ARTIGO - FABIANA_ILANA - APONTAMENTOS - 20.12

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INTELIGÊNCIA EMOCIONAL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS NO ENSINO INFANTIL 
FABIANA BRUNELLY E ILLANA KARLA
Trabalho de conclusão de curso na modalidade
artigo científico
UNINASSAU – SER EDUCACIONAL
Ano 2019
Fabiana Brunelly Dantas de Souza
Graduanda em Pedagogia
fabianabrunelly@yahoo.com.br
Illana Karla Félix de Oliveira
Graduanda em Pedagogia
illanakarla@hotmail.com
Heleriany de Medeiros Madeiros
Professora Orientadora da Uninassau
Mestra em Geografia
helerianymadeiros@hotmail.com
Artigo apresentado a UNINASSAU-NATAL-RN, para obtenção do título de graduado (a) em Pedagogia.
INTELIGÊNCIA EMOCIONAL NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DE CRIANÇAS NO ENSINO INFANTIL 	Comment by multidisciplinar: “Inteligência emocional no processo de ensino e aprendizagem na perspectiva de professores da educação infantil”/ “Percepção de professores da educação infantil sobre a Inteligência emocional no processo de ensino e aprendizagem” – sugestões – para focar na ideia de que a inteligência emocional é analisada partindo da percepção dos professores
EMOTIONAL INTELLIGENCE IN THE TEACHING AND LEARNING PROCESS OF CHILDREN IN A PRE-SCHOOL
RESUMO
O artigo procura abordar a influência das emoções na aprendizagem. Para isso, parte da conceituação da inteligência emocional, o seu papel na aprendizagem das crianças e a escola como meio socializador e mediador do desenvolvimento das emoções. A pesquisa é bibliográfica e qualitativa, em que por meio de questionários, buscou-se compreender a percepção dos professores sobre Inteligência Emocional, levantando várias reflexões sobre o processo Ensino e aprendizagem e sobre as interações emocionais. A pesquisa revela como a regulação da inteligência emocional na aprendizagem pode ajudar as crianças a lidar melhor com suas emoções, propiciando assim experiências que permitam aprendizagens significativas.	Comment by multidisciplinar: Estudo de caso?	Comment by multidisciplinar: Ensino e aprendizagem (como usa no título)	Comment by Biblioteca - Aluno de Natal: OK	Comment by multidisciplinar: A pesquisa revela como a regulação da inteligência emocional na aprendizagem pode ajudar as crianças a lidar melhor com suas emoções...(sugestão de melhoria na redação)	Comment by multidisciplinar: Rever pontuação - vírgula	Comment by multidisciplinar: Faltou mencionar o referencial teórico
Palavras-Chave: Inteligência emocional; Aprendizagem; Socialização.
ABSTRACT
The article sought addresses and influences emotions in learning. The text presents a brief concept of emotional intelligence, its role in children's learning and school as a socializing medium and mediator of the development of emotions. A research is bibliographic and qualitative, in which through questionnaires, seeks to understand teachers' perceptions about Emotional Intelligence, raising various reflections on the teaching-learning process and emotional interactions.	Comment by multidisciplinar: Abstract incompleto. Falta traduzir o restante do resumo
Keywords: Emotional Intelligence; Emotions; Learning; Socialization 
	
	TÍTULO DO TRABALHO TODO EM MAIÚSCULO
01 INTRODUÇÃO
Aprender a lidar com as emoções é um processo complexo, mas de fundamental importância para a saúde mental de todo ser humano. E o que assistimos nos últimos anos é uma abertura da ciência, ainda que de modo sutil, para o desenvolvimento de estratégias que visem o aprimoramento da inteligência emocional. Portanto, inicia-se um reconhecimento sobre a necessidade de dar espaço e tempo para a emoção na mesma intensidade que costumamos estabelecer para a razão. 
A Inteligência Emocional, desde a década de 1990, é objeto de estudo para Psicologia e Pedagogia. Para Goleman (1999, p. 46 - 47) Inteligência Emocional é 
A capacidade de criar motivações para si próprio e de persistir num objetivo apesar dos percalços; de controlar impulsos e saber guardar pela satisfação de seus desejos; de se manter em bom estado de espírito e de impedir que a ansiedade interfira na capacidade de raciocinar; de ser empático e autoconfiante.
Nesse sentido, tomar consciência do quão importante são as emoções em nossas vidas tem nos tornado capazes de obter grandes benefícios para si e para o próximo e, com isso, desenvolver aptidões que serão úteis em qualquer situação.
A Inteligência Emocional é uma competência importante para os processos de desenvolvimento cognitivo, nesse sentido, cada vez mais vem sendo investigadas as relações entre as emoções e os processos de aprendizagens. As vivências emocionais das pessoas influenciam significativamente para o conhecimento e compreensão das emoções, isso impulsiona a avançar com mais segurança a cada situação. Goleman (1999) menciona que as emoções quando mediadas proporcionam uma aprendizagem significativa.
