Relatório Unopar

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA PEDAGOGIA - LICENCIATURA
) (
kenya de miranda
) (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL
)
 (
Guarapari
20
20
)
 (
kenia de miranda
)
 (
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL
)
 (
Relatório apresentado à [Universidade Norte do Paraná], como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de [
Estágio em 
Educação Infantil] do [curso de Pedagogia].
)
 (
Guarapari
2020
)
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	8
4	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	11
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	14
6	PLANOS DE AULA	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	19
REFERÊNCIAS	20
INTRODUÇÃO
Em atendimento à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394/1996, à Resolução CNE/CP Nº 1, de 15 de maio de 2006, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura, e à Lei Federal nº 11.788, de 25 de setembro de 2008 no que se refere ao Estágio Supervisionado em Educação Infantil a aluna do 5° período Kenia de Miranda 
O Estágio supervisionado tem uma enorme relevância na formação do pedagogo, sendo um instrumento indispensável para compreender o trabalho realizado na escola, o processo entre teoria e a prática educacional, que são objetos de estudo realizados como parte do estágio do curso de Pedagogia. 
O presente trabalho abordará as seguintes temáticas:
 Projeto Político Pedagógico bem como sua importância no ambiente escolar.
Abordagem dos Temas Transversais Contemporâneos.
Relação do professor com a equipe pedagógica e administrativa bem como seu papel em sala de aula. 
Conhecer as Metodologias Ativas com uso de Tecnologias Digitais.
Planos de aula para regência na Educação Infantil.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
As relações educativo-pedagógicas, que, segundo Cerisara (2004), deveriam ser o objeto das instituições de Educação Infantil, são definidas como mais amplas que o processo de ensino-aprendizagem (Rocha, 1999), o qual é compreendido como processo que privilegiaria o aspecto cognitivo. As relações educativo-pedagógicas abarcariam, por sua vez, além da dimensão cognitiva, as dimensões “expressiva, lúdica, criativa, afetiva, nutricional, médica, sexual” (ibidem, p.65). A autora esclarece que o termo educacional-pedagógico busca explicitar “as diferentes dimensões desta relação no plano político, institucional e pedagógico propriamente dito (com caráter de intencionalidade definida, planejada e sistematizada de ação junto à criança)...” (ibidem). 
Assim, nessa perspectiva o ensino parece ser compreendido como processo voltado (exclusivamente) ao aspecto cognitivo e prejudicial ao desenvolvimento da criança na primeira infância e idade pré-escolar. Portanto, nessa faixa etária o professor não deve ensinar, mas limitar-se a acompanhar, favorecer e estimular o desenvolvimento infantil – ou, ainda, a seguir as crianças, conforme expressão do educador italiano Loris Malaguzzi (Arce, 2004).
O ato de planejar aulas é um elemento essencial para a elaboração dos trabalhos pedagógicos em toda a rede de ensino seja na Educação Infantil ou na Educação Básica, uma vez que é uma ferramenta de trabalho de suma importância para o professor no desenvolver das atividades dentro da sala de aula, ou seja, suas ações (VASCONCELLOS, 2000).
Entretanto, muitos profissionais que atuam na educação infantil, não planejam as atividades aplicadas para os alunos, por serem crianças, os professores simplesmente deixam as mesmas brincando sem se preocupar com o desenvolvimento da criança (SCHEWTSCHIK, 2017).
Nesse contexto, o professor tem que estar preparado e atento para que não antecipem e também não atrase o desenvolvimento da criança, e para facilitar, o docente tem que planejar suas aulas com intencionalidade, para que o aprendizado seja satisfatório e de qualidade (ANDRADE ET. AL, 2013).
Historicamente com a promulgação da Constituição Federal em 1988, a educação passou a ser reconhecida como um direito de todas as crianças e um dever do Estado. Na década de 90, com a promulgação da lei n° 8.069/90 a ECA (Estatuto da criança e do adolescente), a criança teve seus direitos consolidados (MARTINS, 2006).
Com a nova LDB (Leis de Diretrizes e Bases) 1996, a criança passa a ser considerado de fato um cidadão, um sujeito de direitos e a Educação Infantil, torna-se a 1° etapa da educação básica, dividida nas seguintes etapas: educação infantil, ensino fundamental I e II e ensino médio (OLIVEIRA, 2008).
Dessa forma, no Brasil é recente a importância dada a essa etapa de ensino. Foi a partir dessa nova visão que se editou em 1998 o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil e um ano depois, em 1999, o Conselho Nacional de Educação publicou as primeiras Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil. São estes os principais documentos norteadores da Educação Infantil no Brasil, cada um com sua especificidade (SOARES, 2017).
O RCNEI surgiu com o objetivo de romper com a tradição assistencialista que se estendeu por muito tempo. Apesar de receber críticas sobre sua forma de apresentar os aspectos da Educação Infantil de forma fragmentada, trata-se de um guia de reflexão e orientação (PINHEIRO, 2014).
O DCNEI fornece eixos norteadores para a Educação Infantil Nacional, que são as interações e a brincadeira, ressaltando entre outros aspectos as experiências sensoriais, expressivas, corporais, as diferentes linguagens, a diversidade e autonomia (PINHEIRO, 2014).
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O PPP deve possibilitar aos membros da escola, uma tomada de consciência dos problemas e das possíveis soluções, estabelecendo as responsabilidades de todos. A presença do debate democrático possibilita a produção de critérios coletivos no seu processo de elaboração, assimilando significados comuns aos diferentes agentes educacionais e colaborando com a identificação desses com o trabalho desenvolvido na escola.
É baseado na construção de parcerias com a comunidade que mostramos o êxito de qualquer projeto educacional que tem como meta o desenvolvimento da cidadania e a construção da identidade da escola. O PPP define a intencionalidade e as estratégias da escola. Porém, só poderá ser percebido dessa maneira, se assumir uma estratégia de gestão democrática, ou seja, se for baseado na coletividade. Ele será eficaz na medida em que gera o compromisso dos atores da escola com a proposta educacional e com o destino da instituição.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. 
As dez competências gerais da BNCC são um conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes que buscam promover o desenvolvimento dos estudantes em todas as suas dimensões: intelectual, física, social, emocional e cultural. Elas demandam não só as praticas em sala de aula, mas sim a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola. 
Gestão, formação de professores, processos de avaliação e o próprio projeto político-pedagógico (PPP) são pontos que deverão ser repensados para que tudo esteja alinhado com os princípios da BNCC. As competências gerais da BNCC são como os novos fundamentos da educação brasileira, a fim de construir um ensinolinear.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas devem ser adequadas à faixa etária e ao período em que a criança estiver matriculada. A criança será constantemente acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo, objetivando uma avaliação contínua. A avaliação será baseada em dois pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento das crianças. 
Na educação infantil não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental. Cada criança da Educação Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular) de acordo com a proposta pedagógica de cada colégio. 
 
