areia, etc. Jogamos com a bola de 
Voleibol, mas podemos jogar com bola de borracha e bolão de plástico também. Qualquer 
pessoa pode jogar, basta estar com vontade de se divertir! 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 28 
 
 
 O número de jogadores vai depender do tamanho do grupo e as regras podem ser 
flexíveis, ou seja, adaptadas à cada situação. 
 Vamos ao Jogo! 
Regras: 
1. Dividir a turma em dois grupos, lembrem-se de tirar par ou impar para escolher os 
times, assim teremos times equilibrados de acordo com as habilidades dos jogadores. 
2. O Peguebol, geralmente, é jogado na quadra de Voleibol com rede, mas caso não 
tenha quadra na escola ou na comunidade, pode-se escolher um local aberto que 
possa ser delimitado em retângulo, dividido ao meio por uma corda, ou fio, tira de 
pano, etc. 
3. O jogo se inicia quando um dos times joga a bola, por cima da rede para o time do 
outro lado. 
4. O outro time que recebeu a bola vai passando-a para seus colegas, no mínimo cinco 
vezes, e, então, o quinto jogador lança a bola por cima da rede, com o objetivo de que 
esta caia no solo do time oponente. 
5. Assim como no Voleibol, o objetivo do jogo é marcar pontos e isso acontece quando 
um time consegue fazer que a bola toque no chão do outro time. Então, os jogadores 
devem pensar em estratégias de ataque e defesa. Para isso, devem conversar antes 
da partida para saber quem se identifica mais com cada função no jogo. 
6. O tempo do jogo é determinado pelo (a) professor (a), que vai avaliando o 
desenvolvimento da partida e fazendo as alterações necessárias ao bom andamento 
do jogo. As regras podem ser modificadas em consenso com os times para animar 
cada vez mais o jogo! 
7. Depois de uma partida (geralmente de 25 pontos), é sempre bom conversar com a 
turma sobre as regras e modificá-las de acordo com as necessidades dos jogadores. 
O jogo pode tornar-se mais fácil ou difícil, dependendo das habilidades demonstradas 
pelos jogadores e das novas regras estabelecidas. Ao final de uma partida, misturar 
os jogadores, escolhendo novos times. 
(Colaboração Mônica Guedêlha, 2019) 
 
a) Quais as semelhanças você observa entre os tipos de regra do Voleibol e do 
Peguebol? 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 29 
 
 
b) Você acha que as regras dos jogos podem ser arbitrárias, ou seja, sem lógica, sem 
motivo ou razão? Justifique. 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
c) Você observou a quantidade de verbos presentes nos dois textos? Converse com 
seus colegas e seu professor e descubram o porquê dessa escolha. 
_______________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
d) As regras dos dois jogos tem o mesmo objetivo? Por quê? 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 30 
 
 
UNIDADE II – ADIVINHAÇÃO 
 
ATIVIDADE 4 
 
 
 
ADIVINHE O OBJETO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1) O professor irá trazer uma caixa com vários objetos, na qual você e os colegas não 
conseguirão ver o que tem dentro dela. Vocês formarão uma roda e o professor 
colocará uma venda em um aluno por vez. Ao aluno que estiver com a venda, é 
dada a caixa com vários objetos, ele deverá pegar um objeto através do tato e 
tentar adivinhar qual o objeto que pegou. Após esse momento, cada aluno 
receberá uma folha de papel e escreverá somente as características dos objetos, 
sem mencionarem no texto o nome do mesmo. Ao final da folha o aluno deverá 
escrever o nome do objeto. 
 
Quando todos terminarem de escrever as características e o nome do objeto, o 
professor irá recolher todas as folhas. Ele dobrará a parte em que está escrito o nome 
do objeto e entregará aos alunos aleatoriamente, sem deixar que a mesma pessoa 
que escreveu pegue o seu papel. Começa, então, o trabalho de leitura e adivinhação. 
Cada um lê alto para o grupo as características do objeto e tenta descobrir, caso não 
consiga, pede ajuda ao grupo. 
Adaptado de: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51321 
 
