PCC - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM

Prévia do material em texto

1 
 
 
UNIVERSIDAD E ESTÁCIO DE SÁ 
PRÁTICA COMO COMPONENTE CURRICULAR - PCC 
CURSO: LETRAS - INGLÊS - FORMAÇÃO PEDAGÓGICA 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO FÍSICO-MOTOR, AFETIVO-EMOCIONAL, 
INTELECTUAL, MORAL OU SOCIAL DE UMA CRIANÇA EM IDADE 
PRÉ-ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA DE COVID-19 
 
 
 
 
PROFESSORA: ROSELI CANTALOGO COUTO 
ALUNA: ERIKA DAYANE LOPES DOMINGOS 
MATRÍCULA: 202002816911 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pentecoste – CE, 23 de Maio de 2020 
2 
 
 
ERIKA DAYANE LOPES DOMINGOS 
 
 
 
 
DESENVOLVIMENTO FÍSICO-MOTOR, AFETIVO-EMOCIONAL, 
INTELECTUAL, MORAL OU SOCIAL DE UMA CRIANÇA EM IDADE PRÉ-
ESCOLAR EM TEMPOS DE PANDEMIA DE COVID-19 
 
 
 
 
 
 
 
 
Atividade acadêmica de Prática como Componente Curricular – 
PCC, apresentado ao curso EAD de Letras – Inglês Formação 
Pedagógica como requisito para a aprovação na disciplina de 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem, da 
Universidade Estácio de Sá. 
 
Profª Roseli Cantagalo Couto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Pentecoste – CE, 23 de Maio de 2020 
3 
 
1 OBJETIVOS 
O presente relatório, tem como objetivos: 
 Observar uma criança de idade pré-escolar de modo a identificar as características 
do seu desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual, moral ou 
social; 
 Verificar se no momento de pandemia de Covid-19 a criança apresentou algum 
prejuízo em seu desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual, 
moral ou social; 
 Analisar de maneira crítica as observações realizadas usando como referência as 
diferentes teorias do desenvolvimento. 
 
2 INTRODUÇÃO 
 O ano de 2020 iniciou com uma grande crise na saúde mundial. A covid-19, 
doença causada pelo novo coronavírus SARS-CoV-2, apresenta um “quadro clínico que 
varia de infecções assintomáticas a quadros respiratórios graves” (Ministério da Saúde, 
2020) e se espalhou rapidamente por vários continentes, abrangendo em poucos meses 
grandes e pequenas cidades, chegando até mesmo no meio rural. 
 O termo usado para denominar esse fenômeno, onde uma doença se espalha por 
diversos países e continentes é conhecido como pandemia. E segundo site Telessaúde São 
Paulo (2020): 
 
“A pandemia, em uma escala de gravidade, é o pior dos cenários. Ela acontece 
quando uma epidemia se estende a níveis mundiais, ou seja, se espalha por 
diversas regiões do planeta. Em 2009, a gripe A (ou gripe suína) passou de 
uma epidemia para uma pandemia quando a Organização Mundial da Saúde 
(OMS) começou a registrar casos nos seis continentes do mundo. E em 11 de 
março de 2020 o COVID-19 também passou de epidemia para uma pandemia.” 
(TELESSAÚDE SÃO PAULO, 2020). 
 
 
No cenário atual, no Brasil, diversos estados estão acatando medidas de prevenção 
contra a covid-19, como o distanciamento e o isolamento social. Atualmente, cursinhos, 
escolas, universidades e faculdades públicas e privadas de todo o país tiverem suas aulas 
suspensas ou estão funcionando na modalidade a distância. 
Neste contexto, o presente relatório será realizado através da observação de uma 
criança em idade pré-escolar, que no momento atual de isolamento social encontra-se 
estudando em casa com o auxílio de pais e professores, que utilizam ferramentas 
tecnológicas para ministrar as aulas a distância. 
4 
 
 
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
As observações foram feitas in loco, na casa da criança, com a autorização dos 
pais responsáveis. Foram realizadas anotações durante as observações e também 
houveram conversas informais com a mãe da menor. 
A aluna observada chama-se Larissa e tem 4 anos e está cursando a Educação 
Infantil, Jardim I em uma escola particular da cidade de Pentecoste – CE. Ela foi 
acompanhada durante os dias 19, 21 e 22 de maio de 2020, durante o período matutino, 
das 9h às 10h, totalizando assim 1 hora de observação por dia e 3 horas de 
acompanhamento no final da atividade. 
 
