ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO EDUCATIVO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL II

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SUMÁRIO
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INTRODUÇÃO
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DESENVOLVIMENTO
42.1 REFERENCIAL TEÓRICO
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CONCLUSÃO
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4 1REFERÊNCIAS
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1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho foi elaborado com o intuito de ampliar os conhecimentos referentes ao eixo integrador do nosso semestre que é “Organização do Espaço Educativo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental II”.
 Para o desenvolvimento dessa produção textual, trabalhamos em cima da pluralidade cultural, alicerçada nas propostas de multiletramento, onde o principal objetivo é propiciar um processo de ensino-aprendizagem que norteiem e que permita o desenvolvimento de práticas em sala de aula que envolva o uso de textos multimodais e que disseminem a importância do respeito e do conhecimento sobre as diversas culturas.
As disciplinas escolhidas para trabalharmos foi língua portuguesa, matemática, e ciências, pois sem capacidade de interpretar textos e fazer contas simples, não é possível avançar em nenhum outro campo do conhecimento. “Você não faz ciências, nem artes, nem humanidades sem o conhecimento básico das linguagens do português e da matemática.
Somos diferentes, sujeitos culturais, históricos e sociais. A diversidade vista na escola como um dado da realidade humana, conduz ao entendimento e à valorização das diferenças entre as pessoas e à desconstrução dos mecanismos que promovem as desigualdades.
Num mundo que tende cada vez mais à globalização no plano econômico da qual é ainda desconhecido o conjunto dos efeitos sociais, é importante perceber o incessante processo de reposição das diferenças e o surgimento das etnicidades. De um lado, esse processo ensina que o fato das culturas viverem dinâmicas que resultam em sua modificação constante não quer dizer que o sentido da mudança seja único, e conduza fatalmente ao modelo de desenvolvimento dominante. De outro, apresenta com clareza a necessidade de construção de valores e novas práticas de relação social que permitam o reconhecimento e a valorização da existência das diferenças étnicas e culturais, e a superação da relação de dominação e exclusão – ao mesmo tempo em que se constitui a solidariedade, dessa maneira apresentaremos o nosso trabalho.
2 DESENVOLVIMENTO
2.1 REFERENCIAL TEÓRICO 
A interdisciplinaridade começou a ser abordada no Brasil a partir da Lei Nº 5.692/71. Desde então, sua presença no cenário educacional brasileiro tem se tornado mais presente e, recentemente, mais ainda, com a nova Lei de Diretrizes e Bases Nº 9.394/96 e com os Parâmetros. Além da sua grande influência na legislação e nas propostas curriculares, a interdisciplinaridade tornou-se cada vez mais presente no discurso e na prática de professores.
A utilização da interdisciplinaridade como forma de desenvolver um trabalho de integração dos conteúdos de uma disciplina com outras áreas de conhecimento é uma das propostas apresentadas pelos PCN`s que contribui para o aprendizado do aluno.  Apesar disso, estudos têm revelado que a interdisciplinaridade ainda é pouco conhecida.
É possível a interação entre disciplinas aparentemente distintas. Esta interação é uma maneira complementar ou suplementar que possibilita a formulação de um saber crítico-reflexivo, saber esse que deve ser valorizado cada vez no processo de ensino-aprendizado. É através dessa perspectiva que ela surge como uma forma de superar a fragmentação entre as disciplinas. Proporcionando um diálogo entre estas, relacionando-as entre si para a compreensão da realidade. A interdisciplinaridade busca relacionar as disciplinas no momento de enfrentar temas de estudo.
Segundo Libâneo (1994), o processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos alunos, ou seja, o professor dirige o estudo das matérias e assim, os alunos atingem progressivamente o desenvolvimento de suas capacidades mentais. É importante ressaltar que o direcionamento do processo de ensino necessita do conhecimento dos princípios e diretrizes, métodos, procedimentos e outras formas organizativas.
Ela implica na articulação de ações disciplinares que buscam um interesse em comum. Dessa forma, a interdisciplinaridade só será eficaz se for uma maneira eficiente de se atingir metas educacionais previamente estabelecidas e compartilhadas pelos atores da unidade escolar.
A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento, uma mudança de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca do ser como pessoa integral. A interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das disciplinas.