PENSANDO NA LÍNGUA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 31 
 
 
ATIVIDADE 5 
 
 
Adivinhas 
As adivinhas, também conhecidas como adivinhações ou "o que é, o que é?", são 
perguntas em formato de charadas desafiadoras que fazem as pessoas pensarem e se 
divertirem. Elas são criadas pelas pessoas e fazem parte da cultura popular e do folclore 
brasileiro, são muito comuns entre as crianças, mas também fazem sucesso entre os 
adultos. Na antiguidade, eram muito usadas como desafio aos homens para provar a 
sabedoria que possuíam. 
Fonte: https://www.suapesquisa.com/folclorebrasileiro/adivinhas.htm 
 
JOGO: O QUE É, O QUE É? ADIVINHE SE PUDER 
 A adivinha é um gênero cujo objetivo é desafiar, brincar, tentar descobrir. Por isso, 
propomos o jogo das adivinhas para contribuir com o processo de aprendizagem do 
aluno, pois a interação nesse tipo de atividade contribui para o envolvimento da turma e 
para promover uma reflexão sobre o sentido das palavras e as possíveis respostas. 
O jogo “O que é, o que é? Adivinhe se puder”, consiste em um conjunto de 
adivinhas e um repertório possível de respostas, composto de 4 palavras para cada 
adivinha, indicadas pela cor. O jogo consiste em procurar, dentre as palavras do grupo (de 
mesma cor), a que responde à adivinha. 
Adaptado de: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula. Acesso em 8/03/2019,15h. 
 
 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 32 
 
 
1) Agora, vamos exercitar um pouco? Encontre as respostas para as advinhas abaixo, 
relacionando uma coluna com a outra: 
 
1 
– O que tem uma perna longa e a outra 
perna curta, mas anda sem parar o dia 
todo? 
 
 
 
 O segredo. 
2 
– Qual a única pedra que fica em cima da 
água? 
 
 
 
A letra O. 
3 
– O que é, o que é. Todo mês tem, 
menos abril? 
 
 
 
O céu da boca. 
4 
– O que é o que é voa sem ter asas e 
chora sem ter olhos? 
 
 
 
As mãos. 
5 – Qual é o país que cabe na geladeira? 
 
 
 
A cadeira. 
6 
– O que é? O que é? Tem pernas, mas 
não anda. Tem braço, mas não abraça? 
 
 
 
A nuvem. 
7 
– O que são duas irmãs, uma no lado 
direito e outra no lado esquerdo, que 
escutam muito bem? 
 
 
A pedra de gelo. 
8 – Qual é o céu que não possui estrelas? 
 
 
 
As orelhas. 
9 
– O que é, o que é, duas irmãs da mesma 
idade, mas com diferenteshabilidades? 
 
 
 
O relógio. 
10 
– O que é, o que é? Quebra quando se 
fala. 
 
 
 
O peru. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 33 
 
 
ATIVIDADE 6 
 
 
MENSAGENS SECRETAS 
 
1) Agora é com você! Você montará duas adivinhações, mas para isso deverá começar de 
trás para frente. O professor disponibilizará uma folha de papel em branco e você pensará 
em duas coisas que ache interessante, escreva os nomes desses objetos no papel, essas 
são as respostas das adivinhações. Em seguida, pense nas perguntas que se possa fazer 
sobre estas coisas que você escolheu. Escreva ainda no papel algumas características 
(qualidades) destas coisas. Por exemplo: um aluno escolhe a palavra ORELHA (que é a 
resposta da adivinhação); depois escreve: a orelha escuta, mas não fala; o livro tem 
orelha, tem orelha de todos os tamanhos. Após isso, o aluno monta a charada: O que é, o 
que é, que escuta, mas não fala, tem no livro e na gente? Resposta: A orelha. Ao final, 
compartilhe com os colegas as suas adivinhações. 
Adaptado de: 
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?pagina=espaco%2Fvisualizar_aula&aula=51321&secao=espaco&re
quest_locale=es 
 
 
 
ADIVINHAÇÕES 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 34 
 
 
UNIDADE III – ARTIGO DE OPINIÃO 
 
ATIVIDADE 7 
 
 
 
