Exercícios - EDUCAÇÃO INFANTIL - HISTORICIDADE E POLÍTICAS PÚBLICAS - GABARITADA 3

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Questão 1/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia o seguinte excerto: 
“A zona de desenvolvimento proximal de Vygotsky conecta uma perspectiva psicológica geral sobre o 
desenvolvimento da criança com uma perspectiva pedagógica sobre o ensino. O pressuposto que subjaz ao conceito 
é que o desenvolvimento psicológico e o ensino são socialmente enquadrados; para entendê-los, é preciso analisar a 
sociedade circundante e suas relações sociais”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: DANIELS, Harry. Uma introdução a Vygotsky. São Paulo: Loyola, 2002. p. 199 
De acordo com o livro-base Pressupostos da educação infantil, Vygotsky concebe o desenvolvimento baseado no 
organismo ativo, e o pensamento construído em um ambiente histórico e social. Com base nessa informação, sobre 
a teoria de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
I. Ele defende a ideia de que existe uma descontinuidade na interação entre as condições sociais e a base biológica 
do comportamento humano (mutáveis), aceitando, portanto, a possibilidade de existir uma sequência universal de 
estágios cognitivos. 
II. A fala usada na interação social com outros mais experientes auxilia a organização do pensamento complexo 
abstrato e individual. 
III. Ao internalizar as instruções, as crianças modificam as funções psicológicas (atenção, percepção, memória e a 
capacidade de solucionar problemas). 
IV. A palavra dá forma ao pensamento. 
São corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III. 
 
B I, II e IV. 
 
C II, III e IV. 
Você acertou! 
Ele defende a ideia de que há uma contínua interação entre as condições sociais e a base biológica do 
comportamento humano (mutáveis) e não aceita a possibilidade de existir uma sequência universal de 
estágios cognitivos. A fala usada na interação social com outros mais experientes auxilia a organização 
do pensamento complexo abstrato e individual; ao internalizar as instruções, as crianças modificam as 
funções psicológicas (atenção, percepção, memória e a capacidade de solucionar problemas). A palavra 
dá forma ao pensamento (p. 93-94). 
 
D I e IV. 
 
E II e III. 
Questão 2/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Considere o extrato de texto a seguir: 
 
“Tais instituições possuíam diferentes nomes e diferentes concepções pedagógicas, o que demonstra o quanto esse 
tipo de equipamento teve uma gênese plural, de acordo com a demanda. A criação de espaços específicos para os 
cuidados e a educação das crianças bem pequenas foi estruturado por meio da organização de mundos fechados, 
protegidos, com espaços internos e externos ordenados e regulamentados, além de atividades previamente 
programadas, com o uso de materiais específicos em tempos cronogramados”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BARBOSA, Maria Carmen Silveira Barbosa. Por amor e por força – rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 85. 
De acordo com o livro-base Pressupostos da educação infantil, as instituições de educação infantil surgem como 
substitutas das relações domésticas maternas, essas instituições apresentavam quais características? Analise as 
afirmativas a seguir. 
 
I. Não estavam vinculadas à religião. 
II. Tinham finalidades filantrópicas. 
III. Sua oferta era gerenciada por instituições privadas. 
IV. Estabeleceram-se em tempos de predominância higienista. 
São corretas apenas as afirmativas: 
Nota: 10.0 
 
A I, II e III. 
 
B I, II e IV. 
 
C I, III e IV. 
 
D II e IV. 
Você acertou! 
as instituições de Educação infantil, conforme afirma Faria (2005, p. 9) “surgem como substitutas das 
relações domésticas maternas, [em um âmbito no qual] criança era sinônimo de criança pobre”. 
Inserem-se, assim, em nosso contexto social “patologizando a pobreza e criando o cidadão de segunda 
classe, inserindo no sistema”. As instituições, de forma geral, apresentavam as seguintes características: 
eram religiosas; tinham finalidades filantrópicas; estabeleceram-se em tempos de predominância 
higienista (p. 35). 
 
