exercicios 1 Geog e História Estácio

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		Além da escola, o estudante aprende com os pais, irmãos, colega, outros adultos, aprende também com filmes, televisão, rádio, discos, livros, revistas, computadores e etc. Parte daquilo que aprende informalmente está incorreto, incompleto ou mal compreendido. Pensando nisto, o professor de Ciências Naturais deveria:
	
	
	
	(B) Orientar seus alunos que o que eles aprendem fora do contexto escolar está incorreto e não merece crédito  científico.
	
	
	 Reestruturar estes conhecimentos obtidos por vias informais para obter uma formação científica sólida, independente dos fatores culturais que o estudante carrega.
	
	
	 Desprezar estas informações incorreto-incompletas e abordar os conteúdos sistematicamente no
instante  previsto no planejamento escolar,eventualmente podendo lançar mão delas.
	
	
	 Começar a educação científica do zero, a fim de não incorporar estas informações obtidas pelas vias Informais.
	
	
	 Reestruturar estes conhecimentos obtidos por vias informais e acrescentar novos conhecimentos, sem desvalorizar a cultura prévia do aluno.
	
Explicação:
O professor precisa sempre enriquecer com outras informações através de filmes, paradidáticos e outros levando novas informações sempre significativas e contextualizar sempre com novos textos.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Popularmente reconhecidas como curiosas, atualmente as crianças não têm demonstrado o mesmo interesse pelos porquês dentro da sala de aula. Estudos ainda apontam as dificuldades que os alunos apresentam para assimilar os conteúdos relacionados às Ciências. Neste novo cenário, cabe ao professor estimular o interesse pelo aprendizado, correlacionando os conhecimentos do cotidiano e acadêmico. Ensinar Ciências é um grande desafio. A construção dos conhecimentos científicos e o desenvolvimento tecnológico crescem a velocidades inimagináveis. É importante considerar a questão em como a escola está preparando seus estudantes para conviver e atuar nessa nova realidade. Pesquisas e estudos apontam o crescente desinteresse dos alunos pelas Ciências e a não aprendizagem dos conteúdos que lhes são ensinados. Avaliações e pesquisas têm apontado que os alunos não encontram somente dificuldades conceituais, mas também enfrentam dificuldades no uso de estratégias de raciocínio e soluções de problemas próprios da pesquisa científica. O desajuste entre a Ciência que é ensinada na escola e os próprios alunos é cada vez maior, refletindo uma crise na cultura educacional. Como aborda Juan Ignacio Pozo no artigo "La Crisis de la Educación Científica, Volver a lo Básico o Volver al Constructivismo?", a mudança no ensino de Ciências requer adotar não apenas novos métodos, mas novas metas e outra cultura educacional de ensino dessa área na escola. É necessário olhar o ensino de Ciências presente na escola se queremos melhorar a educação científica. As Ciências não podem ser vistas e tratadas como um conhecimento pronto a ser apresentado aos alunos; as Ciências não são apenas produtos acumulados em forma de teorias ou modelos.
Com base na leitura, no que diz respeito aos desafios do ensino e da aprendizagem das Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental é correto destacar:
	
	
	
	que é necessário levar para os alunos o caráter dinâmico apenas do conhecimento empírico, conseguindo que percebam sua transitoriedade e sua natureza histórica e cultural, entendendo as relações entre o desenvolvimento da Ciência e a produção tecnológica, como também o compromisso da Ciência com a sociedade.
	
	
	que é necessário levar para os alunos o caráter dinâmico apenas do conhecimento filosófico, conseguindo que percebam sua transitoriedade e sua natureza histórica e cultural, entendendo as relações entre o desenvolvimento da Ciência e a produção tecnológica, como também o compromisso da Ciência com a sociedade.
	
	
	que é necessário levar para os alunos o caráter dinâmico dos saberes científicos, conseguindo que percebam sua transitoriedade e sua natureza histórica e cultural, entendendo as relações entre o desenvolvimento da Ciência e a produção tecnológica, como também o compromisso da Ciência com a sociedade.
	
	
	que é necessário levar para os alunos o caráter individual dos saberes científicos, conseguindo que percebam sua transitoriedade e sua natureza histórica e cultural, entendendo as relações entre o desenvolvimento da Ciência e a produção tecnológica, como também o compromisso não essencialmente necessário da Ciência com a sociedade.
	
	
	que não é fundamentalmente necessário levar para os alunos o caráter dinâmico dos saberes científicos, conseguindo que percebam sua transitoriedade e sua natureza histórica independente da cultural, entendendo as relações entre o desenvolvimento da Ciência e a produção tecnológica, como também o não essencial compromisso da Ciência com a sociedade.
	
Explicação: No que diz respeito aos desafios do ensino e da aprendizagem das Ciências nas séries iniciais do Ensino Fundamental é correto destacar que é necessário levar para os alunos o caráter dinâmico dos saberes científicos, conseguindo que percebam sua transitoriedade e sua natureza histórica e cultural, entendendo as relações entre o desenvolvimento da Ciência e a produção tecnológica, como também o compromisso da Ciência com a sociedade.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) afirmam ser a interdisciplinaridade essencial ao desenvolvimento de temas ligados ao Meio Ambiente, sendo necessário desfragmentar os conteúdos e reunir as informações dentro de um mesmo contexto, nas várias disciplinas. No entanto, desenvolver esse tipo de proposta pedagógica requer o rompimento com metodologias do ensino tradicional, baseadas na transmissão de informação em estruturas disciplinares fragmentadas e dissociadas da realidade histórica e social dos alunos. Dentre as várias formas possíveis de se trabalhar a interdisciplinaridade se destacam:
	
	
	
	Aulas meramente expositivas.
	
	
	Práticas manipulativas não considerando o conhecimento prévio do estudante.
	
	
	Projetos.
	
	
	Leitura de textos com intenção informativa.
	
	
	Aulas baseadas apenas no livro didático.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais. São características marcantes dos Temas Transversais, EXCETO:
	
	
	
	O currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas transversais podem ser trabalhados individualmente e sem a necessidade de contextualização com as diferentes realidades locais e regionais.
	
	
	A escolha desses temas teve como critérios: urgência social, abrangência nacional, possibilidade de ensino/aprendizagem na educação fundamental e favorecimento da compreensão da realidade e participação social.
	
	
	A criação dos temas transversais é fruto dos avanços tecnológicos e industriais acelerados considerados essenciais para o desenvolvimento mas que acentuaram os problemas sociais e ambientais relativos aos modos de produção
	
	
	Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Faz-se necessário então, o estabelecimento de critérios para a seleção dos conteúdos, de acordo com os objetivos gerais da área e com os fundamentos apresentados nos PCNs. São eles:
I- Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno, de maneira que ele possa operar com tais conteúdose avançar efetivamente nos seus conhecimentos.
II- Os conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta como um todo formado por elementos interrelacionados, entre os quais o homem, agente de transformação.
III- Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos na cultura, para permitirem ao aluno compreender, em seu cotidiano, as relações entre o homem e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta.
IV- O ensino deve ser exclusivamente investigativo, transformando-se num ensino aberto onde o aluno seja sujeito ativo do processo educativo. Isto implica alterações em relação à maneira como muitos professores ensinam ciências. Como por exemplo, o livro didático deve ser o único suporte de aprendizagem.
Neste sentido, é correto afirmar:
	
	
	
	Apenas o item I está correto
	
	
	Apenas os itens I, II e III estão corretos
	
	
	Apenas os itens I e III estão corretos
	
	
	Apenas os itens II, II e IV estão corretos
	
	
	Apenas itens I e IV estão corretos
	
	
	
	 
		
	
		6.
		A proposta de uma educação comprometida com a cidadania é a principal a ser defendida pelos PCNS. Tal proposta elegeu, com base na Constituição de 1988, princípios que deverão orientar a educação escolar. Assinale a resposta correta quanto a tais princípios conforme propostos:
	
	
	
	participação.
	
	
	dignidade da pessoa humana.
	
	
	igualdade de direitos.
	
	
	co-responsabilidade pela vida social.
	