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica. Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas perpassam a todos de forma transversal e integradora.
Educar e aprender são fenômenos que envolvem todas as dimensões do ser humano e, quando isso deixa de acontecer, produz alienação e perda do sentido social e individual no viver. É preciso superar as formas de fragmentação do processo pedagógico em que os conteúdos não se relacionam não se integram e não se interagem. Nesse sentido, os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Dentre os vários pesquisadores que investigam e discorrem sobre a relevância e responsabilidade da educação, parece ser consenso que, para atingir seus objetivos e finalidades há que se adotar uma postura que considere o contexto escolar, o contexto social, a diversidade e o diálogo. Os TCTs na BNCC também visam cumprir a legislação que versa sobre a Educação Básica, garantindo aos estudantes os direitos de aprendizagem, pelo acesso a conhecimentos que possibilitem a formação para o trabalho, para a cidadania e para a democracia e que sejam respeitadas as características regionais e locais, da cultura, da economia e da população que frequentam a escola.
Atualmente é imprescindível que a educação aborde os temas contemporâneos transversais tais como: a Ética, a Saúde, o Meio Ambiente, a Orientação Sexual, a Pluralidade Cultural e o Trabalho e Consumo, contextualizado em todos os seguimentos desde a Educação Infantil ao Pré-vestibular.
Importante enfatizar que é preciso incluir aos temas outros valores como respeito, valorização da amizade e da família, o amor, etc. Acredita-se que, esse tema seja essencial para a formação do aluno enquanto ser social.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação?
Meio ambiente: ensinar os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental. O trabalho com esse tema deve focar, também na conscientização dos alunos sobre a preservação dos recursos naturais.
Saúde: por meio das atividades interdisciplinares é possível trabalhar a importância da saúde, qualidade de vida e bem-estar, ajudando os estudantes a internalizarem hábitos de vida que foquem no desenvolvimento saudável.
Ética: ações promovidas na escola que ajudam o aluno a se colocar no lugar do outro são essenciais para trabalhar com os temas que englobam a área de ética, como respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
As sugestões metodológicas é favorecer e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios. O estudante tem como incumbência trabalhar, fazer pesquisas, relatórios e observações. O professor por sua vez, deve atuar como orientador e conselheiro.
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1- Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer.
Atividades de cuidado pessoal
A higiene, o sono e a alimentação são algumas das principais condições para a sua vida da criança, é necessária uma atenção maior em relação à limpeza e aos hábitos adequados de higiene. Também a alimentação é muito importante respeitar quando a criança não quer comer, como também na hora do sono, tendo sempre uma alternativa para a criança que não quis dormir.
Atividades de organização coletiva
As crianças definem o que desejam fazer, e para isso é necessário que o ambiente, em termos de materiais e espaços, dê condições. Já as crianças maiores podem participar na própria organização das atividades. Uma festa, por exemplo, é uma atividade coletiva que pode ser organizada junto com as crianças. O mesmo pode ser feito com relação a um passeio, uma visita fora da instituição.
Atividades dirigidas
Na creche, as atividades dirigidas são aquelas que o professor realiza com uma ou poucas crianças, procurando chamar a atenção pra algum elemento novo do ambiente, como uma figura, uma brincadeira com som etc. No momento em que as crianças aprendem a andar é relevante realizar passeios pela creche. O adulto deve coordenar inúmeras atividades com as crianças, a partir de certa idade, tais como: contar histórias, fazer teatro com fantoches, ensinar músicas e brincadeiras de roda, brincar de esconde-esconde. O interessante é propor atividades à criança e deixá-la segura para escolher a forma de participar. Isso significa respeitar seu ritmo, confiar na criança, na sua capacidade de ação e na liberdade que tem para expressar seus sentimentos.
