Curso de Interpretação de Textos

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O conteúdo deste curso é de uso exclusivo de Nome do Aluno- CPF do Aluno, vedada, por quaisquer meios e a
qualquer título, a sua reprodução, cópia, divulgação e distribuição, sujeitando-se os infratores à
responsabilização civil e criminal.
CURSO ON-LINE – INTERPRETAÇÃO DE TEXTO – ESAF 
PROFESSOR: ODIOMBAR RODRIGUES 
 
www.pontodosconcursos.com.br 
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LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO - ESAF 
 
Módulo 00 
Prof. Odiombar Rodrigues 
Apresentação 
 
Olá, seja bem-vindo! 
Você chegou aqui, portanto algum interesse você tem em relação à interpretação 
de texto. Sinta-se à vontade, este curso é a nossa sala de aula, você é bem-vindo. 
Estamos aqui para auxiliá-lo nesta importante área de conhecimento, especialmente para 
concurseiros. Participe de nossas aulas, traga suas dúvidas, expresse seu contentamento, 
pois o diálogo é fonte de aprimoramento de nosso trabalho. 
Esta é a segunda edição deste curso aqui no Ponto dos Concursos. A primeira 
encerrou-se há um mês e trouxe muitas solicitação e sugestões para uma nova turma. 
Para atender às solicitações, formatamos um curso diferente com algumas melhorias e 
ampliações. 
a. Foco em provas da Esaf. Muitos alunos solicitaram que o curso tivesse foco 
em uma única banca, por isso esta versão traz questões comentadas, 
exclusivamente, desta banca. 
b. Mais questões comentadas. O formato atual inclui um conjunto de questões 
no início de cada módulo, como um pré-teste. Mantemos e ampliamos os 
exercícios de revisão no final do módulo. Acrescentamos um conjunto de 
exercícios, com gabarito, mas sem comentários que funcionam como 
sondagem das dúvidas individuais. Desta forma, o aluno não é induzido para 
um raciocínio pré-definido, isso permite que ele formule perguntas, pelo e-
mail ou pelo fórum, e receba respostas diretamente à sua dúvida, sem 
interferências. 
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c. Ampliação da abrangência. A versão anterior abrangia exclusivamente 
questões de interpretação de texto, o que significa em torno de 25% das 
provas da Esaf. A atual amplia as questões de coesão para abranger a área de 
sintaxe, através da referenciação, o que amplia a abrangência para mais de 
80% das provas da Esaf. 
d. Inclusão de novos assuntos. A última prova da Esaf traz uma questão que 
exige um conhecimento mais ampliado sobre antonomínia (estudos dos 
antônimos), pois pedia “correlações opositivas” o que significa o estudo dos 
antônimos ao nível da frase e não apenas do léxico Seguindo esta tendência, 
o curso prevê a inclusão de assuntos novos como “correlações”, 
“paralelismos” e “estrutura de texto”. Assim o curso torna-se mais 
abrangente. 
Por estas e outras razões, a versão atual ganha em amplitude ao incluir novos 
conteúdos e intensifica o foco ao restringir-se à Esaf. Concurseiros interessados em 
outras bancas, como FCC e CESPE, aguardem que lançaremos em breve novas versões 
tendo por objetivo questões destas bancas. Em termos teóricos, elas não divergem muito 
entre si, mas são bastante diferenciadas em relação ao modo de avaliar os conteúdos. 
Cada qual tem seu estilo de formulação das questões o que exige do concurseiro um 
treinamento específico para responder ao solicitado nos enunciados. 
Este é um curso que se ajusta às sugestões e solicitações dos alunos, o que nos 
leva a crer que está bem adaptado às necessidades de todos os concurseiros. A nossa 
intenção é oferecer um produto que atenda às necessidades da maioria e, ao mesmo 
tempo, oportunize a cada um contribuir com suas experiências e resolver suas 
dificuldades. É um curso objetivo e prático, mas centrado no que há de melhor em 
termos teóricos na área de estudos da linguagem, oferecendo uma capacitação que 
habilite o aluno a dar prosseguimento a seus estudos, após o término do curso. 
Apresentamos a seguir o nosso programa, com os conteúdos desenvolvidos em 
cada módulo: 
Módulo 00: 
a) Conceito de texto 
b) Conceito de contexto 
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c) Resolução de questões 
Módulo 01 
a) Abordagens do texto 
b) Tipologia textual 
c) Inferências 
d) Resolução de questões 
Módulo 02 
a) Coesão textual 
b) Coerência textual 
c) Referenciação 
d) Resolução de questões 
Módulo 03 
a) Intertextualidade 
b) Paráfrase 
c) Fatores pragmáticos 
d) Resolução de questões 
Módulo 04 
a) O parágrafo 
b) A tese do texto 
c) Argumentação 
d) Resolução de questões 
Módulo 05 
a) Aspectos semânticos do texto 
b) Campo semântico e campo lexical 
c) Significado e significação 
d) Resolução de questões 
Módulo 06 
a) Bibliografia 
b) Vocabulário 
c) Questões de revisão 
 
No final de cada módulo apresentamos questões com gabarito e comentário para 
você testar o conhecimento. Não se esqueça de entrar no fórum para discutirmos os 
temas abordados e comentarmos o seu desempenho. A sua presença nos debates é muito 
importante, tanto para nós, como para você, pois é a oportunidade de ajustarmos os 
conteúdos e ampliarmos as discussões. 
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Recomendamos que você estude um módulo por semana, com calma e atenção 
na hora de resolver as questões. Não se preocupe em decorar conceitos ou deduzir 
“dicas infalíveis”. O importante é a prática em cada módulo e o seu empenho em aplicar 
o conhecimento adquirido em outras provas a que tenha acesso. Para auxiliá-lo, temos 
um pequeno vocabulário que você pode acessar sempre que alguma dúvida surgir. São 
os principais conceitos, em ordem alfabética com indicações bibliográficas que você 
pode consultar, sempre que quiser ampliar o seu conhecimento. 
Você já fez concursos anteriores? Qual foi a sua experiência? 
Deve ter percebido que muito além dos conteúdos gramaticais, as provas de 
concurso apresentam questões de interpretação de texto que deixam o candidato, muitas 
vezes, sem uma visão clara e objetiva do que está sendo enfocado. Com frequência, os 
alunos não percebem as bases teóricas que organizam o texto e influenciam na 
interpretação. Quando falha o conhecimento da interpretação de texto o aluno perde, 
não só em Língua Portuguesa, mas em todas as outras disciplinas, pois não percebe as 
armadilhas nos enunciados das provas. 
Este curso tem como finalidade desenvolver o raciocínio lingüístico, 
evidenciando a lógica que preside a organização do texto. Todos os conteúdos são 
centrados na prática de interpretação, o que torna o curso muito oportuno para quem 
está pressionado pelo tempo diante de provas de concurso. Ler, interpretar e comentar 
questões são rotinas em nosso curso e isso permite que você progrida rapidamente na 
habilidade de interpretação de texto. 
O nosso curso é composto por seis módulos de conteúdos, incluindo este (00 a 
05) mais ummódulo complementar (06) que contém bibliografia e vocabulário. Em 
todos há questões oriundas de concursos públicos com gabarito e comentários. A esta 
prática acrescentamos algumas informações teóricas com a finalidade de sistematizar o 
conhecimento. 
Quando você examina os programas de concursos, em geral, a interpretação de 
texto aparece apenas como uma referência, sem detalhamento. No caso da Esaf, há certa 
regularidade, pois a interpretação de texto abrange 25% da prova e, em muitos casos, a 
técnica de interpretação é auxiliar para responder assuntos de gramática. 
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Para chegarmos a um elenco de conteúdos, fizemos uma profunda análise de 
questões de interpretação nas provas elaboradas pela Esaf nos últimos quatro anos, desta 
pesquisa resulta o programa de nosso curso. Os conteúdos teóricos são abordados de 
forma sucinta, apenas como um referencial para fundamentar a solução das questões. 
 
