SEXUALIDADE

Prévia do material em texto

Bzuneck e Boruchovitch (2016, p.82) fizeram uma pesquisa sobre a autorregulação da 
motivação no âmbito educativo. "Cabe mencionar que as estratégias de autorregulação 
da motivação têm como finalidade principal melhorar e assegurar a motivação e não o 
desempenho em si. Entretanto, elas medeiam a relação da motivação com o 
desempenho, na medida em que aumentam a probabilidade de que as pessoas invistam 
esforços para o alcance das metas de aprendizagem. Estratégias de autorregulação 
motivacional têm por objetivo imediato a retomada de uma motivação em crise, o 
aumento da persistência na tarefa e até a diminuição de autorreações defensivas e 
reações emocionais adversas ao sucesso acadêmico". Sobre o exposto, classifique V 
para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) As crenças sobre a autorregulação em geral, são as mesmas independente dos 
aspectos culturais que as envolvem. Elas determinam as maneiras pelas quais as 
emoções são expressas, e até mesmo como as emoções são sentidas pelos indivíduos. 
( ) A autorregulação pode ser aprendida, assim como qualquer outra habilidade. É 
claro que aqueles que trabalham nas escolas sabem que não é igualmente fácil para 
todas as crianças dominarem a autorregulação ou a regulação emocional. 
( ) A rede de atenção executiva é importante na autorregulação das emoções positivas 
e negativas. O treinamento em estratégias de autocontrole parece melhorar a capacidade 
de autorregulação. A autorregulação ainda depende da glicose. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BZUNECK, José Aloyseo; BORUCHOVITCH, Evely. Motivação e 
Autorregulação da Motivação no Contexto Educativo. Psicol. Ensino & Form., São 
Paulo, v. 7, n. 2, p.73-84, 2016. 
 a) F - V - F. 
 b) V - V - F. 
 c) V - F - F. 
 d) F - V - V. 
 
2. Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada 
somente no desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, 
igualmente, responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento social e emocional. 
Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, que as emoções 
têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis 
educacionais revelam, ainda, alguma insegurança em incorporarem o trabalho sobre 
as emoções na sala de aula". Acerca das estratégias para aumentar o entendimento 
dos alunos sobre suas próprias expressões emocionais, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais 
frequência ao medo. Os sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade 
em respirar e o coração batendo rápido. Reconhecer os próprios sinais corporais 
associados às emoções é fundamental para a regulação e a maturidade emocional. 
( ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No 
entanto, não é recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas 
atividades sobre regulação emocional. Há estudos que indicam que quando a criança 
vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, pode ficar traumatizada, 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_2%20aria-label=
por contatar suas próprias emoções. 
( ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas 
emoções aos outros. Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de 
papel, com várias expressões faciais que podem ser alteradas. Os educadores podem 
assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos outros e a falar sobre as 
reações que alguém pode receber em troca. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma 
abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 33, n. 102, p. 
365-384, 2016. 
 a) F - F - V. 
 b) V - F - F. 
 c) V - F - V. 
 d) F - V - F. 
 
3. Estratégias de enfrentamento focalizadas no problema são aquelas compostas por 
atitudes e ações dirigidas ao controle do fator causador do problema, isto é, do 
elemento que tem causado estresse (SANTANA; ZANIN; MANIGLIA, 2008). Em 
que fase as pessoas geralmente passam a usar estratégias de enfrentamento focadas 
no problema? 
 
FONTE: SANTANA, Jeanny Joana Rodrigues Alves de; ZANIN, Carla Rodrigues; 
MANIGLIA, José Victor. Pacientes com câncer: enfrentamento, rede social e apoio 
social. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 18, n. 40, p.371-384, 2008. 
 a) Na fase adulta. 
 b) Na adolescência. 
 c) Na fase pré-escolar. 
 d) Na fase escolar. 
 
4. "Conhecer os processos de socialização das emoções é peça fundamental para se 
entender o desenvolvimento da competência emocional da criança. Embora, irmãos, 
pares e professores também figurem como participantes relevantes na socialização da 
criança, são os pais os primeiros agentes nessa jornada" (SOUZA; MENDES, 2018, 
p. 545). Sobre a raiva e a ansiedade, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Raiva. 
II- Ansiedade. 
 
( ) Em grande quantidade, ou em quantidade reduzida, pode resultar em problemas 
físicos que afetam a saúde. Expressá-la não reduz a intensidade da sensação dela. 
( ) Pessoas em que essa emoção prepondera, têm pouca confiança em sua própria 
capacidade de regular as emoções. Por isso, as intervenções também precisam lidar 
com a construção da confiança. 
( ) Ela dura muito tempo para algumas crianças, enquanto para outras crianças é 
vivenciada em rajadas curtas. Para algumas pessoas a intensidade dela diminui 
rapidamente e outras experimentam-na de modo prolongado. 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_3%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_4%20aria-label=
( ) Ela prejudica a concentração e pode interferir na aprendizagem, pois estreita o 
foco de atenção. Além do mais, piora com o tempo e é um risco para depressão e uso 
ou abuso de substâncias. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. 
Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência 
emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n. 3, p. 541-559, dez. 2018. 
 a) I - I - II - II. 
 b) II - II - I - I. 
 c) I - II - I - II. 
 d) II - I - II - I. 
 