Nesse contexto, o artigo baseou-se nas seguintes hipóteses: O quanto a aprendizagem e a prática da Inteligência Emocional podem ajudar crianças a se desenvolverem positivamente nos diferentes contextos? A criança que possui compreensão emocional mostra-se capaz de progredir no controle de suas emoções? A escola exerce um papel ativo no desenvolvimento da capacidade emocional e intelectual das crianças?	Comment by multidisciplinar: Então, quais os objetivos da pesquisa? (Geral e específico)
A partir da aplicação de entrevistas com professores de uma escola da rede privada de ensino do município de Natal, foi possível realizar um diagnóstico acerca do processo de aprendizagem das crianças por meio da Inteligência Emocional. A pesquisa é descritiva, onde os dados coletados serão analisados, registrados e concluídos.	Comment by multidisciplinar: Como assim???	Comment by Biblioteca - Aluno de Natal: ok
A metodologia utilizada no trabalho baseou-se em levantamentos bibliográficos acerca da temática Inteligência Emocional, Inteligência Emocional em Crianças e Inteligência Emocional no contexto escolar. Para tanto utilizou-se de autores como Goleman (1999), Mayer e Slovey (1997), Freire (1987), entre outros. A pesquisa também tem cunho qualitativo, buscando, por meio da aplicação de questionários (com perguntas abertas) com docentes do Ensino Infantil de uma escola da rede particular de ensino do município de Natal, investigar a percepção deles a respeito do ensino das emoções em sala de aula
Este artigo apresenta a seguinte estruturação: primeiro, fez-se uma breve apresentação das principais vertentes filosóficas que embasam nossa perspectiva do que é o indivíduo e qual seu entendimento sobre as emoções, estando ciente da distinção entre períodos e as especificidades de cada teoria. Em seguida, adentrar-se-á na concepção de inteligência emocional, explanando alguns conceitos e, por fim, debateremos sobre a educação emocional na criança, priorizando a escola como o meio social e o quanto a inteligência emocional pode ajudar no processo de adaptação, regulação e aprendizagem.	Comment by multidisciplinar: Embasam – elas vieram antes da atual pesquisa	Comment by Biblioteca - Aluno de Natal: ok
02 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Considera-se elucidativo apontar alguns conceitos que serão fundamentais a esse trabalho, sendo eles: Inteligência Emocional, aprendizagem e socialização. Sabe-se que muitos são os autores que conceituam a Inteligência Emocional, mas o presente trabalho delimitar-se-á às definições propostas por Goleman (1999), Mayer e Salovey (2007), Oliveira (2011). 
Para Mayer e Salovey (2007) a Inteligência Emocional é um conjunto de aptidões, capacidades ou habilidades mentais, aproximando-a mais do campo de estudos da inteligência, sugerindo quatro grupos de habilidades relacionadas:
A inteligência emocional implica a habilidade para perceber e valorar com exatidão a emoção; a habilidade para acessar e ou gerar sentimentos quando esses facilitam o pensamento; a habilidade para compreender a emoção e o conhecimento emocional, e a habilidade para regular as emoções que promovem o crescimento emocional e intelectual (Mayer &Salovey, 1997/2007, p. 32).	Comment by multidisciplinar: Rever recuoe tamanho da fonte (ABNT) e referência – autores/ano
A partir da citação dos autores supracitados, percebeu-se um consenso entre eles: compreender essa emoção implica conhecer os termos relacionados e as formas como estas se combinam, progridem e mudam. Mayer e Salovey (2007) acreditam ainda que essa definição atualizada consegue unir as ideias de que a emoção nos faz pensar mais instruídos sobre nossas ações.
Para Goleman (1995), de modo geral, a mente racional e a emocional se equilibram de forma que a emoção alimenta e informa as operações da mente racional que por sua vez, refletem e barram impulsos das emoções. Em seus postulados, o intelecto humano só poderá dar o melhor de si se estiver aliado à Inteligência Emocional, já que, quando estas duas inteligências interagem entre si, há um aumento da capacidade intelectual e, para que se consiga obter os melhores resultados dessa combinação, há de se descobrir como usar inteligentemente a emoção.
Segundo Goleman (1995), a inteligência emocional possui cinco pilares, sendo eles:
Conhecer as próprias emoções, ao conhecê-las as possibilidades de êxito aumentam; Controle das emoções, todos passamos por momentos estressantes, mas mesmo diante de problemas, manter o equilíbrio é fundamental para encontrar a melhor solução; Automotivação, aprender a responder seus estímulos para depois decidir a melhor estratégia; Empatia, aprender a se colocar no lugar do outro e entender seus comportamentos nos tornam mais sensíveis e abertos a aceitação de determinadas situações; Saber se relacionar interpessoalmente, ou seja, saber manter boas relações é a base para alcançar o sucesso no trabalho e na vida em sociedade. (GOLEMAN, 1995, p. 302).
Compreender esses pilares possibilitará a construção de relações saudáveis e tomada de decisões conscientes, evitando que o indivíduo aja de maneira impulsiva e, posteriormente, venha a se arrepender dos seus atos. Ainda, segundo Goleman (1995), as pessoas que conseguem controlar suas expressões de emoção, são capazes de se ajustar de um modo que suas atitudes reflitam o efeito desejado e esperado no outro. Porém tem que haver a preocupação com o equilíbrio dessas aptidões no que diz respeito às suas próprias necessidades e na forma de satisfazê-las, para que o indivíduo não crie uma diminuição da própria satisfação pessoal. O autor ressalta ainda que as emoções são como uma fonte de forte influência no desenvolvimento da inteligência do ser humano, uma vez que a incapacidade de as controlar adequadamente pode tornar a vida do indivíduo muito mais difícil e complicada de ser vivida.