Estudar interpretação de texto 
 
Os candidatos a concursos públicos estudam, com dedicação, por meses a fio e, 
infelizmente, em alguns casos reclamam: “Como pude errar uma questão tão simples? 
Eu sabia, mas na hora não consegui entender bem o que eles (banca) pediam.” Outros, 
numa forma, bem humorada dizem: “Errei, era um pega ratão!” 
Mesmo sabendo o conteúdo, os candidatos perdem questões por problemas que, 
muitas vezes, não sabem explicar. Uma das respostas para isso é não estarem 
capacitados para a interpretação de texto. O aluno sabe o conteúdo, mas se perde na 
hora de interpretar o texto ou a ordem da questão. 
Parodiando Olavo Bilac (no soneto Ouvir estrelas), talvez você esteja pensando: 
“Ora (direis) interpretar textos! Certo / Perdeste o senso!" Continuando a parodiar o 
príncipe dos poetas: “E eu vos direi: "Estudai para interpretá-los! / Pois só quem 
estuda pode ter atenção / Capaz de interpretar e de entender textos". Você gostou da 
paródia? Brincadeira? Nada disso! 
A paródia é um recurso de intertextualidade que permite a você perceber 
significações que não estão muito acessíveis. Mas, por enquanto, deixemos esta questão 
para mais tarde, quando estudarmos as relações entre sentido e estrutura de texto. 
Aguardem, é um assunto muito interessante. 
Acredito não ser mais necessário convencer você da importância da 
interpretação de texto, mas como uma forma de revisão, podemos apontar algumas 
razões fundamentais para você se dedicar a este estudo: 
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a) Quase todo concurso tem questões de interpretação de texto e elas 
representam, em média, vinte e cinco por cento da nota. Não seria justo você 
perder pontos só por não estar munido de alguns fundamentos teóricos do texto. 
b) Interpretar texto com eficiência é um recurso que auxilia em 
qualquer disciplina. Esta é uma habilidade que lhe capacita a compreender bem 
os enunciados das questões e as armadilhas de linguagem que estão ocultas nas 
alternativas. Não há pega ratão para quem sabe o que está lendo. 
c) Assim como o ato de produzir exige do escritor um conhecimento 
teórico sobre a construção, na outra ponta a recepção do texto é plenamente 
facilitada pela capacitação do receptor. Diante de um mesmo texto, as pessoas 
têm leituras diferentes conforme as habilidades desenvolvidas. Não esqueça de 
que você está numa situação de competitividade e, por isso, deve estar o melhor 
preparado possível. 
d) Numa situação de prova você está pressionado pelo tempo. 
Diante de uma questão surgem as dúvidas. Talvez você conseguisse responder 
adequadamente à questão, mas o tempo o impede. Nesta situação é que uma 
atenção prévia ao estudo da interpretação de texto apresenta resultados, pois 
você treina para responder com mais rapidez e assim ganhar tempo, o que é 
fundamental em qualquer concurso. 
e) Um pouquinho de esperteza não faz mal! Todos sabem que a 
interpretação de texto é o calcanhar de Aquiles de muitos candidatos, ora se 
você for eficiente nesta área, terá a seu favor um poderoso diferencial. Você tem 
de se distanciar da média dos candidatos, você tem de se distinguir onde, mesmo 
os melhores, têm dificuldades. 
Estas razões são de ordem geral, mas você deve ter a sua motivação pessoal e 
esta é a mais importante. Traga para nós o seu propósito e teremos muita satisfação em 
colaborar com os seus objetivos. 
 
Orientações gerais 
 
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Agora vamos examinar algumas orientações gerais quanto à prática de 
interpretação de texto. Se você seguir fielmente estas sugestões, com certeza, os seus 
estudos rendarão muito mais conhecimento e prática. O que você aprende de forma 
sistemática permanece por longo tempo e torna-se um conhecimento sólido para a 
construção de novas habilidades. Vejamos algumas orientações: 
a) Material de apoio – É importante que você tenha ao seu lado, 
pelo menos, um dicionário e uma gramática. Cada termo desconhecido você 
deve buscar no dicionário e anotar. Quando as questões envolvem algum 
conteúdo gramatical, não fique com a dúvida, consulte a gramática e procure 
entender bem os conceitos envolvidos. No módulo 06, há uma bibliografia 
comentada e um vocabulário que o auxilia nos estudos, consulte-o sempre que 
necessário e não se esqueça de contribuir com a sugestão de novos termos. Os 
termos seguidos por (v.) indica a primeira aparição no curso e a inclusão no 
vocabulário final. 
b) Faça uma leitura atenta das questões de interpretação antes de 
ler o texto, pois assim sua leitura será mais focada nos pontos abordados na 
prova. Assinale o que está sendo pedido na questão e, ao ler o texto, assinale as 
passagens que correspondem ao seu interesse. Desta forma você ganha tempo e 
segurança para responder às questões. 
c) Tempo é ouro, ou classificação!!!!!! Procure solucionar todas as 
questões de uma só vez, não interrompa o seu raciocínio. Quando você inicia a 
responder às questões, marque o tempo. No final, divida o tempo gasto pelo 
número de questões, assim você terá a média de minutos que você necessita para 
responder cada questão. Verifique comigo. Uma prova da Esaf com 80 questões 
tem como tempo limite 5 horas. Você leva em torno de 30 minutos entre 
procedimentos iniciais e preenchimento do cartão resposta. Sobraram 4 horas e 
meia o que equivale a 270 minutos que divididos por 80 questões sugere uma 
média de 3 minutos e 30 segundos por questão. Assim, costumamos indicar aos 
alunos uma tabelinha. 
Acertos/Minutos Menos de 2 2 a 3 3 a 4 Acima de 4 
Mais de 80% Excelente Ótimo Bom Regular 
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Entre 60 e 80% Ótimo Bom Regular Insuficiente 
Menos de 60% Bom Regular Insuficiente Insuficiente 
Durante o curso, verifique constantemente o seu desempenho e nos comunique, 
a fim de que possamos orientar melhor o seu estudo, sugerindo ações de aumento da 
velocidade ou de acertos. Velocidade e número de acertos são dois fatores importantes 
que você não pode perder de vista. 
d) Examine título, autor e fonte do texto. Estas informações são 
importantes para reconhecermos o contexto do autor e da produção do texto. 
Aqui estão incluídas as questões de autoria que examinaremos mais adiante. 
e) O texto tem uma intencionalidade e um público leitor 
identificado. Nunca esqueça de que um texto é um sujeito falando com o 
objetivo de convencer o leitor. Assim, descobrir este objetivo básico é um bom 
caminho para a compreensão das questões propostas. Num texto nada é casual, 
pois quem escreve seleciona com muito cuidado o material linguístico. 
f) A banca examinadora é também objeto de investigação. Estes 
seres misteriosos e poderosos, que não conhecemos, estão muito presentes na 
prova. Quando a banca escolhe um texto, ela evidencia um posicionamento 
teórico ou ideológico. Às vezes a banca seleciona os textos com a intenção de 
colocar em discussão certos temas que considera importantes, outras vezes ela 
escolhe o texto com a finalidade de testar o candidato em relação a certos 
mecanismos lingüísticos. As provas da Esaf têm unidade temática o que facilita 
a interpretação, pois pode haver diálogo entre eles, evidenciando a 
intertextualidade. 
g) Estabeleça relações entre o texto da prova e outros que você já 
leu. Um texto é parte de um contexto e de uma série de textos. É neste momento 
que o nosso conhecimento prévio auxilia, pois a construção do sentido decorre 
de conhecimentos que temos sobre os assuntos abordados. É natural que uma 
pessoa bem informada tenha mais condições de optar entre alternativas que 
parecem iguais, mas na verdade encerram diferenças. 
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h) O texto é um objeto que você está examinando. Ele é o centro de 
sua atenção e só ele pode ser gerador de significados. Isto é muito importante 
para que você reconheça que o posicionamento do texto é o que vale e não o seu. 
Todo texto traz uma coerência interna que determina o ponto de vista. Assim, 
mesmo que você não concorde com o posicionamento do texto, a sua resposta 
deve ser coerente com ele e não com a sua opinião. 
i) Interpretação de texto não é uma questão pessoal e muito 
menos algo que se resolve na hora. Nada mais enganador, pois a interpretação é 
uma técnica que exige dedicação e conhecimento teórico prévio. A relação do 
sujeito com o texto inicia com a leitura, por isso ela é fundamental para a criação 
de um campo de conhecimento particular que irá sustentar as interpretações. Um 
candidato a qualquer concurso não pode se descuidar da leitura de jornais, 
revistas e boas obras na sua área de conhecimento. O ato da leitura não rende só 
o conhecimento sobre um determinado assunto, mas resulta em habilidades de 
interpretação. Quanto mais você lê, mais rapidez de leitura você adquire e 
melhor você interpreta, isto é um efeito cumulativo. É preciso muita dedicação, 
não dá para deixar ao acaso a resolução de questões de interpretação de texto. A 
familiaridade com o texto decorre da quantidade de leituras que o candidato faz. 
Quem lê mais toma conhecimento de uma gama maior de assuntos e, refletindo 
sobre eles, adquire conhecimentos que ajudam a entender posicionamentos dos 
autores. 
Um curso de Interpretação de texto, como este, renderá a você uma capacitação 
na compreensão da linguagem e um desempenho eficiente em todas as provas de 
concursos. Interpretação de texto é uma área de conhecimento que não está restrita à 
literatura ou ao estudo da linguagem, pelo contrário, é um instrumento de mediação 
entre leitor e texto. 
 
