Atividades autorreguladas Inglês Professor 3 ano 1 bimestre

Prévia do material em texto

1 
Professor 
Inglês 
 
 
 
Caderno de Atividades 
Pedagógicas de 
Aprendizagem 
Autorregulada - 01 
3ª Série | 1° Bimestre 
 
Disciplina Curso Bimestre Série 
Inglês Ensino Médio 1° 3ª 
Habilidades Associadas 
1. Compreender a ordem das informações e sua finalidade no gênero. 
2. Reconhecer a função textual dos elementos identificados no curriculum vitae. 
3. Reconhecer os elementos linguísticos que caracterizam o tipo textual descritivo. 
 
2 
 
 
 A Secretaria de Estado de Educação elaborou o presente material com o intuito de estimular o 
envolvimento do estudante com situações concretas e contextualizadas de pesquisa, aprendizagem 
colaborativa e construções coletivas entre os próprios estudantes e respectivos tutores – docentes 
preparados para incentivar o desenvolvimento da autonomia do alunado. 
A proposta de desenvolver atividades pedagógicas de aprendizagem autorregulada é mais uma 
estratégia pedagógica para se contribuir para a formação de cidadãos do século XXI, capazes de explorar 
suas competências cognitivas e não cognitivas. Assim, estimula-se a busca do conhecimento de forma 
autônoma, por meio dos diversos recursos bibliográficos e tecnológicos, de modo a encontrar soluções 
para desafios da contemporaneidade, na vida pessoal e profissional. 
Estas atividades pedagógicas autorreguladas propiciam aos alunos o desenvolvimento das 
habilidades e competências nucleares previstas no currículo mínimo, por meio de atividades 
roteirizadas. Nesse contexto, o tutor será visto enquanto um mediador, um auxiliar. A aprendizagem é 
efetivada na medida em que cada aluno autorregula sua aprendizagem. 
Destarte, as atividades pedagógicas pautadas no princípio da autorregulação objetivam, 
também, equipar os alunos, ajudá-los a desenvolver o seu conjunto de ferramentas mentais, ajudando-o 
a tomar consciência dos processos e procedimentos de aprendizagem que ele pode colocar em prática. 
Ao desenvolver as suas capacidades de auto-observação e autoanálise, ele passa ater maior 
domínio daquilo que faz. Desse modo, partindo do que o aluno já domina, será possível contribuir para 
o desenvolvimento de suas potencialidades originais e, assim, dominar plenamente todas as 
ferramentas da autorregulação. 
Por meio desse processo de aprendizagem pautada no princípio da autorregulação, contribui-se 
para o desenvolvimento de habilidades e competências fundamentais para o aprender-a-aprender, o 
aprender-a-conhecer, o aprender-a-fazer, o aprender-a-conviver e o aprender-a-ser. 
 A elaboração destas atividades foi conduzida pela Diretoria de Articulação Curricular, da 
Superintendência Pedagógica desta SEEDUC, em conjunto com uma equipe de professores da rede 
estadual. Este documento encontra-se disponível em nosso site www.conexaoprofessor.rj.gov.br, a fim 
de que os professores de nossa rede também possam utilizá-lo como contribuição e complementação às 
suas aulas. 
Estamos à disposição através do e-mail curriculominimo@educacao.rj.gov.br para quaisquer 
esclarecimentos necessários e críticas construtivas que contribuam com a elaboração deste material. 
 
Secretaria de Estado de Educação 
 
Apresentação 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/
mailto:curriculominimo@educacao.rj.gov.br
 