Ao longo do seu processo de desenvolvimento, o indivíduo vai aprendendo e ampliando a sua capacidade de compreender as funções das emoções, relacionando as experiências de ordem emocional. Segundo Mayer e Salovey (1997), referido por Silva (2011), este aprendizado desenvolve a inteligência emocional do indivíduo, dotando-o de competências e estratégias que lhe permitam mostrar-se capaz de identificar as suas emoções, refletir sobre as suas causas e compreender como essas emoções condicionam o seu comportamento, visando a sua regulação.
O ambiente escolar é marcadamente um lugar de encontro rico em vivências emocionais mesmo que nem sempre sejam elas positivas, ainda assim escola é um lugar que propicia a variedade de emoções e sentimentos, constituídas pelas vivências que agrega conhecimentos associados a aprendizagem. Acreditasse ser a missão da escola educar, e não só instruir ou informar, tratando dessa forma não somente do aspecto cognitivo do aluno, é sim da necessidade de educar o aluno, também, emocionalmente, pois segundo Saltini (1999):	Comment by multidisciplinar: Melhorar textualidade – repensar o uso da primeira pessoa
Educar significa ajudar a acordar, ajudar a encontrar no próprio ser o ímpeto, a saudade, a vontade de agir, buscar e descobrir, de crescer e de progredir.
E continua: educar significa também, aprender e ensinar a lutar, aprender e ensinar a intensificar a existência e a cumpri-la com decisão e consciência. (p. 46).
A Educação Infantil é o início e o fundamento do processo educacional. A entrada na escola significa, na maioria das vezes, a primeira separação das crianças dos seus vínculos afetivos familiares para se incorporarem a uma situação de socialização estruturada. Nesse contexto, a BNCC afirma:	Comment by multidisciplinar: Talvez iniciar uma subseção – direcionar para a educação infantil
Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, considerando-os como sujeitos de aprendizagem como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades. (BNCC, 2018 p.14)
Ao observar individualmente uma criança se desenvolvendo, é possível identificar o quão complexo é este processo de crescimento dela como ser social. Para tanto, exige-se um olhar que vá além de distinguir dificuldades ou habilidades, mas que busque compreender a multiplicidade de desafios que este indivíduo está sujeito e identificar os modos como as intervenções dos educadores acrescentarão nesse processo.
Maria Montessori, em seu livro “A criança”, publicado em 1972, nos mostra o quanto a observação pode ser compreendida como uma profilaxia para os males da vida psíquica das crianças. E como método ela propõe que esta observação esteja diretamente vinculada a se pensar sobre o ambiente que oferecemos a elas. Para a pesquisadora:
Dão-se trocas entre o indivíduo, ou melhor, o embrião espiritual, e o ambiente, e é graças a elas que o indivíduo se forma e aperfeiçoa. (...) A criança esforça-se por assimilar o ambiente, e é de tais esforços que nasce a unidade profunda da sua personalidade. (MONTESSORI, 1972, p. 41)
	Essa competência tem que ser desenvolvidas nas crianças, despertando a importância das emoções e a capacidade de reconhecer e regulá-las, orientando de forma positiva esse processo de desenvolvimento. Almeida e Araújo (2014) acreditam que indivíduos emocionalmente inteligentes se mostram aptos a responder de forma ajustada e a desenvolver-se positivamente nos diversos papéis que desempenham e nos contextos envolventes.
Rêgo e Rocha (2009) apontam que a relação da qual se estabelece entre a aprendizagem emocional e o processo de ensino propriamente dito ultrapassam os ensinamentos dos professores e a aquisição de conhecimentos por parte dos alunos, uma vez que o ensino e a aprendizagem emocional devem funcionar de forma complementar, visando um desenvolvimento cognitivo, emocional e social da criança.
A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças(BNCC 2018) sendo assim tais experiências possibilitam as crianças construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização.
O contato durante o brincar qualifica o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças, é possível evidenciar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções.
As crianças em idade escolar possuem um amplo universo social, que possibilita a exploração das próprias emoções e o acesso ao conhecimento das emoções dos outros mostram-se capazes de progredir no controle das suas emoções. Entretanto, ainda precisam do apoio de diversos agentes no processo de socialização e regulação. (SAAMI, 1999). Nessa fase elas se adaptam continuamente os novos estímulos, se for considerada a teoria piagetiana, constata-se que a inteligência exerce a função de adaptação do sujeito ao meio (PIAGET, 1964/2006).	Comment by multidisciplinar: Rever repetiçãoda palavra “criança” nesse parágrafo	Comment by multidisciplinar: ???
O desenvolvimento da inteligência emocional é um processo de construção influenciado pelo meio, cujo desenvolvimento das capacidades emocionais e intelectuais das crianças instruindo-as a se comunicar e expressar seus sentimentos, aprendendo a controlar seu próprio corpo, a curiosidade e a sensação de descobrir algo, modulando as suas próprias ações. A socialização da emoção abrange o desenvolvimento e sua conexão com a valorização da autonomia e da relação na construção da criança, influenciando diretamente na aprendizagem partindo de sua cultura e das expressões emocionais, desenvolvendo o papel da interação social na aquisição e construção das habilidades cognitivas e sobre a aprendizagem das emoções. Como afirma Vygotsky:
As raízes do desenvolvimento de duas formas fundamentais, culturais, de comportamento, surge durante a infância: o uso de instrumentos e a fala humana. Isso, por si só coloca a infância no centro da pré-história e do desenvolvimento cultural. (1998, p.61)
Um dos objetivos do processo de socialização propõe que as crianças aprendam o que é considerado correto em seu meio e o que se julga incorreto, ou seja, que possam conseguir um nível elevado de conhecimento dos valores morais que regem sua sociedade e se comportem de acordo com eles. Isto é conseguido através de um processo de construção e interiorização destes valores, processo esse que favorece o controle regulador das emoções. 
