Avaliação III - Libras - discursiva

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Disciplina: Língua Brasileira de Sinais - Libras (MAT52) 
Avaliação: Avaliação Final (Discursiva) - Individual Semipresencial ( peso.:4,00) 
 
 
1. A história e a inclusão de surdos, segundo Strobel (2009), segue várias trajetórias, 
com perspectivas diferentes, com representações diferentes e ideias distintas sobre os 
surdos. Quando falamos sobre a história de inclusão de surdos, a valorização da 
língua de sinais para os surdos é uma das questões essenciais, como possibilidade de 
igualdade na sociedade. Disserte sobre a perspectiva do historicismo e a história 
crítica. 
 
FONTE: STROBEL, K. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: 
UFSC, 2009. 
 
Resposta Esperada: 
*Na perspectiva do historicismo, os sujeitos surdos são narrados como deficientes e 
patológicos. *São categorizados em graus de surdez. *A educação deles deve ser 
somente de caráter clinico terapêutico e de reabilitação. *A língua de sinais é vista 
como prejudicial aos surdos. *Já na perspectiva da História Critica: os surdos são 
narrados como "coitadinhos" que precisam de ajuda para se promoverem e se integrar à 
sociedade. *Os surdos têm capacidade, mas continuam dependentes. *A educação é 
vista como uma caridade aos surdos que precisam todo o tempo de ajuda para apoio 
escolar, porque têm dificuldades de acompanhar os outros. *A língua de sinais é usada 
somente como apoio ou recurso. 
 
2. O trabalho com crianças surdas é muito específico e ao mesmo tempo semelhante, 
quando se trata da alfabetização. O MEC propõe um ambiente bilíngue, um espaço 
que constitui momentos didático-pedagógicos para o desenvolvimento de alunos 
com surdez, o atendimento educacional especializado (AEE). Neste sentido, disserte 
sobre esse atendimento. 
 
Resposta Esperada: 
Dividido em três momentos: um professor, de preferência especializado em surdez, 
acompanha os conteúdos da escola de acordo com a série em que o aluno se encontra, 
visando a colaborar com seu aprendizado. Segundo: faz-se um diagnóstico do aluno de 
acordo com o estágio em que se encontra em Língua Brasileira de Sinais, sendo este 
preferencialmente instrutor ou professor surdo. Terceiro: o ensino da Língua Portuguesa 
para os alunos por um professor ouvinte e o instrutor surdo trabalhando em parceria 
com o professor regente da sala, a fim de proporcionar um aprendizado do português 
escrito contextualizado. Todos esses momentos deverão acontecer no horário 
contraturno ao da escola comum. 
 
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