 
 
Conceito de texto 
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Acreditamos que você não tenha dúvidas sobre a importância da interpretação de 
texto, passemos a um primeiro conceito teórico. Neste momento vamos verificar o 
conceito de Texto, pois muitos alunos têm noção restrita, concebendo apenas os textos 
centrados na linguagem verbal como abrigados nesse conceito. Ampliar esta noção é 
fundamental para que possamos enquadrar melhor as questões propostas dentro da 
tipologia de texto. 
Vejamos. Você tem uma noção do que seja texto? Pois esta é uma questão 
básica. Compreender o significado da palavra texto, já é um meio-caminho andado. 
“Texto” deriva de tecer, verbo que significa tramar, cruzar os fios. Pois bem, um 
texto é uma trama, não de fios, mas de idéias. Você já ouviu alguém dizer que perdeu o 
fio da meada quando se atrapalha no que está dizendo? Certo, então você já sabia o que 
é texto, pois sabia que ele depende de um fio que vai sendo tramado pelo 
falante/escritor. Comparando, podemos dizer que texto é composto por idéias (fios) que 
são organizadas (tramadas) seguindo uma lógica de argumentação. A este arranjo de 
argumentos com a finalidade de construir um texto coeso e coerente podemos chamar, 
tecnicamente, de enunciação (v.). O nosso curso não tem como objetivo discutir teorias 
e terminologia, mas instrumentalizar você para a prática da interpretação de textos. 
O conceito de texto é mais amplo do que o de língua, por isso podemos atribuí-
lo a uma charge, a um desenho e mesmo a uma única palavra, assim um texto pode ser 
tanto um romance inteiro, um tratado de física ou direito quanto uma pequena 
mensagem. Ele é um objeto que contém idéias tramadas, ou seja, dispostas numa 
determinada ordem com a finalidade de sustentar uma argumentação. Agora você 
conseguiu ampliar a noção de texto? 
Parabéns, assim, sem sofrimento, aprendemos o primeiro conceito. Agora você 
pode compreender melhor o que dissemos acima quando afirmamos que interpretar 
texto não é apenas uma capacidade restrita à Língua ou à Literatura. Este é um 
instrumento que auxiliará você a compreender e/ou interpretar qualquer mensagem que 
lhe seja proposta. Ler é a capacidade de nos ligar ao mundo através da linguagem. Por 
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isso, ler e interpretar são processos mais amplos do que decifrar o código lingüístico do 
texto verbal. 
Não vamos dizer que as bancas são “malvadas” que desejam o seu mal, na 
verdade elas estão apenas cumprindo a sua função. Cada componente de banca tem 
consciência de que precisa classificar os candidatose selecionar os melhores do grupo. 
Por esta razão eles buscam todos os meios para testar você, para induzi-lo a erro e com 
isto eliminar mais um concorrente. Se a banca fosse “boazinha” e fizesse provas sem 
“pequenas maldades”, no final do concurso seria o caos. Muitos estariam em igualdade, 
classificados nos primeiros lugares. Como selecionar diante de uma possibilidade 
assim? 
Por isso, as bancas buscam elaborar questões que possam explorar todas as 
capacidades dos candidatos e, assim, dar a todos oportunidades de mostrarem as suas 
habilidades. No caso da interpretação de texto, o candidato deve estar munido de um 
bom aparato teórico e prático para não cair em algumas armadilhas previsíveis. 
Vejamos alguns casos em que a banca pode induzir o candidato a erro se ele não estiver 
atento a certos detalhes. 
Como já vimos, um texto é um objeto portador de significado e cabe a nós, 
leitores, decifrá-lo. Precisamos estar atentos para o fato de que um texto tem limites e 
sua abrangência significativa não pode ultrapassar estas fronteiras. De um texto 
podemos captar os significados que estão em sua literalidade, ou seja, no que está 
expresso ou, às vezes, podemos também inferir significações que a linguagem nos 
autoriza. Mas, cuidado! 
A banca pode nos levar a alguns erros de extrapolação, redução ou contradição. 
Para nos livrarmos destas armadilhas é importante que tenhamos presente os limites do 
texto. Vamos examinar cada um destes conceitos. 
Extrapolação – Ocorre este fenômeno quando afirmamos além do que o texto 
nos autoriza. São os casos de generalizações em que a nossa interpretação excede o que 
foi proposto pelo texto. 
Redução – É o fenômeno contrário ao anterior. Ocorre a redução quando 
aplicamos a um caso particular algo que é genérico, ou condicionamos algo que não foi 
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restrito no texto original. Assim como a generalização, a redução atribui ao texto 
sentidos que não estão autorizados. 
Como você pode ver é uma questão bastante delicada, pois muitas vezes um 
único termo é capaz de alterar o sentido da frase. Há que se estudar muito bem todos os 
elementos qualificadores do texto, bem como os que estabelecem conexões, pois deles 
depende boa parte da significação. Muitas vezes o aluno fica preso ao vocabulário e não 
percebe que certas construções, embora com os mesmos termos, são capazes de alterar 
completamente a significação. São estes tipos de armadilhas que as bancas gostam e 
que, se você não se der conta na hora, depois passa a lamentar, não entendendo muito 
bem como pode ser caído numa armadilha destas. 
Contradição – Este é um caso em que a interpretação errada ocorre na área 
semântica, pois está relacionada ao fato de aceitar como verdadeiro um ponto de vista 
contrário ao texto. Aqui é importantíssimo ter presente a questão da intencionalidade 
que já comentamos acima. O texto expressa um ponto de vista de defesa ou denúncia 
sobre um determinado tema, o problema é que esta posição, às vezes, não é marcada 
linguísticamente, mas através de exemplos, de argumentos ou mesmo de ironias e 
outros recursos que reforçam o posicionamento do autor. Descobrir a intenção do texto 
é fundamental para evitar erros desta espécie. 
Simples, não? Você está acertando as questões propostas? Parabéns, pois assim 
podemos avançar mais em nosso trabalho. O importante é que você acompanhe passo a 
passo a exposição, pratique todos os exercícios propostos e, assim, avance no 
conhecimento. Não deixe para trás nenhuma dúvida, quando alguma incerteza surgir, 
retome o caminho, busque novas informações e procure sanar a deficiência o mais 
rápido possível, pois se você deixar para mais tarde, talvez venha a ter outros conteúdos 
prejudicados. 
Você já está cansado? 
Lembre-se que a grande vantagem de um curso on-line é que você não está 
subordinado a um cronograma rígido. Você pode desligar o computador, descansar um 
pouco e, quando voltar, a nossa aula estará esperando você do mesmo modo. Um curso 
assim não tem a desvantagem do presencial que, se você saiu da sala, perdeu a 
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explicação!! No presencial cada aula é única, perdê-la significa não recuperar mais o 
conteúdo da mesma forma. No curso on-line você pode interromper quantas vezes 
quiser que o conteúdo está sempre ali disponível para recomeçar exatamente de onde 
parou. 
 