Prado (1998) descreve que quando a crianças é apresentada como protagonista, ganhando voz e sendo ouvida, emerge também um lugar e um tempo de viver a infância e possibilidades de se conhecer, naquilo que criam, inovam, observam, inventam, imitam e reproduzem. Segundo a autora,
Reconhecer esta complexidade e criatividade é, na verdade, reconhecer o direito das crianças à própria infância e à brincadeira livre, espontânea, em que as crianças não se limitam apenas a se apropriarem de uma parcela da vida experimentada ou observada, mas também de alargá-la, condensá-la, intensificá-la, conduzi-la para novos caminhos e possibilidades (PRADO, 1998, p.7).
As crianças são seres ativos e criativos que criam suas próprias culturas contribuindo de forma significativa na sua vida e de quem está a sua volta, criam atividades fundamentadas no ato de brincar, por meio da imaginação, e na interpretação da realidade de uma forma própria dos grupos infantis, as brincadeiras e as diferentes formas de interação entre as crianças estão atravessadas por diferentes contextos de vida e valores, que se refletem na forma como as crianças se manifestam, criam, e constroem suas brincadeiras. (TREVISAN, 2007).	Comment by multidisciplinar: Rever textualidade – faltam sinais de pontuação
03 METODOLOGIA
Esse trabalho encaixa-se no método hipotético-dedutivo, em que, por meio de questionamentos, buscou-se chegar a uma resposta. Bem como é de cunho qualitativo, pois, por meio de entrevistas aplicadas com professores de uma escola da rede privada de ensino do município de Natal/RN, foi possível realizar um diagnóstico acerca do processo de aprendizagem das crianças por meio da Inteligência Emocional. 	Comment by multidisciplinar: Repensar natureza da pesquisa – não seria mais adequado um estudo de caso? Delimitando os sujeitos, o lócus... Fica a sugestão	Comment by multidisciplinar: Melhorar seleção lexical	Comment by multidisciplinar: Definir melhor os sujeitos da pesquisa – foram quantos professores? Descrevê-los minimamente (anos de experiência, formação acadêmica)	Comment by multidisciplinar: Descrever melhor o locus de pesquisa
A pesquisa será descritiva, cujos dados coletados serão analisados, registrados e concluídos de uma forma imparcial e sem nenhuma intervenção. Esta se caracteriza por ter um padrão no momento da pesquisa, fazendo um breve levantamento de fatos ou fenômenos da realidade.	Comment by multidisciplinar: Repensar definição com base nos objetivos
A pesquisa descritiva observa, registra, analisa os fenômenos, sem manipulá-los. É muito utilizada em pesquisas sociais. Procura descobrir a frequência com que ocorre, sua natureza, suas características e sua relação com outros fenômenos. (RAMPAZZO, 2005, p.53-54)	Comment by multidisciplinar: Rever referência	Comment by Usuário Convidado: Já ajeitei. Ass: Illana
Ao analisar o conteúdo que está sendo estudado pode-se buscar outras perspectivas através das mensagens, investigando uma análise documental que nos permite uma interpretação do conteúdo em suas especificidades, favorecendo uma compreensão mais significativa. Segundo Laville e Dionne (1999)	Comment by multidisciplinar: confuso	Comment by Usuário Convidado: Já ajeitei. Ass: Illana
O pesquisador pode também preferir uma abordagem diferente, pois, se o numero permite apanhar uma parte da significação de um conteúdo através das frequências e outros índices da importância relativa de seus elementos, uma outra parte corre o risco de desaparecer no processo, porque refratários a tais medidas. Dai o interesse de abordagens mais qualitativas que conservam a forma literal dos dados. (Laville e Dionne 1999 p. 226-227)
O uso da descrição qualitativa procura compreender não só o fenômeno, mas também a sua essência; explicar a sua origem tentando entender as consequências, o uso dessa abordagem valoriza o contato direto, deixando aberta para perceber a individualidade e os significados múltiplos.
O tema escolhido partiu da curiosidade e interesse pelo estudo da inteligência emocional, além de como o desenvolvimento das habilidades socioemocionais primárias em alunos da educação infantil poderiam ajuda-los a se tornarem mais focados, mais resilientes, tornando sujeitos ativos no processo de regulação das suas emoções. 
A escolha feita por desenvolver em uma escola particular da cidade de Natal/RN deu-se através do conhecimento desse projeto que abrange da Educação Infantil ao Ensino Médio. Dado interesse na área de estudo com ênfase no desenvolvimento das competências socioemocionais, e que estas têm impacto ao longo da vida de todos os indivíduos, com o uso de técnicas da psicologia e da pedagogia, o desenvolvimento das habilidades socioemocionais permite aos alunos que eles reconheçam suas próprias emoções e a maneira mais adequada de lidar com elas.	Comment by multidisciplinar: ??? Não está claro
A técnica escolhida para a investigação do tema foi a aplicação de entrevistas com perguntas abertas, nas quais foram propostas sete (07) perguntas focalizadas no tema proposto, com 8 professores(a) atuantes na área do Ensino Infantil, no período de 04 de novembro a 10 de novembro de 2019. 
