Prática do ensino da lingua portuguesa na alfabetização

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· Pergunta 1
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	A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar”.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
Dentre as alternativas a seguir que contemplam os objetivos do PNAIC, qual delas corresponde ao objetivo que se transmite no texto apresentado?
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Garantir que todos os estudantes dos sistemas públicos de ensino estejam alfabetizados, em Língua Portuguesa e em Matemática, até o final do 3º ano do ensino fundamental.
	Resposta Correta:
	 
Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta. O texto base traz a importância do professor e da formação continuada desse profissional para melhorar os índices educacionais do país. Assim, o objetivo do PNAIC que se adequa a essa necessidade é “Contribuir para o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores”, relacionado a contribuir com o aperfeiçoamento da formação dos professores alfabetizadores. Apesar de interligado, o texto base não traz referências explícitas sobre reduzir a distorção idade-série ou melhorar o IDEB. Além disso, não traz referências claras sobre a definição de direitos de aprendizagem ou de alfabetização até o 3º ano do Ensino Fundamental.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	Para iniciar os estudos sobre a escrita em língua materna, é de extrema importância que os conhecimentos que o aluno possui como falante nativo sejam utilizados no processo de aquisição da escrita. Qualquer trabalho a ser desenvolvido deverá propor a expansão desses conhecimentos. No entanto, muitas vezes, ao ingressar na escola o aluno precisa esquecer-se dos conhecimentos internalizados sobre sua língua para aprender quase outra língua. Uma língua que só existe na sala de aula [...] dissociada de situações comunicativas reais e sem funções sociais definidas. Essa dissociação entre a língua utilizada pela criança em situações comunicativas cotidianas e a “língua escolar” influencia diretamente os processos de aquisição da escrita, dificultando até mesmo o entendimento do que é a escrita e como esta se relaciona com a língua materna do indivíduo. Ter consciência de que o aluno, ao chegar à sala de aula, já faz uso da língua e a domina o suficiente para que se comunique por meio dela é fator determinante para facilitar aprendizagens e favorecer a apropriação da escrita.
 ARCENIO, C. R. C. A relevância dos saberes linguísticos dos alunos para a aquisição da língua escrita. Revista Educação Pública; 2017. Disponível em: <https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/17/1/a-relevncia-dos-saberes-lingusticos-dos-alunos-para-a-aquisio-da-lngua-escrita>. Acesso em: 21 de ago. de 2019.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
 
I. No aprendizado da língua escrita, é necessário que a criança deixe para trás aquilo que já sabe sobre a sua língua materna, principalmente as questões relacionadas à oralidade e às variações linguísticas.
II. No momento da alfabetização, o professor não deve descartar aquilo que a criança já conhece sobre a sua língua materna, principalmente aqueles conhecimentos relacionados com a oralidade e a variação linguística.
III. Tem-se a ideia de que a língua que a criança traz de casa é outra língua daquela que ela aprende na escola e que ela deve esquecer a sua língua “caseira” para aprender a língua portuguesa padrão. Porém isso não é verdade, pois o conhecimento prévio do aluno sobre a sua língua materna é essencial para o processo de alfabetização.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
II e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O conhecimento prévio da língua, aquele que o aluno traz de casa, com influências da oralidade e das variações linguísticas, é essencial para a sua aprendizagem da língua escrita e deve ser levado em conta pelo professor alfabetizador. Dessa forma, o aluno não tem a ideia errônea de que a língua da escola é diferente da língua que ele usa em casa, causando confusões na aprendizagem da escrita. Por isso, as afirmações II e III são as únicas verdadeiras, por trazerem essas ideias.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
 
Sobre as sequências didáticas para a alfabetização, analise as afirmações a seguir.
 
I. Sequências didáticas são atividades organizadas de maneira sistemática, para que o aluno compreenda o conteúdo de maneira gradual.
II. Sequências didáticas são feitas sem um objetivo final determinado, pois é um resumo dos conteúdos já ensinados.
III. Na sequência didática, por ser uma atividade em que o aluno aprende de forma gradual, é essencial considerar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. As sequências didáticas são atividades organizadas de maneira sistemática com a finalidade de ensinar um conteúdo definido, a fim de que o aluno chegue em um objetivo final, de forma que o aluno compreenda o conteúdo de maneira gradual. Por isso, é interessante sempre considerar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto. Assim, I e III contemplam essas ideias e, por isso, estão corretas.
	