 
 
 
Texto e contexto 
 
Vamos encarar mais um degrau em nosso trabalho. Agora vamos dar atenção a 
um assunto relevante: a relação texto e contexto. O texto já conceituamos antes, agora 
necessitamos retomar este conceito para compará-lo ao conceito de contexto. 
Já sabemos que texto é uma construção que nos transmite uma mensagem, 
cabendo a nós leitores interpretá-lo para podermos desfrutar de seu conteúdo. Agora 
necessitamos compreender que este elemento (o texto) não está solto no espaço, livre de 
relações. Pelo contrário, o texto se constrói pelas suas ligações com outros elementos 
como outros textos, o leitor a leitura e o ambiente de sua criação. 
Isto que chamamos aqui de “ambiente” significa as suas relações com a 
sociedade, com o ambiente linguístico e com o mundo partilhado entre autor e leitor. O 
texto está profundamente relacionado com o mundo vivenciado pelo autor e pelo leitor. 
Ambos trazem para o ato de ler as suas experiências e os seus posicionamentos 
políticos, ideológicos, religiosos e outros. Quando uso a palavra “temporal”, posso 
provocar interpretações distintas entre um habitante de cidades que foram recentemente 
castigadas por chuvas torrenciais e um habitante de locais onde a seca predomina. Cada 
um evoca imagens distintas, mais ou menos dramáticas de acordo com suas 
experiências. 
Se eu disser: “Fogo!”, dependendo do contexto esta frase adquire significação 
diferente. Imagine-a pronunciada diante de um prédio em chamas, ou próximo a alguém 
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que está com uma arma em punho ou diante de uma velinha num bolo de aniversário. A 
frase é a mesma, mas os contextos são plenamente distintos e determinam significações 
diferentes. 
Pois bem! Devemos estabelecer, agora, que todo texto tem duas dimensões 
principais: a sua organização interna e as suas relações externas. Ou seja, um texto se 
constrói pela linguagem e todos os recursos usados para a sua organização interna são 
de ordem linguística. Só para termos uma noção, neste momento, o parágrafo é uma 
unidade fundamental do texto e o seu estudo é indispensável para compreendermos a 
estrutura do texto. Outra questão de ordem interna é a coesão que determina uma maior 
ou menor relação entre as partes do texto. Estas questões internas não vamos estudaragora, pois elas são objeto de uma aula especial. 
Voltemos ao assunto em pauta. Quando estamos diante de um texto devemos 
definir o contexto para o qual ele aponta, pois isto é fundamental para fazermos a sua 
interpretação. Por essa razão, é que afirmamos que não basta a simples leitura linear do 
texto, pois muito da significação manifesta-se de forma indireta, ou seja, está fora da 
literariedade do texto, aguardando que o leitor estabeleça as relações. 
Quando falamos “fora do texto” não estamos dizendo que a significação possa 
estar dependente de subjetividades alheias à intencionalidade do texto. O que queremos 
dizer é que o contexto surge das indicações do próprio texto e com ele tem relações 
estreitas. O contexto pode ser observado em duas dimensões: sob a ótica da estrutura de 
superfície do texto ou através da estrutura profunda. 
Calma, vamos explicar! 
Estrutura de superfície significa os elementos presentes no nível linguístico do 
texto, ou seja, diretamente na sua linearidade. A estrutura de superfície tem muito a ver 
com a construção do texto. Porém, a estrutura profunda depende das relações 
semânticas possíveis de estabelecer. Podemos dizer que é o mundo para o qual o texto 
aponta. 
Você já está preocupado? Muita informação? Vamos dar mais um passo e logo 
vamos para mais uma prática, continuando a questão do contexto. 
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O contexto, também, pode ser estudado quanto ao fato de ser imediato ou 
situacional. 
Consideramos contexto imediato os elementos que antecedem ou sucedem o 
texto. Elemento típico desta questão é a intertextualidade, pois o texto que estamos 
estudando remete a outro que o antecede ou, às vezes, a uma nova leitura. Muitas vezes, 
grandes temas são jogados à sociedade para discussão e os escritores passam a escrever 
sobre eles. Estes temas mantêm uma relação imediata com o texto em estudo. 
O contexto situacional é exterior ao texto, são informações de toda a ordem que 
contribuem para a construção do significado. 
Agora vamos encerrar, retomando um pouco os conteúdos desenvolvidos a fim 
de fixarmos os aspectos teóricos e prepararmos o terreno para as aulas que seguem. Os 
exercícios objetivam oportunizar, a você, uma familiarização com as exigências da 
banca (Esaf) e uma oportunidade de praticar, pois a teoria distanciada da prática não 
obtém resultados satisfatórios. 
 
Questões de Concurso - ESAF 
 
Vamos às questões de concurso. Responda com atenção, de preferência em uma 
só vez, para marcar o tempo e poder conferir, com fidelidade, o seu desempenho. 
Neste módulo 00, usaremos as questões recentes, inclusive do concurso do 
Ministério da Fazenda, aplicadas no dia 24 de maio do corrente ano. Após as questões, 
fornecemos o gabarito da Esaf e os comentários sobre cada alternativa. É importante 
ressaltar que o gabarito das questões é o mesmo divulgado pela Esaf, cabendo a nós 
apenas a interpretação e argumentação das respostas. Mesmo que tenhamos alguma 
divergência sobre o posicionamento da banca, o nosso esforço é direcionado para a 
revelação da lógica que preside o gabarito, pois o importante é condicionar o nosso 
raciocínio ao da banca, favorecendo a aprendizagem. 
As questões selecionadas são de interpretação de texto. Não se esqueça de 
marcar o tempo! Vamos às questões: 
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Questão 1 
Assinale a opção que contém compreensão errada do trecho abaixo. (Esaf – 
MF/2009) 
Os anos 1980 costumam ser lembrados no Brasil como “década perdida”. 
Estultícia. Economicamente, o período é antes de ajustes que de perda. Quadro 
internacional adverso, desatualização e gigantismo do Estado, avanço do processo de 
globalização. Claro: as condições internacionais não permitiam a continuidade da 
disparada desenvolvimentista dos anos 1970. Mesmo assim, a economia brasileira 
cresceu 33,5% no período de 1980-1989. Nada de espetacular, comparativamente à 
década anterior. Mas evoluir um terço na magnitude da economia não é perder. É 
apenas avançar menos rapidamente. Além disso, chamar de década perdida o período 
em que o país reconquistou e consolidou a democracia é sobrepor o econômico a tudo. 
Até mesmo à liberdade. (Ronaldo Costa Couto. “De 1964 ao Governo Sarney”. Em Oliveira Bastos 
(org.) Sarney: o outro lado da História. Rio: Nova Fronteira, 2001, p. 111, adaptado). 
a. Segundo o autor, é um disparate considerar a década de 80 como “perdida”. 
b. O autor considera inapropriado e inadequado, diante do contexto político e 
social da época, avaliar os anos 80 como tendo sido negativos para o País. 
c. O crescimento da economia, na década de 80, foi menor do que no período 
1970-1979. 
d. Fatores internos e externos contribuíram para que a economia da década de 
80 avançasse a passos mais lentos. 
e. A despeito das condições internacionais adversas, a economia dos anos 80 
cresceu de modo espetacular. 
 
Questão 2 
Recentemente, a imprensa divulgou uma proposta de financiar as universidades 
por meio da Lei de Incentivos Fiscais. Seriam permitidas deduções do Imposto de 
Renda de entidades que investirem em bolsas de estudo, reformas, pesquisas e outras 
ações. A proposta seguiria o mesmo princípio da Lei Rouanet, que já garante isenção de 
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tributos para empresários que destinam seus impostos a atividades culturais e 
esportivas. 
Fica difícil decifrar o que está por trás desse projeto. Aos desavisados, a 
proposta soará como ideia brilhante que salvaria a pesquisa e o ensino superior do 
Brasil. Aos conhecedores das motivações escusas da política cultural vigente, fica a 
dúvida: a trama pode estar envolta em ingenuidade e boa-fé, mas pode também ser fruto 
estratégias voltadas à privatização total e definitiva do ensino superior, cada vez mais 
tratado como mercadoria. (Jorge Antunes. “O financiamento das universidades e a tramoia dos 
privativistas”. Correio Brasiliense, 16/03/2009, p. 13, adaptado). 
Sobre a proposta de financiar as universidades por meio da Lei de Incentivos 
Fiscais, depreende-se do texto acima que (Esaf – MF/2009) 
a. Não está claro qual é o verdadeiro propósito de tal proposta e não vai ser 
fácil descobrir que interesses estão por trás dessa ideia. 
b. Os que não foram avisados da proposta buscam uma forma de salvar as 
universidades públicas do Brasil. 
c. Os que tomaram conhecimento da proposta duvidam das motivações escusas 
da política cultural vigente. 
d. Há o temor de que as deduções dos tributos sejam desviadas para outras 
finalidades que não o financiamento das universidades. 
e. A renúncia fiscal vai fortalecer as pesquisas voltadas à privatização do 
ensino superior. 
 
