RELATÓRIO DE ESTÁGIO CLÍNICO MEMORIAL REFLEXIVO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CLÍNICO MEMORIAL REFLEXIVO
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E
INSTITUCIONAL
 
 RIBEIRO,Diana Izidoro Da Silva 
 2174151
IVAIPORÃ
2020
 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CLÍNICO - MEMORIAL REFLEXIVO
 CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E
INSTITUCIONAL
 Memorial Reflexivo de estágio clínico
 apresentado como requisito parcial para
 obtenção do título de especialista no curso de
 Pós-graduação em Psicopedagogia Clínica
 e Institucional, na modalidade à distância,do
 Centro Universitário Internacional UNINTER
 RIBEIRO,Diana Izidoro Da Silva 
 2174151
 
 IVAIPORÃ
 2020
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 4
2. OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE 5
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO 5
2.2 DADOS DO AVALIANDO 5
3 PRÁTICA–AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA 5
3.1 REGISTRO DA QUEIXA 5
3.2 REGISTRO DOS ENCONTROS 6
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 9
5 REFERÊNCIAS 
INTRODUÇÃO
A Psicopedagogia constitui-se em uma composição de dois saberes - psicologia e pedagogia - que vai muito além da simples junção dessas duas palavras, visto que visa identificar a complexidade inerente ao que produz o saber e o não saber. É uma ciência que estuda o processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em processo de construção e reconstrução do conhecimento (MARREGA, 2019). Alinhar a teoria e a prática forma profissionais capacitados para enfrentar os desafios que o mercado de trabalho dispõe. Na área educacional e clínica esta prática se faz ainda mais necessária, pois o desenvolvimento humano está em jogo. Esta experiência de prática psicopedagógica embasada nos conhecimentos teóricos aprendidos, realizada através do estágio, prepara e dá segurança para iniciar a vida profissional. O diagnóstico psicopedagógico é de suma importância para uma intervenção eficiente e eficaz. Para se chegar neste diagnóstico, faz-se necessário um olhar investigativo, procurando atuar e avaliar nos seus mais variados contextos seja eles cognitivos, pedagógicos, emocionais, culturais, biológicos, sociais, bem como compreender as interferências destes aspectos no desenvolvimento e aprendizagem do educando.
O presente trabalho é uma síntese do relatório final desenvolvido no estagio de Psicopedagogia Clinica, que ira relatar as atividades desenvolvidas, apresentando as principais informações levantadas em acompanhamento psicopedagógico clínico, realizado no ano de 2020 com uma criança de 07 anos, sexo masculino. Tendo como foco a vivência e experiências de situações por meio de uma relação entre a teoria aprendida durante o curso e a realidade, assim construindo experiências significativas de aprendizagem e contribuindo para a formação de um Psicopedagogo Clínico crítico, reflexivo e criativo. O trabalho buscou analisar a situação dentro do contexto em que foi feito a queixa com a finalidade de proporcionar orientações e instrumentos que permitissem modificar a situação atual, o que possibilita ao psicopedagogo através de um processo realizar diagnósticos utilizando conhecimentos práticos e teóricos na investigação, no levantamento de hipóteses e posteriormente na intervenção a ser realizada com a finalidade de contribuir com a aprendizagem da criança para que seu desenvolvimento pudesse obter melhor desempenho.
 OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE
IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO
O estágio clínico supervisionado foi realizado na Clinica Santa Rita, situado à Rua Felicita Rother, 535, no Centro, na cidade de Ivaiporã, CEP: 86870-000 Estado do Paraná.
O contato com a clinica pode ser realizado através do telefone (43)3472- 3020 e do e-mail: clinicasantarita81@gmail.com. 
A Clinica trabalha visando à formação de cidadãos capacitados para viverem sociedade e preparados para uma postura reflexiva e crítica.
A Clinica apresenta uma boa estrutura física, com 3 salas de atendimento, 3 banheiros 1 sala de recepção O horário de funcionamento da Clinica é das 8h00min às 12h00minpara o período da manhã; 13h às 18h para o período da tarde.