4 RESULTADOS 
4.1 Primeiro dia de observação 
Cheguei a casa da Larissa, ela já estava acordada e aguardando a aula. Por conta 
da aula ser ministrada em casa, ela se encontrava com roupinhas do dia a dia, nada de 
uniforme escolar. A aula foi iniciada de fato as 9 horas pela professora, a princípio por 
áudios destinados a mãe da Larissa, onde solicitava o material de apoio impresso e 
também foi enviado um pequeno vídeo do Patati e Patatá. 
Com os materiais já apostos, foi iniciada então a aula por vídeo chamada via 
whatsapp instalado no celular da mãe dela; Larissa estava concentrada e sentada numa 
cadeira com uma pequena mesa adaptada para ela, toda contente. A professora de início 
pediu para Larissa passar álcool em gel nas mãos, hábito normal nesse tempo de 
pandemia; posteriormente, a professora cantou uma musiquinha de Bom dia, que a 
Larissa prontamente acompanhou toda dançante; depois a tia Fran, como é chamada a 
professora, incentivou Larissa a abrir o material impresso da aula, uma pequena apostila, 
com desenhos para colorir e letras para cobrir. 
A professora perguntou a Larissa o que ela tinha achado da música sobre vogais e 
se ela conhecia as letras que foram mostradas no vídeo e ela respondeu com um sonoro e 
cômico: “Mas é claro tia Fran”! Como na música existem exemplos de palavras com 
iniciadas por vogais, a tia Fran pediu a Larissa que desses exemplos de palavras que 
começassem com as letras A, E, I, O e U e assim ela o fez. 
 Em seguida, Larissa foi instruída a pintar cada uma das vogais com cores 
diferentes, e ligar cada letra da vogal ao seu respectivo exemplo, nesse momento ela teve 
5 
 
um pouco de dificuldade, mas foi ajudada pela mãe. Para encerrar a aula foi cantada uma 
canção de despedida chamada Tchau e novamente Larissa cantou todinha. 
4.2 Segundo dia de observação 
 
No segundo dia de acompanhamento, cheguei novamente no mesmo horário e 
Larissa que me recebeu com o álcool em gel em mãos, me dizendo que eu devia me cuidar 
para não ficar “dodói”. Sentei e assim como Larissa aguardamos a aula da tia Fran; poucos 
minutos depois a aula foi iniciada, e mais uma vez cantaram a música de bom dia para 
iniciar a aula. A aula do dia foi sobre uma historinha, contada e interpretada pela 
professora de um modo rápido e bastante lúdico. Ao fim da história a tia Fran mostrou 
passo a passo de como construir um dos materiais usados no cenário da história: um 
barquinho que navegava pelo mar e um céu azul com um sol grande e bem amarelo. A 
mãe da Larissa já havia preparado o material necessário e a Larissa pintou os materiais e 
desenhou lindamente o cenário e de modo bem crítico, pois queria que tudo ficasse igual 
ao cenário da professora, ficando até irritada por não ter uma das cores que precisava. 
 
4.3 Terceiro dia de observação 
No último dia de observação acompanhei uma aula de matemática ministrada por 
outra professora, a tia Dadá. Novamente Larissa estava sentada junto a mesinha com o 
celular da mãe observando atentamente o vídeo da professora. No vídeo a tia Dadá 
mostrava números de 1 a 10, todos com desenhos que podiam ser revelados ao colocar na 
água. Larissa olhava encantada e dizia a cada número, que bichinho era revelado. Depois 
a professora mandou apenas áudios instruindo a mãe de qual atividade deveria ser feita 
da apostila e a atividade foi feita por ela de forma rápida porque ela queria brincar com a 
prima que a visitava no dia. 
 
4.4 Outras observações 
 Desenvolvimento Físico-motor: 
Larissa é uma criança bastante saudável, branca, olhos e cabelos castanhos, com 
cerca de 102 cm de altura e peso de 16 kg. Possui um bom desenvolvimento psicomotor, 
pois, consegue segurar lápis e outros materiais com firmeza, além de usar de forma correta 
os lápis para colorir os desenhos, e faz isso com certo capricho de um modo bastante 
satisfatório. Durante a visita a vi correr, caminhar e saltarcom um bom equilíbrio. 
 Desenvolvimento Intelectual 
6 
 