E II e III. 
Questão 3/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia a seguinte citação: 
“A Constituição Federal de 1988 representou um avanço no que se refere aos direitos da infância. Ela considera as 
crianças e os jovens como sujeitos de direitos e proclama a necessidade da oferta de atendimento em educação 
infantil”. 
 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: BARBOSA, Maria Carmen Silveira Barbosa. Por amor e por força rotinas na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. p. 16. 
Segundo o livro-base Pressupostos da educação infantil, a partir da década de 1980, a educação infantil ganha 
destaque no campo da pesquisa e no campo legislativo em virtude da redemocratização pela qual o Brasil passou. 
Nesse contexto, como a criança e a educação infantil são evidenciadas dos documentos criados a partir de 1980 (Lei 
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Constituição de 
1988)? Considere a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A A Constituição Federal de 1988 apresenta um novo olhar para a criança e reconhece o seu 
direito de ser atendida em creches e pré-escolas, vinculando o atendimento à área educacional 
e não só à assistencialista. 
Você acertou! 
A Constituição Federal de 1988 apresenta um novo olhar para a criança e reconhece o seu direito de ser 
atendida em creches e pré-escolas, vinculando o atendimento à área educacional e não só à 
assistencialista. 
 
B Em 1990, foi criado o ECA. Em seu art. 4º, ele reforça o direito ao atendimento as crianças de 0 
a 3 anos e de 4 a 6 anos nos primeiros anos do ensino fundamental. O ECA corrobora com os 
dispositivos da Constituição. 
 
C A LDBEN define que a educação infantil, segunda etapa da educação básica, tem como 
finalidade o desenvolvimento integral da criança até seis anos de idade, em seus aspectos 
físicos, psicológicos, intelectuais e sociais, complementando a ação da família e da 
comunidade. 
 
D A LDBEN destaca que a responsabilidade pelo desenvolvimento integral da criança deve ser 
considerada apenas pela escola. 
 
E Em 1994, foi criado o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Em seu art. 4º, ele reforça o 
direito ao atendimento às crianças de 0 a 7 anos em creches e pré-escolas. 
 
Questão 4/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Assume que a concepção de criança é uma noção historicamente construída e que vem mudando ao longo do 
tempo. Tal concepção reafirma a natureza singular das crianças, isto é, são seres que sentem e pensam de um jeito 
próprio. Outro aspecto importante é o destaque dado à diversidade social e cultural como fatores dessa 
singularidade da criança”. 
 
Após a avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SOUZA, Rosa Fátima de. Escola e currículo. Curitiba: IESDE Brasil. S.A. 2008. p. 81. 
De acordo com o livro-base Pressupostos da educação infantil, ao tratarmos da concepção de criança, percorremos 
a trajetória da educação infantil no mundo e no Brasil, sob a análise de quais papéis? Analise as afirmativas a seguir: 
 
I. Da escola como principal matriz educativa. 
II. Das primeiras organizações formais para o atendimento fora da família. 
III. Das políticas criadas pelo Estado. 
Assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A Apenas as afirmativas I e II estão corretas. 
 
B Apenas a afirmativa I está correta. 
 
C Apenas a afirmativa III está correta. 
 
D Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
Você acertou! 
Ao tratarmos da concepção de criança, percorremos a trajetória da educação infantil no mundo e no 
Brasil, analisando os papéis: da família como matriz educativa; das primeiras organizações formais para 
o atendimento fora da família; das políticas criadaspelo Estado (p. 16,17). 
 