3 
Caro Tutor, 
Neste caderno, você encontrará atividades diretamente relacionadas a algumas 
habilidades e competências do 1° Bimestre do Currículo Mínimo de Língua Estrangeira da 3ª 
Série do Ensino Médio. Estas atividades correspondem aos estudos durante o período de um 
mês. 
 A nossa proposta é que você atue como tutor na realização destas atividades com a 
turma, estimulando a autonomia dos alunos nessa empreitada, mediando as trocas de 
conhecimentos, reflexões, dúvidas e questionamentos que venham a surgir no percurso. Esta é 
uma ótima oportunidade para você estimular o desenvolvimento da disciplina e independência 
indispensáveis ao sucesso na vida pessoal e profissional de nossos alunos no mundo do 
conhecimento do século XXI. 
Neste Caderno de Atividades os alunos vão aprender a reconhecer as características do 
gênero textual “Curriculum Vitae em inglês que, na maioria das vezes, segue o mesmo formato 
dos currículos em português. Este tipo de texto e muito importante na vida profissional de uma 
pessoa. É através dele que se faz a propaganda pessoal de alguém no que se refere ao mundo 
do trabalho, ou seja, neste tipo de texto informações importantes como experiências 
profissionais, formação acadêmica e cursos realizados são colocados a fim de chamar a atenção 
do futuro empregador para uma possível entrevista e, com isto, o candidato poderá ter a 
oportunidade a uma vaga de emprego. 
Para os assuntos abordados em cada bimestre, vamos apresentar algumas relações 
diretas com todos os materiais que estão disponibilizados em nosso portal eletrônico Conexão 
Professor, fornecendo diversos recursos de apoio pedagógico para o Professor Tutor. 
Este documento apresenta 03 (três) aulas. As aulas podem ser compostas por uma 
explicação base, para que você seja capaz de compreender as principais ideias relacionadas às 
habilidades e competências principais do bimestre em questão, e atividades respectivas. Leia o 
texto e, em seguida, resolva as Atividades propostas. As Atividades são referentes a um tempo 
de aula. Para reforçar a aprendizagem, propõe-se, ainda, uma avaliação e uma pesquisa sobre o 
assunto. 
 
Um abraço e bom trabalho! 
Equipe de Elaboração 
 
 
4 
 
 
 
 Introdução ...................................................................................................03 
 Objetivos Gerais ...........................................................................................05 
 Materiais de Apoio Pedagógico.....................................................................05 
 Orientação Didático-Pedagógica...................................................................06 
 Aula 1: Características de um Curriculum Vitae ........................................... 07 
 Aula 2: Uso do Passado na elaboração de um Curriculum Vitae .................. 11 
 Aula 3: Perguntas no Passado com verbos Regulares. ................................... 14 
 Avaliação ...................................................................................................... 16 
 Pesquisa ....................................................................................................... 19 
 Referências ................................................................................................... 20 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Sumário 
file:///C:/Users/Paula/Documents/SEEDUC/Filosofia%201o%20ano%20professor%20-%20formatado.docx%23_Toc363038813
file:///C:/Users/Paula/Documents/SEEDUC/Filosofia%201o%20ano%20professor%20-%20formatado.docx%23_Toc363038814
file:///C:/Users/Paula/Documents/SEEDUC/Filosofia%201o%20ano%20professor%20-%20formatado.docx%23_Toc363038815
file:///C:/Users/Paula/Documents/SEEDUC/Filosofia%201o%20ano%20professor%20-%20formatado.docx%23_Toc363038816
file:///C:/Users/Paula/Documents/SEEDUC/Filosofia%201o%20ano%20professor%20-%20formatado.docx%23_Toc363038817
file:///C:/Users/Paula/Documents/SEEDUC/Filosofia%201o%20ano%20professor%20-%20formatado.docx%23_Toc363038818
 
5 
 
 
Na 3º série do Ensino Médio, o conteúdo abordado no 1º bimestre é o gênero textual 
“Curriculum Vitae”. Para atingir tal objetivo, iremos trabalhar o texto ‘My Résumé’, 
que servirá de base para que o aluno consiga compreender a função social e 
características do texto. Através das atividades que serão propostas, o aluno será 
capaz de reconhecer e empregar elementos lingüísticos que caracterizam este tipo de 
gênero textual. 
 
