02 -EDUCAÇÃO-SOCIEDADE-E-PRÁTICA-ESCOLAR

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Saberes na Educação Infantil 
Educação, Sociedade e Prática Escolar 
 
A crescente preocupação com 
educação corporativa exige que cada vez 
mais os responsáveis pela concepção, 
desenho e implementação das ações e dos 
programas educacionais aprofundem seus 
conhecimentos sobre educação e 
pedagogia. Sempre é oportuno relembrar 
que: 
• Educação diz respeito à influência 
intencional e sistemática sobre o 
ser humano, com o propósito de 
formá-lo e desenvolvê-lo em uma 
sociedade. 
• Pedagogia refere-se à reflexão 
sistemática sobre educação; é a 
reflexão sobre modelos, métodos 
e as técnicas de ensino. 
Pode-se dizer que educação é prática e 
experiência, enquanto que pedagogia é 
teoria e pensamento. Ao se analisar a 
relação entre filosofia e educação, pode-se 
dizer que não há uma pedagogia que esteja 
isenta de pressupostos filosóficos. 
Existem basicamente três grupos de 
entendimento do sentido da educação na 
sociedade (Luckesi, 1994), que se revelam 
em três tendências filosófico-políticas para 
compreender a prática educacional. 
Filosóficas, porque compreendem o seu 
sentido; e políticas, porque constituem um 
direcionamento para sua ação. São elas: 
 
1.REDENTORA 
Concebe a sociedade como um 
conjunto de seres humanos que vivem e 
sobrevivem num todo orgânico e 
harmonioso, com desvios de grupos e 
indivíduos que ficam à margem desse todo. 
Tem uma visão “não-crítica” da sociedade; o 
que importa é integrar em sua estrutura tanto 
os novos elementos (novas gerações), 
quanto os que se encontram à margem. A 
educação assume seu papel de manter o 
corpo social, promovendo a integração e 
adaptação dos indivíduos, através da 
correção de seus desvios de 
comportamento. 
2.REPRODUTORA 
Afirma que a educação faz parte da 
sociedade e a reproduz. A interpretação da 
educação como reprodutora da sociedade 
implica entendê-la como um elemento da 
própria sociedade, determinada por ​seus 
condicionantes econômicos, sociais e 
políticos. Esta segunda, além de ser crítica, 
é reprodutivista. Através da aprendizagem 
de alguns saberes, envolvidos na ideologia 
dominante, é que são reproduzidas as 
relações do trabalho, as relações de poder e 
as relações sociais vigentes. 
3.TRANSFORMADORA 
Tem por perspectiva compreender a 
educação como mediação de um projeto 
social. Ela nem redime, nem reproduz a 
sociedade, mas serve de meio para realizar 
um projeto de sociedade. Propõe-se 
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compreender a educação dentro de seus 
condicionantes e agir estrategicamente para 
sua transformação. Propõe-se desvendar e 
utilizar-se das próprias contradições da 
sociedade, para trabalhar realística e 
criticamente pela sua transformação. 
Tenho enfatizado que a educação 
corporativa é um dos principais veículos de 
consolidação e disseminação da cultura 
empresarial. Por isso, a transposição das 
ideias apresentadas acima, para um Sistema 
de Educação Corporativa, parece 
extremamente útil para aqueles responsáveis 
pela concepção do programas educacionais, 
na medida que permitem identificar com 
clareza como deverão ser trabalhados os 
aspectos relativos à cultura empresarial. Ou 
seja, será que através da educação 
corporativa pretende-se adaptar e integrar os 
indivíduos aos valores e princípios da cultura 
vigente? 
Ou pretende-se reproduzi-los e 
disseminá-los? Ou não, os programas devem 
estimular uma leitura crítica da cultura e 
realidade empresarial, e favorecer a formação 
de uma nova mentalidade e modo de pensar, 
que estimule a mudança organizacional? Ou 
todas as anteriores, dependendo da situação e 
do público-alvo dos programas? 