Larissa demonstrou ser uma criança esperta, prestativa, atenciosa e bastante 
inteligente. Apenas no último dia apresentou certa inquietação com a aula por causa da 
presença da prima, a qual ela estava com muita vontade de brincar, contudo, fez as 
atividades primeiro de forma realmente rápida. Ela também confessou em outros 
momentos que sentia falta dos coleguinhas de sala e descreveu o nome e a idade deles. 
Desse modo, Larissa aparenta ter a função cognitiva em perfeito funcionamento; possui 
linguagem adequada para idade, gosta de bonecas e de jogos de celular. É bastante 
concentrada durante as aulas e aprende de forma bastante fluída. Ela inclusive já escreve 
seu primeiro e segundo nome, conhece as vogais e também os números de 0 a 10. 
 Desenvolvimento Social: 
A parte social foi de fato a menos observada, pois não havia a possibilidade de 
analisar sua relação com a turma, entretanto, a maneira como ela se portou comigo me 
fez perceber que ela é muito comunicativa e bastante amorosa, e demonstrou isso comigo 
e principalmente com as professoras. 
 Desenvolvimento Afetivo-Emocional: 
Nos três dias de observação ela aparentou ter um desenvolvimento emocional 
ajustado a sua idade. Ela é uma criança alegre, comunicativa e questionadora, e ficou bem 
claro o quanto é bem cuidada. Pude perceber também que ela se irrita quando as coisas 
não são feitas da maneira que ela acha correta. 
 
4.5 Análise das situações observadas de acordo com teorias de desenvolvimento 
As teorias do desenvolvimento abordadas a seguir consideram que o 
comportamento do ser humano está relacionado a fatores genéticos (hereditários) e 
também a conhecimentos aprendidas no meio ao qual se está inserido. 
Abaixo serão apresentadas as principais ideias de duas das três teorias do desen-
volvimento do ser humano. Serão abordadas apenas as teorias psicanalíticas e as teorias 
cognitivas, que posteriormente serão comentadas de acordo com o estágio em que a 
criança observada deste trabalho se encaixa. 
 
TEORIAS PSICANALÍTICAS 
 FR EUD 
“A sexualidade é uma dimensão humana essencial, e deve ser entendida na 
totalidade dos seus sentidos como tema e área de conhecimento. O primeiro teórico a falar 
sobre a sexualidade infantil foi Sigmund Freud”. (COSTA, OLIVEIRA, p. 2 2012) 
7 
 
Para Freud os estágios do desenvolvimento da personalidade eram influenciados 
pelo amadurecimento e a cada um dos cinco estágios psicossexuais (estágios oral, anal, 
fálico, de latência e genital), a libido estaria centrada na parte do corpo que é mais sensível 
em uma determinada idade. 
Baseado nesta teoria, a criança observada (Larissa) encontra-se no estágio fálico, 
que compreende a idade entre 4-5 anos. É neste estágio a criança começa a identificar os 
gêneros, o pai (menino, gênero masculino) ou mãe (menina, gênero feminino). 
 
 ERIK ERIKSON 
Erikson propôs os chamados estágios psicossociais e em sua visão, “toda criança 
passa por uma sequência fixa de tarefas, cada uma centrada no desenvolvimento de uma 
determinada faceta da identidade” (CARRARO, 2015, p. 30). Na Teoria Eriksoniana do 
desenvolvimento humano há oito fases (estágios), e Larissa se encaixa no estágio de 
Iniciativa versus Culpa que compreende aproximadamente dos 4-5 anos, nesta fase a 
criança. Neste momento a criança consegue organizar as atividades em torno de uma 
meta; torna-se mais positiva e agressiva; há a existência do conflito de Édipo com 
progenitor do mesmo sexo, o que pode levar à culpa”. (CARRARO, 2015, p. 31) 
 
TEORIAS COGNITIVAS 
 PIAGET 
Na teoria de Piaget, a inteligência se modifica gradativamente a medida que a 
criança vai utilizando-a. De início a criança usa essa inteligência de modo sensório-
motora para adaptar-se ao meio, posteriormente a inteligência torna-se prática e só depois 
passa a ser a inteligência propriamente dita, neste último caso, já é possível elaborar 
hipóteses e solucionar situações problemas sem a necessária presença de objetos 
concretos. 
De acordo com a teoria de Piaget, Larissa encontra-se no estágio do pensamento 
pré-operacional que compreende de 2 a 7 anos. Para ele, é nesta fase que as crianças dão 
as respostas errôneas e demonstrou isso usando o seguinte teste: passar a mesma 
quantidade um liquido de um copo baixo e largo para um copo fino e alto, desse modo as 
crianças no estágio do pensamento pré-operacional, acham que há mais liquido no copo 
alto e fino. 
Segundo Piaget é neste estágio que as crianças, 
 
8 
 
“[...] refletem uma característica fundamental dessa idade que é a centração: a 
criança se foca em apenas um aspecto da situação, no caso a altura do fluido 
na tarefa de conservação do fluido, enquanto ignora outros aspectos como a 
largura do recipiente. Esses resultados levaram Piaget a acreditar que as 
crianças pequenas (4 a 5 anos) não tinham nenhum senso de número e seu 
entendimento de mais e menos estava somente relacionado com a percepção 
do comprimento”. (KONKIEWITZ, p. 19, 2013). 
. 
 