 
 
No portal eletrônico Conexão Professor, é possível encontrar alguns materiais que 
podem auxiliá-los. Você pode acessar os materiais listados abaixo através do link: 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6AOrientações 
Pedagógicas do CM 
 
 
 ─ Orientações Pedagógicas – 1° Bimestre 
─ Recursos Digitais - 1° Bimestre 
─ Orientações Metodológicas - Autonomia - 1° Bimestre 
 
 
 
 
 
 
 
Objetivos Gerais 
Materiais de Apoio Pedagógico 
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_materia_periodo.asp?M=10&P=6A
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_download.asp?T=11&M=10&P=6A&B=1
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_download.asp?T=12&M=10&P=6A&B=1
http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cm_download.asp?T=14&M=10&P=6A&B=1
 
6 
 
 
Para que os alunos realizem as atividades referentes a cada dia de aula, 
sugerimos os seguintes procedimentos para cada uma das atividades propostas no 
Caderno do Aluno: 
1° - Explique aos alunos que o material foi elaborado que o aluno possa 
compreendê-lo sem o auxílio de um professor. 
2° - Leia para a turma a Carta aos Alunos, contida na página 3. 
3° - Reproduza as atividades para que os alunos possam realizá-las de forma 
individual ou em dupla. 
4° - Se houver possibilidade de exibir vídeos ou páginas eletrônicas sugeridas na 
seção Materiais de Apoio Pedagógico, faça-o. 
5° - Peça que os alunos leiam o material e tentem compreender os conceitos 
abordados no texto base. 
6° - Após a leitura do material, os alunos devem resolver as questões propostas 
nas ATIVIDADES. 
7° - As respostas apresentadas pelos alunos devem ser comentadas e debatidas 
com toda a turma. O gabarito pode ser exposto em algum quadro ou mural da sala 
para que os alunos possam verificar se acertaram as questões propostas na Atividade. 
Todas as atividades devem seguir esses passos para sua implementação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientação Didático-Pedagógica 
 
7 
 
 
Caro professor, 
Peça ao aluno que faça uma leitura rápida do texto para que ele possa identificar o 
tipo de texto e compreender o sentido geral do mesmo. O professor poderá 
perguntar sobre o tipo de texto e o objetivo do mesmo. Peça para o aluno ignorar 
palavras difíceis que não comprometam sua compreensão. Em seguida, peça para 
que o aluno faça uma leitura um pouco mais cuidadosa a fim de encontrar 
informações específicas nele contidas. O professor poderá levantar os seguintes 
questionamentos como forma de obter a resposta. Ex.: O que levou você a deduzir 
que o texto se trata de um currículo? Que evidências foram encontradas no texto? 
(palavras, formato do texto etc.). O aluno também poderá identificar palavras 
cognatas, ou seja, palavras de origem latina ou grega parecidas com português e que 
tenham o mesmo significado. 
Ex.: obtain (obter), position (posição), professional (profissional) etc. 
 
Caro aluno, 
Nesta atividade iremos reconhecer as características de um curriculum vitae em 
inglês que se comparado a um curriculum vitae em português - caso você já tenha 
visto ou feito algum - poderá seguir o mesmo formato. Veremos também as 
informações nele contidas. 
 Todo currículo deverá conter seus dados pessoais como nome, endereço, 
telefone e e-mail, que devem ser colocados no alto da página. Você também poderá 
colocar seus objetivos profissionais de forma resumida. Use papel A4 branco e uma 
fonte legível. Isso facilitará a leitura da pessoa que fará a seleção. Na formulação de 
um curriculum vitae, é importante que as informações sigam a ordem cronológica, ou 
seja, eles devem ser organizados na sequência em que os fatos aconteceram. Um 
curriculum vitae deve ser sempre conciso. Ele é um resumo da trajetória profissional 
de uma pessoa e todas as informações contidas nele devem ser verdadeiras. 
Aula 1: Características de um Curriculum Vitae 
 
8 
 Ah, uma curiosidade. Em inglês, podemos usar o termo “Curriculum Vitae” que 
vem do latim, significando ‘trajetória de vida’ e também a forma abreviada “CV” ou a 
palavra “Résumé/Resume” que vem do francês, que nada mais é do que um resumo da 
trajetória educacional, acadêmica e profissional de uma pessoa. 
 
 
 
 
Janet está à procura de um novo emprego. Ela preparou seu “CV” 
cuidadosamente. Levando em consideração o que você aprendeu sobre a 
formulação de um curriculum vitae, leia o currículo de Janet e responda as 
perguntas. 
Aqui vai uma dica para você compreender melhor o CV de Janet. Você já 
percebeu que muitas palavras contidas no currículo de Janet são bastante 
parecidas com as palavras em português? Chamamos estas palavras de 
“cognatas ou cognatos”. Vou dar um exemplo: Obtain a position that utilizes... 
(Obter uma posição que utilize...). Utilize-se disto para compreender melhor o 
texto. Não fique assustado com palavras que você não consegue compreender. 
Analise todo o contexto. E se você já fez um curriculum em português, tenho 
certeza que a leitura e compreensão deste texto será mais fácil para você. 
 