	
	Todas as respostas acima.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Em relação a Prática Docente em Ciências Naturais o professor deve explorar metodologias que propiciem situações individuais e coletivas como:
	
	
	
	Jogos e brincadeiras, uso de sucatas, teatro, filmes e vídeos, visitas a museus escolares e a criação de museu na escola.
	
	
	Pesquisa em fontes como revistas científicas, livros disponíveis na biblioteca da escola, pesquisa em meios eletrônicos.
	
	
	Observações, questionamentos, formulações de hipóteses, experimentação, registro.
	
	
	Nenhuma das alternativas.
	
	
	Murais, jornais, murais nas bibliotecas, revistas e jornais de divulgação científica, livros de ficção científica ou de literatura; filmes na videoteca; exposições de curiosidades, demonstrações.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		No ensino de ciência os conteúdos apresentados devem ser de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. A seguir são apresentadas definições para esses três aspectos: I- O conteúdo conceitual refere-se a abordagem de conceitos, fatos, teorias, hipóteses, princípios , e também à construção ativa e dinâmica das capacidades intelectuais. II- Sem conteúdos conceituais não existe pensamento e as ideias morrem. III- O conteúdo procedimental está relacionado aos modos de buscar e aplicar, organizar e comunicar os conteúdos conceituais. De nada adianta um saber se o conhecimento se isola de sua ação. IV- O conteúdo atitudinal são as normas, valores e virtudes que, em última análise, são atitudes que devem se apresentar e permear todo conhecimento escolar.
	
	
	
	Apenas as opções I e III estão corretas.
	
	
	Apenas a opção I está correta.
	
	
	As opções II e III estão corretas e as opções I e IV estão incorretas
	
	
	As opções I e II estão corretas e as opções III e IV estão incorretas.
	
	
	Todas as afirmativas estão corretas
		O ensino de Ciências na escola básica apresenta desafios para a prática dos professores. Assinale abaixo a alternativa CORRETA que enumera os desafios mais prementes do ensino de ciências nos dias atuais:
	
	
	
	superação do senso comum pedagógico, ciência para todos, ciência e tecnologia como cultura, incorporação de conhecimentos contemporâneos, superação das insuficiências do livro didático e aproximação entre pesquisa e ensino de ciências.
	
	
	consideração das especificidades da realidade escolar, ciência para todos, uso do livro didático, identificação das idéias prévias dos alunos, aproximação entre pesquisa e ensino de ciências.
	
	
	utilização do conhecimento disponível, pesquisas, uso do livro didático e mobilização das informações
	
	
	desenvolvimento das capacidades dos alunos e incorporação de conhecimentos contemporâneos.
	
	
	desenvolvimento das capacidades dos alunos, aproximar os conteúdos das ciências de situações significativas vividas pelos alunos, incorporação de conhecimentos contemporâneos.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais foram dirigidos aos educadores  com o objetivo de aprofundar a prática pedagógica de Ciências Naturais na escola fundamental, contribuindo para o planejamento de seu trabalho e para o projeto pedagógico da sua equipe . Assinale V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
(   ) Os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em eixos temáticos. Tais blocos indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública, entretanto não configuram um padrão a ser seguido rigidamente.
(   ) Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno e baseados fundamentalmente nos livros didáticos
(   ) Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras.
(   ) Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
	
	
	
	V, V, F, F
	
	
	V, F, V, F
	
	
	F, F, V, V
	
	
	V, F, V, V
	
	
	F, F, F, V
	
Explicação:
Então,V, F, V, V. A . A única falsa é que o professor nunca pode ter  apenas o livro didático para informações e sim sempre enriquecer com outros recursos didáticos, paradidáticos, e outros.
 
 e
	
	
	
	 
		
	
		3.
		É tarefa da escola estabelecer a distinção entre o conhecimento _______________ e o conhecimento ____________________.
	
	
	
	Global e empírico.
	
	
	Científico e longitudinal.
	
	
	Pessoal e Geral
	
	
	Empírico e científico
	
	
	Diário e Pessoal
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Estudantes de 9 anos de uma Escola de Ensino Fundamental estudam a distribuição de água para a população. O professor inicia a atividade com perguntas como:
- Toda água que sai da torneira é boa para beber?
- A água suja pode se tornar limpa?
- Existem casas sem água boa para beber?
As respostas são discutidas. O professor realiza em sala atividades práticas como: - construção de uma maquete do sistema de distribuição de água da cidade; - experiência de decantação e filtração da água; - excursão à estação de tratamento de água da cidade. O trabalho é ampliado para o estudo da preservação ambiental e da situação da água potável da população, que não tem acesso à rede de abastecimento de água. Refletem sobre como o poder público cuida da qualidade da água e das questões ambientais e, ainda, sobre a responsabilidade social da população e dos governantes. A partir dessa descrição, considere as afirmações a seguir:
I - As perguntas iniciais respondidas pelos alunos permitem ao professor fazer o levantamento do conhecimento prévio dos alunos.
II - A contextualização dos temas ocorre durante as atividades, na inserção de aspectos do cotidiano dos alunos e da população.
III - O conhecimento científico desautoriza o conhecimento que os alunos trazem de suas experiências de vida, em relação ao meio ambiente.
IV - As crianças devem concluir que as questões relativas ao desmatamento próximo aos mananciais de água e a distribuição de água tratada a toda a população são de responsabilidadesocial exclusiva dos governos.
De acordo com a descrição, são corretas APENAS as afirmações:
	
	
	
	I e IV
	
	
	II e IV
	
	
	I e III
	
	
	I e II
	
	
	II e III
	
Explicação: Apenas a I e a II estão corretas
	
	
	
	 
		
	
		5.
		De acordo com o ensino de ciências no Ensino Fundamental, podemos afirmar que:
	
	
	
	As atividades baseadas em experiências práticas no ensino de ciências nas escolas já constitui uma realidade para a maioria dos profissionais das séries iniciais e, de fato, para todos os professores que trabalham nas salas de aula do Ensino Fundamental.
	
	
	As posturas envolvidas em ¿ser científico¿ geralmente envolvem curiosidade, respeito pelas evidências, disposição para tolerar a incerteza, criatividade e inventividade, ter uma mente aberta, reflexão crítica, cooperação com outras pessoas e sensibilidade aos seres vivos.
	