É inquestionável que alguns dos 
principais objetivos esperados com um 
Sistema de Educação Corporativa são: 
• Conscientizar gestores e suas 
equipes sobre a importância de 
vivenciar e praticar a cultura 
empresarial, buscando sempre o 
equilíbrio construtivo entre a 
necessidade de garantir a prática 
dos princípios filosóficos 
corporativos básicos e as 
especificidades da realidade dos 
diferentes públicos envolvidos. 
• Ser um instrumento de alinhamento 
entre a cultura empresarial e os 
colaboradores em todos os níveis, 
disseminando-a em toda a cadeia 
produtiva onde a empresa opera. 
• Constituir-se em instrumento para 
promover e consolidar a integração 
cultural. 
É fácil perceber que para cada um dos 
objetivos apontados acima existem estratégias 
educacionais mais adequadas no que se 
refere à dimensão cultural, embora não sejam 
necessariamente excludentes. Mas de modo 
geral poderíamos classificá-las da seguinte 
forma: 
• Estratégia de Integração - deve ser 
aplicada principalmente nas ações e 
programas educacionais voltados 
para os novos colaboradores da 
empresa, novos parceiros, novos 
fornecedores e público-externo em 
geral; adequada e neces- sárias 
para todos aqueles (novos ou 
antigos) que apresentem baixo grau 
de alinhamento cultural. 
• Estratégia de Reprodução - 
fundamental nas ações e 
programas educacionais dirigidos 
para os líderes e gestores 
empresariais, e formadores de 
opinião, sejam membros internos 
ou externos; deve enfatizar os 
traços culturais vigentes que são 
alavancadores do sucesso 
empresarial. 
• Estratégia de Transformação - 
inicialmente deve ser utilizada nas 
ações e programas educacionais 
para alta direção e lideranças 
empresariais, estimulando-os a 
identificar as discrepâncias de 
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percepção entre cultura atual 
declarada e a praticada na 
empresa (por exemplo: novos 
traços a serem incorporados, 
atuais traços que deveriam ser 
abandonados, barreiras que 
impedem a prática qualificada da 
cultura empresarial desejada), 
para que seja possível formular um 
projeto de mudança e 
transformação rumo a uma nova 
cultura empresarial, que por sua 
vez fundamentará futuro processo 
de reeducação. 
Paulo Freire foi um dos poucos 
pensadores da educação e da pedagogia 
que deu prioridade à área 
político-pedagógica, pensada no âmbito das 
relações entre a História e a educação. Ele 
destacou a importância do papel interferente 
da subjetividade na História que, por si, já 
implica a requalificação do papel da 
educação. Assim ele via a educação: 
“(...) Como processo de conhecimento, 
formação, política, manifestação ética, 
procura da boniteza, capacitação científica e 
técnica... É prática indispensável aos seres 
humanos e deles específica na História 
como movimento, como luta. A História 
como possibilidade não prescinde da 
controvérsia, dos conflitos que, em si 
mesmos, já engendrariam a necessidade da 
educação.” (Política e Educação: 1993, 
p.14). 
As diversas teorias que explicam as 
origens da humanidade mostram vários 
caminhos pelos quais o homem chegou aelaborar sua capacidade de comunicação 
verbal. 
Durante o 1º ano de vida, o cérebro 
triplica de tamanho, com o passar do tempo 
aumenta o número de sinapses e o desafio 
dos pais é manter essa rede de sinapses 
formadas. Sabemos que quando uma 
habilidade não é utilizada a sinapse 
correspondente deixa de acontecer. 
Estimular é apresentar à criança situações 
novas com os quais ela possa se relacionar 
ludicamente . 
É possível fazer novas conexões 
(sinapses) para o resto de nossas vidas, só 
que de uma forma mais difícil do que durante 
os primeiros anos de formação. 