Trabalhar nessa perspectiva exige uma postura do professor que vai além do que está descrito nos PCNS, pois é necessário que ele assuma uma atitude endógena e que faço uso de metodologias didáticas adequadas para essa perspectiva. É através do ensino interdisciplinar, dentro do aspecto histórico-crítico, que os professores possibilitarão aos seus alunos uma aprendizagem eficaz na compreensão da realidade em sua complexidade.
O trabalho interdisciplinar garante maior interação entre os alunos, destes com os professores, sem falar na experiência e no convívio grupal. Partindo deste princípio é importante, ainda, repensar essa metodologia como uma forma de promover a união escolar em torno do objetivo comum de formação de indivíduos sociais. Neste aspecto a função da interdisciplinaridade é apresentar aos alunos possibilidades diferentes de olhar um mesmo fato.
Segundo Rojo (2012) o impresso padrão não vai ser o único a funcionar na pedagogia dos multiletramentos. O computador, o tablet, o celular e outros dispositivos eletrônicos vêm ganhando destaque na educação como espaço de leitura, de escrita e de acesso a infinitos textos na web. Tal cenário se configura como um grande desafio para o professor repensar em sua prática docente como trabalhar o texto em um suporte que imprime à produção textual configuração diferente daquela do papel. 
O processo de inclusão das mídias digitais em sala de aula parece algo simples, pois, alunos e professores estão presentes em contextos totalmente tecnológicos e avançados. Entretanto, essa inserção é difícil e muitas vezes refutada pelo professor. Essa temática motivou a presente pesquisa, cujo objetivo é discutir sobre a prática de multiletramentos no contexto escolar, contribuindo para o êxito no processo de ensino-aprendizagem. O estudo faz parte do subprojeto Pibid/Fepi – 2014 do Curso de Letras do Centro Universitário de Itajubá – MG, cujo tema é “Novos tempos, novas linguagens: o uso das mídias no contexto escolar, pesquisa visa contribuir para a discussão sobre inserção das novas tecnologias no contexto escolar.
A escolha do termo multiletramentos é motivada, de acordo com Cope e Kalantzis (2000), pela multiplicidade de canais de comunicação e a grande diversidade cultural e linguística. Segundo o autor, termo envolve modos de representação que variam de acordo com a cultura e o contexto, sendo mais amplos que apenas a língua. Segundo eles, os novos meios de comunicação estão remodelando a maneira como usamos a linguagem, sendo o significado construído de modo cada vez mais multimodal. Discutem, também, a necessidade de “negociar diferenças todos os dias, em nossas comunidades locais e em nossas vidas profissionais e comunitárias cada vez mais globalmente interconectadas”, como uma consequência do aumento da diversidade local e da conectividade global (COPE; KALANTZIS, 2000, p. 6).
 A Pedagogia dos Multiletramentos tem uma visão de mente, sociedade e aprendizagem baseada na suposição de que a mente humana é incorporada, situada e social. Ou seja, de que o conhecimento humano é embutido em contextos sociais, culturais e materiais e seu conhecimento desenvolvido como parte de um processo de interações colaborativas com outros de diferentes habilidades, contextos e perspectivas que fazem parte de uma mesma comunidade (COPE; KALANTZIS, 2000)
PROPOSTA DE TRABALHO DOCENTE 
Identificação da escola: Escola Estadual de Ensino Fundamental Iolanda Markenzi
Disciplina: Língua Portuguesa,Ciências e Matemática.
Período de realização: Junho á Julho. 
Turma: 4° ano “A” 
Professores: Amabyle Larissa Medeiros Pinheiro, Francisca da Chagas Almeida de Souza, Ananias Mariano de Almeida, Elissandra Souza Rodrigues e Luana Silva Matias.
Objetivo geral: Desenvolver o raciocínio logico e aprimorar a capacidade de resolver e interpretação de informações contidas no texto e utilizando conhecimentos matemáticos prévios;
Preparar a aprendizagem da leitura e da escrita, de maneira lúdica e criativa.
Objetivos específicos: 
Saber interpretar as questões;
Desenvolver o raciocínio lógico.
Resolver desafios matemáticos.
Produzir textos diversos coletivamente.
Ler e efetuar adições, substruções, multiplicações e divisões
Ampliar vocabulário.
Explorar a linguagem oral e escrita.
Conteúdos: Adição e subtração; Filme “Deu a louca na Chapeuzinho; Produção de texto. 