E Apenas a afirmativa II está correta. 
Questão 5/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Considere o fragmento de texto a seguir: 
“Dentre os princípios filosóficos em que se baseiam o método Montessori podemos citar: a construção da 
personalidade através do trabalho, o ritmo de desenvolvimento próprio de cada criança, a liberdade, a ordem, o 
respeito e a normalização”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: MONARCHA, Carlos (Org.). Educação da infância brasileira 1875-1983. Campinas, SP: Autores Associados, 2001. p. 238. 
Segundo o livro-base Pressupostos da educação infantil, Maria Montessori (1870–1952), educadora italiana, cursou 
Medicina em Roma, onde iniciou suas pesquisas sobre a educação de crianças com deficiência mental. Criou um 
método educativo, conhecido como Método Montessori, que foi estendido ao ensino de crianças sem deficiência. 
Conhecido pelo seu próprio nome e estendido ao ensino de crianças sem deficiência. Sobre esse método, analise as 
alternativas relacionadas abaixo: 
 
I. Na sua pedagogia científica, o método Montessori propunha a criação de um ambiente que estimulasse o 
desenvolvimento da criança. 
II. O ambiente adaptado servia para ajudar especificamente o desenvolvimento psíquico e era considerado primário 
nos processos de crescimento da criança. 
III. Defendia que o ambiente deve ser adaptado para o uso da criança de forma a atendê-la nos aspectos físicos e 
psicológicos. 
Agora, assinale a alternativa correta: 
Nota: 10.0 
 
A Apenas as alternativas I e II estão corretas. 
 
B Apenas a alternativa I está correta. 
 
C Apenas a alternativa III está correta. 
 
D Apenas as alternativas I e III estão corretas. 
Você acertou! 
Maria Montessori (1870–1952), educadora italiana, cursou Medicina em Roma, onde iniciou suas 
pesquisas sobre a educação de crianças com deficiência mental. Criou um método educativo, conhecido 
pelo seu próprio nome, baseado no uso de brinquedos e estendido ao ensino de crianças sem 
deficiência. Na sua pedagogia cientifica, propunha a criação de um ambiente que estimulasse o 
desenvolvimento da criança. O ambiente, embora fundamental, era por ela considerado secundário, 
pois, nos processos de crescimento e desenvolvimento da criança, ele pode ajudar a modificar ou 
destruir; no entanto, não é capaz de criar. Porém, defendia que o ambiente deve ser adaptado para o 
uso da criança de forma a atendê-la nos aspectos físicos e psicológicos (p. 71). 
 
E Apenas a alternativa II está correta. 
Questão 6/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia o extrato de texto a seguir: 
“Mesmo que a educação infantil não seja um nível de ensino obrigatório, podemos observar avanços na valorização 
da inserção da criança mais cedo no ambiente escolar. Com isso, podemos afirmar a importância desse nível de 
ensino na constituição do indivíduo – pouco a pouco, o caráter assistencialista se perde e ganha um caráter 
educativo, preocupado com a formação da criança na principal fase do desenvolvimento humano: a infância”. 
Após a avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROSENAU, Luciana dos Santos. Diagnóstico do fazer docente na educação infantil. Curitiba: Intersaberes, 2013. p. 37. 
Sobre a concepção de infância abordada no livro-base Pressupostos da educação infantil, analise as afirmativas a 
seguir, assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) Está relacionada ao tempo e ao espaço em que cada um vive e a um contexto social. 
( ) A arte medieval não representava a infância em suas manifestações pelo fato de que não havia lugar para ela 
(infância) nesse mundo. 
( ) Quando se fala em sentimento de infância, refere-se preferencialmente à afeição pelas crianças, visto que a 
expressão sentimento de infância refere-se a uma consciência que assemelha a criança ao adulto. 
( ) Próximo do sentimento moderno, surgiram, aos poucos, alguns tipos de representações artísticas de crianças. 
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A V – V – V – F 
 
B F – V – V – V 
 
C V – V – F – V 
Você acertou! 
a definição de infância está relacionada ao tempo e ao espaço em que cada um vive e a um contexto 
social. O historiador Philippe Airès (1981), ao tratar sobre o surgimento do sentimento de infância, 
explica que, na sociedade medieval, tomada por ele como ponte de partida, o “sentimento de infância 
não existia”. O autor esclarece que quando se fala em sentimentos de infância não está se falando de 
afeições pelas crianças, pois quando ele usa, e mesmo quando nós o fazemos, a expressão sentimento 
de infância refere-se a uma consciência que distingue a criança do adulto. Em seus estudos Aires 
evidenciou ainda que a arte medieval não representa a infância em suas manifestações pelo fato de que 
não havia lugar para ela (infância) nesse mundo. Nos estudos de Aires, o autor relata que, aos poucos, 
foram surgindo alguns tipos de representações artísticas de crianças um pouco mais próximas do 
sentimento moderno (p. 18 e 19). 
 