2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
O pedagogo se torna responsável pela organização do trabalho pedagógico. A função social da escola é contribuir com a formação das pessoas, e a função da equipe pedagógica é contribuir. A equipe pedagógica deve conhecer a escola que ela atua o aluno da escola, o entorno da escola, o que a comunidade cobra da escola, como é conduzida a relação com a comunidade escolar. 
Deve-se acolher o aluno por inteiro, saber como ele se relaciona com os colegas, com a família, os professores. Temos o contextode diversidade na escola e também temos o contexto de inclusão.
O relacionamento interpessoal é à base da equipe pedagógica. A escola é dinâmica e deve acolher a todos, tanto aluno quanto profissionais. Cabe a mesma equipe, disponibilizar horários de planejamento, ajudando a criar mecanismos para que os docentes possam integrar e inovar em suas atividades em sala. Sem esquecer-se de criar meios de monitoramento para que eventuais problemas possam ser identificados e resolvidos. Garantir também toda a infraestrutura escolar, para a realização das atividades, bem como aperfeiçoar os recursos e buscar novas parcerias.
3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar.
Formada por diretores, coordenadores e pedagogos, é a equipe pedagógica que faz a ligação comunidade-escola, convidando todos a participar.
A equipe pedagógica é responsável por engajar e integrar a escola a comunidade, fazendo com que todos participem do processo de educação, apontando problemas e melhorando o ensino. O conselho escolar é o órgão representativo máximo da escola, o grêmio escolar e APMF são órgãos colegiados administrativos que acompanham o plano de ação, eles são assenciais para o trabalho do diretor. No âmbito da administração os documentos são muito importantes, o coração da escola é o plano de ação. A equipe cria esse plano com as metas e objetivos a serem seguidos durante o seu processo de gestão, tudo na perspectiva da administração democrática.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Em reunião com a equipe pedagógica do colégio observamos um grande numero de evasão e desinteresse por parte dos alunos. Em conversa a diretora e pedagoga pediram para toda a equipe inclusive os professores da educação infantil, se poderia trazer matéria e novas idéias para sanarmos esse problema.
Já em casa fazendo uma pesquisa, consegui observar que as Metodologias Digitais têm ajudado bastante nas questões pautadas na reunião pedagógica. Então levei para a escola a seguinte metodologia: Sequencia Didática que corresponde a um conjunto de atividades articuladas que são planejadas com a intenção de atingir determinado objetivo didático. É organizada em torno de um gênero textual (oral ou escrito) ou de um conteúdo específico, podendo envolver diferentes componentes curriculares. 
A escolha do modelo de sequência didática a ser utilizado está relacionada aos objetivos que o docente pretende alcançar diante das necessidades dos alunos. Independentemente do modelo escolhido, em uma perspectiva sociointeracionista tais objetivos e necessidades são baseados nos seguintes princípios didáticos: valorização dos conhecimentos prévios dos alunos; ensino centrado na problematização; ensino reflexivo, com ênfase na explicitação verbal; ensino centrado na interação e na sistematização dos saberes; utilização de atividades diversificadas, desafiadoras e com possibilidade de progressão (das atividades mais simples às mais complexas) – lembrando que uma única atividade pode mobilizar diferentes conhecimentos e estimular diferentes habilidades. Nessa perspectiva, a criança é sujeito ativo na construção do seu conhecimento.
A partir de uma sequência didática, o professor pode realizar um trabalho articulado em vários eixos de ensino (leitura, produção escrita, oralidade e análise linguística), bem como organizar os alunos de diferentes maneiras (em pequenos grupos, duplas, individualmente ou coletivamente), de acordo com os objetivos didáticos e as necessidades dos estudantes, possibilitando aprendizagens diferentes. 
A conversa com o coordenador pedagógico e com os outros docentes, apresentando essa nova ideia foi bem satisfatória e aceita em conformidade com todos.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	
Identificação
	