Na entrevista, foram abordados questionamentos sobre o perfil do profissional que estava respondendo, como também as seguintes perguntas: “Enquanto professor do Ensino Infantil, como é realizada a prática pedagógica voltada para o desenvolvimento das habilidades emocionais de seus alunos?”; “Levando em consideração que a instituição ao qual trabalha possui um projeto voltado para o desenvolvimento das habilidades emocionais, que tipo de atitudes positivas você considera que sua turma apresenta? E as negativas? Quais são as manifestadas com mais frequência?”; “Um dos propósitos da Inteligência Emocional é conseguir desenvolver a resolução de conflitos e a solução de problemas. Em suas aulas, seus alunos são motivados a desenvolver essas atitudes?”; “Considerando-se que as emoções básicas são: o medo, a raiva, a tristeza, a alegria e o nojo. Na sua opinião, dessas emoções qual foi a mais simples de desenvolver com seus alunos? Justifique sua resposta. ”; “Cite exemplos de atividades realizadas pelo senhor (a) no desenvolvimento das emoções de seus alunos.”; “Quais críticas ou sugestões o senhor (a) poderia oferecer ao Serviço de Orientação Educacional no que diz respeito à elaboração das atividades para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais?”; “Em sua formação pedagógica, a temática da Inteligência Emocional ou das habilidades socioemocionais foi abordada?Se sim, que atividades os professores propuseram à época para uma educação voltada para o desenvolvimento das emoções?”.	Comment by multidisciplinar: Resumir ou transcrever entrevista de maneira mais produtiva (como por eixos) ou em anexo
A aplicação do questionário foi feita através de formulários impressos, os dados coletados serão apresentados na seção “Resultados e Discussões”, na qual foi realizada uma análise dos discursos dos entrevistados. O nome dos participantes foi mantido em sigilo em que eles foram identificados por meio de números.
04 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Os resultados obtidos nesse trabalho foram analisados a partir das respostas dados pelos entrevistados. A entrevista foi entregue aos professores da escola, por meio impresso, depois analisaram-se as respostas pertinentes e coerentes com a pergunta realizada. Assim, abaixo segue o relato dos professores de acordo com as perguntas realizadas, bem como os autores que discutem os temas chave de cada questionamento.	Comment by multidisciplinar: ???? confuso
Na primeira pergunta, questionou-se aos professores sobre a prática pedagógica voltada para o desenvolvimento das habilidades emocionais de seus alunos – “Enquanto professor (a) do Ensino Infantil como é realizada a prática pedagógica voltada ao desenvolvimento das habilidades emocionais dos seus alunos?”
Partindo da análise das respostas, obteve-se os seguintes relatos:
Professora 3
É realizada no dia a dia por diversas situações e integram o processo de cada um para que aprenda a se conhecer, conviver e trabalhar o ser.
Professor 4
Utilizando um diálogo através das reflexões e das atitudes.
Professor 6
Na escola em que trabalho, mostramos aos educandos a importância do diálogo para a resolução de conflitos, a importância de dividir os brinquedos, brincar em grupo, para que cada um saiba o seu momento, e assim conseguirem ir desenvolvendo suas habilidades emocionais.
Assim, refletindo sobre as respostas dos professores, percebe-se que o diálogo é o ponto chave para se desenvolver habilidades emocionais com seus alunos. Freire (1975) expressa que a escola deve ser um lugar de trabalho, de ensino, de aprendizagem, um lugar em que a convivência permita estar continuamente se superando, porque a escola é o espaço privilegiado para pensar. Para este educador, a educação é ato de amor e coragem, sustentada no diálogo, na discussão, no debate.
Portanto, a comunicação entre educador e educando, na partilha de suas experiências pelo diálogo, abre caminhos para uma participação responsável. O diálogo implica reconhecimento do outro, através do respeito a sua dignidade, o que só é possível entre pessoas, e o qual se fundamenta na democracia.
Na segunda pergunta, questionou-se sobre os tipos de atitudes apresentadas pelos alunos em sala de aula, se eram positivas e negativas e as manifestadas com mais frequência. – “Levando em consideração que a instituição a qual trabalha, possui um projeto voltado ao desenvolvimento das habilidades emocionais, que tipo de atitudes positivas você considera que a turma apresenta? E negativas? Quais são manifestadas com mais frequência?”
As análises de discurso de alguns professores mostram como pontos positivos: a empatia entre as crianças, quando elas compartilham brinquedos umas com as outras, além do diálogo, quando os alunos falam de seus sentimentos. Como contraponto, uma das professoras relatou que seus alunos ainda não conseguem dominar suas emoções ao executar a atividade no prazo estipulado, sendo reféns da raiva.	Comment by multidisciplinar: Entre aspas, já que se refere à fala da professora
Professora 6	Comment by multidisciplinar: Repensar revisão linguística das falas dos professores
Sim, temos um projeto junto ao SOE - Serviço de Orientação Educacional, trabalhando livros paradidáticos sobre emoção, mostrando aos nossos educandos a importância de controlarmos nossas emoções. Em minha turma vejo que hoje eles já conseguem brincar em grupo de melhor forma, sem tantos conflitos na hora de compartilhar os brinquedos, já conseguem esperar sua vez e enfrentar algo que olhe traz medo. Notamos ainda que eles se mostram um pouco refém da raiva ainda, quando algo não lhe sai como queria na hora de alguma atividade.