D F – V – F – F 
 
E V – F – V – V 
Questão 7/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia o trecho a seguir: 
“A medida que a criança se desenvolve, começa a realizar representações mentais dos objetos do mundo real. 
Assim, ela está interagindo com o real por meio do simbólico”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROSENAU, Luciana dos Santos. Diagnóstico do fazer docente na educação infantil. Curitiba: Ibpex,2012. p. 101. 
De acordo com os estudos realizados e o livro-base Pressupostos da educação infantil, responda à seguinte questão: 
quais conteúdos uma instituição de ensino que faz uso do Referencial curricular nacional para a educação infantil 
(RCNEI) deve considerar? Analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as verdadeiras e F para as falsas. 
 
( ) Conteúdos religiosos, quânticos e sociais. 
( ) Conteúdos moralistas, jurídicos e motores. 
( ) Conteúdos matemáticos, geométricos e didáticos. 
( ) Conteúdos atitudinais, conceituais e procedimentais. 
Agora marque a alternativa com sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A F – V – F – V. 
 
B V – F – V – F. 
 
C F – F – F – V. 
Você acertou! 
A partir das definições do RCNEI, uma instituição de ensino que oferta a educação infantil e faz uso do 
documento mencionado deverá contemplar no trabalho intencional e integral conteúdos de ordem 
atitudinal, conceitual e procedimental, imprescindíveis para a efetivação do ensino. Estes conteúdos 
abarcam: atitudinal – conhecimento dos conceitos, conceitual – saber fazer e procedimental – valores, 
atitudes e normas. Os demais aspectos: linguagem, psicomotor, social, moral, integral e motor estão 
inseridos nos conteúdos aqui mencionados. Os conteúdos voltados para a disciplina de matemática 
estão voltados para o ensino fundamental I da educação básica (p.127 e 128). 
 
D V – V – F – F. 
 
E V – F – V – V. 
Questão 8/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Analise o trecho a seguir: 
“Apesar das muitas variações nos pormenores da evolução gráfica de criança para criança (desde o primeiro rabisco 
até o primeiro desenho de uma figura humana propriamente elaborada), podemos, no entanto, considerar que o 
desenvolvimento da forma representativa seja constituído por uma sequência normal de etapas sucessivas 
claramente delineadas”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: AGUIAR, Eloísa. Desenho livre infantil: leituras fenomenológicas. Rio de Janeiro: E-Papers Serviços Editoriais Ltda., 2004. p. 35. 
Segundo o livro-base Pressupostos da educação infantil, na passagem do rabisco para o uso de grafias como sinais 
que representam ou significam algo, há um momento significativo para a aprendizagem. Que momento é esse? 
Assinale a alternativa correta.Nota: 10.0 
 
A Momento verbal. 
 
B Momento crítico. 
Você acertou! 
Há um momento crítico na passagem do rabisco para o uso de grafias como sinais que representam ou 
significam algo. A criança faz algum rabisco sem intencionalidade e, de repente, percebe uma 
semelhança com algum objeto, por exemplo (p. 107). 
 
C Momento afetivo. 
 
D Momento gráfico. 
 