	
	Mesmo com a tendência crescente para uma abordagem intercurricular, é importante que a ciência apareça, mas não podemos deixar de reafirmar que os conhecimentos da Matemática e da Língua Portuguesa, ainda devem ocupar lugar mais importante.
	
	
	A ciência é um dos temas transversais do Currículo Nacional, não constitui como disciplina, mas contribui para a aquisição de habilidades básicas, incluindo habilidades de pensamento.
	
	
	A formação de cientistas é a única razão para a necessidade de desenvolver o ensino de ciências nas escolas
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Todos os conteúdos abaixo pertencem aos blocos temáticos do RCNEI, EXCETO:
	
	
	
	Os lugares e paisagens.
	
	
	Objetos e processos de transformação.
	
	
	Os seres vivos.
	
	
	Os fenômenos químicos.
	
	
	Organização dos grupos e seu modo de ser, viver e trabalhar;
	
Explicação: Objetos e processos de transformção
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Conforme a proposta dos Paramêtros Curriculares Nacionais (PCNs) para os blocos temáticos que devem ser apresentados no ensino de ciências, relacione o bloco temático (primeira coluna) aos conteúdos a serem ensinados (segunda coluna):
1- Ambiente
2- Ser humano e saúde
3- Recursos tecnológicos
(   ) Comparação de diferentes ambientes naturais e construídos.
(   ) Comparar o corpo e o comportamento do ser humano e de outros animais.
(   ) Conhecimento de origens de algumas propriedades de determinados materiais e formas de energia, para relacioná-los aos seus usos.
(   ) Diversidade dos equipamentos (transporte, comunicação, iluminação, manipulação e preparo de materiais, fontes de energia).
(   ) Forma como a água se apresenta no planeta.
(   ) Limites do próprio corpo: autoestima e cuidado consigo próprio.
 
Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	2, 2, 1, 3, 1, 3
	
	
	1, 1, 2, 2, 3, 3
	
	
	1, 2, 3, 3, 1, 2
	
	
	2, 1 3, 3, 1, 2
	
	
	3, 1, 1, 3, 2, 2
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Os PCNs estabeleciam alguns critérios para a avaliação das capacidades desenvolvidas pelo estudante nos dois primeiros ciclos. Para o primeiro ciclo, o aluno deveria ser capaz de fazer:
 
	
	
	
	Buscar informações em grupo; Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes; Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente
	
	
	Identificar e analisar semelhanças e diferenças entre ambientes; Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente
	
	
	Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida, Buscar informações em grupo, Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes
	
	
	Buscar informações em grupo; Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes; Identificar o material de que os objetos são feitos.
	
	
	Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes; Saber comparar vários tipos de solo; Conhecer as condições de saneamento básico (água e lixo) de sua região
	
Explicação:
O trabalho em grupo onde eles trocam informações, identificando  as semelhanças e as diferentes entre ambientes.
		Muitos professores, ao planejar sua ação didática, estão preocupados somente com os conteúdos que irão ministrar durante uma aula, como foi o caso da aula do sr. Esqueleto. O professor desconsiderou o tipo de participação das crianças no desenrolar da aula. Ao não considerar o que as crianças teriam a lhe dizer o professor ignorou alguns princípios básicos do construtivismo que favorecem para que a aprendizagem ocorra de maneira significativa e não apenas por meio de memorização. De acordo com os princípios dessa abordagem, julgue os itens como Verdadeiros (V) ou Falsos (F):
a. ( ) Considerar os conhecimentos prévios dos alunos é parte integrante da postura dos professores, pois essa consideração poderá auxiliar sua prática pedagógica no sentido de possibilitar ao aluno o acesso aos conhecimentos científicos, sem negar seus conhecimentos prévios.
b. ( ) Uma aproximação dos conceitos científicos, tarefa própria da escola, não pode ser feita apenas levando-se em conta as características próprias do conhecimento, mas deve também levar em consideração as características dos alunos, sua capacidade de raciocínio e conhecimentos prévios.
c. ( ) O conhecimento cotidiano e o conhecimento científico estão presentes no cotidiano das crianças em todos os segmentos sociais.
d. ( ) O termo conhecimento prévio é utilizado como sinônimo de conhecimento cotidiano.
e. ( ) Os conhecimentos prévios são construções pessoais elaboradas de modo mais ou menos espontâneo na sua interação com o mundo. Preenche corretamente a coluna:
	
	
	
	V F V V V
	
	
	V V V V F
	
	
	V V F V F
	
	
	V F F V F
	
	
	V V V V V
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)  apresentam  uma abordagem de ensino que  possibilita aos estudantes, no que se refere ao ensino da Ciência, a superação do ensino passivo fundado na memorização de definições e de classificações sem significado para a vida. Dentro dessa abordagem o ensino de Ciências Naturais deve favorecer uma postura:
	
	
	
	da plena aceitação dos fenômenos da natureza.
	
	
	da ação reflexiva e investigativa
	
	
	de favorecer   a autnomia e a independência;
	
	
	de aceitação definitiva de ideias e de informações;
	
	
	de se limitar apenas às informações;
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A revisão da história das propostas de mudanças referentes ao ensino de Ciências nas escolas é de grande importância não só para a análise de algumas transformações do currículo escolar, como também para relacionar tais mudanças ao papel atribuído às disciplinas científicas na formação dos alunos. Ao traçar uma perspectiva abrangente dessas alterações, pode-se afirmar que:
	
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 4.024/61 não foi considerada;
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 4.024/61 gerou uma ampliação das Ciências no currículo escolar;
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação no 4.024/61, foi o único instrumento relevante a ser considerado;
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 4.024/61 foi considerada mas não gerou uma ampliação das Ciências no currículo escolar;
	
	
	A Lei de Diretrizes e Bases da Educação n° 9.394/96 não gerou uma ampliação das Ciências no currículo escolar.
	
Explicação: O aparato legal referente ao ensino de ciencias é diverso e seu conjunto esta voltado a ampliação e transformação do currículo escolar
	
	
	
	 
		
	
		4.
		O desenvolvimento da percepção e da observação nos estudantes é uma habilidade importante para o ensino de Ciências Naturais. Nesse contexto, o professor desenvolveu a seguinte atividade com as crianças:
Essa atividade é muito importante, pois:
	
	
	
	Permite somente o acerto das questões.
	
	
	Permite a solução imediata dos problemas.
	
	
	Permite a formulação de hipóteses.
	
	
	Permite a aplicação rígida do método científico.
	
	
	Permite uma visão superficial dos fenômenos.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O desenvolvimento da percepção e da observação nos estudantes é uma habilidade importante para o ensino de Ciênciasporque:
	
	
	
	permite a formulação de hipóteses.
	
	
	permite o manuseio dos objetos estudados.
 
	
	
	permite a solução imediata dos problemas.
	
	
	permite a aplicação rígida do método científico.
	
	
	permite uma visão superficial dos fenômenos.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências afirma que para o ensino de Ciências Naturais é necessária à construção de uma estrutura geral da área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a Tecnologia e com a Sociedade.
Portanto, é necessário considerar as estruturas de conhecimento envolvidas no processo de ensino e aprendizagem do:
	
	
	
	aluno, do professor, da Ciência.
	
	
	currículo do professor, da Ciência.
	
	
	conteúdo, do método, da Ciência.
	
	
	estratégias do professor
	
	
	método, do professor, da Ciência.
	