Cronograma de atividades: 
	Atividades
	Conteúdo
	Período de realização
	Atividade 1
	Identificar e diferenciar tipos de textos
	04 á 12 de Junho de 2018.
	Atividade 2
	Alimentos.
	22 á 22 de Junho de 2018.
	Atividade 3
	Linguagens distintas.
	25 á 13 de Julho de 2018.
Percurso metodológico: 
Atividade 1
Como ponto de partida o texto “A notícia do rádio”, e posteriormente apresentar o texto: informativo, com anúncios, com o objetivo de identificar e diferenciar tipos de textos, dessa forma estimulado aos alunos à independência da leitura e escrita. Colar cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto, como: músicas, anúncios, diálogos, etc, texto retirado de jornal, folhetos de supermercado etc.        
Dispor os alunos em uma roda para que um clima de diálogo seja criado. O professor faz alguns questionamentos às crianças. Ex: - Vocês já ouviram anúncios? Que tipo de textos vocês gostam? Feito isso, o professor convida os alunos a ouvirem a leitura do texto: A notícia do rádio. Depois que ouvirem a leitura o professor faz outros questionamentos. Explicar. Pedir que criem em dupla um anuncio livre, atentando-os para o uso das pontuações adequadas. Ler para os colegas. Colocar no cantinho de português, cartazes na sala de aula com diferentes tipos de texto Avaliação: desempenho escrita 
.
Atividade 2
Nesta atividade, capacitaremos os alunos a resolverem os problemas e exercícios que envolva: sistema monetário, valor absoluto e valor relativo de um número. Em duplas, fazer recortes e colagens no caderno. Vamos utilizar os catálogos de anúncios de produtos de loja e pedir que escolha 2 produtos, usando os produtos com preços escolhidos por cada dupla, transformar em problemas de adição, subtração e multiplicação. Para resolver utilizar o material dourado, e o quadro valor de lugar. 
Explicar que dependendo da posição que o algarismo ocupa no numeral ele possui um valor relativo. Usando o valor dos resultados questionar: Ex: Qual é o valor relativo do algarismo? ___ (usar resultado). Depois de resolvidas com a orientação do professor. Pedir que os alunos escrevam o valor dos resultados por extenso. Recursos: livros, revistas, jornais, lápis borracha, tesoura, quadro comparação alimentar xerocado. Dessa forma poderemos avaliar todo o desempenho do aluno no processo da aprendizagem. 
Atividade 3
Nesta atividade, iremos trabalhar a importância da boa alimentação sendo a necessidades corporais, socioculturais e emocionais. Antecedendo dois (2) dias do acontecimento destas aulas, o professor deverá pedir aos alunos que eles anotem em um papel tudo o que comerem durante o dia em questão - deverão anotar o que comeram desde o café da manhã até o jantar e, se possível, anotar quantas vezes beberam água naquele dia. *Este material poderá ser pendurado em um mural na sala de aula, sem que haja identificação dos alunos, para que sejam analisados por seus colegas. 
Logo no início das aulas o professor deverá pedir que os alunos se dividam em duplas. Cada dupla deverá fazer pesquisas em livros, revistas, jornais sobre a temática destas aulas, isto é, sobre a importância de uma boa alimentação, do porque é importante comer legumes e verduras, o que a alimentação tem a ver com o desenvolvimento da criança e também de sua inteligência, entre outros assuntos ligados a esta temática, momento.
Após a realização das pesquisas, cada dupla deverá discutir sobre o que viram e aprenderam nestas. Usando um quadro xerocado, sugerimos que cada dupla fique responsável fazer comparação com a anotação da não ou boa alimentação. Cada dupla deverá fazer uma comparação sobre o que uma criança precisa comer para ter uma boa saúde e um bom desenvolvimento (conforme apontada pelas pesquisas) com as anotações do mural. Livros, revistas, jornais, quadro comparação serão usados para pesquisas dos alunos.
Recursos: Espaço físico plano e desimpedindo, possível de ser "desenhado" com giz (sala de aula, quadra, pátio, rua ou similar). Lousa e giz. Cronômetro. Papel e lápis.
Avaliação: Serão avaliados no desempenho das habilidades e competências utilizadas nas atividades propostas.
Bibliografia: Disponível em: https://bebeatual.com/historias-galinha-dos-ovos-de-ouro_98. Acesso 02 Junho de 2018.