	
	
· Pergunta 4
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	Segundo o PNAIC (Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), uma das ações desenvolvidas pelo programa é “integração e estruturação de ações de formação, materiais e referenciais curriculares e pedagógicos que contribuam para a alfabetização e letramento.” (BRASIL, 2017).
 BRASIL, Ministério da Educação, Portaria Nº 826, de 7 de julho de 2017. Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/legislacao/portaria_mec_826_alterada.pdf>. Acesso em: 19 de ago. de 2019.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos sobre o PNAIC, assinale a alternativa que apresenta ações que caracterizam o documento.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Formação continuada de professores alfabetizadores e livros de literatura infantil de acordo com cada faixa etária.
	Resposta Correta:
	 
Formação continuada de professores alfabetizadores e livros de literatura infantil de acordo com cada faixa etária.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. PNAIC é um documento a fim de garantir a alfabetização de todas as crianças na idade certa, nos 3 primeiros anos do ciclo de alfabetização. Assim, a fim de garantir essa questão, o documento traz a importância da formação continuada de professores alfabetizadores e também a presença a livros da literatura infantil e materiais didáticos adequados para cada faixa etária, para a criança ter contato com a escrita, contribuindo também para o letramento.
	
	
	
· Pergunta 5
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	O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma precisa,por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
 
Assinale a alternativa que apresenta um dos preceitos básicos das sequências didáticas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Ensino centrado na problematização.
	Resposta Correta:
	 
Ensino centrado na problematização.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. As sequências didáticas estão centradas em 7 princípios básicos: valorização dos conhecimentos prévios, atividades desafiadoras que demandam reflexão, ensino centrado na problematização (única alternativa correta), estímulo à explicitação verbal dos conhecimentos, ênfase na sistematização dos saberes construídos, ensino centrado na interação dos estudantes, progressão entre as atividades com demandas crescentes quanto o grau de complexidade.
	
	
	
· Pergunta 6
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	Garantir que todas as crianças saibam ler e escrever até os 8 anos, ao concluir o 3º ano. Esse é o objetivo do Pacto Nacional para Alfabetização na Idade Certa (Pnaic), iniciativa do governo federal - em parceria com estados, municípios e universidades - que visa oferecer formação continuada a professores alfabetizadores. [...] "O fato de haver uma mobilização nacional em torno de uma meta específica é muito rico", diz Fátima Fonseca, coordenadora pedagógica da Comunidade Educativa Cedac. "O que antes parecia ser um dever só do professor passa a ser de todos", completa Fátima Aparecida Antonio, diretora de Ensino Fundamental e Médio da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. Outro ponto conta a favor do Pnaic: a aproximação com as instituições de Ensino Superior que capacitam os professores orientadores que formam os alfabetizadores. Um dos maiores desafios do Pnaic é oferecer formação para profissionais com diferentes níveis de conhecimento e de experiência pedagógica. "Esse quadro pode ser benéfico quando pressupõe a apreensão criativa, ou seja, a adaptação de determinada proposta de acordo com o contexto encontrado", diz Luciana Piccoli, da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). "Mas pode ser problemático quando ocasiona distanciamento entre as propostas conceituais e a prática pedagógica", completa.Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/8299/pnaic-alfabetizacao-na-mira>. Acesso em: 19 ago. de 2019
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
I. PNAIC é um programa que foca na formação continuada de professores alfabetizadores, a fim de garantir a alfabetização de todos os alunos até o final do ciclo de alfabetização, ou seja, até o 3º ano do Ensino Fundamental.
II. Uma das vantagens do PNAIC é que possibilita uma aproximação maior entre o Ensino Básico e o Ensino Superior, por meio dos cursos de formação continuada dos professores. Além disso, a responsabilidade pela alfabetização deixa de estar somente com o professor alfabetizador e passa a ser também dos Estados e Municípios.
III. O PNAIC também traz como vantagem a questão de abranger professores de diversos lugares do Brasil e com diversos tipos de formação, pois se distancia das práticas educacionais de cada contexto, formando um universo único de alfabetização.
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e II, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O PNAIC é um documento que prioriza a alfabetização de todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio dos cursos de formação continuada de professores (afirmação I). Uma parte positiva desse programa é a relação construída entre a Educação Básica com o Ensino Superior, por meio dos cursos de formação (afirmação II). No entanto, a questão de juntar profissionais de diversas regiões do país e com diversas formações é um problema, pois não abrange as diferentes práticas causadas pelos diferentes contextos educacionais, causando um descontínuo entre as práticas educacionais e a teoria. Assim, a afirmação III é a única incorreta.
	