Explicação: São necessários que os alunos, professores e a ciência se relacionem com as aprendizagem significativas..
	
	
	
	 
		
	
		7.
		2. Assinale a alternativa que aponta quais as afirmativas que estão corretas sobre os aspectos do sucesso do uso das novas tecnologias em sala de aula: I. Foco na melhoria do ensino e aprendizagem. II. Integração das ferramentas na sala de aula, com o contexto do seu uso. III. Professores buscam explorar ao máximo as possibilidades oferecidas pelas tecnologias.
	
	
	
	I e III
	
	
	Todas as alternativas
	
	
	Nenhuma das alternativas
	
	
	II e III
	
	
	I e II
	
Explicação: Alternativa D. Todas as afirmativas estão corretas. Todas são motivos que contribuem para o sucesso do uso das novas tecnologias em sala de aula.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		É sabido que a depender da prática de ensino do professor e do material didático que venha a utilizar com seus alunos, de modo acrítico, ele possa contribuir com um processo de alienação social, ambiental e cultural. Assinale a alternativa abaixo que melhor caracteriza a prática de ensino acrítica.
	
	
	
	Projetos de ensino, que abarquem temas atuais, como a poluição sonora, que tem relação com a qualidade do som e do barulho.
	
	
	Aplicação de questionário e de entrevistas reflexivas, onde as imagens individuais do ambiente local podem ser socializadas e refletidas.
	
	
	Trabalhar a percepção ambiental dos alunos: do ambiente escolar, do ambiente natural, da cidade, do bairro, da rua, da casa em que moram; do ambiente cultural, do ambiente rural, ou seja, daquilo que o rodeia, que faz parte de sua vida.
	
	
	Desenvolvimento de oficinas de representação temática por meio de pinturas, desenhos, colagens.
	
	
	Responder questionários baseados em conceitos apresentados em livro didáticos, primando pela exatidão terminológica, respeitando a lógica pergunta/resposta. Onde o livro didático assume um papel preponderante no processo de ensino e aprendizagem.
	1a Questão
	
	
	
	A Educação Ambiental deve ser desenvolvida:
		
	
	A partir da aulas teóricas-expositivas.
	
	A partir de atividades de laboratório ou práticas apenas.
	 
	A partir da transversalidade, pois deve atravessar todas as disciplinas formadoras do indivíduo.
	
	A partir da utilização de apenas livros didáticos.
	
	A partir de uma disciplina específica no currículo da Educação Básica.
	Respondido em 14/05/2020 16:40:08
	
	
	 
	
	 2a Questão
	
	
	
	
	O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
		
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	As noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar
	 
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	Respondido em 14/05/2020 16:40:40
	
	
	 
	
	 3a Questão
	
	
	
	
	Tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais, analise as afirmativas abaixo:
I- A transversalidade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles
II- A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos.
III- Os Temas Transversais dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar.
 
Pode se concluir que:
		
	
	Apenas a afirmativa II está correta
	 
	Apenas as afirmativas II e III estão corretas
	
	Apenas a afirmativa I é correta
	
	Apenas a afirmativa III é correta
	
	Apenas as afirmativas I e II estão corretas
	Respondido em 14/05/2020 16:40:42
	
	
	 
	
	 4a Questão
	
	
	
	
	Segundo Sato (2002), a Educação Ambiental "sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos físicos, biológicos, sociais e culturais dos seres humanos". Sendo assim, podemos considerar que o trabalho com a Educação Ambiental apresenta-se como uma peça importante no currículo escolar. Há diferentes formas de incluir a temática ambiental nos currículos escolares, EXCETO:
		
	
	Atividades artísticas e produção de materiais
	
	Experiências práticas e projetos diversos de Educação ambiental
	 
	Produção de materiais e utilização do livro didático como única fonte de informação
	
	Atividades artísticas e experiências práticas
	
	Atividades externas e experiências práticas
	Respondido em 14/05/2020 16:41:07
	
	
	 
	
	 5a Questão
	
	
	
	
	A educação para cidadania requer que as questões sociais sejam apresentadas aos alunos por meio de reflexão, utilizando os temas transversais. Nesse sentido, quais das afirmativas abaixo constituem critérios para escolha dos temas transversais? 
		
	
	possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental.
	
	favorecimento da compreensão da realidade e a participação social.
	
	urgência social.
	
	abrangência nacional.
	 
	Todas as afirmativas apresentadas.
	Respondido em 14/05/2020 16:41:16
	
	
	 
	
	 6a Questão
	
	
	
	
	Cidadania é um termo que designa a pessoa atribuída dos direitos e deveres de cidadão, ou seja, de um indivíduo que vive e coabita na cidade, em comunidade e com as normas criadas pela sociedade e também em nível de negócios e decisões políticas. Tendo se originado na Grécia, o termo atualmente perfaz outras definições decorrentes de sua modernização. Na sociedade atual, a cidadania engloba inicialmente as questões relativas à nacionalidade, que significa ser subordinado às leis e direitos ligados a um determinado país, normalmente o de sua origem ou nascimento. Com a atualização, o termo cidadania vem se caracterizando por mais direitos e deveres constantes no fato de uma pessoa ser considerada cidadã, pois a ética da sociedade se modifica conforme ocorre à evolução. Nesse sentido vemos surgir também à necessidade premente de incluir o respeito ao meio ambiente como uma das exigências consideradas como necessárias para um ser humano correto que cumpre com seus deveres de cidadão respeitável. Até porque a cidadania diz respeito à luta pelos direitos humanos e conforme a Constituição Federal Brasileira, o meio ambiente ecologicamente equilibrado é direito de todo brasileiro. Com base no texto é correto considerar que:
		
	
	a cidadania não está em constante construção e não reflete uma conquista da humanidade, no entanto, as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comumem um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias individuais abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	a cidadania está relativamente em discreta construção não estabelecendo relação direta com a conquista da humanidade, contudo as garantias individuais e coletivas abrangem a possibilidade de bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	 
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	Respondido em 14/05/2020 16:41:23
	
Explicação: A cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	 
	
	 7a Questão
	
	
	
	
	Sobre os temas transversais é correto afirmar que:
		
	
	Monoculturalismo é um exemplo de tema transversal.
	
	Meio ambiente não é um tema transversal.
	
	Os temas transversais não se relacionam com os PCNs de Ciências Naturais.
	
	Eles buscam dividir os conteúdos para serem trabalhados em cada disciplina.
	 
	Esses temas não representam novas áreas disciplinares.
	Respondido em 14/05/2020 16:41:17
	
	
	 
	
	 8a Questão
	
	
	
	
	O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
		
	 
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	
	Estuda as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar.
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
		
		Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivos do ensino fundamental que os alunos sejam capazes de: Marque a alternativa incorreta.
	
	
	
	conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinência ao País;
	
	
	conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de etnia ou outras características individuais e sociais;
	
	
	questionar a realidade sem se atribuir aos  problemas e sem tratar de resolvê- los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação.
	
	
	compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
	
	
	posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas;
	
Explicação:
 
Seria questionar a realidade sem se atribuir aos  problemas e sem tratar de resolvê- los, utilizando para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos e verificando sua adequação. 
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Segundo Moreno (1998, p.36), "os temas transversais destinam-se a superar alguns efeitos perversos - aqueles dos quais a sociedade atual se conscientizou de que, junto com outros de grande validade, herdamos da cultura tradicional". Nos PCNs, são considerados temas transversais:
	
	
	
	ética, orientação sexual, língua portuguesa, saúde e educação ambiental.
	