Na verdade, todas as descobertas da 
ciência devem ser encaradas como 
instrumentos que ajudem a formar indivíduos 
equilibrados, com espírito crítico e aptos a 
lidar consigo e com o mundo que os rodeia. 
Deve colaborar na construção da inteligência 
das crianças. 
Um ambiente rico e diverso, que estimula 
os cinco sentidos e o aspecto emocional, é 
fundamental na tarefa de estimulação. 
A teoria construtiva de Jean Piaget 
baseia-se na premissa de que a inteligência é 
construída a partir das relações recíprocas do 
homem com o meio. 
Existem dentro de teorias de 
aprendizagem os aprioristas que acreditavam 
que a origem do conhecimento está no próprio 
sujeito e os empiristas que acreditavam que as 
bases do conhecimento estão nos objetos. 
As teorias de Piaget fundem esses 2 
paradigmas e têm 3 conceitos fundamentais: 
interação/assimilação e acomodação. 
O construtivismo é um novo modo de ver 
o universo, a vida e o mundo das relações 
sociais. 
A busca de novos meios é parte do 
processo de tomada de consciência. 
A inteligência no seu conjunto é que 
estrutura as formas de representação (Piaget). 
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A linguagem e a função semiótica permitem a 
comunicação. 
O universo da representação não é 
formado exclusivamente de objetos, mas 
também de sujeitos. 
Segundo Piaget as interações sociais se 
desenvolvem em torno e partir das relações 
entre 3 aspectos: as normas, a estrutura de 
vida social, os valores e os sinais. As 
interações podem ocorrer na forma de coação, 
autonomia ou anomia. 
As relações cooperativas implicam em 3 
condições inerentes nos processos 
operatórios: 
1º) Os interlocutores estejam de posse 
de uma escala comum de valores. 
 2º) Igualdade geral dos valores. 
3º) Possibilidade de retornar às validades 
reconhecidas anteriormente. 
Segundo Morgan C. T. a aprendizagem 
apresenta 2 tipos básicos: o condicionamento 
clássico e o condicionamento operante. 
A capacidade para aprender depende do 
aprendiz, do método de aprendizagem e do 
tipo de material utilizado para a aprendizagem. 
O aprendiz depende do nível de 
inteligência, de idade, do estímulo e ansiedade 
e de transferência de aprendizagem anterior. 
As estratégias de aprendizagem 
envolvem o dilema: prática maciça x 
espaçada; feedbacks, aprendizagem de todo 
ou aprendizagem de partes e os programas de 
aprendizagem. 
O material de aprendizagem tem que 
apresentar: distinção perceptiva, significado 
associativo, semelhanças conceituais, 
hierarquia conceitual, hierarquia associativa. A 
memória do indivíduo é estruturada em 
memória de curta duração ou memória de 
trabalho e memória de longa duração. 
A aquisição de esquemas e a 
automação são os fatores principais no 
desempenho de habilidades e na 
aprendizagem, porém o ensino raramente é 
estruturado tendo isto em mente. 
Segundo Gardner em sua teoria de 
inteligências múltiplas, o cerne da teoria é a 
valorização das diferenças individuais. 
Gardner chama de inteligência muitas outras 
competências além da lógica, matemática e 
a linguística, medidas pelos testes de QI. 
Para ele há pelo menos mais cinco: musical, 
espacial, corporal, sinestésica, interpessoal 
e intrapessoal. 
O conhecimento é a representação 
mental da experiência adquirida, 
normalmente registrado na memória através 
das impressões emitidas pelo corpo 
associados ao processo cognitivo ocorrido 
no cérebro. São imagens mentais ligadas 
intrinsecamente à sensações, emoções e 
sentimentos, que, quando revividos ativam 
todo complexo relativo aquela experiência. 
A Noção de “rede” gerada pelo 
emaranhado de neurônios é semelhante à 
rede virtual da Internet. 
A 4ª geração da Educação está 
baseada no computador e fundamentada 
nas teorias construtivistas da aprendizagem. 