	
	
· Pergunta 7
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	No início da década de 1990, por exemplo, não havia ainda os chamados “livros de alfabetização”, tal como hoje. Existiam, predominantemente, cartilhas que concretizavam exclusivamente as etapas e processos de um método, fosse ele alfabético, fônico, ou, mais frequentemente, global ou silábico. Quando apresentavam textos, estes se restringiam, na maior parte das vezes, a um conjunto de frases sem muito sentido (ou com sentidos surpreendentes) e com pouca articulação entre si, destinado à exploração das relações entre letras e sons (como em “o bebê baba” ou “a girafa está na geladeira”).
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272.
 
O texto base informa que, no início da década de 1990, as cartilhas enfatizam:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
a alfabetização e o letramento, com foco maior na alfabetização.
	Resposta Correta:
	 
somente a alfabetização, sem trabalhar com o letramento.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta. As cartilhas, famosos métodos de alfabetização do início dos anos 90, trabalham apenas com a memorização do código responsável pela leitura e pela escrita, ou seja, o alfabeto. Por isso, o letramento, ou seja, as práticas sociais em que a escrita está presente não é abordado nessas cartilhas, alvo de críticas por estudiosos da área.
	
	
	
· Pergunta 8
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	No Brasil, a alfabetização de crianças tem representado um desafio histórico. O fracasso escolar, concentrado, sobretudo, nas séries iniciais da escolarização, tem sido objeto de intervenções públicas, entre as quais políticas voltadas para a alfabetização que, no entanto, não têm respondido satisfatoriamente às necessidades do sistema escolar. No conjunto de reflexões e ações sobre essa problemática, destaca-se o consenso sobre a necessidade de se investir na formação dos professores alfabetizadores. A formação de professores é [...] uma área de conhecimento, investigação e proposições focada nos processos por meio dos quais os professores, individual e coletivamente, aprendem a ensinar, momentos em que desenvolvem suas competências e conhecimentos profissionais, com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos e da qualidade do ensino.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
O programa do MEC que prioriza a formação continuada de professores dos anos iniciais do ensino fundamental, voltado a alfabetização, é conhecido por:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
PNAIC
	Resposta Correta:
	 
PNAIC
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O programa do MEC responsável pela formação continuada de professores alfabetizadores é o PNAIC (Pacto nacional pela Alfabetização na Idade Certa), que visa alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental por meio de, entre outras práticas, o incentivo a formação continuada dos professores da área.
	
	
	
· Pergunta 9
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	Naquela tarde, a professora Cláudia fez inicialmente a leitura do livro Bebela, a pulguinha sapeca e a partir dele trabalhou as seguintes categorias: partição oral de palavras em sílabas, produção de rima/aliteração com correspondência escrita, leitura de palavras com auxílio do professor, identificação de sílabas em posição inicial sem correspondência escrita, leitura de palavras, comparação de palavras quanto ao número de sílabas, contagem de sílabas de palavras e contagem de palavras.
 ALBUQUERQUE,E. B. C. MORAIS, A.G. FERREIRA, A. T. B. As práticas cotidianas de alfabetização: o que fazem as professoras? Revista Brasileira de Educação v. 13 n. 38 maio/ago. 2008, p. 258.
 
Com a leitura do texto apresentado, concluímos que traz exemplos de práticas centradas:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
na memorização e nas práticas sociais da leitura e da escrita.
	Resposta Correta:
	 
apenas na memorização do código para a leitura e a escrita.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta. A professora retratada no texto base foca as suas atividades de alfabetização apenas em atividades sistemáticas de memorização do código para a leitura e a escrita, ou seja, o alfabeto, sem se preocupar com a questão das práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, o letramento.
	
	
	