Questão 3 
O exame dalinguagem corrente hoje no Brasil constata uma curiosa oposição 
entre os termos sociedade e social. Isso ocorre, em particular, no seu uso por parte de 
empresários, políticos e jornalistas – para começarmos por uma caracterização 
profissional. Mas também sucede para passarmos a uma determinação política, que, 
porém, se sobrepõe à primeira, por parte dos setores mais à direita. Estes últimos anos, 
no discurso dos governantes ou no dos economistas, “a sociedade” veio a designar o 
conjunto dos que detêm o poder econômico, ao passo que “social” remete, na fala dos 
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mesmos governantes ou dos publicistas, a uma política que procura minorar a miséria. 
(Renato Janine, em http:www.renatojanine.pro.br/Livros/asociedade html) 
A compreensão correta da oposição apresentada no texto acima cria correlação 
com o par opositivo: (Esaf – MF/2009) 
a. A elite econômica e as classes pobres 
b. Categorias profissionais e categorias empresariais 
c. O discurso dos governantes e o discurso dos publicistas 
d. Uma política dos setores direitistas e uma política de oposição ao governo 
e. As classes dominantes e o conjunto dos detentores do poder econômico 
 
Questão 4 
Assinale a opção que apresenta continuação coesa e coerente para o texto a 
seguir. (Esaf – MF/2009) 
A Embraer é um dos orgulhos da indústria brasileira. Resultado da conjunção de 
esforços de desenvolvimento tecnológico de centros de pesquisas que receberam apoio 
decisivo da Aeronáutica, a empresa ganhou forte impulso quando passou a ser gerida 
como companhia privada. É visível a contribuição desse crescimento da Embraer para a 
transformação da região que vai de Taubaté a São José dos Campos, no trecho paulista 
do Vale do Paraíba. 
A Embraer disputa nada menos com um grande grupo canadense (Bombardier) a 
posição de terceira maior fabricante de aviões comerciais. Seus jatos de 50 a 90 lugares 
estão em todas as partes do mundo, e a carteira de aviões executivos segue na mesma 
direção. (O Globo, Editorial, 3/3/2009) 
a. Se algo pode ser feito para minimizar esses problemas da Embraer é 
viabilizar, com condições adequadas, um aumento de encomendas de aviões 
pelas companhias aéreas nacionais que hoje acham mais vantajoso compor 
suas frotas com aeronaves de maior porte importadas. 
b. Contanto que, em face das características da aviação comercial brasileira, 
cujo movimento se concentra entre as maiores capitais do país, a Embraer 
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teve de se voltar essencialmente para a exportação, da qual obtém cerca de 
90% de suas receitas. 
c. O impacto social dessa iniciativa para toda essa região mencionada é de fato 
preocupante, embora, como se trata de mão-de-obra qualificada, a 
possibilidade de recontratação ou recolocação em outras indústrias é 
considerável. 
d. Como a legislação trabalhista brasileira é anacrônica, presta-se a 
interpretações confusas, e não por acaso que isso seja apontado como um dos 
inibidores da criação de empregos formais no Brasil. 
e. Entretanto, não é possível deixar de tratar a Embaer como uma empresa que 
precisa investir permanentemente grandes somas de capital para se manter 
afinada com o avanço tecnológico, o que é possível se a companhia 
continuar lucrativa. 
 
Questão 5 
Assinale a opção que continua de forma coesa e coerente o trecho a seguir. (Esaf 
– MF/2009) 
A recessão poderá terminar neste ano ainda, se for restaurada alguma 
estabilidade no sistema financeiro. Nesse caso, 2010 será um ano de recuperação. A 
previsão, a mais otimista desde o início do ano, foi apresentada no Senado pelo 
presidente do Banco Central dos Estados Unidos (Federal Reserve, Fed), o economista 
Bem Bernanke. Quando a maior parte dos analistas se mostra insegura quanto à duração 
da crise, a indicação de um prazo relativamente curto para o início da retomada é 
animadora. Mas o otimismo é sujeito a uma condição importante e nada fácil de ser 
cumprir. (O Estado de São Paulo, 26/02/2009) 
a. Há dúvidas se o governo deverá estatizar algumas instituições 
temporariamente – ideia rejeitada por Bernanke, que admite, apenas, a 
participação minoritária do governo no capital dos bancos e o trabalho de 
reabilitação está apenas no começo. 
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b. A economia só voltará a funcionar razoavelmente quando a arrumação do 
sistema financeiro der algum resultado. Isso dependerá não só de uma 
regulamentação mais severa do mercado, mas também, e preliminarmente, 
da recapitalização dos grandes bancos. 
c. Essa restrição apontada por Bernanke não é uma novidade. Foi apontada por 
vários economistas e governantes, incluído o primeiro-ministro da Rússia, 
Vladimir Putin, empenhado em justificar a ajuda aos bancos em seu país. 
d. Mas é uma lembrança oportuna, quando o governo americano se dispõe a pôr 
em prática o pacote de estímulo fiscal de US$ 787 bilhões aprovado neste 
mês pelo Congresso. Depois de haver trabalhado muito pela aprovação dessa 
proposta, o presidente Barack Obama ainda tem de se esforçar para 
transmitir algum entusiasmo aos políticos, empresários e consumidores. 
e. Foi esse, aparentemente, o objetivo central do presidente em seu primeiro 
discurso ao Congresso a respeito do Estado da União ele voltou a descrever 
os problemas da economia americana, mas apontou também as 
possibilidades de reativação e as inovações políticas contidas no pacote. 
 
Questão 6. 
Assinale a opção incorreta quanto aos sentidos veiculados no trecho abaixo. 
(ESAF – AFC/STN-2008) 
Ser cidadão é entrar em um nó de relações. É simples: ao pedir nota fiscal, evita-
se a sonegação e aumenta-se a arrecadação pública que, em tese, permite ao governo 
investir em rodovias, hospitais, escolas, segurança etc. Quando se recusa a propina ao 
guarda, moraliza-se o aparato policial. 
Cidadania supõe consciência de responsabilidade cívica. Nada mais 
anticidadania do que essa lógica de que não vale a pena chover no molhado. Vale. 
Experimente recorrer à defesa do consumidor, escrever para jornais e autoridades. 
Querem os políticos corruptos que passemos a eles cheque em branco para continuar a 
tratar a coisa pública como negócio privado. E fazemos isso ao torcer o nariz para a 
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política, com aquela cara de nojo. (Frei Betto, “Educar para a cidadania”, Caros 
amigos, maio 2008)a) O autor emprega a expressão metafórica “chover no molhado” no sentido de 
“duplicar o esforço” para se conseguir algo. 
b) Seguindo as idéias do autor, constitui atitude cidadã reivindicar dos políticos 
em quem votamos o cumprimento de suas promessas de campanha. 
c) A Expressão “entrar em um nó de relações”, no contexto em que aparece, 
refere-se ao desencadeamento das diversas ações que provoca um simples 
pedido de nota fiscal. 
d) Segundo as idéias do texto, passar um “cheque em branco” aos políticos 
corruptos é não agir com responsabilidade cívica. 
e) Na lógica do autor, não saber o nome do político em quem se votou nas 
últimas eleições é uma atitude anticidadã. 
 
Questão 7 
Leia a anedota abaixo e marque a asserção que interpreta corretamente seus 
sentidos e/ou seus componentes linguísticos. (ESAF – TFC/CGU-2008) 
Um homem chega para uma senhora que estava tranquilamente andando na rua e 
pergunta: 
- Com licença, a senhora viu quem estava dobrando aquela esquina? 
A senhora respondeu, prontamente: 
-Não, quando eu vi, ela já estava dobrada. 
a) O advérbio “tranquilamente” está modificando o sentido tanto do verbo 
“chega” quanto do verbo “andando”. 
b) Do ponto de vista gramatical e semântico, a substituição de “e pergunta” por: 
“e inquiri-lhe” manteria o primeiro parágrafo correto. 
c) O humor, a graça da anedota se deve à diferença de sentido que cada um dos 
personagens, em suas falas, deu ao verbo “dobrar”. 
d) O emprego da expressão “Com licença”, no contexto da anedota, tem a 
função semântica de realçar e fortalecer o sentido da pergunta. 
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e) O sentido do primeiro parágrafo permanece inalterado se isolarmos com 
dupla vírgula o segmento: “que estava tranquilamente andando na rua. 
 