5. Bueno, et al (2015, p. 161) pesquisou sobre "[...] programas de intervenção em 
diversos contextos de atuação do psicólogo, pois o desenvolvimento de estratégias de 
regulação de emoções em geral e de emoções de baixa potência em particular, 
poderia resultar na melhoria da qualidade de vida de uma forma geral, incluindo 
aspectos mais distantes do funcionamento psicológico, como o físico e o meio-
ambiente". Tendo em mente estratégias para aumentar a capacidade dos alunos de 
usar estratégias cognitivas, associe os itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Evitação. 
II- Ruminação. 
 
( ) Pode ser classificada como irritada, intelectual e depressiva. De qualquer modo, 
não é eficaz para a regulação emocional na maior parte do tempo. Alunos que a 
utilizam têm dificuldade em mudar para uma nova tarefa. 
( ) Não é eficaz a longo prazo. Pesquisas indicam que indivíduos que a utilizam 
frequentemente sentem mais angústia e ansiedade do que aqueles que não usam 
regularmente essa estratégia. 
( ) Envolve comportamentos de preocupação. Inclui rituais, distração e supressão. 
É comum entre indivíduos com alta ansiedade. Resulta em uma sensação de fracasso, 
com diminuiçãodas expectativas de sucesso. 
( ) É usada na intenção de diminuir a emoção negativa, porém acaba gerando 
sintomas mais altos de depressão e dificuldades comportamentais, porque na 
verdade, o afeto negativo aumenta, ao invés de reduzir. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: BUENO, José Maurício Haas et al. Competências emocionais: estudo de 
validação de um instrumento de medida. Aval. psicol., Itatiba, v. 14, n. 1, p. 153-
163, abr. 2015. 
 a) II - I - I - II. 
 b) I - II - I - II. 
 c) II - II - I - I. 
 d) II - I - II - I. 
 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_5%20aria-label=
6. Mendes e Seidl-De-Moura (2009, p. 110) fizeram um estudo sobre aspectos 
universais, inatos e os determinantes culturais do sorriso humano: "Uma das 
primeiras e mais instigantes questões a serem enfrentadas no estudo do sorriso é sua 
origem. Ao ser abordada, remete a muitas perguntas sobre o modo pelo qual e 
quando surgem suas primeiras manifestações, se é uma habilidade inata, adquirida 
por herança genética ou por um processo de aprendizagem ou, ainda, se decorre de 
uma combinação de ambas as possibilidades. Terá o meio sociocultural uma atuação 
direta e determinante em suas manifestações? Por outro lado, se inata, pode ser 
explicada como fruto da filogênese humana? Permanece invariável desde o seu 
surgimento ou passa por algum processo de transformação ao longo da vida dos 
indivíduos?" Em todas as culturas é possível reconhecer sete emoções. Por isso, elas 
são chamadas de emoções "universais". Quais são elas? 
 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria 
Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. 
Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009. 
 a) Paixão, felicidade, vergonha, bravura, horror, revolta e liberdade. 
 b) Amor, fúria, otimismo, carinho, gratidão, remorso e tesão. 
 c) Saudade, empolgação, dó, desejo, afeto, desesperança e apego. 
 d) Alegria, tristeza, raiva, surpresa, medo, nojo e desprezo. 
 
7. "Em muitos nichos culturais, pais preocupam-se, sobremaneira, com as competências 
cognitivas dos filhos, e é relevante sensibilizá-los para a importância da competência 
emocional no desenvolvimento. Crenças e metas parentais relacionadas ao papel das 
emoções na vida dos filhos forjam os processos de socialização da emoção" 
(SOUZA; MENDES, 2018, p. 541). Sobre o exposto, associe os itens utilizando o 
código a seguir: 
 
I- Emoções múltiplas. 
II- Emoções sociais. 
 
( ) Várias emoções podem ser experimentadas de uma só vez. Por vezes, as 
emoções ocorrem em uma sequência extremamente rápida. 
( ) Existem "padrões" ou combinações de emoções que comumente ocorrem juntas. 
A mesma situação poderia evocar emoções diferentes em pessoas diferentes. 
( ) Ocorrem mais cedo em crianças com desenvolvimento típico do que se pensava 
anteriormente. O ciúme é uma delas e pode gerar dificuldades interpessoais. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. 
Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência 
emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n.3, p.541-559, dez. 2018. 
 a) II - II - I. 
 b) I - II - I. 
 c) II - I - II. 
 d) I - I - II. 
 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_6%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_7%20aria-label=
8. "Pensando em termos neurofisiológicos, sabe-se que as percepções sensoriais 
seguidas de critério de sinalização de perigo e indícios de ameaça acontecem nas 
amígdalas, sendo estas as responsáveis pelo desencadeamento do alarme do medo" 
(LAVOURA; MACHADO, 2008, p. 3). A respeito do medo, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O medo nos impede de correr riscos desnecessários, ou tolos, quando nos 
atrevemos a fazer algo perigoso. 
( ) O medo é experimentado em nossos corpos, e nossa tendência de ação é de nos 
afastar, recuar ou paralisar. 
( ) O medo existe para a nossa segurança. Assim, o medo é sempre uma emoção 
positiva e útil, inclusive no contexto escolar. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: LAVOURA, Tiago Nicola; MACHADO, Afonso Antonio. Investigação do 
medo no contexto esportivo: necessidades do treinamento psicológico. Rev. bras. 
psicol. esporte, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 01-28, jun. 2008. 
 a) V - F - F. 
 b) F - V - F. 
 c) V - V - F. 
 d) F - F - V. 
 