My Résumé 
Janet Dolliver 
472 Newton Rd 
Acton, MA 01720 
(978) 264-6921 
E-mail:janetdoll@gmail.com 
Date of birth: December 5th, 1979 
 
Atividade 1 
 
9 
CAREER OBJECTIVE 
• Obtain a position that utilizes my skills as a sales manager. 
EDUCATION AND TRAINING 
• Bachelor of Science (B.S.) in Business Administration 
 University of California, Los Angeles (2012) 
 Emphasis on marketing 
• Extensive professional training in the area of sales and leadership. 
 Certified by IBM, Apple and Compaq sales, 
PROFESSIONAL EXPERIENCE 
2007 to present – Web Communications 
 District Sales Manager 
Achieved 186% of quota. 
Increased sales to $4 million in 6 months. 
Positioned as the top #2 rep in the company. 
Transformed as under-producing sales team and elevated their performance. 
2004-2007 – Millenium, Inc. 
 East Coast Territory Manager 
Market multimedia, graphics ad 3-D design and Web page development tools. 
Supervised then sales force in all East Coast trade shows and industry events. 
Increased sales to more than $8 million annually. 
Improved territory ranking from fifth to first. 
2003-2004 – Early career includes sales experience with two large computer resellers 
 Target in both consumer and business markets. 
SKILLS 
Fluent in French and Spanish Computer Literacy 
Conversational German -professional MS Word, Access knowledge 
Clean driving license -good Excel and Power Point understanding 
 -familiar with Statistics and Math package 
REFERENCES 
Available upon request 
Texto extraído do livro Inglês Numa Nova Dimensão 1 
 
10 
1- Em que situação este tipo de texto será utilizado? 
Resposta: Este tipo de texto será utilizado por pessoas que estão procurando 
emprego. 
2) Retire do texto 6 (seis) palavras cognatas, ou seja, palavras parecidas com 
equivalentes na língua portuguesa. 
Resposta: Obtain, utilizes, area, emphasis, professional, familiar. 
3- Você acha que o curriculum vitae de Janet seguiu uma ordem cronológica? 
Justifique sua resposta. 
Resposta : Sim. Janet listou sua experiência profissional em ordem decrescente de 
acordo com os acontecimentos dos fatos. Ex.: 2007 até a presente data, 2004 a 2007, 
2003 a 2004. 
4- Marque com um X as perguntas cujas respostas podem ser encontradas no texto. 
( x ) Qual é o endereço de Janet? ( x ) Qual é a idade de Janet? 
( ) Em que cidade ela nasceu? ( x ) Que cursos universitários ela 
concluiu? 
( ) Quais as referências dadas por Janet? ( x ) Que língua estrangeira ela 
conhece? 
Obs.: Embora Janet não tenha mencionado sua idade no currículo, ela poderá ser 
calculada, pois o currículo apresenta sua data de nascimento. 
5- Answer the questions about Janet’s resume using “ YES, IT IS or NO, IT ISN’T”. 
a ) Is Janet Dolliver’s resumé long? No, it isn’t. 
b) Is Janet Dolliver’s resumé objective?Yes, it is. 
c) Is Janet Dolliver’s resumé disorganized? No, it isn’t. 
 
