Língua Brasileira de Sinais Libras II - Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial

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Disciplina: Língua Brasileira de Sinais - Libras II (LBR07) 
Avaliação: Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial 
Nota da Prova: 10,00 
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. As relações entre os elementos verbais e nominais da Libras se dão pela semantização 
do espaço e pela organização topográfica dele, em que o uso adequado dessas porções 
permite a construção do significado. Sobre o exposto, analise as sentenças a seguir: 
 
I- Espaço faz parte da gramática dessa língua. 
II- Uma vez que porções dele são atribuídas a referentes distintos. 
III- Verbos direcionais e espaciais não exploram essas porções. 
IV- Verbos direcionais e espaciais exploram essas porções. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 a) As sentenças II e III estão corretas. 
 b) As sentenças I, II e III estão corretas. 
 c) Somente a sentença II está correta. 
 d) As sentenças I, II e IV estão corretas. 
 
2. Mesmo se uma grande parte dos estudos relata os benefícios de ser bilíngue, há 
muitas pessoas que permanecem reticentes, uma vez que muitos mitos se propagam 
na sociedade a respeito das interferências que uma L2 pode exercer sobre a L1. O 
bilinguismo é uma questão muito pesquisada e de suma importância para essa 
disciplina, uma vez que o nosso contexto de estudo envolve duas línguas intermodais 
(Libras e Língua Portuguesa). Sobre o bilinguismo, assinale a alternativa CORRETA: 
 a) De forma geral, umas das opções para os surdos é a língua de sinais, que se 
aprende de forma sintética e objetiva, a língua materna é deixada como segundo 
plano. 
 b) A opção mais fluente para surdo é a língua de sinais, sinais esses que são 
adquiridos quando o sujeito não é surdo. O sujeito ouvinte precisa da sua língua 
materna. 
 c) Uma maneira do surdo de inserir no campo social são os gestos, mesmo que o 
sujeito adquira a surdez, ele poderá adquirir a primeira língua e a língua oral em 
segundo plano. 
 d) É a melhor opção educacional para o surdo, pois assim ele poderá adquirir a 
língua de sinais como primeira língua 
e a língua oral de seu país como segunda língua. 
 
3. No nível de percepção, há de se considerar as habilidades cognitivas visuais não 
verbais, que, apesar de fazerem parte da vida humana a partir do nascimento, são 
minimizadas pela especialização da audição no sujeito ouvinte. Já para o sujeito 
surdo, a questão da linearidade da escrita do Português, somada ao fato de não receber 
inputs auditivos dessa língua, pode ser um entrave. Sobre um equívoco comum acerca 
das pessoas surdas e que se transformou em uma forma recorrente de identificá-las, 
assinale a alternativa CORRETA: 
 a) Surdo. 
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 b) Deficiente. 
 c) Mudinho. 
 d) Surdo-mudo. 
 
4. A teoria dos efeitos de modalidade de Meier (2002), de certa forma, é reducionista e 
não explica senão os aspectos periféricos da articulação linguística, haja vista que 
todas as línguas possuem formas diferentes de conceitualizar o mundo, 
independentemente da modalidade empregada. Sobre o exposto, analise as sentenças a 
seguir: 
 
I- A linguagem verbal permite a conceitualização que são próprias a cada língua. 
II- A linguagem verbal não permite a conceitualização que são próprias a cada língua. 
III- A linguagem sonorizada permite a conceitualização que são próprias a cada 
língua. 
IV- A linguagem sinalizada permite a conceitualização que são próprias a cada língua. 
 
Assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: MEIER, R. P.; KEARSY, C.; QUINTO-POZOS, D. Modality and structure 
in signed and spoken languages. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. 
 a) As sentenças I e II estão corretas. 
 b) As sentenças I e IV estão corretas. 
 c) As sentenças II e III estão corretas. 
 d) Somente a sentença I está correta. 
 
5. As salas de aulas só para surdos existem em número ainda reduzido no Brasil e 
pertencem à rede regular. A comunidade surda pleiteia outro modelo de educação, no 
qual dá espaço para que a LIBRAS possa ser a língua de instrução da escola e o 
português (de preferência o escrito) passe a ser ensinado como L2. O conteúdo escolar 
pode ser ensinado por professores (surdos ou ouvintes) proficientes em Libras. Sobre 
esse modelo, assinale a alternativa CORRETA: 
 a) Poliglota. 
 b) Trimodal. 
 c) Bimodal. 
 d) Bilíngue. 
 
6. O sinal pessoal frequentemente tem uma base icônica, que se refere à característica 
mais saliente, um tique, um detalhe facial, a profissão, o modo de dispor o cabelo ou 
um acessório, ou seja, qualquer peculiaridade pode ser adotada na criação de um sinal, 
seja de pessoa, lugar ou instituições. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças 
verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) Onomástica é um ramo da Lexicologia que investiga nomes próprios. 
( ) Antroponímia estuda os nomes próprios de pessoas. 
( ) Toponímia estuda os nomes próprios de lugares. 
( ) Onomástica é um ramo da lexicologia que investiga nomes impróprios. 
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 a) V - F - F - F. 
 b) V - V - V - F. 
 c) F - F - V - F. 
 d) V - F - V - V. 
 