Professora 7
Sim, pois junto ao SOE (Serviço de Orientação Educacional) os educandos participam de momentos que trabalham suas emoções, junto ao livro paradidático e com a presença de emolis em forma de cada sentimento, para que pudessem tocar em cada emoção. Alguns demonstraram como estavam se sentindo naquele momento.
Professora 3
As atitudes positivas do projeto são denominar os sentimentos porque às vezes eles não sabem nomear, o aspecto negativo é o tempo que leva para ser feito esse trabalho, pois quando trabalho vai ser apresentado novamente muitas vezes a criança já tinha esquecido que foi anteriormente devido a maturação da sua idade.
A competência emocional é um construto desenvolvimento que engloba as habilidades das crianças para expressar corretamente, interpretar e regular suas emoções, bem como para entender as emoções dos outros. Visto que a melhor solução é a sua autonomia na resolução de conflitos, deduz-se que é neste processo a criança assume um papel ativo, e, sob a influência exercida pelo meio ambiente, constrói o seu próprio conhecimento.
Sprinthall e Sprinthall (1993 p. 18-19) defendem também que se deveria “proporcionar às crianças uma experiência cuidadosamente orientada, disposta de acordo com os seus interesses e capacidades”. Vieria e Lino (2007) afirmam também que é essencial que os professores compreendam a maneira com que as crianças pensem determinadas situações de aprendizagem, objetivando-se assim, propiciar experiências que permitam aprendizagens significativas.	Comment by multidisciplinar: Para citação direta, é necessário o número da página	Comment by Usuário Convidado: está ok. ass: Illana
A terceira pergunta questionou sobre o estímulo do desenvolvimento da resolução de conflitos e a solução de problemas em sala de aula – “Um dos propósitos da Inteligência Emocional é conseguir desenvolver a resolução de conflitos e a solução de problemas. Em suas aulas, seus alunos (as) são motivados a desenvolver essas atitudes?”
Os relatos mostrados abaixo mostram que as professoras desenvolvem essas habilidades por meio do diálogo e da mediação dos conflitos em sala pelos professores.
Professora 4
Sim. São instigados aos pedidos de desculpas bem como sobre a orientação da educadora para solucionar a situação através do diálogo
Professora 5
Sim. Incentivamos os nossos alunos a resolverem seus conflitos que dialogando sem precisar da intervenção das educadoras, mas quando é solicitado que a educadora faça mediação as crianças são solicitadas para uma conversa.
Professora 7
Sim. Em momentos de conflitos deixamos que os educandos envolvidos resolvam (mediados pelo professor), para que assim possam aprender a resolver seus conflitos.
Segundo Piaget (1971), “a interação social com os colegas é uma fonte natural de paradoxo ou de desequilíbrio, que estimula o crescimento social e cognitivo”. Deste modo, a situação de conflito deve constituir-se como uma oportunidade para a criança refletir e reforçar o seu conhecimento, fomentando o seu desenvolvimento moral e intelectual, através da descoberta de soluções satisfatórias para o bem comum. De acordo com Galvão (2001), na perspectiva Walloniana, a resolução de conflitos interpessoais é imprescindível para o desenvolvimento das emoções nas crianças.	Comment by multidisciplinar: página
	A quarta pergunta investigou sobre a percepção quanto ao desenvolvimento de determinadas emoções – “Considerando que as emoções básicas são: O medo, a raiva, a tristeza, a alegria e o nojo. Na sua opinião, dessas emoções foi a mais simples de desenvolver com seus alunos (as)? Justifique sua resposta.”
Professora 1
Alegria, essa emoção já faz parte de cada um deles através de um olhar de um gesto ou de um sorriso. Ficou visível com eles identificar essa emoção.
Professora4
O medo,exemplificando com as atividades lúdicas desenvolvidas são as fantasias nas apresentações os alunos tinham muito medo e foi trabalhado solicitado que a pessoa tirasse a fantasia para que estabelecesse que era uma pessoa e isso foi trabalhado e hoje eles não têm mais o medo
Professora 6
No nosso trabalho em sala observamos que as crianças reagiram melhor em lidar com a raiva, pois mostramos que podemos tentar resolver os conflitos com o diálogo, e se a raiva aparecer, podemos esperar um pouco para resolver com o diálogo.
Professora 7
Nos momentos em que trabalhamos as emoções, os alunos reagiram bem em todos, mas o nojo foi o que chamou mais atenção. Cada aluno tinha um exemplo de nojo. Posso dizer que foi interessante e engraçado.
	Percebeu-se com os relatos, uma heterogeneidade de opiniões dos professores, sendo para eles trabalharem determinadas emoções mais facilmente que outras. 