 VYGOTSKY 
Vygotsky desenvolveu a teoria interacionista onde o conhecimento seria, antes de 
tudo, impulsionado pelo desenvolvimento da linguagem no ser humano. Além disso a 
teoria também considerava a interação entre o indivíduo e o meio em que ele está inserido 
são essenciais ao processo de aprendizagem. Resumidamente, “para Vygotsky, é a 
linguagem que dá origem ao pensamento, e o pensamento e essencialmente verbal (fala 
interna), isto é, nós somente pensamos por meio de palavras” (KONKIEWITZ, p. 20, 
2013). 
O psicólogo ainda considerava que todo aprendizado amplia o universo mental do 
aluno, desse modo, 
 
“O ensino de um novo conteúdo não se resume a aquisição de habilidade ou 
de um conjunto de informações, mas amplia as estruturas cognitivas da criança. 
Assim, por exemplo, com o domínio da escrita, o aluno adquire também 
capacidades de reflexão e controle do próprio funcionamento psicológico”. 
(NOVA ESCOLA, 2015). 
 
Nesse sentido, Larissa se adequa a essa teoria, pois, nessa idade ela já desenvolveu 
a fala, pensamentos de reflexão, além do domínio da escrita. 
 
CONCLUSÃO 
Nesta pesquisa foi possível perceber que a estudante observada continua de modo 
satisfatório o seu desenvolvimento físico-motor, afetivo-emocional, intelectual, moral ou 
social, mesmo nesse período de pandemia de Covid-19. Percebeu-se também que o ser 
humano vai se desenvolvendo de maneira continuada ao longo da sua vida mesmo em 
momentos de certa fragilidade, corroborando com a ideia de que o desenvolvimento 
depende bastante de diversos fatores tantos internos (fatores genéticos) como externos 
(meio inserido como condições sociais e até mesmo culturais). 
9 
 
De todo modo tais conhecimentos devem ser compartilhados principalmente no 
campo educacional, para que assim professores (as) estejam atentos e compreensivos com 
as crianças, adolescentes e até mesmo adultos, pois só assim poderão contribuir de 
maneira eficaz com o desenvolvimento dos estudantes. 
 
 
 
REFER ÊNC IAS 
APRENDIZAGEM, COMPORTAMENTO E EMOÇÕES NA INFÂNCIA E 
ADOLESCÊNCIA: UMA VISÃO TRANSDISCIPLINAR. / organização: Elisabete 
Castelon Konkiewitz – Dourados-MS : Ed. UFGD, 2013. 312p. 
CARRARO, PATRÍCIA ROSSI – Livro didático - Psicologia do desenvolvimento e 
da aprendizagem. 1ª edição, SESES, Rio de Janeiro, 2015. 
COSTA, E. R., & OLIVEIRA, K. E. (2012). A SEXUALIDADE SEGUNDO A TEORIA 
PSICANALÍTICA FREUDIANA E O PAPEL DOS PAIS NESTE 
PROCESSO. Itinerarius Reflectionis, 7(1). https://doi.org/10.5216/rir.v2i11.1239. 
Acesso em: https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/20332. Acessado em: 22 de maio, 
2020. 
Ministério da saúde. Sobre a doença. 2020. Acesso em: 
https://coronavirus.saude.gov.br/sobre-a-doenca. Acessado em: 21 de maio, 2020. 
Qual é a diferença entre surto, epidemia, pandemia e endemia ?. 2020. Acessoem: 
https://www.telessaude.unifesp.br/index.php/dno/redes-sociais/159-qual-e-a-diferenca 
entre-surto-epidemia-pandemia-e-endemia. Acessado em: 21 de maio, 2020. 
 
Revista Digital de Quem Educa Nova Escola. Grandes Pensadores. Edição 1022. 
Acesso em: https://novaescola.org.br/conteudo/7235/lev-vygotsky. Acesso em: 21 de maio, 
2020. 
https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/20332
https://coronavirus.saude.gov.br/index.php/sobre-a-doenca
https://coronavirus.saude.gov.br/sobre-a-doenca
https://www.telessaude.unifesp.br/index.php/dno/redes-sociais/159-qual-e-a-diferenca%20entre-surto-epidemia-pandemia-e-endemia
https://www.telessaude.unifesp.br/index.php/dno/redes-sociais/159-qual-e-a-diferenca%20entre-surto-epidemia-pandemia-e-endemia
https://novaescola.org.br/conteudo/7235/lev-vygotsky