 
Fonte: https://sociedadedeconsumo.blogs.sapo.pt/2306.html 
 
1) Discuta com seus colegas: 
 
a) O que chama mais a sua atenção nessa imagem? 
b) Descreva como o mundo é visto nesta imagem. O que isso representa? 
c) Se essa imagem estivesse ligada a um texto, qual seria o tema principal desse 
texto? 
d) O consumismo é benéfico para as crianças e jovens? Exponha os benefícios que 
você conhece. 
e) E quando o consumismo pode ser prejudicial ou perigoso para crianças ou 
adolescentes? 
f) Em sua opinião, as pessoas têm consciência dos riscos que o consumismo pode 
causar ao mundo? 
g) O que as pessoas podem fazer para se tornarem menos consumistas? 
 
 
 
 
 
 
PENSANDO NA LÍNGUA 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 35 
 
 
ATIVIDADE 8 
 
 
CONSUMISMO 
Os homens, através da tecnologia, inventam a cada dia novas formas de conforto e 
lazer. E objetos que possam atender à demanda do consumo. Uma das formas de 
convencer o consumidor a comprar os novos produtos é a publicidade. A publicidade é 
feita das formas mais variadas. Vai de um simples folheto distribuído nas ruas, ou pelos 
correios, até sofisticados filmes, que os anunciantes passam nas principais emissoras de 
televisão ou nos cinemas. 
Nós falamos em televisão, mas é bom lembrar que outros veículos de comunicação 
– rádios e jornais – também vivem do que cobram pelos anúncios. Toda essa carga é 
jogada em cima das pessoas e fica difícil resistir à vontade de comprar. E comprar cada 
vez mais, mesmo que não se necessite deste ou daquele brinquedo, ou eletrodoméstico. 
Isto é consumismo. Ele atinge mais diretamente as crianças, que acabam sempre 
desejando tudo o que é anunciado. Até por que não têm a noção real do valor do dinheiro 
e a dificuldade que seus pais enfrentam para consegui-lo. 
Mas é difícil acabar com ele, porque as crianças veem, nas ruas e em suas 
escolas, os colegas com um tênis da moda ou uma mochila nova e logo querem ter essas 
novidades. Esse espírito de competição também leva os adultos à compra de objetos que 
são absolutamente desnecessários. Se nosso vizinho compra um carro novo, logo 
queremos trocar o nosso. 
A necessidade da conscientização do que é consumismo é uma busca constante 
das famílias hoje em dia. Também de uma grande parte da sociedade. E todos 
reconhecem que é preciso resistir ao consumismo. 
 André Carvalho e Alencar Abujamra – In: Consumidor e Consumismo, Coleção “Pegante ao José”, Ed. Lê, 1993. 
 
1) Após ler o texto sobre o consumismo, responda as questões abaixo: 
a) Você conhece esse tipo de texto? 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 36 
 
 
b) Que tipo de texto é esse? 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
c) Onde podemos encontram esse tipo de texto? 
________________________________________________________________________ 
 
d) Para que servem esses textos? 
________________________________________________________________________ 
 
________________________________________________________________________ 
 
2) Refletindo sobre o texto... 
a) Qual a questão polêmica presente no texto? 
________________________________________________________________________ 
 
b) O que motiva essa questão polêmica? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
c) De que forma a ilustração, que trouxemos no início da unidade II, retoma essa 
questão polêmica? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
d) Qual a opinião do autor sobre o consumismo? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
e) Quais são as justificativas (os argumentos) que sustentam essa opinião? 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________ 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 37 
 
 
ATIVIDADE 9 
 
 
 
 
 
Existem textos que expressam a opinião dos autores que os escreveram, 
geralmente, esses textos discutem algumas polêmicas, as quais exigem um 
posicionamento da sociedade. São os chamados artigos de opinião. 
 O artigo de opinião tem como objetivo expressar a opinião de quem o escreve, a 
partir da defesa de um ponto de vista, justificada com base em argumentos. Ele possui a 
seguinte estrutura: fato, ponto de vista, opinião e argumentos. 
 Os argumentos presentes nos artigos de opinião possuem a intenção de convencer 
o leitor, por meio de evidências, provas, dados, entre outros elementos. Os meios mais 
comuns onde podemos encontrar esses tipos de textos são: jornal, revista, TV e rádio. 
 