· Pergunta 10
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	A formação continuada de professores tem ocupado, no Brasil, lugar de destaque tanto nas políticas públicas quanto na pesquisa, constituindo-se em eixo central das propostas de reformas dos sistemas de ensino e objeto da ação investigativa. Para Libâneo [...] “Não há reforma educacional, não há proposta pedagógica sem professores, já que são os profissionais mais diretamente envolvidos com os processos e resultados da aprendizagem escolar”. [...] Em julho de 2012, a Presidente Dilma instituiu, por meio da Portaria MEC nº 867, o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Trata-se de programa de formação de professores alfabetizadores, decorrente do compromisso formal assumido pelos governos federal, estaduais, municipais e do Distrito Federal de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os 8 anos de idade, ao final do 3º ano do Ensino Fundamental. Para o alcance dessa meta, as ações do Pacto compreendem um conjunto integrado de programas, materiais e referências curriculares e pedagógicas, disponibilizados pelo Ministério da Educação (MEC), que buscam contribuir para a alfabetização e o letramento das crianças.
CARDOSO C. J. CARDOSO, A. L. J. Formação continuada no contexto do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: alinhamento entre práticas, princípios formativos e objetivos. Práxis Educativa, Ponta Grossa, v. 11, n. 1, p. 89-106, jan./abr. 2016.
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações a seguir.
I. A formação continuada de professores no Brasil não é uma preocupação dos órgãos responsáveis, pois acredita-se que as faculdades de pedagogia dão conta de abordar as questões relacionadas às necessidades educacionais das crianças, refletindo nos bons níveis de crianças alfabetizadas na idade certa.
II. Além da formação continuada de professores, o PNAIC tem como objetivo principal garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas até o 3º ano do Ensino Fundamental.
III. Na educação, mesmo que o foco central da aprendizagem seja o aluno, a formação do professor não pode ser deixada de lado. Por isso, para que a meta do PNAIC seja alcançada, é necessário que os Estados e os Municípios invistam em cursos de formação de professores alfabetizadores.
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
II e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta. O PNAIC é um pacto nacional que objetiva alfabetizar todas as crianças até o 3º ano do Ensino Fundamental. Para isso, é necessário que os Governos Federal, Estaduais e Municipais, junto com as Universidades Públicas, invistam em formação continuada de professores, para melhorar os índices de crianças alfabetizadas no Brasil. Assim, I é uma afirmação incorreta, pois não traz esse conceito.
	
	
	
· Pergunta 1
1 em 1 pontos
	
	
	
	“De modo geral, ainda revelando uma forte influência de uma noção de língua na qual escrever bem é escrever ortograficamente certo, os métodos tendem a se basear na crença de que o ponto crucial da alfabetização diz respeito ao domínio de uma “mecânica”: codificar sons em letras para poder escrever e, inversamente, decodificar letras em sons para poder ler. A escrita tende a ser tomada como uma transcrição da oralidade e, neste sentido, grande importância também assume uma ideia de que para escrever bem é necessário saber falar bem, assim como ouvir bem para falar bem.” (ZORZI, 1997, p.5)
 Fonte: ZORZI, Jaime Luiz. A apropriação do sistema ortográfico nas 4 primeiras séries do primeiro grau. 1997. 124f. Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação, Campinas, SP. Disponível em: <http://www.repositorio.unicamp.br/handle/REPOSIP/253317>. Acesso em: 07 ago. 2019.
 
A partir dos seus conhecimentos sobre alfabetização, letramento e ensino da ortografia, analise as afirmações a seguir.
 
1. A noção de escrita ligada a oralidade ainda é um pensamento presente na alfabetização de crianças, pois é um método eficaz, principalmente no ensino da ortografia, já que escrevemos exatamente como falamos.
2. A escrita como forma mecanizada é um método que vem perdendo espaço na alfabetização, pois além de saber o código que permite ler e escrever - o alfabeto - é necessário também saber fazer uso da leitura e da escrita nas diferentes práticas sociais e perceber que nem sempre a escrita está relacionada com a fala.
3. Quando olhamos a escrita como uma transcrição da oralidade, esquecemos que o Brasil é formado por uma diversidade de variações linguísticas e que, nem sempre, a escrita vai ser igual a fala. Um exemplo é quando a criança tem um dialeto em que fala “vassora” e, por isso, ela escreve da mesma forma, cometendo um erro de ortografia. Assim, professores devem ficar atendo nesses desvios causados pela transcrição exata da fala para a escrita.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
II e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
II e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A primeira alternativa é falsa, pois o método fônico, presente nas cartilhas de alfabetização, acabam não sendo eficazes no ensino de ortografia, pois ao relacionar a escrita com a oralidade, esquece-se que nem todas as palavras escrevemos da mesma forma que falamos, devido a variedade linguística presente no país, o que torna a afirmação III verdadeira. Logo, II também é verdadeira, pois não é necessário apenas saber o código para ler e escrever, mas conhecer também as práticas sociais de leitura e escrita.
	