Questão 8 
Assinale a opção que não serve de título para o trecho abaixo por reproduzir 
erradamente informação aí contida. (ESAF – VGU/2008) 
Por trás dos números recordes de geração de emprego formal no governo Lula, o 
mercado de trabalho com carteira assinada avança em ocupações de baixa escolaridade 
e salários menores, enquanto, em nome da globalização e dos ganhos de produtividade 
das empresas, posições mais bem remuneradas nas áreas de supervisão e gerência 
tendem à atrofia. (Sofia, Julianna, Folha de S. Paulo, 6/1/2008, B1.) 
a) Baixa qualificação puxa alta do emprego 
b) Criação de vagas se deu em ocupações que exigem menos qualificação 
c) Aumento de remuneração atinge as posições de trabalho globalizado 
d) Crescimento atual do emprego favorece mão-de-obra de baixa 
escolaridade 
e) Acanham-se no atual quadro de trabalho as funções de gerência e 
supervisão 
 
Questão 9 
Assinale a opção que constitui continuação coesa e coerente para o texto abaixo: 
(ESAF – STN/ 2008) 
Faz vinte anos que foi promulgada a Constituição de 1988, chamada “cidadã” 
pelo então presidente da Assembléia Nacional Constituinte, Ulysses Guimarães. Pode 
haver algum exagero nesse epíteto. Mas hoje está claro que a Constituição de 1988 
promoveu um avanço no conceito de cidadania. “Ela contribuiu pra sua popularização”, 
diz o historiador José Murilo de Carvalho, da Universidade Federal do Rio de Janeiro 
(UFRJ). “E introduziu instrumentos legais importantes de afirmação democrática”. Ao 
mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta. 
 
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a. Por isso, em 1988, a Constituição trouxe inovações que hoje parecem triviais. 
Durante mais de 150 anos, os analfabetos – maioria ou um número expressivo da 
população – estiveram excluídos da vida política. 
b. Até hoje, sofre um aperfeiçoamento contínuo, que leva muitos a considerá-la 
uma “colcha de retalhos” em eterna reforma, descolada da realidade de uma 
economia moderna. 
c. Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto, assim como aos menores 
entre 16 e 18 anos. Também concedeu a todo cidadão o direito de saber todas as 
informações que o governo guarda sobre ele, um recurso conhecido como 
habeas data. 
d. Para atendê-lo, depois da Constituição, foram elaborados nos anos seguintes um 
novo Código Civil, o código de Defesa do Consumidor, o Estatuto da Criança e 
do Adolescente e o Estatuto do Idoso. 
e. Tanto é que o racismo passou a ser considerado crime inafiançável. Há ainda um 
capítulo inovador sobre meio ambiente e uma legislação sobre a questão 
indígena que, se não evita conflitos pontuais, pelo menos protege a minoria. 
 
Questão 10 
Assinale a opção em que a relação de referência está incorreta. (Esaf – 
STN/2008) 
O Brasil vive hoje seu primeiro momento plenamente democrático. Todas as 1 
experiências anteriores ou foram autoritárias ou tinham algumas características da 2 
democracia, mas não a realizavam por completo. Boa parte desse resultado político se 3 
deve à constituição de 1988, num sentido mais amplo que as regras por ela 4 
determinadas. Além do arcabouço institucional original, o espírito que norteou a 5 
confecção do texto constitucional e o aprendizado posterior têm produzido efeitos 6 
democratizantes na vida política brasileira. 7 
Ainda há, no plano da cidadania, distância entre o Brasil legal e o Brasil real. As 8 
formas de participação extra-eleitoral ainda são subaproveitadas. Grande parte da 9 
população não as usa. (Fernando Abrucio. Revista Época, 17 de setembro de 2008)10 
a. “seu” (linha 1) se refere a “Brasil” (linha 1) 
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b. “a” (linha 3) se refere a “democracia” (linha 3) 
c. “desse resultado político” (linha 3) “foram autoritárias” (linha 2) 
d. “ela” (linha 4) se refere a “Constituição de 1988” (linha 4) 
e. “as” (linha 10) se refere a “formas de participação extra-eleitoral” (linha 9). 
 
GABARITO 
 
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 
B A A E B A C C B C 
 
COMENTÁRIOS 
 
Os comentários sobre as questões são elaborados com a finalidade de evidenciar 
a lógica que preside a resposta. Quando praticamos alguma questão de concurso, o 
importante não é apenas conferir o gabarito e descobrir se acertou ou errou, mas 
verificar a razão do erro. 
Em nosso curso, os comentários de cada questão são detalhados, a fim de 
elucidar a razão da aceitação ou da recusa da alternativa e incentivar a revisão dos 
conteúdos abordados. Os comentários são apresentados num formato padronizado: 
a) número da questão; 
b) classificação da questão quanto ao conteúdo teórico com comentário geral; 
c) comentário da alternativa correta; 
d) comentário das alternativas erradas; 
e) comentário final e sugestão de estudos. 
 
Questão 1 
A ordem solicita: “Assinale a opção que contém compreensão errada do trecho 
abaixo”. Esta é uma questão de compreensão de texto e não de interpretação,portanto 
depende diretamente do enunciado. A resposta deve ser buscada no que o texto expressa 
e não no que sugere. 
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A alternativa “b” diz: A despeito das condições internacionais adversas, a 
economia dos anos 80 cresceu de modo espetacular. Basta conferirmos o texto para 
encontrarmos a frase: “Mesmo assim, a economia brasileira cresceu 33,5% no período 
de 1980-1989. Nada espetacular, comparativamente à década anterior”. Localizada a 
contradição entre texto e alternativa, nada mais necessitamos para considerarmos a letra 
“b” como a solicitada pela banca. Identificar a alternativa correta não é suficiente, 
vamos analisar as demais para comprovarmos a exatidão da resposta. 
A letra “a” assegura que é um disparate considerar a década de 80 como 
‘perdida’. O autor, na segunda linha, considera uma “estultícia” esta atitude, O 
dicionário nos socorre com os sinônimos “asneira”, “tolice” para “estultícia”, portanto o 
que é afirmado no texto corresponde à alternativa. 
Na letra “c” o texto e a alternativa estão em perfeita identidade de sentido, 
embora com certo afastamento lexical. Vejamos a alternativa: “O crescimento da 
economia, na década de 80, foi menor do que no período de 1970-1979”. Agora 
façamos a comparação com o texto; “Mesmo assim, a economia brasileira cresceu 
33,5% no período de 1980-1989. Nada de espetacular, comparativamente à década 
anterior”. Portanto, na década de 80 a economia cresceu, porém não tanto quanto na 
(crescimento menor do que ) década anterior (1970-1979). 
Continuando, podemos analisar a alternativa “d”. Nela são apontados os “fatores 
internos e externos para que a economia da década de 80 avançasse a passos mais 
lentos”. Nas linhas 3 a 7, o texto enuncia os fatores internos (desatualização e 
gigantismo do Estado) e externos (quadro internacional adverso e globalização).Este é 
um caso de hiperonímia, pois a alternativa nomeou dois termos (fatores internos e 
externos) que contêm os fatores expressos no texto, distribuídos conforme registramos 
acima. 
A alternativa “e” considera como inapropriado e inadequado avaliar os anos 80 
como negativo. O texto apresenta diversas passagens que confirmam esta tese: “(....) o 
período antes de ajustes que de perda”. “... evoluir um terço na magnitude da economia 
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não é perder. É apenas avançar menos rapidamente”. Portanto, ela é correta e não pode 
ser considerada como resposta adequada. 
Como podemos ver, esta questão envolve dois conteúdos teóricos: a) abordagem 
de texto (compreensão, interpretação, análise e crítica) e b) área semântica, vista sob o 
enfoque da hiperonímia . O primeiro é objeto de nosso módulo 01 e o segundo do 
módulo 06. 
 