7. Saussure (1975) e Peirce (1995) contribuíram com suas teorias, a primeira diádica, 
formada pelo significante e pelo significado, a outra triádica, pois incluiu o referente 
como um dos vértices que compõem o signo. Sobre o exposto, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) O signo foi investigado em muitos campos do conhecimento até que uma 
disciplina própria foi criada, a Semiótica, também chamada de Semiologia. 
( ) O signo foi investigado em muitos campos do conhecimento até que uma 
disciplina própria foi criada, a Semiótica, também chamada de Libras. 
( ) Semiótica tradicional possui três categorias de signos: ícones, índices e símbolos 
( ) Semiótica tradicional, de cunho estruturalista, nascem as quatro categorias de 
signos: ícones, cores, índices e símbolos. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: SAUSSURE, F. Curso de linguística geral. 7. ed. São Paulo: Cultrix, 1975. 
 
PEIRCE, C. S. Semiótica. 2. ed. São Paulo: Perspectiva, 1995. 
 a) F - F - V - F. 
 b) F - V - F - V. 
 c) V - F - V - V. 
 d) V - V - F - F. 
 
8. Conforme Barreto (2000, p. 45), ligar a música e o movimento, utilizando a dança ou 
a expressão corporal, pode contribuir para que algumas crianças, em situação difícil 
na escola, possam se adaptar (inibição psicomotora, debilidade psicomotora, 
instabilidade psicomotora etc.). Por isso é tão importante a escola se tornar um 
ambiente alegre, favorável ao desenvolvimento. A música, por exemplo, não faz parte 
de cultura surda, os sujeitos surdos podem e têm o direito de conhecê-la como 
informação e como relação intercultural. São raros os sujeitos surdos que entendeme 
gostam de música, e isto também deve ser respeitado. Respeitando a cultura surda, 
substituindo as músicas ouvintizadas, surgem artistas surdos em diferentes contextos, 
como: músicas sem som, dançarinos, atores, poetas, pintores, mágicos, escultores, 
contadores de histórias e outros. Sobre a definição de música com base no autor, 
analise as sentenças a seguir: 
 
( ) A música e a dança não fazem parte da cultura surda. 
( ) A música não faz parte da cultura surda. 
( ) A música vai além do som e não pode ser compartilhada entre as duas culturas, 
surda e ouvinte. 
( ) As crianças ouvintes não podem interagir com cantores surdos. 
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Assinale a alternativa CORRETA: 
 
FONTE: BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade: educação e reeducação. 2. 
ed. Blumenau: Acadêmica, 2000. 
 a) As sentenças III e IV estão corretas. 
 b) As sentenças II e IV estão corretas. 
 c) As sentenças I e III estão corretas. 
 d) Somente a sentença II está correta. 
 
9. A autora Ménager (2016), salienta que é preciso questionar o entendimento de que um 
dos sentidos constrangeria a mente unicamente a sua modalidade e acrescenta que 
"[...] se uma região do cérebro é capaz de assumir uma atividade cognitiva que está 
além de sua competência, a nova concepção que emerge não seria sobretudo a do 
surgimento de uma mente multissensorial do que a de um pensamento dependente de 
um sentido?". Sobre o exposto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas: 
 
( ) A modalidade cinésico-visual da língua de sinais restringiria os surdos a 
pensarem por imagens mentais e que por isso todos que aprendem a língua de sinais 
devem desenvolver essa capacidade. 
( ) A modalidade visual da língua de sinais restringiria os surdos a pensarem por 
imagens mentais e que por isso todos que aprendem a língua de sinais devem 
desenvolver essa capacidade. 
( ) Fato inegável é que a visão desempenha um papel importantíssimo no 
desenvolvimento humano em geral, e não somente na evolução psicofisiológica da 
pessoa com restrições auditivas. 
( ) O movimento também é de extrema relevância nesse desenvolvimento, pois é 
responsável pela construção de todo um sistema de esquemas de assimilação, 
organizando a realidade vivida a partir de estruturas espaciais, temporais e causais. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: MÉNAGER, S. La place de la pensée visuelle pour l'interprétation français 
LSF: retour sur une évidence. Dissertação de Mestrado em Ciências Humanas da 
Universidade de Universidade de Lille III, 2016. 
 a) F - V - F - F. 
 b) V - F - V - V. 
 c) F - F - V - F. 
 d) V - V - V - V. 
 
10. Segundo Moreno-Silva (2015), Greimas foi um dos autores que, percebendo que o 
estruturalismo não dava conta do sentido, trilhou caminhos diferentes de reflexão 
sobre a produção do sentido por meio de signos. Sobre o exposto, classifique V para 
as sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
 
( ) A Semiótica, como toda ciência, foi evoluindo e repensando novas abordagens. 
( ) A Semiótica não foi evoluindo e repensando novas abordagens. 
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( ) Contemplou, assim, uma abordagem inteligível, basicamente sob uma 
perspectiva estruturalista. 
( ) A abordagem semiótica cognitiva defende uma "cognição corporalizada". 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
 
FONTE: MORENO-SILVA, F. A proposal for the study of perception: around the 
cognitive semiotics. Alfa, São Paulo, v. 59, n. 3, p. 471-500, 2015. 
 a) V - F - V - V. 
 b) F - F - V - F. 
 c) V - F - F - F. 
 d) V - V - F - F. 
 
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