	
	
· Pergunta 2
1 em 1 pontos
	
	
	
	Como se refere Coelho [...], a literatura infantil possibilita que as crianças consigam redigir melhor, desenvolvendo sua criatividade, pois o ato de ler e o ato de escrever estão intimamente ligados. Nesse sentido, “a literatura infantil é, antes de tudo, literatura, ou melhor, é arte: fenômeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, através da palavra”. Funde os sonhos e a vida prática, o imaginário e o real, os ideais e sua possível/impossível realização. [...] A literatura infantil na fase inicial da aprendizagem da criança tem função formadora e socializadora. [...] A literatura infantil promove a criança em seu processo de desenvolvimento e socialização, sendo que nessa fase os interesses da criança dizem a respeito, sobretudo ao som, ao ritmo, as cenas individualizadas, os livros com poucos textos, muitas gravuras e rimas, tratando de animais e objetos conhecidos e cenas familiares ao mundo infantil.OLIVEIRA, Rosane de Machado. Literatura Infantil: A Importância no Processo de Alfabetização e Letramento e no Desenvolvimento Social da Criança. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 13, 2017, p. 375-394.
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
I. A literatura infantil é importante na alfabetização, pois é um momento em que os alunos entram em contato com a escrita de forma criativa, não estando necessariamente atrelado a escola.
II. A literatura infantil é importante para a socialização das crianças no mundo, porém não ajudam na alfabetização,dado que, para ter acesso a literatura já é necessário saber ler e escrever com fluência, para compreender a história.
III. A literatura infantil é importante para a alfabetização e o letramento, crianças que têm contato com livros infantis desde antes de entrar na escola possuem um desenvolvimento mais rápido no processo de leitura e escrita do que as crianças que entram em contato com livros apenas na escola.
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e III, apenas
	Resposta Correta:
	 
I e III, apenas
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A literatura infantil é importante para o momento de alfabetização das crianças, pois não é só um momento de contato com a escrita, mas também um contato com a arte e uma forma de socialização. A afirmação I está correta, pois afirma que a literatura infantil possibilita que as crianças entrem em contato com a escrita criativa não atrelada somente à escola. A afirmação III está correta, pois a quando as crianças têm contato com a literatura infantil antes mesmo de entrar na escola possuem um desenvolvimento mais rápido quanto a leitura e a escrita do que aquelas que entram em contato apenas quando ingressam no ensino infantil, pois já estão inseridas no letramento. II é uma afirmação incorreta, pois afirma que a literatura infantil não ajuda no processo de alfabetização, sendo uma afirmação falsa.
	
	
	
· Pergunta 3
1 em 1 pontos
	
	
	
	O trabalho com sequências didáticas permite a elaboração de contextos de produção de forma precisa, por meio de atividades e exercícios múltiplos e variados com a finalidade de oferecer aos alunos noções, técnicas e instrumentos que desenvolvam suas capacidades de expressão oral e escrita em diversas situações de comunicação.Alfabetização. Sequências Didáticas. Disponível em: <http://alfabetizacaotempocerto.comunidades.net/sequencias-didaticas>. Acesso em 22 ago. 2019.
 
Sobre as sequências didáticas para a alfabetização, analise as afirmações a seguir.
 
I. Sequências didáticas são atividades organizadas de maneira sistemática, para que o aluno compreenda o conteúdo de maneira gradual.
II. Sequências didáticas são feitas sem um objetivo final determinado, pois é um resumo dos conteúdos já ensinados.
III. Na sequência didática, por ser uma atividade em que o aluno aprende de forma gradual, é essencial considerar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto.
 
É correto o que se afirma em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e III, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e III, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. As sequências didáticas são atividades organizadas de maneira sistemática com a finalidade de ensinar um conteúdo definido, a fim de que o aluno chegue em um objetivo final, de forma que o aluno compreenda o conteúdo de maneira gradual. Por isso, é interessante sempre considerar o conhecimento prévio do aluno sobre o assunto. Assim, I e III contemplam essas ideias e, por isso, estão corretas.
	
	
	
· Pergunta 4
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Na etapa silábico-alfabética, os alunos que antes representavam cada emissão sonora com apenas uma letra não se contentam mais com isso, e nessa construção do conhecimento passam agregar mais letras para representar uma determinada emissão sonora. Há momentos em que ele escreve atribuindo a cada sílaba uma letra, e outros em que ele representa as unidades sonoras menores, os fonemas. [...] nesse período há a alternância grafofônica. Isso quer dizer que a criança alterna o uso de duas letras para representar a mesma emissão sonora. É assim: a criança escreve a mesma sílaba em uma palavra usando uma letra e em outra palavra a mesma sílaba é escrita de forma diferente, com as letras adequadas. Pensamos, então, que a criança pulou letra, que está escrevendo sem atenção, mas não é nada disso. Ela, na verdade, consegue em suas hipóteses criar mais de uma versão para a escrita da mesma emissão sonora.” (MANSANI, 2018)
 
Fonte: MANSANI, M. Avançando na aprendizagem de alunos silábico-alfabéticos e alfabéticos. Revista Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/9907/blog-alfabetizacao-hipoteses-de-escrita-silabico-alfabeticos-alfabeticos-como-avancar# Acesso em 31 de jul. de 2019.
 