1) Os trechos a seguir fazem parte de outro texto que também trata do consumismo. 
Leia-os. 
 
Trecho 1 
 
 
 
 
Um período de crescimento do consumismo poderia significar, por exemplo, o aumento 
do poder de compra da população, como reflexo de uma diminuição da taxa de 
desemprego e salários justos. Para o mercado e para os empreendedores, uma 
sociedade mais propensa a gastar dinheiro pode representar o quadro ideal. 
ANALISANDO O TEXTO 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 38 
 
 
Trecho 2 
 
 
Trecho 3 
 
 
Trecho 4 
 
Fonte: https://blog.hotmart.com/pt-br/consumismo-no-brasil/ 
 
Agora, responda: qual dos trechos que você leu corresponde: 
 
a) Ao fato? ___________________________________________________________ 
 
b) À questão polêmica? _________________________________________________ 
 
c) Ao argumento favorável? ______________________________________________ 
 
d) Ao argumento contrário? ______________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
As transformações no comportamento do consumidor brasileiro abriram espaço para 
muitasdiscussões e reflexões sobre o futuro do país. Por mais que o fato de estarmos 
cada vez mais consumistas seja fonte de muitas preocupações e críticas, há alguns 
pontos que são encarados como positivos nesta realidade. 
Afinal, se o consumidor não pensa criticamente sobre aquele consumo será necessário 
pouco esforço para convencê-lo a realizar compras. E isso leva ao alavancamento das 
vendas, aumento do lucro e movimentação de caixa. Entretanto, não dá para ignorar os 
aspectos econômicos no nível individual, principalmente nós, brasileiros, que vivemos em 
situação de extrema desigualdade social. 
Afinal, se o consumidor não pensa criticamente sobre aquele consumo será necessário 
pouco esforço para convencê-lo a realizar compras. E isso leva ao alavancamento das 
vendas, aumento do lucro e movimentação de caixa. Entretanto, não dá para ignorar os 
aspectos econômicos no nível individual, principalmente nós, brasileiros, que vivemos em 
situação de extrema desigualdade social. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 39 
 
 
2) Leia, a seguir, dois trechos extraídos de textos de gêneros diferentes: o primeiro de 
uma narrativa popular e o segundo, de um artigo de opinião. Observe a linguagem 
empregada em cada um deles e escreva sobre as diferenças de linguagem. 
a) Trecho 1 
 
Fonte: O desfile dos bichos./ Elisabete Viana; ilustrações de Elane Oliveira – Fortaleza: SEDUC, 2018. (Coleção PAIC Prosa 
Poesia) 
 
b) Trecho 2 
 
Fonte:https://rosemeiresantanaprof.blogspot.com/2015/09/leitura-e-interpretacao-de-textos-6-ao.html 
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Em uma clareira no meio da floresta, os bichos vão se encontrar para desfilar. 
Um visual diferente cada um vai demonstrar. E o mestre de cerimônia dessa festa 
já avisa com o microfone na mão: 
- O Desfile Vai Começar! - Exclama O Pavão. 
Lá vem o macaco, vestido com roupa de saco. Ele pula, faz careta e muita 
macacada. Vem com um cacho de banana. Ai, mas que mancada! Come e joga cascas 
para todo lado. Que sujeito mal-educado! 
- As cascas são pro lixo e não pro chão, seu porcalhão! 
Os homens, através da tecnologia, inventam a cada dia novas formas de 
conforto e lazer. E objetos que possam atender à demanda do consumo. Uma das 
formas de convencer o consumidor a comprar os novos produtos é a publicidade. A 
publicidade é feita das formas mais variadas. Vai de um simples folheto distribuído 
nas ruas, ou pelos correios, até sofisticados filmes, que os anunciantes passam nas 
principais emissoras de televisão ou nos cinemas. 
https://rosemeiresantanaprof.blogspot.com/2015/09/leitura-e-interpretacao-de-textos-6-ao.html
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 40 
 
 
 
 
 
3) Identifique, nos trechos a seguir, os argumentos que serviriam para defender os 
diferentes pontos de vista: a favor ou contra o consumismo. 
 