 DADOS DO AVALIANDO
 O aluno L.G.I.S.R,nascido em 31/05/2012 natural da Cidade de Jardim Alegre no Estado do Paraná,sexo masculino,filho do pai R.R.S. e da mãe D.I.S.R,cursa o primeiro ano do ensino fundamental.
PRÁTICA – AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA
 REGISTRO DA QUEIXA
Sra. D.I.S.R me relatou que quando seu filho tinha 4 meses ela percebeu que o mesmo apresentava algumas dificuldades no seu desenvolvimento e o levou para consultar com um medico da família, o qual já deu um diagnostico que o menino nasceu com atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e deveria começar um acompanhamento em uma escola especial. 
O aluno L.G.I.S. R iniciou seu tratamento nesta escola o qual ficou por 7 anos e tevê sua primeira inclusão social em uma escola regular a onde cursou o pré 1 e pré 2.
No ano de 2017 obteve um regredimento na escola e teve que voltar para a Escola Especial onde estudava no período da manha na escola regular e nos períodos da tarde tinha acompanhamento 
O aluno L.G.I.S.R teve alta da Escola Especial em 2020 precisamente no mês de fevereiro ao qual ainda teve um acompanhamento de 12 encontros na clinica santa Rita para uma melhor avaliação 
REGISTRO DOS ENCONTROS
O acompanhamento psicopedagógico clinico foi realizado através de um dos pré-requisitos para obtenção do grau de especialista na área. Ele apresentara as principais informações levantadas desde o enquadramento até o momento da devolutiva sobre o caso pesquisado, no qual teve como objetivo principal observar, avaliar e indicar as intervenções necessárias para um caso de queixa de dificuldade de aprendizagem na Clinica Santa Rita município de Ivaiporã, no Estado do Paraná.O sujeito em discussão é um menino de 07 anos identificado pelas iniciais L.G, acompanhado em 12 encontros dentro dos quais constam com o enquadramento, à hora do jogo, a aplicação de três provas projetivas, três provas operatórias, duas provas pedagógicas, a anamnese e a devolutiva.
Além disso, algumas observações fizeram-se presentes a fim de enriquecer a fundamentação. Isso foi essencial para obter uma resposta para as hipóteses levantadas no decorrer dos atendimentos.
O objetivo principal proposto foi identificar quais elementos seriam motivadores, e então,começaram a se descobrir quais foram os fatores responsáveis para as dificuldades de aprendizagem presentes na criança. Os objetivos específicos foram investigados por meio da aplicação da provas, anamnese realizada com o responsável e a professora, e a observação direta sobre as atitudes da criança durante os testes na Clinica. 
Durante os atendimentos foram elaboradas hipóteses diagnósticas sobre os prováveis fatores responsáveis pelo lento desenvolvimento. Para fundamentar a investigação utilizaram-se a observação direta, realizada não apenas nos atendimentos em que eram aplicados os testes e/ou provas, mas durante sua permanência em sala de aula, obteve se um levantamento bibliográfico específico como as seguintes referências: A Inteligência Aprisionada, de Alicia Fernández; e Análise micro genética da oficina criativa: projeto de modelagem em argila, de Cristina Allessandrini enfatizando sobre a necessidade de uso de alguns recursos pedagógicos que estimulem o desenvolvimento de L.G. Em síntese, constatou-se que a maneira como a criança é tratada pela família não constitui um fator significativo que acarreta atraso em seu desenvolvimento cognitivo.
Valendo se do principio norteador da Psicopedagogia como área de conhecimento que “se ocupa da aprendizagem humana, que adveio de uma demanda [...]”, para descobrir “[...] como se produzem as alterações na aprendizagem, como reconhecê-las, tratá-las e preveni-las” (BOSSA, 2000, p.21), 
Os procedimentos de investigação correspondem à observação direta e as intervenções psicopedagogicas fundamentando os dados obtidos com o que discute autores como Fernandez (1991) e Allessandrini (2003). Esta que aborda o processo de criação da criança minuciosamente, ao que denomina de análise micro genética, associando o ato de fazer com processos relacionados às relações intrapessoal, interpessoal, com o objeto e com a tarefa. Aquela elabora um discurso defendendo que a capacidade intelectual está presente em diversos indivíduos e que o aprisionamento da inteligência, impede, por sua vez, o desenvolvimento da subjetividade. 