A partir da leitura do texto, analise as afirmações a seguir:
 
1. A etapa silábico-alfabética é quando os alunos percebem que muitas sílabas precisa de mais de uma letra, por isso esse nível se encontra entre o silábico e o alfabético.
2. Por ser um nível intermediário, entre o silábico e o alfabético, a criança que se encontra no nível silábico-alfabético ora representa cada sílaba por uma letra, ora utiliza duas letras para cada sílaba.
3. No nível alfabético, o professor deve ficar atento, pois o aluno ainda não tem domínio da escrita, podendo pular letras por falta de atenção ou desconhecimento da palavra.
 
Assinale a alternativa com as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e II, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. As alternativas I e II estão corretas, pois o nível silábico-alfabético é um nível de transição do silábico para o alfabético, ou seja, a criança ainda apresenta características do nível silábico, como usar uma letra para representar cada sílaba, e também características do nível alfabético, como o uso de duas letras para cada sílaba.
	
	
	
· Pergunta 5
1 em 1 pontos
	
	
	
	A aprendizagem da escrita é um momento importante no processo de escolarização da criança, pois a leitura e a escrita lhe acompanhará em todos os momentos dentro e fora da escola. Um momento importante da aquisição da escrita é o ensino da ortografia, que deve começar junto com a alfabetização e percorrer toda a escolarização. Por isso, há 3 etapas do processo de aquisição da escrita que devem ser lembrados: logográfico, alfabético e ortográfico.
 
Esse momento é quando as crianças aprendem a base fonológica da leitura e da escrita. Nesse momento é o período de primeiros contatos com a escrita, mesmo sem dominá-la. Já esse momento é quando ocorre a compreensão das convenções de escrita correta.
 
Assinale a alternativa correta.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
O primeiro período é o Alfabético, o segundo é o Logográfico e o terceiro é o Ortográfico.
	Resposta Correta:
	 
O primeiro período é o Alfabético, o segundo é o Logográfico e o terceiro é o Ortográfico.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. Quando a criança está no período dos primeiros contatos com a escrita, porém ainda não a domina, o chamamos de período logográfico. A partir do momento em que a criança aprende as bases fonológicas da leitura e da escrita, estamos nos referindo ao período alfabético. Por fim, quando a criança compreende as convenções de escrita, é chamado de período ortográfico.
	
	
	
· Pergunta 6
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	Nos livros de Português para esses anos [iniciais] as atividades de leitura se faziam quase sempre em torno de um único gênero – a crônica – e tendiam a explorar um número muito reduzido de habilidades, como a retirada de informações e a compreensão de trechos isolados. A redação se fazia a partir de um tema indicado, sem que se dessem diretrizes sobre as condições de produção dos textos e sem que se realizasse um processo de alimentação temática e de discussão da forma da composição (que, quando ocorria, envolvia apenas aspectos relacionados a tipos de textos, como o descritivo, o narrativo, o dissertativo e o argumentativo). O ensino sistemático de conteúdos gramaticais reinava soberano e seu aprendizado constituía o objetivo privilegiado da disciplina.
 
BATISTA, A. A. G. Alfabetização, leitura e ensino de Português: desafios e perspectivas curriculares. Revista Contemporânea de Educação., v.6, n.12, 2011, p. 246-272.
 
A partir da leitura do texto e de seus conhecimentos, analise as afirmações a seguir.
I. Antigamente, o trabalho com os gêneros textuais era restrito a apenas um gênero, geralmente contos e crônicas, que, muitas vezes, estavam distantes do cotidianodas crianças.
II. O trabalho com os gêneros, anos atrás, era feito geralmente com apenas um gênero e com atividades simples de compreensão textual, sem levar as crianças a refletirem sobre os usos sociais daquele texto.
III. A produção de texto, antigamente, também era descontextualizada, ou seja, era passado apenas um tema, sem que as condições reais de produção fossem estudadas.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
III, apenas
	Resposta Correta:
	 
I, II e III
	Feedback da resposta:
	Resposta incorreta. Antes dos recentes estudos sobre alfabetização e letramento, as cartilhas e as atividades de ensino da língua escrita não trabalhavam com a variedade de gêneros existentes, geralmente escolhiam apenas um gênero, o qual era trabalhado com perguntas de compreensão textual simples. Além disso, as atividades de produção textual também não eram contextualizadas de acordo com o seu contexto de produção, sendo caracterizadas apenas pelo tema. Com isso, o foco era somente a alfabetização e não o letramento. Por isso as 3 afirmações estão corretas.
	