 
11 
 
Caro professor, 
Peça ao aluno que leia cuidadosamente as orientações referentes ao tempo verbal 
Simple Past. Se necessário forneça mais exemplos de verbos regulars no passado. 
Quando você analisou o currículo da Janet no que diz respeito a suas experiências 
profissionais, você observou que os verbos ACHIEVED (alcançou), INCREASED 
(aumentou), POSITIONED (posicionou), TRANSFORMED (transformou), SUPERVISED 
(supervisionou), IMPROVED (melhorou) apresentaram a mesma terminação “ED”? Sim, 
eles apresentaram a mesma terminação porque são verbos regulares e estão no 
PASSADO. É comum usarmos a forma do passado na formulação de currículos, ao 
relatarmos experiências profissionais anteriores. A mesma coisa acontece quando 
vamos elaborar um currículo na nossa língua. Ex.: Trabalhei na empresa..., Participei do 
projeto etc. 
 Em inglês, classificamos os verbos no passado em regulares (que possuem a 
mesma forma no passado com a terminação ED) e irregulares que possuem sua forma 
própria de passado. Vamos tratar agora dos verbos regulares. 
 Veja alguns exemplos de verbos regulares no passado. 
WORK(ED) - He workED a lot YESTERDAY. 
TALK(ED) - She talkED too much LAST CLASS. 
CALL(ED) - Tom callED me LAST NIGHT. 
STUDY(IED) - I studIED d lot for the exam. Obs. Quando verbos terminarem em “y” mas 
forem precedidos de consoantes, troca-se o “Y” pelo “I” e acrescenta-se ED. 
PLAY(ED) - The kids playED in the park. Obs. Quando verbos terminarem em “Y” mas 
forem precedidos de vogais, o “Y” permanece e acrescenta-se o ED. 
Aula 2: Uso do Passado na elaboração de um Curriculum Vitae 
 
12 
Ao formularmos uma pergunta no passado usamos o verbo auxiliar DID e o verbo 
principal perde o ED, ou seja, voltará para o infinitivo. Ex. Did Janet WORK last night? 
Para fazermos a negativa, usamos o auxiliar DID seguido do NOT ou fazemos a 
contração DIDN’T que significa NÃO e o verbo também voltará para o infinitivo 
perdendo o ED. Ex. Janet DIDN’T WORK last night. 
Podemos responder perguntas no passado de forma curta da seguinte maneira como 
mostra o exemplo. Ex. -Did Janet work last night? 
 -Yes, she did. 
 -No, she didn’t. 
Obs.: Explicação muito concisa. Era interessante que houvesse exercícios sobre cada 
um dos itens do ‘simple past’ trabalhados acima, de preferência, em uma forma não 
convencional, tratando do gênero textual/discursivo pelo qual essa aula trabalha. 
Lembre-se de lembrar aos alunos que ao tranformarmos uma frase em interrogativa 
ou negativa usando DID ou DIDN’T, o verbo principal da frase perde o ED voltando 
para o infinitivo. 
 
 
 
Acho que Janet é uma funcionária bastante dedicada, pois nas empresas onde 
trabalhou fez importantes conquistas. 
 YOU DID A GOOD JOB, JANET! 
 
1- Complete em português a frase com as experiências profissionais de Janet 
tendo como base as formas de passado regular apresentadas em seu currículo. 
De 2004 a 2007, Janet aumentou as vendas em mais de 8 milhões de dólares e de 2007 
até a presente data, Janet alcançou 186% da quota de vendas e também aumentou as 
vendas em 4 milhões de dólares em 6 meses. 
Atividade 2 
 
13 
2- Mark T (true) or F (false) according to Janet’s resumé. Correct the false 
sentences. 
( T ) Janet applied for a job as a sales manager. 
( F ) She graduated at University of California as an accountant. (She graduated at 
University of California in Business Administration. 
( F ) She didn’t work in Web Communications.(She worked in Web Communications, 
she still works there.) 
( T ) She increased sales in to more than 8 million dollars in Millenium Inc. 
( T ) She started her career selling computer supplies. 
 
3 - Asnwer the questions using “YES, SHE DID” or “NO, SHE DIDN’T”. 
a) Did Janet study Business Administration? Yes, she did. 
b) Did Janet supervise sales in Millenium Inc. from 2004 to 2007? Yes, she did. 
c) Did she study Business Administration in University of California with emphasis in 
sports? No, she didn’t. 
 
4 - Complete the sentences with the verbs in the Simple Past. 
 
a) Janet STUDIED hard at the University of California. (study) 
b) Janet and her friends WORKED at Milleniuum Inc. (work) 
c) In Web Communications, Janet INCREASED sales. (increase) 
d) In Millenium Inc., Janet IMPROVED territory ranking. (improve) 
e) Janet CALLED her friend Tina last night. (call). 
 