	
	ética, orientação sexual, pluralidade cultural, saúde e educação ambiental.
	
	
	ética, orientação sexual, difusão cultural, saúde e educação ambiental.
	
	
	ética, orientação sexual, ciências naturais, saúde e educação ambiental.
	
	
	ética, orientação sexual, trabalho e consumo, saúde e difusão cultural.
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		A educação para cidadania requer que as questões sociais sejam apresentadas aos alunos por meio de reflexão, utilizando os temas transversais. Nesse sentido, quais das afirmativas abaixo constituem critérios para escolha dos temas transversais? 
	
	
	
	urgência social.
	
	
	possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental.
	
	
	abrangência nacional.
	
	
	favorecimento da compreensão da realidade e a participação social.
	
	
	Todas as afirmativas apresentadas.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Cidadania é um termo que designa a pessoa atribuída dos direitos e deveres de cidadão, ou seja, de um indivíduo que vive e coabita na cidade, em comunidade e com as normas criadas pela sociedade e também em nível de negócios e decisões políticas. Tendo se originado na Grécia, o termo atualmente perfaz outras definições decorrentes de sua modernização. Na sociedade atual, a cidadania engloba inicialmente as questões relativas à nacionalidade, que significa ser subordinado às leis e direitos ligados a um determinado país, normalmente o de sua origem ou nascimento. Com a atualização, o termo cidadania vem se caracterizando por mais direitos e deveres constantes no fato de uma pessoa ser considerada cidadã, pois a ética da sociedade se modifica conforme ocorre à evolução. Nesse sentido vemos surgir também à necessidade premente de incluir o respeito ao meio ambiente como uma das exigências consideradas como necessárias para um ser humano correto que cumpre com seus deveres de cidadão respeitável. Até porque a cidadania diz respeito à luta pelos direitos humanos e conforme a Constituição Federal Brasileira, o meio ambiente ecologicamente equilibrado é direito de todo brasileiro. Com base no texto é correto considerar que:
	
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	a cidadania está relativamente em discreta construção não estabelecendo relação direta com a conquista da humanidade, contudo as garantias individuais e coletivas abrangem a possibilidade de bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	
	a cidadania não está em constante construção e não reflete uma conquista da humanidade, no entanto, as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquistada humanidade e apenas as garantias individuais abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
Explicação: A cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Sobre os temas transversais é correto afirmar que:
	
	
	
	Meio ambiente não é um tema transversal.
	
	
	Monoculturalismo é um exemplo de tema transversal.
	
	
	Eles buscam dividir os conteúdos para serem trabalhados em cada disciplina.
	
	
	Esses temas não representam novas áreas disciplinares.
	
	
	Os temas transversais não se relacionam com os PCNs de Ciências Naturais.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	
	
	Estuda as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar.
	
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	
	As noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar
	
	
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Segundo Sato (2002), a Educação Ambiental "sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos físicos, biológicos, sociais e culturais dos seres humanos". Sendo assim, podemos considerar que o trabalho com a Educação Ambiental apresenta-se como uma peça importante no currículo escolar. Há diferentes formas de incluir a temática ambiental nos currículos escolares, EXCETO:
	
	
	
	Experiências práticas e projetos diversos de Educação ambiental
	
	
	Atividades artísticas e produção de materiais
	
	
	Atividades externas e experiências práticas
	
	
	Atividades artísticas e experiências práticas
	
	
	Produção de materiais e utilização do livro didático como única fonte de informação
		A Educação Ambiental deve ser desenvolvida:
	
	
	
	A partir da transversalidade, pois deve atravessar todas as disciplinas formadoras do indivíduo.
	
	
	A partir da aulas teóricas-expositivas.
	
	
	A partir de uma disciplina específica no currículo da Educação Básica.
	
	
	A partir de atividades de laboratório ou práticas apenas.
	
	
	A partir da utilização de apenas livros didáticos.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais, analise as afirmativas abaixo:
I- A transversalidade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzido por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles
II- A transversalidade promove uma compreensão abrangente dos diferentes objetos de conhecimento, bem como a percepção da implicação do sujeito de conhecimento na sua produção, superando a dicotomia entre ambos.
III- Os Temas Transversais dão sentido social a procedimentos e conceitos próprios das áreas convencionais, superando assim o aprender apenas pela necessidade escolar.
 
Pode se concluir que:
	
	
	
	Apenas a afirmativa I é correta
	
	
	Apenas as afirmativas II e III estão corretas
	
	
	Apenas a afirmativa II está correta
	
	
	Apenas a afirmativa III é correta
	
	
	Apenas as afirmativas I e II estão corretas
	
	
	
	 
		
	
		3.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	As noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar
	
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
	
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Segundo Sato (2002), a Educação Ambiental "sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos físicos, biológicos, sociais e culturais dos seres humanos". Sendo assim, podemos considerar que o trabalho com a Educação Ambiental apresenta-se como uma peça importante no currículo escolar. Há diferentes formas de incluir a temática ambiental nos currículos escolares, EXCETO:
	
	
	
	Atividades artísticas e experiências práticas
	
	
	Produção de materiais e utilização do livro didático como única fonte de informação
	
	
	Atividades artísticas e produção de materiais
	
	
	Experiências práticas e projetos diversos de Educação ambiental
	
	
	Atividades externas e experiências práticas
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A educação para cidadania requer que as questões sociais sejam apresentadas aos alunos por meio de reflexão, utilizando os temas transversais. Nesse sentido, quais das afirmativas abaixo constituem critérios para escolha dos temas transversais? 
	
	
	
	Todas as afirmativas apresentadas.
	
	
	urgência social.
	
	
	abrangência nacional.
	
	
	possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental.
	
	
	favorecimento da compreensão da realidade e a participação social.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		Cidadania é um termo que designa a pessoa atribuída dos direitos e deveres de cidadão, ou seja, de um indivíduo que vive e coabita na cidade, em comunidade e com as normas criadas pela sociedade e também em nível de negócios e decisões políticas. Tendo se originado na Grécia, o termo atualmente perfaz outras definições decorrentes de sua modernização. Na sociedade atual, a cidadania engloba inicialmente as questões relativas à nacionalidade, que significa ser subordinado às leis e direitos ligados a um determinado país, normalmente o de sua origem ou nascimento. Com a atualização, o termo cidadania vem se caracterizando por mais direitos e deveres constantes no fato de uma pessoa ser considerada cidadã, pois a ética da sociedade se modifica conforme ocorre à evolução. Nesse sentido vemos surgir também à necessidade premente de incluir o respeito ao meio ambiente como uma das exigências consideradas como necessárias para um ser humano correto que cumpre com seus deveres de cidadão respeitável. Até porque a cidadania diz respeito à luta pelos direitos humanos e conforme a Constituição Federal Brasileira, o meio ambiente ecologicamente equilibrado é direito de todo brasileiro. Com base no texto é correto considerar que:
	
	
	
	a cidadania está relativamente em discreta construção não estabelecendo relação direta coma conquista da humanidade, contudo as garantias individuais e coletivas abrangem a possibilidade de bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	a cidadania não está em constante construção e não reflete uma conquista da humanidade, no entanto, as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias dos seres humanos.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	a cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e apenas as garantias individuais abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
Explicação: A cidadania está em constante construção como conquista da humanidade e as garantias individuais e coletivas abrangem também a possibilidade do bem-estar comum em um meio ambiente equilibrado com as necessidades prioritárias de todo ser vivo.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Sobre os temas transversais é correto afirmar que:
	
	
	
	Monoculturalismo é um exemplo de tema transversal.
	