Questão 2 
A questão dois aborda inferência, assunto que exige atenção especial para não 
confundi-la com as “idéias do texto”. O enunciado da questão diz: “... depreende-se do 
texto ...que”. Precisamos reconhecer que “depreender” é deduzir, alcançar um 
significado, o que está incluído no estudo da inferência. 
Como já comentamos antes, só saber qual a alternativa é correta, não é suficiente 
para o nosso aprendizado. Necessitamos reconhecer as razões do acerto de uma 
alternativa e, ao mesmo tempo, os motivos pelos quais as outras não podem ser 
consideradas como corretas. Vamos ao comentário de cada item. 
A alternativa “a”, é apontada como correta. Vamos examinar o texto, em busca 
de elementos que justifiquem esta escolha. O segundo parágrafo inicia com a frase: 
“Fica difícil decifrar o que está por trás desse projeto”. Como o texto diz que “é difícil 
decifrar” podemos inferir que “não está claro” o propósito do projeto. Logo mais abaixo 
ele aponta dois grupos de pessoas: os “desavisados” (aprovam) e os “conhecedores” da 
política cultural vigente (duvidam) das boas intenções do projeto. O texto não é 
conclusivo quanto à veracidade de um ou de outro argumento. Este posicionamento 
cético nos permite depreender (inferir) que não será “fácil descobrir que interesses estão 
por trás dessa ideia”. O texto não afirma que há falcatrua, mas levanta suspeita. Agora 
que estamos convencidos da correção da alternativa “a”, devemos buscar as razões pelas 
quais as outras não podem ser aceitas. 
A alternativa “b” fala em “salvar as universidades públicas do Brasil”. O que o 
texto informa é que pode haver uma motivação escusa no sentido de promover a 
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privatização total do ensino superior do Brasil, mas isto não autoriza a dizer que alguém 
deve buscar “uma forma de salvar as universidades”. 
Na letra “c” o texto induz o leitor ao erro por considerar os que tomaram 
conhecimento da proposta como defensores do projeto (os ingênuos). 
O texto não induz à idéia de desvio de recursos, como aparece na letra “d”. Ele 
trata de estratégias para a privatização do ensino superior, mas não autoriza a falar que 
“dedução de tributos sejam desviadas para outras finalidades”. 
A letra “e” é uma afirmativa totalmente fora do texto, pois afirma que “a 
renúncia fiscal vai fortalecer as pesquisas voltadas à privatização do ensino superior”. 
Não há no texto nada que autorize falar em pesquisas direcionadas à privatização. O 
termo pesquisa surge como atividade acadêmica e não como instrumento de avaliação 
de projetos de privatização. 
A questão 1 era compreensão de texto, por isso, estávamos presos ao enunciado, 
agora, na questão 2, pudemos verificar o que o texto sugere, portanto a inferência. 
 
Questão 3 
Esta questão trabalha com relações opositivas que é um assunto da área 
semântica, especialmente das antonímias (antônimos). Estamos acostumados a 
trabalhar os antônimos como elementos lexicais opositivos (bom/mau, alto/baixo...), 
mas a oposição pode ser também na área da frase, ou mesmo do texto todo. No caso 
desta questão, o enunciado deixa claro o assunto da oposição entre os segmentos do 
texto e solicita que se escolha, dentre as alternativas, aquela que contém um par de 
oposições (antonímia) que esteja em correlação com o texto. 
Temos nesta mesma questão três tarefas a executar: 
a. Encontrar o par de oposições presente no texto. Este primeiro passo é fácil, 
pois o próprio texto nos diz: “O exame da linguagem corrente hoje no Brasil 
constata uma curiosa oposição entre os termos sociedade e social. Observe 
que a oposição não está no léxico (palavra), mas no sentido que eles 
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adquirem no texto. Sociedade (= os que detém o poder) x social (política que 
procura minorar a miséria). 
b. Determinar os componentes dos dois eixos: sociedade e social. No eixo 
sociedade estão “os setores mais à direita” (governantes, empresários, 
políticos, economistas...). No eixo social estão as classes pobres. 
c. Encontrar as oposições entre as alternativas. O exame de cada alternativa 
deve ser feito, objetivando encontrar oposição entre os termos e uma 
correlação com a oposição do texto (sociedade x social). 
Reconhecemos a alternativa “a” como correta, portanto devemos estabelecer a 
“correlação com o par opositivo”. De um lado temos: classe dominante / poder / 
categorias profissionais = sociedade, de outro lado temos: os que vivem na miséria = 
social. Portanto, na linguagem, sociedade está para (as classes da) elite econômica 
assim como social está para as classes pobres. Alguém pode perguntar, onde está a 
antonímia? Fácil! Rico x pobre = (correlação) sociedade x social. 
 Observe que a oposição não ocorre no nível do léxico, mas da locução. Este tipo 
de questão é de pouca ocorrência em provas da Esaf, mas pode estar apontando para 
uma valorização maior dos conteúdos teóricos. 
Na alternativa “b” não há oposição, pois “categorias profissionais” e “categorias 
empresariais” estão no mesmo eixo (sociedade – elite), portanto não formam oposição. 
Na letra “c” também não há oposição entre o discurso dos governantes e dos 
publicistas, ambos usam a mesma linguagem. 
Na letra “d” surge um elemento não pertinente ao texto “política de oposição ao 
governo”. Embora possamos reconhecer que entre “classes dominantes” e “oposição ao 
governo” possa haver antonímia, não podemos considerar esta alternativa pelo fato de 
que o segundo elemento (oposição ao governo) não está presente no texto. 
Na última alternativa, “e” os dois elementos são pertencentes ao mesmo eixo 
“classes dominantes” e “detentores do poder”, ambos usam a mesma linguagem 
centrada em “sociedade”. 
 
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Questão 4 
A questão 4 é muito simples, pois trata da continuação de texto que é assunto 
pertinente à coesão textual. Este tipo de questão é muito comum em provas da Esaf e 
não oferece maiores dificuldades, desde que se verifique com cuidado os elementos 
coesivos. É importante examinar o último parágrafo do texto e os elementos de 
referências nas alternativas. Vejamos o último parágrafo com destaque dos termos que 
servem de referência. 
“A Embraer disputa nada menos com um grande grupo canadense (Bombardier) 
a posição de terceira maior fabricante de aviões comerciais (competitividade). Seus 
jatos de 50 e 90 lugares estão em todas as partes do mundo (liderança), e a carteira de 
aviões executivos segue nessa mesma direção (crescimento).” 
A letra “e”, iniciando por “Entretanto ...” traz uma idéia de oposição. O último 
parágrafo do texto, fala nas conquistas tecnológicas da Embraer e na presença de seus 
aviões em todo o mundo, opondo-se à possibilidade de não investir grandes somas de 
capital, pois necessita manter-se afinada com o avanço tecnológico, já apontado no 
parágrafo do texto. 
Na alternativa “a” a frase “Se algo pode ser feito para minimizar esses 
problemas...” não encontra no parágrafo nenhum elemento como referente para “esses 
problemas”, portanto fica excluída. 
A “b” inicia “contanto que...”, evidenciando uma condição, mas não 
encontramos no parágrafo nada que possa ser condicionado. 
Na letra “c” aparece “O impacto social dessa iniciativa...” No parágrafo não há 
elemento que possa ser referente para “essa iniciativa”, portanto, também, não serve. 
O último parágrafo não trata nada sobre a legislação trabalhista, portanto a 
alternativa “d” fica sem nexo. 
 
Questão 5 
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A questão 5, também, é de continuidade de texto. Ela analisa os elementos 
coesivos, pois deles depende a articulação correta das frases. Assim como na questão 4, 
devemos observar o último parágrafo e compará-lo com as opções de respostas. 
“Mas o otimismo é sujeito a uma condição importante e nada fácil de se 
cumprir”. Esta frase fala numa “condição” o que nos faz prever que a continuação será 
um elemento condicional. 
A alternativa “b” é apontada como correta pelo gabarito. “A economia só voltará 
a funcionar razoavelmente quando a arrumação.....” O desempenho positivo da 
economia tem como condição “a arrumação do sistema financeiro...”. Agora temos uma 
frase que apresenta a condição anunciada na última frase do texto. O último parágrafo 
do texto anuncia uma condições e esta alternativa expressa-a. 
Na letra “a” a alternativa fala que “Há dúvidas se o governo ....” Ora, não 
estamos procurando “dúvidas” ou “opções”, mas “condições” para o otimismo, portanto 
esta fica descartada. 
A letra “c” fala em “Essa restrição....” Que restrição? Qual a função de 
acrescentar o Vladimir Putin se ele nem citado está no texto? Esta alternativa não serve. 
A “d” inicia com “Mas é uma lembrança oportuna....” O último parágrafo do 
texto pressupõe uma condição e não uma oposição (“mas”), por isso esta alternativa não 
serve também. 
Finalmente a “e” inicia com “foi esse, aparentemente, o objetivo central do....” A 
quem o “esse” remete? Não encontramos nenhum referente para ele na última frase do 
texto, portanto não tem condições de dar continuidade. 
 