a) Trecho 1 
 
 
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b) Trecho 2 
 
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c) Trecho 3 
 
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Fonte: https://blog.hotmart.com/pt-br/consumismo-no-brasil/ 
 
 
De acordo com uma pesquisa realizada pelo Serviço de Proteção ao Crédito (SPC 
Brasil) e pela Confederação Nacional de Dirigentes Lojistas (CNDL), apenas 3 entre 
10 brasileiros podem ser considerados consumidores conscientes. A pesquisa levou 
em consideração os hábitos e comportamentos dos entrevistados e analisou não 
apenas as práticas financeiras, mas também sociais e ambientais. 
Um período de crescimento do consumismo poderia significar, por exemplo, o 
aumento do poder de compra da população, como reflexo de uma diminuição da taxa 
de desemprego e salários justos. Para o mercado e para os empreendedores, uma 
sociedade mais propensa a gastar dinheiro pode representar o quadro ideal. 
Vivemos em uma sociedade que nos diz que, para termos qualidade de vida e sermos 
felizes, é necessário consumir e ter cada vez mais bens materiais. Compramos por 
impulso, com a sensação de que aquilo vai preencher um vazio e ajudar a alcançar 
um determinado status. Mas compramos produtos que não queremos, que não 
precisamos e que não nos agregam nenhum valor. E aí voltamos para a estaca zero. 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 41 
 
 
 
ATIVIDADE 10 
 
 
 
Você e sua turma farão um debate sobre sustentabilidade. Como ponto de partida, leia o 
trecho do artigo abaixo: 
 
SUSTENTABILIDADE 
O termo sustentabilidade tem sido muito utilizado, fazendo referência às diversas 
formas de se manter a preservação ambiental, com bases não-predatórias, aproveitando, 
através de recursos próprios, os materiais já existentes, como os lixos que podem ser 
reciclados. Dentro dessa linha de pensamento, pesquisadores desenvolveram técnicas de 
reaproveitamento que valorizam as produções, estimulando as atitudes ecologicamente 
corretas, desde uma vizinhança até o âmbito mundial. 
Mas não basta ser somente ecologicamente correto. Para ser considerado como 
sustentável, um empreendimento deve ainda conter atitudes que visem ser socialmente 
justos, culturalmente aceitos e economicamente viáveis. A agricultura se voltou para a 
questão da sustentabilidade, visando à conservação do meio ambiente, criando as 
comunidades agrícolas bem como as suas unidades lucrativas. Nessa perspectiva são 
consideradas tanto as práticas voltadas para os lucros dos agricultores, bem como as 
vantagens que trazem para os consumidores, como a agricultura orgânica de alta 
qualidade. 
A engenharia florestal era um campo que atuava nas empresas de carvão, celulose 
e madeira, mas hoje traz a preocupação com o desenvolvimento sustentável, defendendo 
as unidades de conservação, fiscalizando as empresas privadas e o uso das áreas 
ambientais, proporciona a formação de áreas florestais em áreas rurais de pequeno e 
médio porte. 
[...] 
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/sustentabilidade.htm 
 
 
SUA VEZ DE ESCREVER 
 
Célula de Fortalecimento da Alfabetização e Ensino Fundamental - 42 
 
 
 Escolha se você vai pertencer ao grupo que concorda com o conceito de 
sustentabilidade ou se fará parte do grupo que pretende apresentar argumentos que são 
contra a esse tipo de prática. 
 Busque por outros artigos que falem sobre a sustentabilidade e sobre a sua relação 
com o consumismo. 
 Busque argumentos que estejam de acordo com o seu ponto de vista e também 
argumentos contrários ao que você defende. É sempre bom analisar a mesma situação 
por diversos pontos de vista. 
 Pontue os argumentos que julgar mais interessante para desenvolvê-los com sua 
equipe. O mais importante é a equipe ter em mente que, apesar de precisar eleger dois 
ou três representantes (de acordo com a orientação do professor) para o debate, todos 
devem participar do momento de pesquisa e contribuir com as informações pesquisadas. 
 
Orientações para o debate: 
 
 Ouça atentamente as orientações do professor. Pergunte a respeito de qualquer 
regra que você não tenha entendido. 
 Não atropele a fala do colega, espere a oportunidade