	
	
· Pergunta 7
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Mas os novos referenciais inovam também na definição do que deverá ser estudado com respeito aos textos: ‘Ainda que a unidade de trabalho seja o texto, é necessário que se possa dispor tanto de uma descrição dos elementos regulares e constitutivos do gênero, quanto das particularidades do texto selecionado (...)’ [...] ‘Os textos se organizam sempre dentro de certas restrições de natureza temática, ‘composicional’ e estilística, que os caracterizam como pertencentes a esse ou aquele gênero. Desse modo, a noção de gênero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino” [...] Ou seja, para além de se estudar o texto em suas propriedades formais e estilísticas particulares, o texto é visto como um exemplar de gênero do discurso e é por meio da exploração das propriedades temáticas, formais e estilísticas comuns e recorrentes num conjunto de textos pertencentes a um certo gênero que se pode chegar à apropriação destas formas estáveis de enunciado.Os gêneros podem ser considerados como instrumentos que fundam a possibilidade de comunicação [...] Trata-se de formas relativamente estáveis, tomadas pelos enunciados em situações habituais, entidades culturais intermediárias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais das práticas de linguagem. Assim, os gêneros, como formas historicamente cristalizadas nas práticas sociais, fazem a mediação entre a prática social, ela própria e as atividades de linguagem dos indivíduos” (ROJO, 2006, p.26).
 Fonte: ROJO, R. Letramento e diversidade textual. In: Carvalho, MAF; Mendonça RH. Práticas de Leitura e escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.
 
A partir de seus conhecimentos e da leitura do texto, analise as afirmações a seguir.
 
1. Além de questões próprias da linguística, como gramática e ortografia, o trabalho com o texto na sala de aula deve ir além: deve-se pensar nas práticas sociais e nos contextos de uso desses textos na sociedade como um todo.
2. Os textos são caracterizados em gêneros por meio de 3 categorias: as temáticas, as composicionais e as estilísticas, classificando o texto como um gênero do discurso.
3. Os gêneros são enunciados não estáveis em nenhum momento, que mudam de acordo com a temática do texto. Ou seja, se a temática de uma carta aberta foi mobilidade urbana, suas características serão diferentes de uma carta aberta sobre problemas no sistema de saúde. Porém, ambas serão ainda consideradas uma carta aberta.
 
Assinale a alternativa que apresenta as afirmações corretas.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
I e II, apenas.
	Resposta Correta:
	 
I e II, apenas.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. I e II são afirmações corretas, pois os textos são categorizados em gêneros de acordo com 3 características essenciais: temática, composicional e estilística. Assim, na escola, não se deve trabalhar apenas com as características gramaticais de um texto, mas também com as práticas sociais e os contextos de usos que esses textos estão envolvidos.
	
	
	
· Pergunta 8
1 em 1 pontos
	
	
	
	Texto I
“Geralmente, [...], as palavras são apresentadas em agrupamentos e os alunos aprendem a reconhecê-las pela visualização e pela configuração gráfica.Os defensores dessa memorização pelo perfil gráfico acreditavam ser essa estratégia cognitiva algo “natural” no ser humano. Em suas aplicações, as figuras podem acompanhar as palavras, no início do processo, e sua repetição garante a memorização. Ao mesmo tempo em que são incentivadas estratégias de leitura inteligente, a atenção do aluno pode ser dirigida a detalhes da palavra como letras, sílabas e sons.” (FRADE, 2007, p. 26)
 
Fonte: FRADE, ICAS. Métodos de alfabetização, métodos de ensino e conteúdos da alfabetização: perspectivas históricas e desafios atuais. Educação Santa Maria, v.32, n.01, p.21-40, 2007.
 
Texto II
[Nesse método] o acesso direto à sílaba e não ao fonema, pode ajudar a concretizar mais rapidamente a relação de segmentos da fala com segmentos da escrita. Nele a principal unidade a ser analisada pelos alunos é a sílaba [...] No desenvolvimento do método, geralmente é escolhida uma ordem de apresentação, feita segundo princípios calcados na idéia “do mais fácil para o mais difícil”, ou seja, das sílabas “simples” para as “complexas”. Em várias cartilhas dos métodos silábicos geralmente são apresentadas palavras-chave,utilizadas apenas para apresentar as sílabas, que são destacadas das palavras e estudadas sistematicamente em famílias silábicas. Estas são recompostas para formar novas palavras e frases, apenas com as sílabas estudadas.”  (FRADE, 2007, p. 24)
 
Fonte: FRADE, ICAS. Métodos de alfabetização, métodos de ensino e conteúdos da alfabetização: perspectivas históricas e desafios atuais. Educação Santa Maria, v.32, n.01, p.21-40, 2007.
 