O papel do professor é de fundamental importância no domínio da cognição, da afetividade e do movimento, e influencia o desenvolvimento emocional da criança, pois nem mesmo o professor pode despir-se de suas manifestações afetivas quando está lecionando. Laurinda Ramalho de Almeida (2005) explica que, “é responsabilidade do adulto, e principalmente do educador, adequar o meio escolar às possibilidades e necessidades infantis do momento” ao observar a crianças, tornando-se atento, reconhecendo os seus limites de atuação, contando assim com um apoio multidisciplinar.
Na quinta questão, pediu-se aos professores para que eles citassem exemplos de atividades realizadas para o desenvolvimento das emoções de seus alunos – “cite exemplos de atividades realizadas pelo (a) senhor (a) no desenvolvimento das emoções de seus alunos (as)?”
Professora 1
Promover aulas com rodas de conversas sobre os sentimentos, sempre nomeando e relacionando a felicidade, amor medo e outros.
Professora 6
Realizamos atividades onde mostramos como resolver os conflitos, como eles podem brincar em grupo, dividindo seus brinquedos e jogos, em momentos lúdicos apresentamos peças para mostrar alguns sentimentos, entre outras maneiras.
Professora 7
As atividades realizadas com os educandos foram feitas através de desenhos (mostrando como estavam no momento), vídeos, momentos lúdicos (para que cada um escolhesse um sentimento) para que os outros descobrissem qual emoção estava sendo transmitida no momento.
Oferecer sobre a prática em sala de aula e sobre como promover um ambiente educativo onde a criança se sinta integrada, escutada e valorizada, contribuindo assim para a sua autoestima e desejo de aprender, disponibilizando situações estimulantes atendendo ao bem-estar emocional do aluno. Roldão (2003, p. 20), “mobilizar adequadamente diversos conhecimentos prévios, selecioná-los e integrá-los adequadamente perante (uma) situação (…)”, e ter “a competência de criar e conceber as situações que realmente servem para demonstrar se o aprendente se tornou ou não competente” (2003, p. 57).	Comment by multidisciplinar: Confuso! Melhorar elaboração textual	Comment by multidisciplinar: Confuso! Melhorar conexão entre ideias e citações 
Na sexta questão, foi solicitado aos professores críticas ou sugestões que poderiam ser encaminhadas para o Serviço de Orientação Educacional (SOE) na finalidade se melhorar as atividades propostas para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais dos alunos da escola - “Quais as críticas e sugestões o (a) senhor (a) poderia oferecer ao serviço de Orientação Educacional no que diz respeito da elaboração das atividades para o desenvolvimento das habilidades socioemocionais?”
Professora 1
uma sugestão é escolher um livro literário para ser trabalhado com a turma um livro que contextualiza as emoções de forma lúdica
Professora 5
Gostaria que o serviço observasse mais alguns casos socioemocionais selecionando algumas atividades para um melhor desenvolvimento dos alunos sugeriram que haja mais participação de serviço em sala de aula
Professora 6
Acredito que em nossa escola, o SOE - Serviço de Orientação Educacional, vem desenvolvendo um belo trabalho em relação ao desenvolvimento das emoções de nossos alunos. Que possamos cada vez mais intensificar estes nossos projetos
Professora 8
Serviço de orientação Educacional poderia vivenciar mais situações que os alunos conseguiram expressar e fazer conhecimento de tais e Emoções
O Serviço de Orientação Educacional (SOE) planeja, orienta, acompanha e faz a mediação de diversas situações visando promover um ambiente saudável. Ele tem a responsabilidade de acompanhar as relações entre os estudantes e os processos de ensino e aprendizagem em suas individualidades. Juntamente com o Serviço de Coordenação Pedagógica (SCP), realizam as adaptações curriculares dos discentes com necessidades especiais e orienta estudantes e professores quanto às dificuldades que podem ser apresentadas. Foi observado que os professores aprovam o projeto que tem por objeto estimular as habilidades emocionais e a sua aprendizagem desde a infância, aos quais trazem benefícios ao aluno. Também foi observado ao longo das respostas por unanimidade que também sentem falta de do programa SOE estar em sala de aula com maior frequência.
A última pergunta questiona se os professores, em sua vida acadêmica, formação pedagógica tiveram alguma atividade ou disciplina em que a Inteligência Emocional foi abordada, caso a resposta fosse afirmativa, que atividades foram propostas – “Em sua formação pedagógica a temática da Inteligência Emocional ou das habilidades socioemocionais foi abordada? Se sim, que atividades os professores propuseram na época para uma educação voltada para o desenvolvimento das emoções?”
Professora 2
Não tive contato com essa temática em minha graduação. Ao chegar na pós de neuro foi que me apropriei do assunto onde aprendi que as emoções estão ligadas às ações e são estimuladas por encantamentos. As recentes contribuições da neurociência estão ajudando a remediar essa falta revelando a dimensão emocional da aprendizagem.
Professora 6
Não tivemos uma disciplina voltada para as emoções. Porém em um momento de conflito, nossos professores realizaram algumas dinâmicas para trabalharmos a raiva e algumas outras emoções.
Professora 7
Não houve disciplina, mas a turma era bastante problemática onde em vários momentos eram necessários serem feitas dinâmicas para se trabalhar os sentimentos, emoções.
Os relatos acima mostraram que os professores, em sua formação acadêmica (graduação), não tiveram atividades ou disciplinas que enfocassem a temática da Inteligência Emocional, mas que, ao longo da vida profissional, essa demanda precisou ser sanada, como por meio de cursos de formação. Além disso, relatou-se que ainda assim, quando na presença de algum conflito em sala, os professores mediavam por meio de dinâmicas de grupo.
