Portifolio 3 semestre Pedagogia unopar ... com ele tirei nora maxima

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POLO UNIVERSITARIO ANHANGUREA UNIDERP DE BARRETOS – SP
CURSO DE PEDAGOGIA 
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA 
BARRETOS- SP
2020
NATALIA CORREA NOGUEIRA DE ABREU
 (
TRABALHO DE APRENDIZAGEM INTERDISCIPPLINAR DOS CONTEÚDOS DESENVOLVIDOS NO SEMESTRE DE PEDAGOGIA 
ORIENTADOR (A): 
SILVANA MARIA BATISTA
)RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA NO COTIDIANO DA SALA DE AULA 
TRABALHO APRESENTADO AO CURSO DE PEDAGOGIA PARA AS DISCIPLINAS: 
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
TEORIAS E PRÁTICAS DO CURRÍCULO
SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO
EDUCAÇÃO FORMAL E NÃO FORMAL
DIDÁTICA 
PRATICAS PEDAGÓGICA: GESTÃO DA SALA DE AULA 
BARRETOS 
2020
Introdução
 A proposta deste é demonstrar que o saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da educação. Mediante esta afirmação fica claro que, a teoria tem importância fundamental, pois ao nos apropriarmos de fundamentação teórica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma tomada de decisão dentro de uma ação contextualizada, adquirindo perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do cotidiano. A interação entre saberes gera o desenvolvimento de uma prática pedagógica autônoma e emancipatória.
É importante lembrar que um bom professor não se constitui apenas de teoria, embora ela tenha sua importância. Um professor vai se formando na relação teoria e prática, pois é a partir da ação e da reflexão que o professor se constrói enquanto indivíduo em pleno estado de mudança.
Entender as diferentes concepções de aprendizagem não significa apenas ler o que diferentes teóricos e pensadores falaram ou escreveram sobre o ensino e a aprendizagem, significa também buscar melhor compreender a prática educativa vigente de forma que ao refletir sobre a mesma possamos discutir e agir para transformá-la. A aproximação entre teoria e prática nos mostra nova horizontes que nos possibilitam buscar novas práticas de ensino que facilitem a aprendizagem dos educandos.
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1. APRESENTAÇÃO
Ao analisarmos as práticas pedagógicas, cabe-nos inquietarmos com a separação que existe entre a teoria e a prática, cria-se então um círculo vicioso onde constatamos que a formação docente é construída antes e durante o caminho profissional do docente, e que se faz também no social onde a formação docente depende tanto das teorias, quanto das práticas desenvolvidas na vida escolar.
O desafio fundamental para o profissional da educação é distinguir e compreender as teorias subentendidas na sua própria prática e originar condições para que diante das teorias modifique seus pontos de vista, atitudes, posturas e atuação no exercício educacional.
Compreender que o processo de ensino e aprendizagem, apesar da formação oferecida em sala de aula ser fundamental, só ela não é suficiente para preparar os alunos para o pleno exercício de sua profissão. Faz-se necessário a inserção na realidade do cotidiano escolar com a prática pedagógica.
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2. OBJETIVOS:
O grande objetivo é poder contribuir para formação de professores e entender as diferentes concepções de aprendizagem, compreender a prática educativa vigente de forma que ao refletir sobre a mesma possamos discutir e agir para transformá-la.
O educador somente poderá ensinar quando aprender e, para isso, é preciso ter conhecimento, que é adquirido com diálogo, troca de experiências e pesquisa científica. Para tanto, é necessário ter humildade para admitir que não se sabe tudo e avaliar atitudes positivas ou negativas .
 Teorias da educação
Quando o docente se apropria do conhecimento e se beneficia das contribuições teóricas referentes às compreensões de aprendizagem, escolhe as melhores formas de trabalhar, vence as dificuldades e vê com clareza as novas possibilidades de uma atuação com qualidade. Assim sendo, as probabilidades de reflexão e crítica sobre as práticas pedagógicas surgem com maior coerência.
O passeio pelos fundamentos da educação através de disciplinas é fundamental para articular a teoria com a prática pedagógica. A reflexão sobre práticas educativas e as relações entre sujeitos dessa práxis no seu processo de construção de conhecimento, evidencia o despertar do desejo de promover transformações necessárias para que essa atuação venha a contribuir positivamente na vida e na formação de novos sujeitos.
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A fase do estágio nos permite aos poucos perceber como se da à prática da instituição, pois coincide com a realidade do cotidiano dos alunos e isso, deverá sempre acontecer de maneira bem fundamentada e para isso é preciso considerar cada realidade onde ocorrerá a prática pedagógica, com suas características emocionais, culturais, socioeconômicas e tudo que o ambiente proporciona.
 “Não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de objeto um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender”. (FREIRE, 2005,p.23).
Carolina e Pedro, tiveram experiências totalmente distintos em seus estágios , o que nos permite afirmar que mesmo a teoria sendo pariforme , a prática é oposta.
Cada professor tem um modo de conduzir seus ensinamentos dentro de sala de aula desde o que quer que seus alunos compreenda e como quer que eles façam isso , até mesmo na avaliação. Como já dizia Drumonnd (1980)... “Ninguém é igual a ninguém. Todo o ser humano é um estranho ímpar”.
Tomando o estágio como experiência, Carolina e Pedro podem tirar para si como eles irão conduzir seus alunos e qual a forma de transmitir seus saberes.
As avaliações, dependendo de cada modo de ensinar, compreendem em diferentes tipos, para saber qual aplicar, precisa- se observar qual delas se encaixa melhor no que se quer do aluno. As formas de avaliação são quatro: diagnóstica, formativa, comparativa e somativa.