	
	Meio ambiente não é um tema transversal.
	
	
	Esses temas não representam novas áreas disciplinares.
	
	
	Eles buscam dividir os conteúdos para serem trabalhados em cada disciplina.
	
	
	Os temas transversais não se relacionam com os PCNs de Ciências Naturais.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		O tópico Meio Ambiente, do currículo de Ciências, foi transformado em tema transversal pelos PCNs, devendo estar presente também nas aulas de outras disciplinas. Sendo assim, o tema Meio Ambiente:
	
	
	
	Deve ser tratado amplamente através da definição do que é meio biótico e abiótico e das relações entre eles.
	
	
	Deve ser um tema descartado das aulas de Ciências a fim de que seu conceito ultrapasse ao de meio físico e biológico.
	
	
	Estuda as noções básicas de higiene e saúde, responsabilizando cada indivíduo pelo seu próprio bem-estar.
	
	
	Serve para trabalhar as noções de classificação de animais e plantas, expandindo para os conceitos de tecido e órgão.
	
	
	Abrange também as relações sociais, econômicas e culturais, além dos ambientes físico e biológico.
		Qual das alternativas abaixo são critérios de análise de livro didático?
	
	
	
	Adequação conceitual. Adequação metodológica. Adequação à construção de uma ética plural e democrática.
	
	
	Adequação à construção de uma ética plural e democrática. Adequação social. Adequação metodológica.
	
	
	Adequação cultural. Adequação metodológica. Adequação conceitual.
	
	
	Adequação metodológica. Adequação científica. Adequação conceitual.
	
	
	Adequação conceitual. Adequação científica. Adequação metodológica.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		1. Assinale a alternativa que aponta quais as afirmativas que estão corretas sobre os aspectos do fracasso do uso das novas tecnologias em sala de aula: I. Uso de novas tecnologias de forma instrucional. II. Aceitação dos educadores. III. Inovações educacionais mais focadas na própria tecnologia.
	
	
	
	I e III
	
	
	II e III
	
	
	Todas as alternativas
	
	
	I e II
	
	
	Nenhuma das alternativas
	
Explicação: Alternativa B. A afirmativa II está errada, pois é a resistência dos professores que pode contribuir com o fracasso do uso das novas tecnologias.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Segundo Vasconcelos (2003), um importante passo na direção de uma avaliação criteriosa do livro didático foi, sem dúvida, a implementação do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), pelo Ministério da Educação (MEC) em 1985. São analisados livros de alfabetização, língua portuguesa, matemática, ciências, história, geografia e dicionário de língua portuguesa. Os critérios de análise são:
	
	
	
	Adequação conceitual, Adequação à construção de uma ética plural e democrática, Adequação financeira
	
	
	Adequação conceitual, Adequação financeira, Adequação moral e religiosa
	
	
	Adequação conceitual, Adequação filosófica, Adequação metodológica
	
	
	Adequação conceitual, Adequação metodológica, Adequação à construção de uma ética plural e democrática
	
	
	Adequação conceitual, Adequação metodológica, Adequação religiosa
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		6. Assinale a alternativa que aponta a sequência correta em relação aos critérios de análise do livro didático. ( ) podem apresentar erros conceituais e induções a erros. ( ) clareza, a concisão e a objetividade da linguagem utilizada. ( ) unificação de metodologias e estratégias para o aprendizado. ( ) adequação à construção de uma ética plural e democrática.
	
	
	
	F, V, F, V.
	
	
	F, F, V, V.
	
	
	V, F, F, V.
	
	
	V, F, F, F.
	
	
	F, F, V, F.
	
Explicação: Os livros NÃO podem apresentar erros conceituais e induções a erros, como também deve diversificar as metodologias e estratégias para o aprendizado.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A atuação profissional dos professores de Ciências no ensino fundamental e médio, do mesmo modo que a de seus formadores, constitui um conjunto de saberes e práticas que não se reduzem a um competente domínio dos procedimentos, conceituações, modelos e teorias científicos( Delizoicov,2009). Nesse sentido, as posturas envolvidas no "ser científico" geralmente envolvem curiosidade, respeito pelas evidências, ter mente aberta...O desenvolvimento científico apresenta quatro linhas que são:
	
	
	
	entendimento conceitual, procedimentos científicos, superação do senso comum e pesquisas
	
	
	entendimento conceitual, curiosidade, criatividade e habilidades
	
	
	entendimento conceitual, habilidades, atitudes e procedimentos científicos
	
	
	entendimento conceitual, procedimentos científicos, imaginação e curiosidade
	
	
	entendimento conceitual, procedimentos científicos, pesquisas e imaginação
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O texto didático contribui para o processo de ensino-aprendizagem como mais um interlocutor que passa a dialogar com o professor e com o aluno. Nesse diálogo, tal texto é portador de uma perspectiva sobre o saber a ser estudado e sobre o modo de se conseguir aprendê-lo de forma mais significativa. As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno, tomando como base Pavão (2005), são:
I- Servir de apoio a aquisição de conhecimentos socialmente relevantes.
II- Auxiliar na auto-avaliação da aprendizagem do aluno
III- Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos.
 Assinale a alternativa correta:
	
	
	
	Apenas I e III estão corretas
	
	
	Apenas I e II estão corretas
	
	
	Apenas II está correta
	
	
	Apenas III está correta
	
	
	Apenas I está correta
	
Explicação:
O livro didático é um dos instrumentos de apoio no processo de ensino e aprendizagem.
		Explorando o tema solo, uma professora do Ensino Fundamental I, fez com seus alunos o seguinte experimento:
 
O solo etiquetado por A contém argila, enquanto o B contém areia. Enchemos um copo com água, jogamos lentamente essa água sobre a amostra, com cuidado para não derramar. Depois, colocamos a mesma quantidade em A e B. Qual o objetivo que a professora pretende alcançar com a turma a partir da observação e discussão do experimento pelos alunos?
	
	
	
	Análise dos recursos renováveis do meio ambiente, presentes no solo.
	
	
	Verificação da formação das rochas, observando como sua decomposição forma os diferentes tipos desolos.
	
	
	Verificação da necessidade de irrigação dos diferentes tipos de solo.
	
	
	Análise da porosidade dos componentes sólidos do solo.
	
	
	Observação da presença de minérios nos solos.
	
Explicação:
A diferença entre os componentes dos solos observados..
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Qual das afirmações abaixo se refere a concepção naturalista da Educação Ambiental?
	
	
	
	A natureza deve servir ao homem.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano não está incluso.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano está incluso.
	