Por meio da anamnese a professora reforçou que o menino tem uma capacidade acima do esperado de aprender de forma lúdica. Por outro lado, apresentou como queixa as dificuldades na fala sendo preciso conviver com ele para entendê-lo. De acordo com ela, partindo desses aspectos iniciais levantados, percebeu-se que: esses dados, junto com a analise dos cadernos da criança e, se possível, somados a informação da escola não permitir-nos elucidar em alguns casos se trata de um problema de aprendizagem e não de um problema escolar, bem como verificar a mutua correlação entre eles (PAIN, 1999, p.12)
O menino não apresentou nenhum comportamento inadequado nas sessões, era atento aos procedimentos psicopedagógicos. Observa-se a importância da queixa como professora para o desenvolvimento da ação psicológica, servindo como norteadora inicial para tomada de decisões do profissional, ainda que por ventura o desenrolar das sessões identifique outras questões que foram apontadas nesse primeiro momento.
As técnicas aplicadas foram: à hora do jogo; as provas projetivas, como família educativa, par educativo e desenho em episódios; as provas operatórias, como conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos, conservação de massas e seriação de bastonetes.
O objetivo da hora do jogo é que, com a ajuda das observações feitas durante a técnica, o profissional analise as respostas verbais e gráficas do sujeito buscando levantar hipóteses da significação do modo de aprender do sujeito deste estudo. A mobilidade entre inteligência e desejo, de elaboração de esquemas simbólicos, perceberem a modalidade de aprendizagem que se apresenta, observar a capacidade criativa do menino, identificando o grau que ele demonstra para imaginar, refletir e argumentar são alguns exemplos dos dados levantados nas intervenções.
O par educativo investiga a relação com os objetos de aprendizagem, ou seja, com quem ensina e de quem aprende. Já a família educativa tem como finalidade descobrir a representação que a criança faz do que os membros do grupo familiar sabem e do modelo de aprendizagem que eles possuem e transmitem. O desenho em episódios delimita a permanência da identidade psíquica a partir da qualidade dos afetos expressados em relação com o tema escolhido, a articulação dos aspectos sociais e relacionais, a organização do raciocínio, a estabilidade das referências internas através dos sistemas e dos movimentos de identificação utilizados.
A conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos verificará o nível de desenvolvimento cognitivo da criança e de suas funções lógicas. A conservação de massas avalia a noção de conservação de quantidades descontínuas. Já a seriação de bastonetes avalia a capacidade de seriação e lógica do indivíduo. 
A prova pedagógica de matemática verificará o desenvolvimento cognitivo, demonstrando a criatividade e a coordenação motora. Em contrapartida, a prova pedagógica de português observará a conduta do sujeito numa expressão global em que se está pondo em foco o nível pedagógico, porém estarão juntos o seu funcionamento cognitivo e suas emoções.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Psicopedagogia Clínica tem como objetivo identificar as dificuldades de aprendizagem, utilizando de sentimentos de alta auto-estima, fazendo as perceber suas potencialidades, recuperando desta forma, seus processos internos de apreensão de uma realidade, nos aspectos: cognitivo, afetivo emocional e de conteúdos acadêmicos. O atendimento é individual,facilitando assim a criação de um vinculo entre aluno e psicopedagogo.Durante o tratamento são realizadas diversas atividades,com o objetivo de identificar a melhor forma de se aprender e o que poderá estar causando este dificuldade(MAR R EGA, 2019)
Ao desenvolver o presente trabalho, através dos levantamentos de dados do aluno, instrumentos investigativos e entrevistas com os envolvidos, conclui-se que para melhorar a qualidade de vida do aluno, diminuir as dificuldades de aprendizagem e controlar sua ansiedade, faz se necessário uma avaliação psiquiátrica, bem como avaliação e acompanhamento psicológico. O trabalho contínuo com psicopedagoga,em paralelo com a escola a família é muito importante neste caso estudado .