Tipos comuns de avaliações
Paulo Freire e suas concepções de avaliação. “A avaliação é a mediação entre o ensino do professor e as aprendizagens do professor e as aprendizagens do aluno, é o fio da comunicação entre formas de ensinar e formas de aprender... é conhecer o sujeito e seu jeito de aprender”.
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Avaliações diagnósticas:
Esta avaliação é usada para “diagnosticar” o que um aluno sabe e o que não sabe. A avaliação diagnóstica normalmente acontece no início de uma nova fase da educação e abrange tópicos que serão ensinados aos alunos nas próximas aulas.
Os professores utilizam as informações das avaliações diagnósticas para nortear o que e como ensinar. Eles passarão mais tempo ensinando as habilidades nas quais seus alunos enfrentam mais dificuldades de acordo com os resultados da avaliação diagnóstica. 
Avaliação formativa:
Esse tipo de avaliação é usada para medir a aprendizagem do aluno durante a aula. Ela é informal, vale pouca nota, é utilizada ao longo de uma palestra e é desenvolvida para dar aos alunos a oportunidade de mostrarem que compreenderam o assunto. 
Avaliação comparativa:
Esta avaliação é usada para verificar se os alunos dominam um tópico do conteúdo. A avaliação comparativa é aplicada durante ou depois de uma aula e abrange uma parte do material. Ao contrário das avaliações diagnósticas, os alunos devem dominar o conteúdo da avaliação comparativa. 
Avaliação somativa:
Esta avaliação é utilizada como uma forma de controle no final do ano ou do curso para avaliar quantos conteúdos os alunos aprenderam no geral. 
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Esse tipo de avaliação é semelhante à avaliação comparativa, mas abrange tudo o que os alunos aprenderam ao longo do ano. Elas são aplicadas para todos os alunos em sala de aula, para que todos tenham uma oportunidade igual de demonstrarem o que sabem. Os alunos demonstram sua capacidade de desempenho em um nível prescrito como padrão para o teste de proficiência.
Uma vez que as avaliações somativas abrangem uma ampla variedade de conceitos de um determinado nível, elas não são capazes de avaliar nenhum conceito de maneira profunda. 
 TENDENCIAS PEDAGÓGICASAs tendências pedagógicas são divididas em liberais e progressistas. A pedagogia liberal acredita que a escola tem a função de preparar os indivíduos para desempenhar papéis sociais, baseadas nas aptidões individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, já que, a escola não leva em consideração as desigualdades sociais. Existem quatro tendências pedagógicas liberais:
Tradicional: tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes. Os conteúdos escolares são separados da realidade social e da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que apenas o professor tem razão. Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva.
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Renovada: a educação escolar assume o propósito de levar o aluno a aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento. Os conteúdos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do aluno. Sua proposta metodológica tem como característica os experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero expositor e assume o papel de elaborar situações desafiadoras da aprendizagem. A aprendizagem é construída através de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos.
Renovada não-diretiva: há uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a realização pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter significação pessoal, indo ao encontro dos interesses e motivação do aluno. São incluídas atividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransferível. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.
Tecnicista: enfatiza a profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno.
Já as tendências pedagógicas progressistas analisam de forma critica as realidades sociais, cuja educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social, explicando o papel do sujeito como um ser que constrói sua realidade. Ela assume um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo. É divida em três tendências:
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Libertadora: o papel da educação é conscientizar para transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e cotidiana dos alunos. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão cultural. A metodologia é caracterizada pela problematizarão da experiência social em grupos de discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal em que ambos passam a fazer parte do ato de educar.
Libertária: a escola propicia praticas democráticas, pois acredita que a consciência política resulta em conquistas sócias. Os conteúdos dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia é está relacionada com a vivência grupal. O professor torna-se um orientador do grupo sem impor suas ideias e convicções.
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Considerações Finais 
A realização dos estágios é fundamental, pois através dos mesmos pode-se ter conhecimento sobre a realidade e o desenvolvimento de cada aluno. Observando e conhecendo suas dificuldades, criatividades, habilidades, ritmos e formas diferentes de aprendizagem.
O presente texto nos leva a refletir em como iremos conduzir nossas aulas quando professores, como faremos a diferença para cada criança seja individualmente e em conjunto e ainda como eu quero ser vista por aquela criança.
Há muita diferença entre, quando estamos dentro de sala de aula adquirindo conhecimento e quando vamos para a prática dentro de sala de aula.
Eu vivo exemplos dessa diferença diariamente em dias atuais, pois atuo hoje em sala de aula de ensino fundamental I como Assistente Educacional e vejo diariamente como as professoras desenvolvem suas aulas no cotidiano e em comparação com a teoria, existem algumas situações que se conhecidem e sendo assim podemos com sabedoria lidar com essas situações do cotidiano.
O desenvolvimento e a transformação do mundo somente serão possíveis quando os educadores tiverem consciência de seu papel na sociedade e da importância de valorizar o aluno como um todo.
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Referencias Bibliograficas 
LIBÂNIO, José Carlos.Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos conteúdos. 8. Ed. São Paulo: Loyola, 1989.
Saviani. Dermeval.Escola e democracia. 31 ed. Campinas : Autores Associados,1997
CITADOR. Citações: autores. Disponível em: <http://www.citador.pt/frases/ninguem-e-igual-a-ninguem-todo-o-ser-humano-e-um-carlos-drummond-de-andrade-5956&gt;. Acesso em: agosto de 2014.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 31 ed. São Paulo: Paz e Terra, 2005.
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