9. Gondim e Borges-Andrade (2009, p. 528) pesquisaram sobre a regulação emocional 
no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo: "A última estratégia de ação 
profunda mencionada pelos aeroviários foi a reavaliação cognitiva. As principais 
formas de avaliação foram: pensar que a grosseria dos passageiros não é com eles, 
pensar que outras empresas já passaram por isso e conseguiram vencer e colocar-se 
no lugar do outro. Pensar que a grosseria vinda dos passageiros era por causa da 
situação que estavam vivendo, sem ter relação com eles, permitiu que fossem mais 
compreensíveis com os passageiros e os escutassem com mais atenção, mesmo que 
muitas vezes estivessem reclamando sem razão; pensar que as outras empresas já 
haviam passado por eventos semelhantes e sobreviveram deu-lhes força para pensar 
que conseguiriam superar os momentos mais difíceis". Sobre o exposto, associe os 
itens utilizando o código a seguir: 
 
I- Reenquadrar eventos e situações de outra maneira. 
II- Imaginar o que está perturbando você como se estivesse longe. 
 
( ) Requer a capacidade de "pensar em alternativas". Substitui pensamentos 
estressantes por pensamentos e mais úteis, calmantes. Ao fazer isso, envia-se uma 
mensagem diferente para a amígdala, o que pode mudar a forma como avaliamos a 
situação, bem como diminuir nossa resposta emocional a ela. 
( ) Os alunos devem alterar sua relação com o evento ou situação. A escrita 
expressiva é uma estratégia eficaz para diminuir o sofrimento emocional e melhora o 
bem-estar físico e psicológico. Falar, escrever e pensar podem ajudar os alunos a 
reprocessar as emoções. 
( ) O treinamento de alunos para o uso dessa estratégia pode começar com a 
visualização de imagens em que mais do que uma explicação é possível. Estudantes 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_8%20aria-label=
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_9%20aria-label=
que conseguem pensar em uma explicação e são treinados para chegar a uma 
segunda explicação, revelam que estão usando essa estratégia. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: GONDIM, Sonia Maria Guedes; BORGES-ANDRADE, Jairo Eduardo. 
Regulação emocional no trabalho: um estudo de caso após desastre aéreo. Psicol. 
cienc. prof., Brasília, v. 29, n. 3, p. 512-533, set. 2009. 
 a) I - I - II. 
 b) II - I - II. 
 c) II - II - I. 
 d) I - II - I. 
 
10. "O estudo das emoções e expressões faciais ligadas à emoção tem despertado 
interesse crescente em pesquisadores contemporâneos. Melhor entendimento dos 
mecanismos de produção, regulação e percepção das emoções, bem como da 
ontogênese das expressões emocionais, tem sido considerado central para a 
compreensãodo desenvolvimento infantil nos seus aspectos cognitivo, afetivo e 
social" (MENDES; SEIDL-DE-MOURA, 2009, p. 109). Sobre as estratégias para 
aumentar as emoções positivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas: 
 
( ) As intervenções destinadas a ensinar a regulação emocional devem incluir o 
aumento de emoções positivas, bem como abordar as emoções negativas, porque as 
emoções positivas afetam o curso e a duração da experiência de emoções negativas. 
( ) O tratamento psicoterapêutico de estudantes deprimidos envolve o estímulo ao 
extravasamento de sentimentos de tristeza. Ou seja, os estudantes são encorajados a 
pensar nos seus desapontamentos, a assistir aos filmes tristes, a ler romances 
dramáticos, a chorar e a escrever suas melancolias. 
( ) Alguns exemplos de estratégias cognitivas para aumentar emoções positivas 
seriam: relaxamento, meditação, sorrir quando sentir-se triste (atuar ao contrário), 
pensar sobre coisas boas, encontrar algo positivo em situações negativas e apreciar as 
coisas comuns. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria 
Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. 
Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009. 
 a) F - F - V. 
 b) V - F - F. 
 c) V - F - V. 
 d) F - V - F. 
 
 
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php?action1=TEVFMDAyNQ==&action2=TEVFMTg=&action3=NjM4OTcz&action4=MjAyMC8x&prova=MjAxMzUyOTk=#questao_10%20aria-label=