A combinação visual/sonora da 
informação estimula a aprendizagem 
construtivista pelas alterações da dinâmica 
da memória. 
A aprendizagem cooperativa envolve 
problemas, para desenvolver novos hábitos 
de cooperação e de comunicação, 
mudanças culturais e novas estratégias 
cognitivas. 
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A cognição é anterior ao conjunto de 
formas simbólicas. A atividade cognitiva 
representa sons especificamente humanos 
de inteligência como a inteligência pré-verbal 
e a interiorização da imitação em 
representações. 
Com o desenvolvimento da tecnologia 
foram criados novos ambientes de 
aprendizagem nas escolas. 
É também nas escolas que as crianças 
aprimoram sua desenvoltura, social e 
intelectual. 
Os cenários educacionais baseados 
em hipertecnologias representam 
experiências cooperativas. 
O construtivismo foi um movimento 
determinante na história da cultura, cujo 
legado se faz sentir até hoje. 
O construtivismo refletia as alterações 
provocadas pela Revolução Industrial na 
vida cotidiana e artística. Hoje sentimos e 
falamos em construtivismo, assunto em voga 
na vida cultural porque assistimos a 
transformação profunda da sociedade por 
efeito da interferência das novas tecnologias 
em nosso modo de viver: a revolução 
eletrônica que se opera sobre a era industrial 
nessa passagem para o terceiro milênio. 
Os processos de assimilação da 
realidade são adaptados ao ambiente com o 
qual o indivíduo interage. A ideia de que o 
hipertexto se constitui em ambiente que 
reúne as condições necessárias e 
suficientes à estrutura do conhecimento é 
relativizada por vários autores. 
O hipertexto na opinião de alguns 
autores seria mais importante para os que 
elaboram e realizam o projeto do que para os 
alunos. 
O primeiro plano de interação pelo 
ambiente hipertextual é o relativo às relações 
sujeito-objeto que se expressam no uso de 
ferramentas individuais e cooperativas de 
editoração. 
Os mapas conceituais são 
representações gráficas semelhantes a 
diagramas, que indicam relações entre 
conceitos ligados por palavras. Os mapas 
conceituais podem ser descritos sob diversas 
formas: perspectiva abstrata, perspectiva de 
visualização, perspectiva de conversação. 
Os mapas conceituais podem ser úteis 
para a elaboração do material didático em 
hipermídia. Os mapas conceituais se destinam 
a hierarquização e a organização. 
A educação do século XXI deverá 
preparar os alunos parase integrarem em uma 
economia globalizada, baseada em 
conhecimento, no qual o conhecimento será o 
recurso mais crítico para o desenvolvimento 
social e econômico. 
O aluno deverá “aprender a aprender”. 
Existem três elementos fundamentais 
para o sucesso do ensino à distância: projeto, 
tecnologia e suporte. 
A primeira forma de ensino à distância 
foram os cursos por correspondência. 
Atualmente video e tecnologias 
computacionais são os meios mais 
empregados. 
Existe o Netmeeting que são ambientes 
de aprendizagem que proporcionam encontros 
virtuais entre usuários o sistema. 
Em um processo de educação 
construtivista a avaliação é um elemento 
indispensável para a reorientação dos desvios 
ocorridos durante o processo e para gerar 
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novos desafios ao aprendiz. 
Segundo Rodrigues avaliar é verificar 
como o conhecimento está se incorporando no 
educando, e como modificar a sua 
compreensão de mundo e elevar sua 
capacidade de participar onde está vivendo. 
Nos ambientes construtivistas 
destacam-se a observação, a testagem e a 
auto-avaliação como as principais técnicas de 
avaliação. 
Nos ambientes construtivistas virtuais, as 
técnicas de avaliação são as mesmas. 
Nos últimos anos houve uma mudança 
significativa na pirâmide populacional 
brasileira. O Brasil deixou de ser um país 
apenas de jovens. O envelhecimento da 
população brasileira é um fato. 
 
 
 
 
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