14 
 
Professor, 
Peça aos alunos que leiam cuidadosamente as orientações referentes há formulação 
de perguntas com “WH” no passado com verbos regulares. As palavras interrogativas 
que estão sendo enfatizadas neste caderno para a formulação de perguntas no 
passado são WHAT, WHEN e WHERE. Lembre aos alunos que estas perguntas são 
feitas quando queremos saber “o que, qual, quais” ou “quando” ou “onde” as ações 
ocorreram. Não deixe de mencionar a estrutura destas perguntas. Primeiro, virá a 
palavra interrogativa seguida do verbo auxiliar “did”, o verbo principal na forma do 
infinitivo e o restante da frase. 
Ex.: WHERE DID Janet WORK? 
 Janet WORKED at Millenium Inc. in 2007. 
 
Repare que, na formulação da pergunta usa-se o ‘auxiliary’ DID e o verbo perde o ED. 
Quando respondemos de forma afirmativa, coloca-se o ED no verbo para caracterizar 
que a resposta está no passado. 
Agora mãos a obra! Vamos praticar. 
Na próxima atividade vamos nos concentrar nas perguntas com WHAT, WHEN e 
WHERE. 
 
 
 
 
Ainda analisando o currículo de Janet, faça as atividades a seguir. 
 
1 - Answer the questions about Janet’s resume. 
 
 
Aula 3: Perguntas no Passado com verbos Regulares 
Atividade 3 
 
15 
a) What did Janet study at University of California in 2012? 
She studied Business Administration. 
 
b) When did she start her career? 
She started her career in 2003 
 
c) Where did she work from 2004 to 2007? 
She worked at Millenium Inc. 
 
2 - Organize the questions in the past tense. 
 
a) work – Janet – Where – did - ? 
Where did Janet work? 
 
b) in the company – When – Janet – start – did - ? 
When did Janet start in the company? 
 
c) supervise – Janet – did – What - ? 
What did Janet supervise? 
 
3 - Match the questions with their answers. 
 
(a) What did Janet want? 
(b) Where did Janet work? 
(c ) When did Janet start at Web Communications 
Resposta: 
( c ) Janet started in Web Communications in 2007. 
( a ) Janet wanted to obtain a position as a Sales manager. 
( b ) Janet worked at Millenium Inc. 
 
 
16 
 
 
Caro professor aplicador, 
Sugerimos algumas diferentes formas de avaliar as turmas que estão utilizando 
este material: 
1° Possibilidade: as disciplinas nas quais os alunos participam da Avaliação do 
Saerjinho, pode-se utilizar a seguinte pontuação: 
 Saerjinho: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
2° Possibilidade: As disciplinas que não participam da Avaliação do Saerjinho, 
podem utilizar a participação dos alunos durante a leitura e execução das atividades 
do caderno como uma das três notas. Neste caso teríamos: 
 Participação: 2 pontos 
 Avaliação: 5 pontos 
 Pesquisa: 3 pontos 
 
Seguem comentários às questões da avaliação proposta do caderno de 
atividades do aluno. 
 
Professor, 
 Chegou a hora de saber se o aluno realmente conseguiu compreender as 
características de um curriculum vitae através da realização das atividades a seguir. 
 Baseado nas informações das aulas anteriores, leia o CV de Márcio e faça o que se 
pede. 
 
 
 
Avaliação 
 
 
17 
 I’M SURE YOU CAN MAKE IT! 
 
Assim como Janet, Márcio tambémestá procurando um novo emprego. Ele enviou seu 
CV para alguns escritórios (offices) porque ele está cursando Direito (Law School) na 
Universidade Federal de Uberlândia e precisa pôr em prática seus conhecimentos. 
Leia o currículo de Márcio e responda as perguntas. 
 