Os textos I e II trazem características de dois métodos de alfabetização, conhecidos, respectivamente, por:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
Palavração e silábico.
	Resposta Correta:
	 
Palavração e silábico.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O texto I faz referência ao método da Palavração, pois, primeiro, as crianças possuem a representação gráfica completa da palavra para depois decompô-la em sílabas. Nesse método, também se usa da memorização e do uso de figuras. Já o texto II faz referência ao método silábico, em que as crianças partem de sílabas simples para as mais complexas, até chegar na formação de palavras.
	
	
	
· Pergunta 9
1 em 1 pontos
	
	
	
	”Emília Ferreiro é uma das maiores influências brasileiras para educadores e toda comunidade escolar quando se trata de níveis de alfabetização. Segundo Emília, a construção do conhecimento da leitura e da escrita tem uma lógica individual, embora aberta à interação social, na escola ou fora dela. No processo, a criança passa por etapas, com avanços e recuos, até se apossar do código linguístico e dominá-lo. De acordo com a teoria da Psicogênese da língua e da escrita, toda criança passa por quatro fases até que esteja alfabetizada. [...]
 
I- Neste estágio, a criança começa perceber que a escrita representa aquilo que é falado. Ela tenta se aventurar pela escrita e por meio da reprodução de rabiscos e desenhos. Ainda não consegue relacionar as letras, com os sons da língua falada.
 
II- Neste estágio, a criança começa a compreender que as sílabas possuem mais que uma letra [...] Mistura a lógica da fase anterior com a identificação de algumas sílabas.
 
III- Neste estágio, a criança já consegue reproduzir adequadamente todos os fonemas de uma palavra, caracterizando a escrita convencional. Domina, enfim, o valor das letras e sílabas.
 
Assinale a alternativa correta, com relação aos estágios mencionados acima.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
A primeira definição diz respeito ao estágio Pré-silábico, a segunda ao Silábico-Alfabético e o terceiro ao  Alfabético.
	RespostaCorreta:
	 
A primeira definição diz respeito ao estágio Pré-silábico, a segunda ao Silábico-Alfabético e o terceiro ao  Alfabético.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. A primeira definição diz respeito ao nível pré-alfabético, em que a criança está no início do seu processo de alfabetização, ela ainda mistura escrita com desenhos, sem relacionar a escrita com sons da fala. A segunda definição diz respeito ao nível silábico-alfabético, em que a criança está na transição entre o silábico e o alfabético, apresentando características de ambos os níveis.  Já a terceira definição é o nível alfabético, quando a criança domina o sistema de escrita.
	
	
	
· Pergunta 10
1 em 1 pontos
	
	
	
	“Inicia-se com os nomes das letras do alfabeto para depois fazer as combinações silábicas e, então, montar as palavras. Depois, a criança lê sentenças curtas, até chegar a histórias completas. É também conhecido como soletração, pois ensina o aluno a soletrar as sílabas até reconhecer a palavra, por exemplo, “d”, “a”, “da”, “d”, “o”, “do”: dado. [...] Geralmente, esse método utiliza cartilhas ou apostilas e recebe críticas devido à decoreba e à repetição dos exercícios, além de não aproveitar a bagagem anterior de cada criança.” (MONTANO, 2016)
MONTANO, Alfabetização: conheça os métodos sintéticos e analíticos. Revista Crescer.Publicado em 2016. Disponível em: https://revistacrescer.globo.com/Criancas/Escola/noticia/2016/02/alfabetizacao-conheca-os-metodos-sinteticos-e-analiticos.html Acesso em 25 de jul. de 2019.
 
O texto acima faz referência ao método:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	 
sintético alfabético.
	Resposta Correta:
	 
sintético alfabético.
	Feedback da resposta:
	Resposta correta. O método em questão é sintético, pois parte de pequenas estruturas para o todo. Nesse caso, é a representação do método Alfabético, pois se parte da aprendizagem das letras do alfabeto, por meio de soletração, para compreender as sílabas, palavras e, por fim,  textos.
	
	
	
Terça-feira, 9 de Junho de 2020 19h02min58s BRT