Disciplina
	
Família 
	
	
Série
	
Maternal II 
	
	
Turma
	
B
	
	
Período 
	
Matutino
	
Conteúdo
	
Participação da família 
	
Objetivos
	Objetivo Geral:
Incluir a família no processo de aprendizagem
Objetivos específicos:
· Identificar os membros da família /diferentes fases da vida
· Perceber as diferenças e semelhanças entre os familiares
· Despertar a curiosidade em conhecer a história da família de cada um
	
Metodologia
	1° momento Conversei sobre as diferentes composições familiares ( pai,mãe, tio etc) Fizemos um mural com fotos das famílias;
Ministrei um bate-papo utilizando um mural de fotos das famílias; Essa é a família do... tem o papai...mamãe...Alguns tem irmãos, outros não. Assim eles foram percebendo as diferentes composições familiares.
3° momento
Confeccionamos livros com o tema família.
	
Recursos
	
Mural, livro etc.
	
Avaliação
	
Observei o grau de interesse e compreensão de cada aluno com relação ao tema apresentado.
	
Referências
	
Pré Escola Crescer
	Plano de Aula
	
Identificação
	
Disciplina
	
Animais 
	
	
Série
	
Maternal II 
	
	
Turma
	
B
	
	
Período 
	
Matutino
	
Conteúdo
	
Conhecer animais diferentes 
	
Objetivos
	Objetivo Geral:
Reconhecer e identificar os diferentes tipos de animais
Objetivos específicos:
· Promover o respeito para com todas as espécies de seres vivos
· Sensibilizar os alunos para que se tornem cidadãos humanizados
· Desenvolver raciocínio lógico
	
Metodologia
	Metodologia
1° momento
Perguntei aos alunos: Quais animais eles conhecem? Se tem animais em casa etc Apresente um mural sobre os animais, expondo diversidade e características que os diferenciam
2° momento
Conversei com eles sobre como todas as formas de vidas estão interligadas e dependem umas das outras, e que devemos respeitá-las e o espaço onde vivem.
3° momento
Montei com os alunos uma confecção de animais com materiais recicláveis
	
Recursos
	
Mural, material reciclável, vídeos no You Tube 
	
Avaliação
	A avaliação, processual e contínua, foi realizada em todas as etapas das atividades envolvendo a observação, participação, realização de atividades e interesse dos alunos
	
Referências
	
Pré Escola Crescer
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Realizar o estágio em uma turma de Educação Infantil esse ano não foi possível por conta da pandemia que nos assola no momento. Porém realizar o relatório foi muito significante, onde foi possível notar a grande diferença entre a teoria e a prática. Interessante perceber também como ambas se combinam para aprender e ensinar em diversas situações diante da sala de aula, dos alunos, e dos professores. 
 
Cabe destacar a importância da autoridade, de conhecer o conteúdo que será ensinado aos alunos, independentemente da disciplina, ou método de ensino que será usado para se obter o objetivo principal que é a aprendizagem do aluno.
Por isso, ao escolhermos a profissão de Pedagogo, devemos fazer uma análise sobre a importância de nossa participação na vida da criança e assumir uma postura de total flexibilidade, baseado no conceito de incentivo e comunicação, carinho e vontade de querer fazer a diferença.
REFERÊNCIAS
http://www.brasilescola.com
https://pt.slideshare.net/ivana30246064/bichonrio-abc-dos-bichos-webquest
https://sites.google.com/site/lopes2cris/proposta-de-webquest/introducao
http://www.webquestfacil.com.br/webquest.php?pg=conclusao&wq=24122
https://www.infoescola.com/educacao/projeto-politico-pedagogico/
SCHEWTSCHIK, Annaly. O planejamento de aula: Um instrumento de garantia de aprendizagem. Uninter, 2017
SOARES, Polianna. Estágio supervisionado obrigatório na Educação Infantil-Regência. Minas Gerais, 2017
VASCONCELLOS, C. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto político pedagógico. São Paulo, 2000.
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