Acredita-se que as dificuldades de aprendizagem, sejam elas quais forem, somente serão vencidas por meio da interação da família, escola, professores e psicopedagogo clínico (ARAGÃO, 2010)
A partir das observações e testes aplicados, além da anamnese realizada com os responsáveis e com a professora, tendo em vista também o que discute a literatura específica, foi possível identificar alguns fatores que seguem como prováveis motivadores para o lento desenvolvimento da aprendizagem de L.G. Com relação à mãe ficou claro que seu papel na família é o mais ativo. Ao mesmo tempo em que ela trata a criança de 04 anos como “meu bebê”, os outros filhos também recebem a mesma denominação. Ela apresentou-se como uma mulher que toma as decisões dentro de casa e possui maior grau de escolaridade que o marido. Em síntese, ela exerce um grau de poder sobre todos na família. Por outro lado, o marido é mais simples em suas atitudes e recebe as decisões com passividade. Ele se relaciona com o filho mantendo bastante cuidado com a criança.
Como a escola oferece poucos recursos pedagógicos para as brincadeiras e em casa seu lazer se resume à televisão, enfatizou-se que é necessário que a criança participe de atividades lúdicas voltadas para o aspecto pedagógico como: uso do alfabeto móvel para reconhecimento de letras e fazendo relação com a palavra e desenhos, utilização de jogos de memória e jogos ou brincadeiras com regras. É importante dar continuidade ao atendimento com o profissional de psicopedagogia.
Com relação ao seu desenvolvimento cognitivo foi possível constatar que a criança encontra-se em estágio silábico, pois reconhece os números de 1 até 9 e algumas letras do alfabeto. No âmbito afetivo-social, a partir dasobservações realizadas e das provas identificou-se bom relacionamento entre o menino e os colegas de sala. Em geral, ele costuma realizar as tarefas que são passadas pela professora. Com a família, o contato entre ele e as pessoas de seu convívio diário é amistoso.
Conclui-se, então, que após ter entrado na escola, no início de 2017, L.G. passou a ter mais autonomia, visto que seu contato social tornou-se mais amplo. Antes estava envolvido somente pelas pessoas de sua casa. A fala e a escrita têm sofrido algumas modificações, ainda sutis, porém significativas se comparadas com a época em que ele não freqüentava a escola. Sua motricidade não apresenta problemas: caminha, corre, pula e segura o lápis normalmente. A função da professora de corrigir determinadas atitudes da criança permitiu que se realizasse uma comparação entre ela e os pais que em casa deveriam atenuar o excesso de cuidados que, de certa forma, impossibilita L. G de se desenvolver. Sem essa ruptura o menino terá ainda dificuldades de crescer fisicamente e no aspecto cognitivo.
 REFERÊNCIAS
 ARAGÃO,Clarissa Guedes de.PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM:DIAGNÓSTICO E INTERVENÇÃO. Disponivel.em<httpp://repositório.unesc.net/bitstream/1/139/1/Clarissa%20Guedes%20de%20Arag%C3%a3o.pdf>.Acesso em 03 jan 2020
MARREGA,Stela Nolla.A prática do Psicopedagogo na Clínica.Disponível.em<https://www.portaleducação.com.br/conteudo/artigos/psicologia/a-pratica-do-psicopedagogo-na-clinica/529 47>. Acesso em 29 dez 2019.
ALLESSANDRINI,C. D. Análise microgenética da oficina criativa: projeto de modelagem em argila. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003. (Coleção Arteterapia) 
BOSSA,Nadia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuições a partir da prática. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000. 
CORRÊA,Patrícia R. A dimensão afetiva do ser humano: contribuições a partir de Piaget. 49 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Federal de São Carlos, Centro de Educação e Ciências Humanas, São Carlos, 2008. 
FERNÁNDEZ,Alicia. A inteligência aprisionada. Tradução: Iara Rodrigues. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991. 
NASCIMENTO, Ruben de Oliveira. Processos cognitivos como elementos fundamentais para uma educação crítica. Ciências & Cognição 2009; Vol. 14 (1): 265-282. Disponível em: . Acesso em: 22 jun. 2012. 
PAÍN,Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Tradução: Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985.
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