Disponível em: https://www.letras.mus.br/toquinho/1557546/. Acesso em 05 de Junho de 2018.
3 CONCLUSÃO
No desenvolvimento de atividades interdisciplinares o aluno não constrói sozinho o conhecimento, mas sim em conjunto com outros e tendo a figura do professor como uma orientação, um norte a ser seguido. Conforme Fazenda (2008) existe cinco princípios relacionados a essa pratica: humildade, espera, respeito, coerência e desapego.
Essa temática é compreendida como uma forma de trabalhar em sala de aula, no qual se propõe um tema com abordagens em diferentes disciplinas. É compreender, entender as partes de ligação entre as diferentes áreas de conhecimento, unindo-se para transpor algo inovador, abrir sabedorias, resgatar possibilidades e ultrapassar o pensar fragmentado. É a busca constante de investigação, na tentativa de superação do saber. FORTES (P. 7).
Esses princípios são a base para o sucesso da interdisciplinaridade na sala de aula, uma vez que para alcançar os resultados esperados com atividades em grupo é importante que todos sejam humildes ao demonstrar seus conhecimentos e técnicas; saibam o momento propício para falar e ouvir; respeitem os outros; sejam coerentes quanto ao que dizem e fazem e pratiquem o desapego do conhecimento, não achando que são mais nem menos que os outros alunos.
Diante de tais exposições acerca do tema interdisciplinaridade, cabe aos docentes e ao sistema identificarem as vantagens e viabilidades de utilizarem essa metodologia nas salas de aula. É importante que a Educação se desenvolva e evolua assim como a economia, a política, as pessoas, o mundo... Afinal as escolas têm a responsabilidade de formar cidadãos críticos e sociáveis.
REFERÊNCIAS
CAVA, Laura Célia Sant’Ana Cabral. Ensino das artes nos anos iniciais: 
pedagogia. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009. 
JÚNIOR, Orlando Mendes Fogaça. Ensino da educação física escolar: 
pedagogia VI. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2009. 
SIMM ,Juliana Fogaça Sanches. Ensino da língua portuguesa. 
VAGULA, Edilaine, RAMPAZZO, S. R. R.; STEINLE, M. C. B. Organização e 
didática nos anos iniciais do ensino fundamental. 
Machado, Ana Maria: Menina bonita do laço de f ita. 7º ed ição. São Paulo. 
Ártica, 2005, 
A entre vista, EMF. Aparício Nunes de Almeida.
SANTOS, P.; FIORI, M. Incomoda mais Brasil não ter avançado que ter ficado quase em último lugar no Pisa, diz INPEP. Agência Brasil. Disponível em: www.agenciabrasil.gov.br. Acesso em: 29 Abril. 2018.
POLETTINI, A. F. F.. Análise das Experiências vividas determinando o desenvolvimento profissional do professor de matemática. In: BICUDO, M. A.V. (Org.). Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas. São Paulo: Editora UNESP, 1999. 
Sistema de Ensino Presencial Conectado
Pedagogia – 6º semestre
AMABYLE LARISSA MEDEIROS PINHEIRO
FRANCISCA DAS CHAGAS ALMEIDA DE SOUZA
ANANIAS MARIANO DE ALMEIDA
ELISSANDRASOUZA RODRIGUES 
LUANA SILVA MATIAS
Organização do Espaço Educativo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental II
Brasiléia
2018
AMABYLE LARISSA MEDEIROS PINHEIRO
FRANCISCA DAS CHAGAS ALMEIDA DE SOUZA
ANANIAS MARIANO DE ALMEIDA
ELISSANDRA SOUZA RODRIGUES 
LUANA SILVA MATIAS
Organização do Espaço Educativo nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental II
Trabalho de Pedagogia apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de Ensino de História e Geografia; Ensino de Matemática; Ensino de Língua Portuguesa; Ensino de Educação Física Escolar e Psicomotricidade; Seminário Interdisciplinar: Tópicos Especiais I; Estágio Curricular Obrigatório II: Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Orientador: Prof. Lílian Gavioli de Jesus/Natalia Germano Gejão Diaz, Andressa Aparecida Lopes, Eloise Werle de Almeida, Diego Barboza Prestes, Luciane Batistella Bianchini /Patricia Alzira Proscêncio, Natalia Gomes/ Vilze Vidotte.
Tutor presencial:  Vanubia Silva Moncada
Brasiléia
2018