 
 RÉSUMÉ 
Name: Márcio Santos Silva 
Address: Av. Floriano Peixoto,2130 
Bairro: Aparecida 
Cep: 38406 
Telephone Number: (34) 3212-1375 
E-mail: marciobp@inbranet.com.br 
Education: 2010-today: Law School Universidade Federal de Uberlândia 
Language Studies: English-elementary level 
Job Experience: Office Clerk (2007-2008)-Omega Accounting/Uberlândia Ph (34)3218-2484 
References: Mr. José Barroso 
 Director ( Omega ) 
 Ph: (34) 3218-2424 
(Texto extraído do livro do PNLD Globetrekker 3 - Unidade 11 - pág.153) 
1-What information should a resumé have? 
( x ) relevant information 
( ) irrelevant information 
2 - Answer the questions using “YES, HE DID. or NO, HE DIDN’T”. 
a) Did Márcio prepare a long resume? No, he didn’t. 
b) Did Márcio prepare an objective resume? Yes, he did. 
mailto:marciobp@inbranet.com.br
 
18 
3 - Responda as perguntas em português. 
a) Desde 2010 Márcio estuda direito na Universidade Federal de Uberlândia. 
b) De 2007 a 2008, Márcio trabalhou em um escritório de contabilidade. 
c) Márcio fala inglês fluentemente? Justifique. 
Não. Ele tem o nível básico ou elementar. 
 
4- Retire do currículo de Márcio uma palavra em inglês que tenha o mesmo significado 
em português. 
Resposta: o aluno deve escolher uma dentre estas: Telephone, number, education, 
language, elementary, experience, director. 
 
 5- Circule o verbo correto no passado simples em cada frase. 
a ) Márcio (works – worked) as an office clerk in 2008. 
b) He (studied – studies) English last year. 
c) Márcio (talked – talks ) to his friend about his new job yesterday. 
d) He (didn’t move – doesn’t move) from Uberlândia last year. 
e) (Did Márcio call - Does Márcio call) you yesterday night? 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
 
Caro professor aplicador, 
 
Nesta atividade de pesquisa, que poderá ser feita em dupla ou em grupos, o aluno terá 
a liberdade de preparar seu próprio curriculum vitae. Ele poderá usar seus próprios 
dados ou criar um personagem e informações fictícias. Ele também poderá usar como 
modelos os currículos apresentados nas atividaes anteriores e também dicionários 
bilingues de inglês. O objetivo desta atividade é fazer com que o aluno coloque em 
prática as características deste tipo de texto, empregando-as corretamente. 
 
Agora é hora de você usar sua criatividade e seus conhecimentos e preparar um 
curriculum vitae. Calma, não se assuste! Você poderá realizar esta atividade com a 
ajuda de um amigo ou um grupo de amigos de sua turma. 
 SO, HANDS ON! 
Pesquisa: 
Baseado no currículo de Márcio e/ou Janet, escolha um amigo ou um grupo de amigos 
de turma e prepare um curriculum vitae. Neste currículo, vocês poderão usar 
informações verdadeiras ou fictícias. Vocês também poderão substituir as informações 
dos currículos apresentados, utilizando o mesmo formato, com informações referentes 
à vocês se apropriando dos mesmos verbos e vocabulário. Lembrem-se de que, o 
currículo deverá conter informações em inglês. 
 
 
 
 
Pesquisa 
 
20 
 
 
 
[1] SNOW, Don. From Language Learner to Language Teacher. An Introduction to 
Teaching English as a Foreign Language. TESOL 2007. 
[2] MACLIN, Alice. Reference Guide to English. A Handbook of English as a Second 
Language. Office of English Language Programs. United States Department of State 
2001. 
[3] SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford University Press 1991. 
[4] THOMPSON,A.J.; MARTINET,A.V. A Practical English Grammar. Oxford University 
Press 1887. 
[5] LIMA, Diógenes Cândido de. Ensino e Aprendizagem de Língua Inglesa – Conversas 
com Especialistas. FNDE 2010. 
[6] HOLDEN, Susan. O Ensino da Língua Inglesa nos Dias Atuais. SBS Editora. FNDE 
2010. 
 
 
 
 
Referências 
 
 
21 
 
 
 
 
 
 
 
COORDENADORES DO PROJETO 
 
Diretoria de Articulação Curricular 
Adriana Tavares Maurício Lessa 
 
Coordenação de Áreas do Conhecimento 
Bianca Neuberger Leda 
Raquel Costa da Silva Nascimento 
Fabiano Farias de Souza 
Peterson Soares da Silva 
Ivete Silva de Oliveira 
Marília Silva 
 
PROFESSORES ELABORADORES 
Ana Maria Escriche Pinto 
Eliane Tavares Rodrigues Masson 
Rita de Cássia Chagas 
 
 
 
Equipe de Elaboração