E Momento simbólico. 
Questão 9/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia o extrato de texto a seguir: 
“Na educação infantil a organização do tempo permeia a intencionalidade que reflete na proposta de trabalho do 
professor, documentando o processo por meio do planejamento, instrumento orientador do trabalho docente”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SANTOS, Oder José dos. Pedagogia dos conflitos sociais. Campinas: Papirus, 1992. p. 177. 
Segundo o livro-base Pressupostos da Educação Infantil, sobre os elementos constitutivos de um projeto de 
trabalho na educação infantil, selecione a alternativa correta. 
Nota: 10.0 
 
A Os elementos são apresentados ao professor pré-determinados pela direção da escola. 
 
B Os elementos administrativos e financeiros adentram o projeto de trabalho pedagógico do 
docente. 
 
C Os elementos para o projeto de trabalho são únicos em todo o sistema de ensino brasileiro. 
 
D Os elementos identidade pessoal e desenvolvimento de competências e permeiam o projeto 
de trabalho na educação infantil. 
 
E Os elementos: nome, justificativa, objetivo geral e situações significativas são algumas das 
estruturas que norteiam o projeto de trabalho. 
Você acertou! 
Os elementos nome, justificativa, objetivo geral e situações significativas são algumas das estruturas 
que norteiam o projeto de trabalho. São determinado em conjunto com a equipe pedagógica e os 
professores da escola. Para uma gestão e organização democrática da escola, a direção e a coordenação 
devem considerar os elementos administrativos e financeiros. (p. 133 e 145). 
Questão 10/10 - Educação Infantil: Historicidade e Políticas Públicas 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Quando a criança consegue distinguir o desenho da escrita, ela começa a se preocupar com as diferenciações no 
interior de cada uma dessas linguagens. Assim, ao interessar-se pela escrita, a criança percebe que as formas dos 
grafismos não têm relação nem com a forma dos objetos nem com a sua organização espacial, mas que são formas 
arbitrárias e que se distribuem linearmente numa superfície, da esquerda para a direita. Essas formas arbitrárias são 
as letras utilizadas no seu meio sociocultural, das quais a criança logo se apropria”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: PILLAR, Analice Dutra. Desenho e escrita como sistemas de representação. Porto Alegre: Penso, 2012. p. 76. 
Segundo o livro-base Pressupostos da educação infantil, sobre o desenvolvimento da linguagem na concepção de 
Emília Ferreiro, analise e relacione as características a seguir: 
 
1 – Fase silábica. 
2 – Fase silábico-alfabética. 
3 - Fase alfabética. 
 
( ) A criança distingue algumas unidades linguísticas, como as letras, as sílabas e as frases. 
( ) A criança utiliza uma letra para representar a sílaba, sem se preocupar com o valor sonoro que as letras podem 
representar. 
( ) A criança ora escreve uma letra para representar uma sílaba, ora escreve a sílaba completa. 
( ) Aos poucos, as crianças usam as mesmas letras para representar os mesmos sons, apresentam um momento de 
conflitos cognitivos relacionado a quantidade mínima de letras e à contradição entre a interpretação silábica e a 
escrita alfabética, que tem sempre as mesmas letras. 
Agora, assinale a alternativa com a sequência correta: 
Nota: 10.0 
 
A 1 – 2 – 3 – 2 
 
B 2 – 3 – 1 – 3 
 
C 3 – 1 – 2 – 1 
Você acertou! 
Fase silábica: A criança utiliza uma letra para representar a sílaba, sem se preocupar com o valor sonoro 
a que as letras podem representar. Aos poucos, as crianças usam as mesmas letras para representar os 
mesmos sons, apresentam um momento de conflitos cognitivos relacionado à quantidade mínima de 
letras e à contradição entre a interpretação silábica e a escrita alfabética, que tem sempre as mesmas 
letras. Fase silábico-alfabética: A criança ora escreve uma letra para representar uma sílaba, ora escreve 
a sílaba completa. Fase alfabética: A criança distingue algumas unidades linguísticas, como as letras, as 
sílabas e as frases (p. 110 a 112). 
 
D 1 – 2 – 2 – 3 
 
E 3 – 3 – 1 – 2