	
	Meio ambiente são as relações sociais e naturais, englobando desde a família até o planeta.
	
	
	O homem deve prestar atenção na natureza.
	
Explicação:
 
O meio ambiente é o conjunto de   elementos da natureza e deve ser considerado sinônimo de natureza.
O meio ambiente é tanto o meio físico natural como o meio construído, incluindo-se também o homem e sua relação com esse meio.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Era início do ano letivo e a escola Bento Gonçalves recebeu uma programação da Secretaria Municipal de Educação para se inscrever num concurso que elegeria o melhor projeto sobre a utilização dos recursos naturais e incentivo à reciclagem de materiais. Depois de pensar sobre qual recurso natural trabalhar, a comunidade escolar decidiu que trabalharia com um projeto de conscientização sobre a água e as reservas hidrográficas. Pensaram em várias atividades que deveriam ter como fio condutor um objetivo que promovesse a compreensão sobre o tema e levasse a elaboração de propostas concretas que mudassem a relação daquela comunidade com o meio ambiente. Dos objetivos abaixo indique aquele  que prioriza  o caráter  econômico em detrimento do ambiental e do social.
	
	
	
	Conhecer o valor financeiro da água mineral e as possibilidades de lucro com a sua comercialização
	
	
	Compreender o processo de formação da água nas nascentes e os fatores que interferem na sua produção
	
	
	Todas as alternativas anteriores apresentam objetivos que não se enquadram nos objetivos acadêmicos em questão.
	
	
	Conhecer o valor da comercialização da água mineral e compreender que ela é um bem de consumo inacessível a todas as pessoas da comunidade.
	
	
	Compreender a relação entre o impacto das transformações ambientais na produção de água potável para o planeta
	
Explicação:
Embora o caráter econômico esteja presente em projetos ambientais sustentáveis eles não devem ser priorizados em detrimento da sáude do planeta.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Mariana é professora das séries iniciais do ensino fundamental do Colégio Impactus e neste semestre, precisa trabalhar com a Educação Ambiental dentro de um projeto que mobilize os alunos durante todo o ano para refletirem sobre as questões concernentes: à cidadania, sustentabilidade e a utilização consciente dos recursos naturais. Para tanto, ela deve estabelecer um objetivo principal deste projeto. Assinale qual dos objetivos abaixo é o único que pode ser utilizado como eixo condutor do projeto.
	
	
	
	Incentivar a ambição pessoal e preocupação com os objetivos de crescimento profissional.
	
	
	Incentivar o desenvolvimento da competência de buscar causas e prever competências.
	
	
	Apresentar uma concepção de ser humano como mais importante que a comunidade no qual está inserido.
	
	
	Incentivar o individualismo e uma visão egocêntrica da realidade.
	
	
	Aprender a tolerar o desperdício dos bens naturais, pois fazem parte dos recursos renováveis.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A contribuição da escola é a de implementar um projeto de educação comprometido com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. O projeto pedagógico escolar poderá, na direção de alcançar esses objetivos, ser orientado por algumas diretrizes. Assinale a afirmativa que apresenta uma dessas diretrizes:
	
	
	
	utilizar o conhecimento disponível na mobilização das informações
	
	
	informar os conteúdos que permitem a aprendizagem de situações significativas
	
	
	considerar as especificidades da realidade escolar e aproximação entre ensino e pesquisa
	
	
	favorecer a compreensão da realidade e a participação social
	
	
	posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente
	
	
	
	 
		
	
		6.
		A expressão "desenvolvimento sustentável" é amplamente empregada para designar a preservação da natureza, com vistas à promoção de uma maior conscientização ambiental na sociedade. Esse termo designa, especificadamente:
	
	
	
	a manutenção do desenvolvimento econômico de modo a garantir a preservação da natureza e dos recursos naturais para as gerações futuras.
	
	
	utilização de combustíveis fósseis.
	
	
	a ampliação das medidas socioeducativas para o uso consciente da natureza, de modo a garantir, sobretudo, o desenvolvimento econômico e urbano.
	
	
	a adoção de medidas de expansão das áreas naturais sobre as zonas de ocupação humana, de forma a reconstruir o império dos domínios da natureza.
	
	
	a interrupção das práticas econômicas para garantir, primeiramente, a conservação dos elementos naturais.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Defina a Ecopedagogia.
	
	
	
	Uma reflexão estritamente teórica sobre a questão ambiental mundial.
	
	
	Uma proposta ilusória em um mundo globalizado.
	
	
	Uma proposta sem êxitos já que não possue ajuda governamental.
	
	
	Um processo, uma reflexão e uma prática de Educação Ambiental nas escolas.
	
	
	Propostas de ONGs que possuem uma preocupação ambiental.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Segundo Sato (2002), Um programa de educação ambiental para ser efetivo deve promover simultaneamente:
	
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento científico dos alunos, famílias e vizinhança da escola.
	
	
	a educação formal e a educação informal
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e o envolvimento da família e da vizinhança
	
	
	a melhoria da qualidade ambiental da escola e da vizinhança
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade ambiental
		
		Segundo Sato (2002), Um programa de educação ambiental para ser efetivo deve promover simultaneamente:
	
	
	
	a melhoria da qualidade ambiental da escola e da vizinhança
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e o envolvimento da família e da vizinhança
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento científico dos alunos, famílias e vizinhança da escola.
	
	
	a educação formal e a educação informal
	
	
	o desenvolvimento de conhecimento, de atitudes e de habilidades necessárias à preservação e melhoria da qualidade ambiental
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Qual das afirmações abaixo se refere a concepção naturalista da Educação Ambiental?
	
	
	
	O homem deve prestar atenção na natureza.
	
	
	Meio ambiente são as relações sociais e naturais, englobando desde a família até o planeta.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano não está incluso.
	
	
	A natureza deve servir ao homem.
	
	
	Meio ambiente é o conjunto de elementos da natureza e pode ser considerado sinônimo de natureza. Podem ser os elementos bióticos (seres vivos) e os elementos abióticos (água, solo etc), e dentro desta visão o ser humano estáincluso.
	
Explicação:
 
O meio ambiente é o conjunto de   elementos da natureza e deve ser considerado sinônimo de natureza.
O meio ambiente é tanto o meio físico natural como o meio construído, incluindo-se também o homem e sua relação com esse meio.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		Era início do ano letivo e a escola Bento Gonçalves recebeu uma programação da Secretaria Municipal de Educação para se inscrever num concurso que elegeria o melhor projeto sobre a utilização dos recursos naturais e incentivo à reciclagem de materiais. Depois de pensar sobre qual recurso natural trabalhar, a comunidade escolar decidiu que trabalharia com um projeto de conscientização sobre a água e as reservas hidrográficas. Pensaram em várias atividades que deveriam ter como fio condutor um objetivo que promovesse a compreensão sobre o tema e levasse a elaboração de propostas concretas que mudassem a relação daquela comunidade com o meio ambiente. Dos objetivos abaixo indique aquele  que prioriza  o caráter  econômico em detrimento do ambiental e do social.
	
	
	
	Compreender a relação entre o impacto das transformações ambientais na produção de água potável para o planeta
	
	
	Conhecer o valor da comercialização da água mineral e compreender que ela é um bem de consumo inacessível a todas as pessoas da comunidade.
	
