Deficiência intelectual e AEE

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Deficiência intelectual e AEE
1- Em relação à metodologia do emprego apoiado, pode-se considerar que:
· faz a inserção da pessoa com deficiência no posto de trabalho, de acordo com o perfil e interesses dela, depois, no local de trabalho, realiza os auxílios necessários para o desenvolvimento das atividades;
· consiste em profissionalizar a pessoa com deficiência para, posteriormente, inseri-la no mercado de trabalho;
· trabalha como uma empresa terceirizada.
· avalia se a pessoa com deficiência tem condições de trabalhar, caso negativo, encaminha para oficinas protegidas terapêuticas;
· trabalha com a mesma metodologia das oficinas protegidas, contudo, analisa previamente o perfil da pessoa com deficiência;
2- São competências do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE):
I - Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias;
II - Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado;
III - Elaborar o plano de aula da sala regular;
IV - Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade;
V - Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos.
· III e V.
· II, III, IV e V.
· I, II e III.
· III, IV e V.
· I, II, IV e V.
3- A efetivação do processo inclusivo no Ensino Superior depende da superação de barreiras. Nesse sentido, Sassaki (2005), aponta seis dimensões de acessibilidade que devem ser consideradas. São elas:
· física, ambiental, arquitetônica, atitudinal, instrumental e auditiva;
· comunicacional, virtual, metodológica, instrumental, programática e atitudinal;
· pedagógicas, atitudinais, ambientais, sociais, culturais, econômicas.
· arquitetônica, visual, ambiental, metodológica, instrumental e programática;
· arquitetônica, comunicacional, metodológica, instrumental, programática e atitudinal;
4- Sobre a Lei 8.213/91 (Lei de cotas), quanto aos direitos da pessoa com deficiência ao trabalho, o que o documento determina?
I - Até 100 (cem) funcionários, reservar 2% das vagas para pessoas com deficiência;
II - A reserva de vagas deve ocorrer com empresas que tenham de 100 (cem funcionários) em diante;
III - A dispensa do funcionário com deficiência só pode ocorrer após a contratação de um novo funcionário com deficiência;
IV - As reservas de vagas vão de 2% a 5%, de acordo, respeitando as determinações da Lei;
V - A contratação de pessoas com deficiência pode ser substituída pelo pagamento de impostos federais.
Indique quais afirmativas estão corretas:
· I, III e IV.
· III, IV e V.
· II, IV e V.
· I, II e V.
· II, III e IV.
5- Caso a escola não se sinta preparada para receber o estudante com deficiência intelectual, tendo em vista a complexidade desse tipo de deficiência, ela poderá:
· receber apoio do professor especialista em  Atendimento Educacional Especializado (AEE) para a efetivação do processo de inclusão e orientação quanto às adequações necessárias;
· encaminhá-lo para um centro de AEE enquanto busca cursos de formação continuada para os professores.
· negar sua matricula e indicar uma escola que esteja preparada para atender estudantes com deficiência;
· encaminhá-lo para uma escola especial que seja conveniada com o sistema de ensino;
· negar a matrícula do estudante até que esteja preparada para recebê-lo;
6- De acordo com a Associação Americana de Deficiência Intelectual e do Desenvolvimento (AAIDD), entende-se por apoio:
· recursos de tecnologia assistiva adaptada indicados pelo neurologista;
· todo tipo de atendimento que o psicólogo julgar necessário.
· todo e qualquer auxílio que melhore o funcionamento da vida da pessoa com deficiência intelectual;
· oferta gratuita de medicamento;
· ajuda financeira para a realização do tratamento;
7- Em relação aos níveis de deficiência intelectual podemos considerar que:
· são classificados em níveis leve, profundo e moderado, depende da condição da pessoa;
· a deficiência intelectual deixou de ser considerada por nível, o que se classifica é a intensidade de apoio necessário.
· são classificados em níveis simples e complexo, depende de cada pessoa;
· são classificados em níveis leve e moderado, já que os apoios melhoram o funcionamento do sujeito;
· são classificados em níveis leve, moderado ou severo, depende da condição da pessoa;
8- Várias são as possibilidades para a superação de barreiras no contexto escolar, dentre elas estão:
I - preparar os professores e demais agentes escolares, por meio de orientações e cursos de capacitação;
II - desenvolver senso de responsabilidade para todos os estudantes, sem diferenciação, ou seja, todos os estudantes têm obrigações e direitos;
III- prever a flexibilização curricular desde a elaboração do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola;
IV- entender que as crianças com deficiência intelectual precisam se adequar aos espaços escolares e não o contrário;
V - oferecer um currículo com conteúdos mais simples, que não exijam resolução de problemas.
· II, III e V.
· I, II, III, IV e V.
· I, II, IV e V.
· II, III, IV e V.
· I, II e III.
9- Considerando as seis dimensões apontadas por Sassaki (2005), a qual quebra de barreira corresponde o excerto a seguir: "por meio de programas e práticas de sensibilização e de conscientização das pessoas em geral e da convivência na diversidade humana resultando em quebra de preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações".
· barreira cultural.
· barreira comunicacional.
· barreira metodológica.
· barreira programática.
· barreira atitudinal.
10- Considerando a Resolução nº 4 de 2009, para atuar no Atendimento Educacional Especializado (AEE) o professor deve:
· curso técnico em Educação Especial;
· ter conhecimentos em Libras, no sistema braile e em orientação e mobilidade.
· possuir a certificação Prolibras;
· ter formação técnica e especialização em AEE;
· ter formação inicial em Licenciatura e formação específica para a educação especial;