Questão 6 
O texto aborda o tema da cidadania e objetiva convencer o leitor da necessidade 
de exercê-la através da fiscalização dos atos dos políticos e da conscientização de que as 
menores ações são capazes de transformar a sociedade. Portanto, é um texto 
dissertativo-argumentativo, pois o autor usa de exemplos para reforçar o seu 
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argumento em prol da sua tese. Como se percebe este é uma questão que aborda 
tipologia textual que é assunto de nosso módulo 01. 
Vejamos porque a opção “a” é correta, ou seja, incoerente com o texto. O autor 
diz que a expressão “chover no molhado” é uma lógica anticidadã, portanto a insistência 
contínua deve presidir os atos dos cidadãos e não a “intensificação” ou seja o esforço 
redobrado. Constitui erro o fato de que o autor não está falando apenas na repetição de 
uma ação, mas na recorrência a diversas situações como ele enumera logo em seguida. 
As demais alternativas são coerentes com o texto como se observa 
Na “b” ressalta a importância de reivindicar dos políticos em quem votamos, 
pois isto é um ato de compromisso com a sociedade. 
A alternativa “c” fala em estabelecer relações simples, mas que surtem efeito, 
reforça a idéia de chover no molhado,pois atos simples e contínuos são eficazes. 
A visão de responsabilidade fica evidente nesta alternativa “d” que recomenda 
não passar cheque em branco para os políticos e ter bem presente na memória o nome 
do político em quem votamos. 
Por fim, na alternativa “e” o autor faz uma crítica aos eleitores que, passada a 
eleição, nem lembram mais o nome do candidato em quem votaram. 
 
Questão 7 
Nem a ESAF é de ferro! Rendeu-se a uma piadinha, mas não é brincadeira. A 
questão aborda aspectos de vocabulário e coesão textual. A ordem da questão fala em 
“sentidos” e “componentes linguísticos” o que nos dá uma pista na direção do 
vocabulário. Estas questões lexicais, da área da semântica, serão abordadas em nosso 
módulo 05. Por enquanto vamos nos restringir ao comentário da questão. 
A distinção entre sentido e significado, parece sem importância, mas aqui é o 
ponto de apoio para a resposta. O sentido é do âmbito pessoal, enquanto o significado é 
culturalmente partilhado. A banca de Língua Portuguesa da ESAF é muito bem 
respaldada na teoria, embora não faça uso ostensivo. O candidato que imagina 
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responder às questões sem sistematização dos conteúdos, corre o risco de não obter bom 
resultado. 
A alternativa “C” fala na “diferença de sentido que cada um dos personagens, 
em suas falas, deu ao verbo “dobrar”, portanto é teoricamente correta esta alternativa. 
Examinando a alternativa “a”, percebe-se que o advérbio refere-se ao verbo 
“andar” e não ao verbo “chegar, portanto é incorreta.” 
A “b” pode parecer correta, pois o nível semântico não fica alterado com a troca, 
mas gramaticalmente ocorre um erro, pois o verbo “inquirir” é transitivo direto, portanto 
deveria ser inquiri-la. Aqui a banca inclui um assunto de gramática dentro de uma 
questão de interpretação de texto. Este procedimento é muito comum em provas da Esaf 
e, por isso, em alguns momentos de nosso curso somos forçados a avançar no campo 
gramatical. 
A expressão “com licença” é uma forma de cortesia que serve para pedir 
passagem ou interromper alguém, como no caso, portanto a letra “d” também está 
prejudicada. 
Na opção “e” surge uma questão de vírgula que é bem simples. Todos recordam 
que as orações subordinadas adjetivas explicativas são isoladas por vírgula, mas aqui a 
oração é subordinada adjetiva restritiva e, por isso, não é usada com vírgula. 
 
Questão 8 
O que se pede aqui é a determinação de um título para o texto, isso depende de 
algum conhecimento sobre o assunto. Todos concordam que um título bem adequado é 
fundamental para uma leitura correta, pois quando ele for inadequado, tanto pode 
desestimular a leitura como pode levar o leitor a deduções inconsistentes. 
O título deve manter íntima ligação com a tese do texto, chamando a atenção do 
leitor para a sua importância. Os textos de caráter literário têm títulos mais 
“descolados”, porém este procedimento não é recomendado no caso de textos 
dissertativos em geral. No nosso caso, uma prova de concurso, a banca objetiva testar o 
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seu conhecimento sobre a correlação entre título e texto, portanto não está prevendo o 
uso de títulos divertidos, muito originais etc. O que a banca quer é avaliar a sua 
compreensão do texto e a relação com o título. Mais uma vez, alertamos: a questão pede 
a alternativa “que não serve de título”, portanto a errada! 
A letra “c” afirma que o aumento da remuneração atinge as posições de 
trabalho globalizado, porém a globalização surge no texto apenas como uma desculpa 
e, pelo contrário, afirma a “atrofia” dos salários. Nada mais incorreto para título deste 
texto, mas correto como resposta da questão! 
A alternativa “a” vincula a baixa escolaridade à baixa qualificação. Na verdade, 
estes dois fatores não são paralelos, mas reforçam a tese do texto. 
No mesmo sentido a “b” também se mantém fiel ao conteúdo, evidenciando os 
principais assuntos abordados. 
A alternativa “d” está centrada no aumento de emprego nas classes menos 
qualificadas, o que é verdade. 
A opção “e” aposta na sua compreensão do verbo “acanhar-se” que significa 
restringir-se, ou seja, com o mesmo sentido de atrofiar, expresso no texto. 
 
Questão 9 
Esta questão é muito comum em provas, principalmente da ESAF, pois exige 
que o candidato esteja bem firme no reconhecimento de questões de coerência e coesão 
de texto. Para encontrarmos a resposta correta, vamos nos valer dos elementos coesivos, 
pois são eles que dão continuidade sintática e reforçam a coerência. Não custa lembrá-lo 
de que a nossa próxima aula abordará especificamente estes assuntos. 
Um primeiro passo é observar o último período do texto a fim de colocá-lo em 
confronto com as alternativas, verificando assim a coerência entre texto e continuidade. 
Vamos visualizar as respostas a fim de conseguirmos comparar melhor: 
Tanto é que (....) Veja que esta alternativa teria nexo com o penúltimo período, 
mas não poderia dar continuidade ao texto pelo fato de ser inconsistente a relação com o 
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último. Podemos considerar que esta alternativa é uma pequena armadilha. Não se deixe 
enganar nestes casos. 
A continuidade do texto tem de manter coerência com o último período, concluir 
os argumentos apresentados, ou retomar alguma passagem através de elementos 
referenciais. No nosso caso a complementação é diretamente vinculada ao último 
parágrafo. Vejamos: Ao mesmo tempo, a Constituição ficou incompleta. Até hoje, sofre 
um aperfeiçoamento (...). Além de completar de forma coesa, esta alternativa é coerente 
no sentido de dar continuidade pela contraposição entre a época da promulgação da 
constituição e as suas sucessivas reformas que se prolongam até hoje. Viva a letra “B”! 
Por isso (...) trouxe inovações. Não faz sentido a relação entre estar incompleta e 
trazer inovações, como expressa a alternativa “a”. 
Pois a Constituição garantiu a eles o direito ao voto (...) A eles quem? Esta 
opção não tem um referente que a justifique. Portanto, a opção “c” fica descartada. 
Para atendê-lo, (...) foram elaborados... Assim como a anterior, o pronome 
oblíquo fica sem referência, o que invalida a alternativa da letra “d”. 
Esta é uma questão bonita, você concorda? Ela aborda um assunto importante e 
coloca em prática, de forma clara, o tema da coesão textual. Espero que você tenha 
entendido bem este fato, pois ele é muito frequente em provas de concursos. 
 
Questão 10 
Esta é uma questão de referenciação, que vamos estudar no módulo 02. A 
referenciação é a base para compreendermos as relações gramaticais e de sentido dentro 
do texto, pois um estudo detalhado deste assunto nos permite