Atualmente, a formação docente tem priorizado a construção de habilidades e competências cognitivas, mesmo reconhecendo que o trabalho docente exige um alto grau de relacionamento interpessoal (ZABALZA, 2004) e habilidades como autorregulação e empatia (INMACULADA; GLÒRIA, 2016). 
Observa-se a importância de trabalhar a Inteligência Emocional a partir dos cursos de graduação, pois é nesse momento que o futuro professor estará também aprendendo a lidar com suas emoções. Esta observação, no entanto, não significa que o curso não prepare o aluno/docente em formação, pois, como se sabe, as competências socioemocionais podem ser trabalhadas tanto por meio de programas e intervenções específicos, como a partir das experiências do indivíduo em um ambiente coletivo que garanta a interação, a conversa e a convivência democrática (SANTOS, 2016), mas que eles já venham sendo preparados para lidar com situações de conflitos e resolução de problemas.
	Todos os entrevistados consideram a pesquisa importante e citam o conhecimento como principal contribuição, pois conhecer exige a capacidade de interpretar os fatos extraindo dele os pensamentos comuns e diferentes.
05 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Para possibilitaro início da verificação da percepção dos professores na aplicação de um plano de intervenção voltado ao ensino da Inteligência Emocional em uma em uma escola de ensino regular privada de Natal, nos propomos a apresentar inicialmente sobre a temática com base nas contribuições dos teóricos. Foi o propósito da pesquisa verificar a relação dessas teorias com a parte empírica desenvolvida. A partir das ferramentas didáticas e materiais propostos pelo projeto, compreendemos que os contributos mais importantes para a investigação e a intervenção do desenvolvimento emocional na aprendizagem é a socialização de crianças na idade escolar.	Comment by multidisciplinar: Qual plano de intervenção??	Comment by multidisciplinar: Melhorar textualidade	Comment by multidisciplinar: Que projeto?
Conclui-se que a inteligência emocional é essencial na fase escolar infantil, e existem trabalhos que legitimem a indicação do uso da ferramenta para o sucesso pessoal e escolar da criança. Foi observada a existência da relação da inteligência emocional com a aprendizagem e a socialização positiva, pode-se constatar que desenvolver a Inteligência Emocional na fase infantil contribui para que a criança aprenda a controlar seus impulsos, conseguindo conviver com o outro, que é diferente dela. Foi possível compreender também que, por meio da Inteligência Emocional, quando bem executada pela escola e pela família, ajuda a criança a reconhecer e regular canalizando-as de maneira mais adequada para cada situação.
Também pôde-se apreender que a criança que é socialmente induzida a trabalhar suas emoções consegue se concentrar melhor e expressar seus sentimentos, facilitando o entendimento por parte de seus educadores. Assim, diante desse estudo e das observações relatadas ressalta-se que formar o humano exige um processo de preparação, dedicação, aceitação e sensibilidade de todos os envolvidos na relação familiar e de ensino-aprendizagem.
A partir dos resultados apresentados, infere-se como relevante a inserção nas escolas de momentos de reflexão a respeito do autoconhecimento e proximidade com o lado emocional e não apenas do cognitivo da criança, visto que a inteligência emocional é a base da criatividade, autoconfiança, capacidade de resolver conflitos e de cooperar. 
É importante destacar que pesquisas sobre as emoções, amadurecimento emocional e sobre o desenvolvimento socioemocional podem não mostrar resultados claros e imediatos aos observadores e professores, contudo considera-se que diante das experiências e relatos, a aplicação do projeto impactou positivamente e mostrou-se relevante como verificado nas respostas descritas pelos professores. Caberia às futuras pesquisas investigar outras perspectivas desta aplicação, tal como, contribuir nesta área que carecem de maior propagação no Brasil.	Comment by multidisciplinar: ??????
Conforme foi exposto ao longo da pesquisa, o projeto demostrou ser um suporte pedagógico que auxilia na mediação de conhecimentos relativos às emoções para o desenvolvimento socioemocional em crianças. O ensino básico formativo carece de uma maior atenção para o indivíduo e suas dimensões, que não sejam apenas nos aspectos científicos e cognitivos. O aspecto emocional no processo de formação humana influencia diretamente na vida do indivíduo, no entanto, quando esses aspectos são desconsiderados no processo educativo o clima emocional pode interromper ensinamentos importantes, gerando falta de interação do aluno, que não se sente à vontade para expressar seus sentimentos ou a se posicionarem criticamente. 
No entanto, quando são desenvolvidas competências sociais e emocionais, aprendem a se conhecer e a lidarem melhor com suas emoções, tornando-se bem-sucedidas na escola e em todas as outras áreas da vida, ou seja, um sujeito completo, capaz de saber lidar com todo tipo de frustração. Essa concepção no âmbito escolar proporciona ao educando e ao ambiente um espaço que favorece ao ⁷ensino, no qual os sujeitos aprendem a se (re)conhecer e a entender as emoções dos outros o que proporciona aprendizados significativos que os levarão à prática em todas as áreas da vida.	Comment by multidisciplinar: Dedução muito tendenciosa
REFERÊNCIAS 	Comment by multidisciplinar: Faltam referências, por ex., Goleman (1999), Mayer e Slovey (1997)....
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