	
	Conhecer o valor financeiro da água mineral e as possibilidades de lucro com a sua comercialização
	
	
	Todas as alternativas anteriores apresentam objetivos que não se enquadram nos objetivos acadêmicos em questão.
	
	
	Compreender o processo de formação da água nas nascentes e os fatores que interferem na sua produção
	
Explicação:
Embora o caráter econômico esteja presente em projetos ambientais sustentáveis eles não devem ser priorizados em detrimento da sáude do planeta.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Mariana é professora das séries iniciais do ensino fundamental do Colégio Impactus e neste semestre, precisa trabalhar com a Educação Ambiental dentro de um projeto que mobilize os alunos durante todo o ano para refletirem sobre as questões concernentes: à cidadania, sustentabilidade e a utilização consciente dos recursos naturais. Para tanto, ela deve estabelecer um objetivo principal deste projeto. Assinale qual dos objetivos abaixo é o único que pode ser utilizado como eixo condutor do projeto.
	
	
	
	Apresentar uma concepção de ser humano como mais importante que a comunidade no qual está inserido.
	
	
	Incentivar o desenvolvimento da competência de buscar causas e prever competências.
	
	
	Aprender a tolerar o desperdício dos bens naturais, pois fazem parte dos recursos renováveis.
	
	
	Incentivar a ambição pessoal e preocupação com os objetivos de crescimento profissional.
	
	
	Incentivar o individualismo e uma visão egocêntrica da realidade.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		A contribuição da escola é a de implementar um projeto de educação comprometido com o desenvolvimento de capacidades que permitam intervir na realidade para transformá-la. O projeto pedagógico escolar poderá, na direção de alcançar esses objetivos, ser orientado por algumas diretrizes. Assinale a afirmativa que apresenta uma dessas diretrizes:
	
	
	
	considerar as especificidades da realidade escolar e aproximação entre ensino e pesquisa
	
	
	utilizar o conhecimento disponível na mobilização das informações
	
	
	favorecer a compreensão da realidade e a participação social
	
	
	informar os conteúdos que permitem a aprendizagem de situações significativas
	
	
	posicionar-se em relação às questões sociais e interpretar a tarefa educativa como uma intervenção na realidade no momento presente
	
	
	
	 
		
	
		6.
		A expressão "desenvolvimento sustentável" é amplamente empregada para designar a preservação da natureza, com vistas à promoção de uma maior conscientização ambiental na sociedade. Esse termo designa, especificadamente:
	
	
	
	a interrupção das práticas econômicas para garantir, primeiramente, a conservação dos elementos naturais.
	
	
	a ampliação das medidas socioeducativas para o uso consciente da natureza, de modo a garantir, sobretudo, o desenvolvimento econômico e urbano.
	
	
	a manutenção do desenvolvimento econômico de modo a garantir a preservação da natureza e dos recursos naturais para as gerações futuras.
	
	
	a adoção de medidas de expansão das áreas naturais sobre as zonas de ocupação humana, de forma a reconstruir o império dos domínios da natureza.
	
	
	utilização de combustíveis fósseis.
	
	
	
	 
		
	
		7.
		A sala de aula é um espaço necessário e fundamental para os alunos desenvolverem suas atividades de aprendizado, entretanto, ela pode limitar as possibilidades dos professores, uma vez que, mesmo utilizando todos os recursos disponíveis estão impossibilitados de apresentar muitos aspectos do mundo real. Com relação às atividades extra-classe podemos afirmar que:
	
	
	
	O professor deve preparar um roteiro com o que deve ser observado. Esse roteiro de atividades deve ser criado para motivar o aluno a se interessar pela aula e pode ser Esse roteiro pode ser criado junto aos alunos com questões que incluam suas dúvidas naturais.
	
	
	O professor não precisa preparar um roteiro considerando que ele terá o apoio do setor educativo que normalmente está presente nos locais.
	
	
	Os locais a serem visitados são áreas verdes (parques que possuem trilhas dentro da mata), até praças mas não deve visitar: mercados municipais, lixões, empresas, indústrias, comércio etc pois não são adequados para as séries iniciais.
	
	
	O professor deve orientar os alunos a coletar amostras de animais e plantas.
	
	
	O professor não precisa informar sobre a roupa adequada considerando que seus alunos já sabem.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		Defina a Ecopedagogia.
	
	
	
	Propostas de ONGs que possuem uma preocupação ambiental.
	
	
	Um processo, uma reflexão e uma prática de Educação Ambiental nas escolas.
	
	
	Uma proposta ilusória em um mundo globalizado.
	
	
	Uma reflexão estritamente teórica sobre a questão ambiental mundial.
	
	
	Uma proposta sem êxitos já que não possue ajuda governamental.
		A avaliação é parte essencial do processo de ensino-aprendizagem. Deve ocorrer de maneira contínua.
No contexto da avaliação da aprendizagem em Ciências, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I- O aluno deverá ser motivado a compreender como o conhecimento científico pode relacionar ao seu contexto moral, espiritual e cultural.
PORQUE
II- A avaliação deverá ser focada na memorização dos conceitos. 
	
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
	
	
	A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
	
	
	As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
	
	
	A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
	
	
	As asserções I e II são proposições falsas.
	
Explicação:
A avaliação da aprendizagem é voltada para a formação global do educando, para o desenvolvimento de suas capacidades e não apenas para a memorização.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		Em relação a avaliação da aprendizagem dos projetos em Ciências e Educação Ambiental: I- A avaliação de um projeto deve se dar ao longo de sua execução II- A avaliação deve acontecer apenas no final do projeto através de provas e produção de textos III- A avaliação deve servir apenas para diagnosticar pontos positivos e negativos do projeto. Logo:
	
	
	
	As afirmativas II e III estão corretas
	
	
	Apenas a afirmativa I está correta
	
	
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	
	As afirmativas I e II estão corretas
	
	
	Apenas a afirmativa II está correta
	
	Gabarito
Coment.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		3. A partir do século XX é possível identificar quatro momentos de abordagens avaliativas. Indique cada uma destas gerações assinalando a alternativa correta: ¿ Avaliadoré um técnico. ¿ Centrada na verificação dos objetivos propostos. Processo. ¿ Avaliador tem um papel de juiz. ¿ Centrada no processo de ensino e aprendizagem do aluno, nos níveis de conhecimentos adquiridos.
	
	
	
	Centrada no julgamento de valor. Descrição. Interação. Mensuração.
	
	
	Mensuração. Descrição. Centrada no julgamento de valor. Interação.
	
	
	Interação. Mensuração. Centrada no julgamento de valor. Descrição
	
	
	Mensuração. Centrada no julgamento de valor. Descrição. Interação
	
	
	Descrição. Centrada no julgamento de valor. Interação. Mensuração
	
Explicação: Alternativa E. Na mensuração, o saber é tradicional, há testes de verificação de aprendizagem, levando o avaliador a ter uma abordagem técnica. Na descrição, o saber é tecnicista, tecnológico e psicopedagógico. Já na abordagem centrada no julgamento de valor, o avaliador julga o conhecimento do aluno. Por fim, na interação, se avalia a aprendizagem.